Современный урок –
основа эффективного и качественного образования»
Педагогический
совет.
«Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры
учителя,
мерило его
интеллектуального богатства,
показатель его кругозора,
эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Посредственный
учитель излагает.
Хороший
учитель объясняет.
Выдающийся
учитель показывает.
Великий
учитель вдохновляет».
Уильям
Уорд
Об уроке
написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не
свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем
держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации
не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются
участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) –
океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
Что бы ни
твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, как бы ни старались
уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим
лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт
понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его
жизнь.
№3. Любой урок имеет огромный потенциал для решения
новых задач.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он
современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный
[от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего
времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к
интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в
действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он
обязательно закладывает основу для будущего, основу качественного образования.
А что под современным уроком понимают наши ученики.
Хотелось бы привести результаты анкетирования учащихся и
мнение педагогов по этому вопросу.
№4.Анкета называлась «Современный
урок и Я» (*анализ результатов)
Таким образом, результаты анкетирования показали, что
современный урок в первую очередь должен быть интересным, понятным, с
использованием ИКТ-технологий. Ученикам старших классов в отличие от
шестиклассников больше нравится высказывать собственную точку зрения, спорить,
дискутировать. Заниматься самостоятельно, творчески. По-разному видят ребята и
роль учителя на уроке. Если первые только как объясняющего новую тему, то
вторые как координатора, наставника, человека с богатым жизненным опытом,
квалифицированного специалиста, который может подготовить к успешной сдачи ЕГЭ.
№5.А теперь мнение педагогов школы
о том, что для них СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.
«Урок - это, прежде всего, сотрудничество на пути к
общим целям, организованное при поддержке новых технологий».
«Современный урок - это урок, на котором учитель видит каждого
ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал».
«Современный урок - урок, на котором происходит живое
общение всех участников на основе доверия и взаимопонимания».
«Современный урок - это использование информационно-коммуникационных
технологий.
От себя хотелось
бы добавить, что современный урок, сохранив
присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная,
но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития
видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не
только учителя, но и учащихся.
В этой связи возрастают требования к профессионализму
современного учителя, основными компетенциями которого должны стать:
·
Планирование образовательной деятельности во
взаимосвязи с планируемыми результатами и их оценки.
·
Использование инновационных технологией в
образовательном процессе.
·
Осуществление обучения в соответствии с
требованиями системно-деятельностного , личностно-ориентированного и
развивающего подходов.
·
Способность решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
·
Формирование и развитие у обучающихся УУД.
·
Формирование у обучающихся навыков аргументации
собственной точки зрения.
№6.
|
Требования
к уроку
|
Традиционный
урок
|
Урок
современного типа
|
|
Объявление
темы урока
|
Учитель
сообщает учащимся
|
Формулируют
сами учащиеся
|
|
Сообщение
целей и задач
|
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
|
|
Планирование
|
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
|
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Под
руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальный метод организации деятельности)
|
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
|
|
Осуществление
контроля
|
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
|
|
Осуществление
коррекции
|
Учитель
в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию
|
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
|
|
Оценивание
учащихся
|
Учитель
осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
|
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
|
|
Итог
урока
|
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится
рефлексия
|
|
Домашнее
задание
|
Учитель
объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей ФГОС
|
№7. Показатели
эффективности инновационного урока Степень оригинальности и новизны методики
(технологии) урока Гибкость сочетания инновационных и традиционных форм,
методов обучения, содержания урока Диагностичность, позволяющая выявить
эффективность инновации Технологичность, т.е. возможность воспроизведения
инновации другими педагогами
№8. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым
подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми
требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные
ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь
переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной
ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или
выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего
класса или практическая работа и т.д.
ПРИМЕР:
называем интересные факты из жизни писателя, учащиеся пробуют догадаться, о ком
идет речь, затем формулируют тему урока, цели и задачи.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для
создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия
(работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы,
группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета
способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и
коммуникативные компетенции.
Как же эти дидактические требования соблюдаются нашими
учителями ?
По итогам внутришкольного контроля можно сделать следующие
выводы:
·
учителя , в основном, соблюдают дидактические
требования к уроку.
·
начало урока проходит достаточно организованно, но
учащиеся могут опоздать на урок, не всегда готовят к уроку свое рабочее место,
т.е не в полной мере сформированы учебно-организационные умения у учащихся.
·
большинство педагогов четко формулируют цели задачи
урока, выбирают оптимальную форму проведения урока и его структурных элементов;
·
соблюдают этапы проверки д/з и актуализации ЗУНов
учащихся к восприятию новых знаний.
