Педсовет «Без творчества нет учителя»
Цель: Мотивация деятельности педагогического
коллектива по развитию и реализации творческих возможностей в
учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
- Систематизировать теоретические знания по
теме “Творчество учителя”.
- Определить методы работы, влияющие на
повышение творческого потенциала педагогов.
- Выявить условия для реализации творческих
возможностей педагогического коллектива.
Форма проведения: “философский стол”.
Метод: коллективная мыследеятельность.
Методическое обеспечение:
Этапы педагогического совета
1 этап - Психологический тест.
Перед началом педсовета всем присутствующим
предлагается из набора цветных листочков разных цветов: красный, синий,
зеленый, желтый, фиолетовый, черный, белый – выбрать один. Собирается цветовой
веер. По преобладающим цветам определяется настроение участников до начала
педсовета.
Каждый цвет соответствует определенному настроению:
красный
– радостное настроение, выражает активность;
желтый – веселое настроение,
вызывает желание действовать;
зеленый – спокойное настроение,
выражает спокойствие, уравновешенность;
синий – спокойное настроение,
выражает сентиментальность;
фиолетовый – тревожное настроение,
привлекает и отталкивает одновременно;
черный – печальное настроение;
белый – утомление, ощущение усталости.
2 этап – информационный. Теория вопроса.
1. Выступление заместителя директора по УР
Ереминой И.В.
Основные аспекты выступления:
- дать определение понятию творчество
- признаки творческой деятельности
- группы творческих педагогов
- результаты диагностики определения уровня
сформированности опыта творческой педагогической деятельности педагогов.
Педагогический труд не творческим не бывает, и
быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и
любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных
факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей,
то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом “педагогический”.
(М.М. Поташник) (слайд 2-3)
Таким образом, педагогическая деятельность –
это проявление постоянного разностороннего творчества
Творчество – это все, что нас окружает. Прежде
всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство,
знание, труд, красота. Творческий учитель – “это тот, кто открывает, умудряет,
и ободряет” (Н. Рерих).
С позиции философии творчество –
деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с
целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной
действительности.
В психолого-педагогической науке различают как
психологию, так и педагогику творчества. Под психологией творчества понимается
область знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального, полезного
в различных сферах деятельности. В центре внимания ученых - психологов
находятся вопросы о структуре творчества, о путях, ведущих к открытию нового, о
познавательной роли интуиции, воображения, предвидения и т.д. Педагогика
творчества – наука о педагогической системе двух взаимосвязанных видов
человеческой деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в
различных видах деятельности и общения.
Цель педагогики творчества – формирование творческой личности, для
которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество,
творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности.
В работах теоретиков и практиков педагогики
творчество рассматривается и как процесс, и как результат деятельности педагога
и его воспитанников. Педагогическое творчество имеет ту особенность, что
содержанием его является творение человека, который всегда неповторим,
уникален.
Главными признаками творчества являются (М. Поташник)
- Создание нового или существенное
усовершенствование известного;
- Оригинальность, неповторимость продукта
деятельности, ее результатов;
- Взаимосвязь творчества и самотворчества,
самосозидание, то есть творческий человек постоянно работает над собой,
над созданием нового.
Следовательно, творческая деятельность - это
процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их
количества и качества с наименьшей затратой времени и сил. (А.И. Кочетов).
В современных условиях все больше появляется
учителей-мастеров своего дела.. Творчество и мастерство – одно и то же или нет?
(Вопрос участникам педсовета)
Мастер – это работник, в совершенстве
владеющий своей профессией, а мастерство, как правило, связывают с большим
опытом.. Творческим может быть и молодой учитель, еще не мастер.
По уровню творчества педагогов можно разделить
на несколько групп . В первую группу входят учителя, владеющие набором
стандартных приемов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности;
другая группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в
условиях более сложной деятельности и, наконец, педагоги, создающие систему
обучающих технологий.
Творческий учебно-воспитательный процесс
требует от педагога его духовных и творческих сил, знаний характерных для
творческой деятельности. (слайд
4-5)
3-й этап – “философский стол” методом
коллективной мыследеятельности.
Разделимся на две команды:
1 команда – это педагоги в чьем имени одна
буква «А»,
2 команда – те, у кого две буквы «А»
1. Работа творческих групп по предложенным
вопросам. Оформить свои ответы на ватмане.
Первая творческая группа: Какие способности человека служат ступеньками к педагогическому
творчеству? Факторы, способствующие развитию творческой активности? Источники
творчества?
Способности: Умение – наблюдать, анализировать, обобщать,
выделять главное, предвидеть; способности – гибкость и нестандартность
мышления; комбинирование, реконструирование; видеть проблемы и противоречия.
Факторы: система дидактических умений, аналитический подход к
определению качества преподавания и качества ЗУН, анализ развития творческих
способностей: внедрение педагогического опыта, коллективная работа над
научно-методической проблемой, самообразование, система стимулирования
педагогического труда.