·
учителя грамотно отбирают содержание в соответствии
с поставленной целью.
·
нужно отметить, что часть педагогов затрудняется в
выборе форм и методов контроля.
·
наиболее проблематичными этапами являются
*этап подведения итогов
*этап рефлексии
·
педагоги проводят инструктаж о д/з, но не все
контролируют записи о д/з в дневниках учащихся.
·
на большинстве уроков тип и структура урока
соответствовали дидактической цели, и уроки достигали поставленной цели.
·
но необходимо отметить, что иногда уроки ведутся
спонтанно, без предварительной подготовки, без какого-либо плана.
Но можно отметить и ряд проблем:
·
Показатель использования волевых методов мотивации
несколько ниже, т.к. педагоги не информируют учащихся об обязательных
результатах обучения; так же достаточно редко практикуется самооценка
деятельности, и как уже говорилось, рефлексия. Практически не наблюдается прогнозирования
будущей деятельности.
·
Так же не часто учителя прибегают к социальным
методам мотивации: создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и
сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы. Что
говорит о преобладании фронтальной и индивидуальной формах работы на уроках.
№9. На современном этапе учитель
должен быть готов к организации образовательного процесса , соответствующего
новым требованиям:
·
Знание и глубокое понимание детской психологии.
Учитель должен научиться выстраивать взаимодействие с обучающимися и
обучающихся между собой как совместную учебную деятельность, уметь управлять
этой сложной коллективно распределенной формой организации учебной работы. Он
должен уметь диагностировать уровень развития ученика и уметь оптимизировать
учебную деятельность так, чтобы ее процессе были сформированы УУД на
максимально возможном на каждом уровне.
·
Владение глубокими предметными знаниями, широкой
палитрой методических приемов, социальных форм (индивидуальная,
дифференцированная, групповая, парная и др.) и современных
информационно-коммуникационных средств обучения;
·
Умение организовать в классе обучение, построенное
по типу учебной деятельности. Учебная деятельность строится в процессе решения
обучающимися (совместно и под руководством учителя) учебных задач и
выполнения школьниками особых учебных действий (преобразование условий
задачи с целью обнаружения в предмете некоторого исходного («всеобщего») отношения,
моделирования, преобразования модели, контроля и оценки). Такой способ организации
обучения предполагает широкое учебное сотрудничество учащихся и сложный процесс
управления коллективно-распределенной формой организации деятельности со
стороны учителя.
Таким образом, учителям необходимо
освоить новые формы планирования и организации образовательного процесса в
школе в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения и отказаться от
сложившейся за предыдущие устойчивой методики проведения урока, от поурочных
разработок.
№10. В
условиях оптимизации образовательного процесса необходимо повышать уровень
урока. Решением поставленных задач может стать проектирование технологической
карты урока.
Технологическая карта урока –
способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать
урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы
урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации
учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность
обучающихся.
№11. Во время образовательного
процесса учитель должен применять современные информационно-коммуникационные
средства обучения.
Применение компьютера на уроке
разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания
использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности
и месте компьютера в обучении. Однако приход компьютера в школу неизбежен, он
во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера.
Вводить компьютерные элементы можно в уроки любых предметов.
В чем же новизна современного урока в
условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на
уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и
учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете
должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие
аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Можно долго спорить о том, каким
должен быть современный урок.
Неоспоримо одно: он должен быть
одушевленным личностью учителя.
Перестаёт быть
однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько
«источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор»,
«защитник», «эксперт».
Современный
модернизированный урок – неодинаковый и противоречивый, так как изменения могут
происходить путём совершенствования различных элементов педагогической системы
в зависимости от субъективных предпочтений учителя. Рассмотренные нами подходы
могут способствовать более системной, осмысленной модернизации урока.
В.А.Сухомлинский говорил:
·
«Интерес к учению проявляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».
·
«Обучение – есть образование и развитие
обучаемого».
·
«Если учителя просвещают своих многочисленных
учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового
поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного,
что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые
извлекают настоящую пользу из подобного преподавания
Решение педсовета
1. Использовать при планировании урока рекомендации по
составлению технологических карт
2. Продолжить формирование ИКТ-компетенций
учителями-предметниками школы через самообразование и курсовую подготовку по
ИКТ
3. Учителям
активизировать работу по самообразовательной деятельности, посещать уроки
коллег с целью изучения опыта реализации системно- деятельностного подхода
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.