Источники: анализ УВП, изучение опыта коллег, чтение научной
литературы, картотека интересных фактов, вопросы учащихся, которые
анализируются, общение с коллегами, друзьями, учащимися.
Таким образом, творческий педагог – обладает научным, психолого-педагогическим
мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной
исследовательскою смелостью, критическим анализом и разумным использованием передового
педагогического опыта.
Вторая творческая группа: Перечислить качества творческого педагога, позволяющие выявить и
развить творческий потенциал ученика? Назовите формы педагогического
творчества
Качества: педагогический такт, способность к сочувствию,
сопереживанию, артистизм, умение ставит неожиданные вопросы, создание
проблемных ситуаций, поощрение учителем детского воображения.
Формы: творческие группы: проблемные, инициативные;
разработка моделей, схем рекомендаций по применению на практике.
4 этап – практическое обоснование вопросов.
1.Выступления педагогов от творческих групп.
Обсуждение.
5 этап – мозговой штурм
Задания:
- Условия для творческого развития
учителя? Запись ответов на доске.
Из них выделить - Конкретные условия для развития
творчества в нашей школе.
Примерные условия: нравственно - психологический климат
коллектива, стимулирование к нестандартным решениям, материальная база, свобода
критики, проведение дискуссий, влияние личности руководителя, наличие
свободного времени.
Таким образом, чтобы наш коллектив развивался
творчески нужно:
- точность во всем
- дисциплина
- порядочность
- вдохновение
- умение слушать критику
- внимание
- воля
- уверенность в собственных силах
- способность доводить дело до конца
- высокий общий уровень развития
- знание своего дела
6 этап – исследовательский микроисследования на тему «Педагогическое
творчество в коллективе»
Анкета 1
«Способности педагога к творческому
саморазвитию»
Вопросы:
1. Я стремлюсь изучать себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был
занят работой и домашними делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4.
Я ищу обратную связь, так
как это помогает мне узнать и оценить себя.
5.
Я анализирую свою
деятельность, выделяя на это специальное время.
6. Я исследую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым.
11.
Я осознаю то влияние,
которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я управляю своим профессиональным развитием и
получаю положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от усвоения нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15.
Я бы отнесся положительно
к моему продвижению по службе.
Оценивание:
5 баллов - данное утверждение полностью
соответствует действительности;
4 балла - скорее соответствует, чем нет; 3 балла - и
да, и нет; 2 балла - скорее не соответствует; 1 балл - не соответствует.
Подведение итогов: 75-55 баллов. Активное саморазвитие.
54—36 баллов. Отсутствует сложившаяся система
саморазвитие ориентация на развитие зависит от различных условий. 35-15 баллов.
Остановившееся саморазвитие.
Анкета 2
«Свойственна ли педагогу
творческая деятельность?»
1.
Прогнозируете ли вы результаты своей
деятельности?
а) да;
б) нет;
в) не задумывался об этом
2. Из
каких источников вы черпаете информацию при подготовке к уроку с целью
повышения творческой активности учащихся?
а) только учебник;
б) учебник и методическое пособие;
в) дополнительная литература;
г) ничем не пользуюсь;
д) что-то иное (записать).
3. Через
какие формы работы проявляется ваше педагогическое творчество?
а) педагогический совет
б) методический
совет;
в)
заседания МО;
г) заседания кафедр;
д)
ознакомление с передовым опытом коллег;
е
) самообразование; О другое (назовите).
4.
Какие психологические факторы играют важную роль в творческой деятельности
педагога?
а)
воображение;
б)
эмоции;
в)
интеллект;
г) все перечисленное
вместе.
5) Определите свой уровень педагогического творчества
А) высокий;
Б) средний;
В) низкий
6. Творчески ли работает
коллектив нашей школы?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
7 этап – подведение итогов педсовета.
1. Притча.
В сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а второй весь
блестящий, начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце
отражается на блестящих боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал:
- Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь
блестишь, а я нет. Откуда у тебя это великолепие? Должно быть равноправие!
Второй плуг усмехнулся и сказал:
- Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю,
поэтому и блещу. Мне просто некогда ржаветь!
2. 7 заповедей творческой личности (Приложение
6 - 7).
3. Принятие решения педсовета:
Проект решения
1. Руководителю МО учителей начальных классов разработать
параметры отслеживания результатов деятельности по творческому саморазвитию
педагогов, спланировать работу по карте «Развитие творческого потенциала
учителей коллектива»
2.
Разработать и подготовить
для методического кабинета школы подборку материалов психолого-педагогической
литературы по теме педсовета - ответственный заместитель директора по УР,
педагог – психолог.
3.
Проводить ежегодно в
рамках «Недели творчества» открытые мастер – классы – ответственные учителя
начальных классов, учителя - предметники.
Цветовая рефлексия по окончанию педсовета.
Литература
1. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология
управленческой деятельности заместителя директора школы. М., 2000.
2. Ерофеева Н.Ю., Иванченко С.Н. и др.
Педсовет: идеи, методики, формы. М., 2002.
3. Паринова Г.К., Черняева Т.Н. Уровни опыта
творческой деятельности учителя // Школьные технологии 2002, № 5, с.132.
4. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление
образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.
Приложение
Первая творческая группа:
·
Какие способности человека
служат ступеньками к педагогическому творчеству?
·
Факторы, способствующие
развитию творческой активности?
·
Источники творчества?
наблюдение
|
система дидактических умений
|
чтение научной литературы
|
обобщение
|
аналитический подход к определению качества
преподавания и качества ЗУН
|
картотека интересных фактов
|
анализ
|
внедрение педагогического опыта,
|
вопросы учащихся, которые анализируются
|
предвидение
|
коллективная работа над научно-методической
проблемой,
|
общение с коллегами, друзьями, учащимися
|
нестандартность мышления
|
самообразование
|
анализ УВП
|
комбинирование
|
система стимулирования педагогического труда
|
изучение опыта коллег
|
умение видеть проблему
|
реконструирование
|
|
Вторая творческая группа:
- Перечислить качества творческого
педагога, позволяющие выявить и развить творческий потенциал ученика?
- Назовите формы педагогического творчества
педагогический такт
|
творческие группы
|
способность к сочувствию
|
проблемные,
инициативные группы
|
сопереживание
|
разработка моделей
|
артистизм,
|
схем рекомендаций по применению на практике.
|
умение ставит неожиданные вопросы
|
поощрение учителем детского воображения
|
создание проблемных ситуаций
|
|
Определение уровня сформированности
опыта творческой педагогической деятельности
учителей. (ОТПД)
№
|
Содержание
вопросов.
|
Предлагаемые варианты ответов.
|
1
|
Можете ли вы дать определение понятия
«педагогический опыт»?
|
1. Нет, не могу.
2. Понимаю, но затрудняюсь сформулировать.
3. Для меня это не трудно.
|
2
|
Как часто в своей педагогической практике
вы обращались к педагогической теории?
|
1 .Эпизодически, не видел (а) в этом особой необходимости.
2.Часто,
но, как правило, в рамках своего учебного предмета.
3. Постоянно, использовал (а) в своей работе
последние достижения педагогической
теории.
|
3
|
В своей педагогической деятельности вы:
|
1 .Часто допускаете теоретические и практические
ошибки.
2. Редко ошибаетесь, умеете связать теорию с
практикой.
3.
Умело применяете полученные в процессе обучения знания.
|
4
|
Какого вида педагогическая деятельность
преобладает у вас?
|
1 .В основном репродуктивная, воспроизводящая, использую имеющиеся у
учащихся знания, умения.
2. Репродуктивная, но с элементами
творчества.
3.
Творческо-репродуктивная.
|
5
|
Если
у вас возникла интересная педагогическая
идея, то способны ли вы, предварительно
теоретически её обосновав, экспериментально её проверить?
|
1.Мне это будет сделать сложно.
2. Не всегда.
З.Да, мне хватает теоретических знаний и
способов практической деятельности.
|
6
|
Есть ли у вас потребность пополнять свой опыт творческим
опытом других педагогов?
|
1 .Нет, считаю, что приду ко всему сам (а). 2.
Смотря, какой педагог, это очень индивидуально.
3.
Считаю это обязательным условием становление профессионализма педагога.
|
7
|
Встречаясь с интересным педагоги-ческим
опытом, вы:
|
1 .Наблюдали и по возможности оценивали.
2.Наблюдали, оценивая и выделяя новое, творческое в нем.
|
|
|
3.Наблюдали, оценивали и анализировали новое,
творческое с позиции возможности
и необходимости применения в своей
творческой деятельности.
|
8
|
В какой мере вы испытываете потребность в постоянном педагогическом творчестве.
|
1. Пока об этом говорить рано.
2. Минимальной.
3. Чувствую в нем постоянную необходимость.
|
9
|
Каковы,
на ваш взгляд, роль и место повышения квалификации в формировании у вас ОТПД?
|
1. Формирование ОТПД происходит в период профессиональной
деятельности, а не в период повышения квалификации. 2.Повышение квалификации - начальный этап формирования ОТПД.
3.Очень
важную роль, но большое значение имеет
самостоятельная педагогическая деятельность в этом направлении.
|
10
|
Способны ли вы, обобщив результаты своей педагогической деятельности, подготовить
выступление, написать творческую работу, статью диссертацию, т.е. провести собственное педагогическое исследование?
|
1.Наверное, но только в виде небольшого творческого выступления, отчета.
2. Мне это интересно, смогла бы.
3. Я уже работаю в этом направлении.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.