Персонифицированная модель повышения квалификации В МКОУ Казинская СОШ

Персонифицированная модель повышения квалификации

В МКОУ Казинская СОШ

Черепкова И.В.

«Школу можно совершенствовать,

только  совершенствуя квалификацию

учителя»

Я.А. Коменский

В условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты возникает объективная  потребность в новой школе. Главная задача новой школы – это раскрытие способностей  каждого ученика. Необходимость  успешного решения этой задачи делает крайне актуальной проблему повышения уровня профессионализма педагогов.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования придают новый импульс в системе профессиональной переподготовки. Она должна стать гибкой, открытой, способной к саморазвитию, отвечать потребностям современности.

Повышение квалификации- это механизм развития профессиональной деятельности педагога, его педагогических компетентностей.

Существующая до этого система повышения квалификации учителя слабо ориентирована на конкретные  интересы  и потребности педагогов, имеют узкую направленность  и результативность. Эта система не позволяет осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить  конкурентноспособность  школы и реализацию задач, сформированныхв Национальной образовательной  инициативе «Новая школа»

В результате происходящих изменений появилась необходимость в анализе педагогической деятельности школьного коллектива был проведен  мониторинг:

·         Учебного здания

·         Современные педагогические технологии

·         Рейтинг учителя

·         Средства обучения в межкурсовой период

Исходя из этого, была поставлена задача:

Обеспечить переход от периодического повышения квалификации педагогических кадров к их непрерывному образованию, через создание модели системы повышения квалификации.

На территории нашей области в настоящее время функционируют две модели  организации

И финансирования повышения квалификации педработников

1.       Государственное задание

2.       Конкурсная основа

Т.е. происходит децентрализация системы повышения квалификации, что дает возможность учителям выбрать место повышения  квалификации, что дает возможность учителям выбрать место  повышения  квалификации. И было принято решение разработать и апробировать персонифицированную модель повышения квалификации педагогов.

 В основе персонифицированной модели лежит социальный заказ. Переход на персонифицированную  систему повышения квалификации – это  стратегия государства.

ППК состоит  из двух составляющих:

1.       Общепедагогическая составляющая

Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного учителя, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей.

2.       Финансово – экономическая.

Персонификация денег происходит на основе графика повышения  квалификации и годового плана по реализации комплексной  программы идет интеграция:

·         Права учителя на ПК  1 раз в 5 лет

·         Обязанность руководителя обеспечить готовность всех педагогов (к решению государственной задачи – переход на стандарты)

·         Мы в этом убедились, когда переход на стандарты требовал внеочередного, массового ПК учителей начальных классов. А сейчас ставится задача ПК учителей основной школы, учителей –предметников.

Главная цель нашей модели:

Формировать субъективную позицию педагогов в построении собственной образоательной траектории.

Задача:

·         Сделать повышение квалификации доступным (педагоги имеют возможность повышать свой профессиональный уровень в удобное для них время и место) и качественным ( качественная образовательная услуга, на наш взгляд, это услуга, прежде всего, своевременная и адресная)

·         Создать условия непрерывного повышения квалификации

Персонифицированная модель повышения квалификации.

	Профессиональная деятельность учителя

 

Профессиональная деятельность учителя

 

ведение

Осуществляя постепенное восхождение специалиста к вершинам педагогического мастерства.

В данной модели прослеживается отход от традиционного обучения, линейности, единообразия и авторитарности к блочно-модульному, концентрическому, проблемно-целевому образованию на комплексных программ и проектов.

Непрерывный процесс совершенствования профессиональной компетентности учителя нашей школы включает в себя  несколько последовательно взаимосвязанных модулей.

1.       Модуль   – направлен на освоение программ базового уровня ( для конкретного педагога)

2.       Модуль – малые формы повышения  квалификации проблемного или целевого характера

3.       Модуль – представлен самообразовательной деятельностью учителя

4.       Научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

Промежуточные формы повышения квалификации проводятся:

·         Внутришкольное взаимодействие

·         Сетевое взаимодействие

·         Участие в педагогических  конкурсах.

Реализация модели ПК  на принципах:

·         Зона ближайшего профессионального развития

·         Стимулирование творческого роста педагога

·         Непрерывности и преемственности

При этом  за учителем всегда сохраняется право добровольного самостоятельного выбора межкурсовых  мероприятий.

Каждый учитель проходит определенные этапы профессионального роста. Это зафиксировано в условных статусах:

·         Учитель «стажер»- «понимаю и хочу»

·         Учитель «практик» - «знаю и могу»

·         Учитель «технолог» - «знаю, хочу и могу»

·         Учитель «мастер» - «знаю, хочу и умею»

Этапы деятельности модели

1 этап- изучение потребностей педагогов в повышении квалификации в ОУ(ответственный администратор)

2 этап- построения возможных индивидуальных образовательных траекторий для каждого учителя ( администратор + педагог)

3 этап- выбор поставщика образовательной услуги, используя сформированную базу программ ПК (администратор)

4 этап – заключение договоров с поставщиками образовательных услуг

5 этап – организация образовательного процесса для педагогов.

Персонифицированная модель повышения квалификации имеет большое значение повлияло на внутреннюю среду ОУ.

v  Главное в работе школы становится не успешное функционирование, а динамичное развитие в соответствии с поставленными целями, т.е. современный директор должен решать главную задачу – обеспечивать опережающий характер образования, ставить задачи, которые важны сегодня и станут еще более важными завтра, и  находить  пути их решения.

v  Введена единая система диагностики, контроля и анализа состояния образования.

v  Обеспечивает целостность, непрерывность методической работы в школе.

v  Согласованность деятельности всех субъектов, участвующих в повышении квалификации.

v  Создана модель  современного учителя.

Дает преимущества нам , педагогам

·         Экономические (резко уменьшаются временные и финансовые затраты на ПК)

·         Педагогические ( обучение становится более мотивированным, индивидуализированным, технологичным)

·         Эргономические (гибкий график занятий позволяет педагогу и руководителю без отрыва от основной деятельности повышать квалификацию)

·         Информационные (возрастает доступность современных программных средств, новых образовательных технологий поскольку сетевая организация формирует образовательное пространство открытого типа).

·         Коммуникационные (каждый педагог может включаться в сетевые взаимодействия, привносить в процесс свой опыт, идеи)

v  Созданы условия для организации повышения квалификации на сонове сетевого взаимодействия.

1.       Школа является Базовой:

- проводятся окружные методические объединения 3 раза в год

- организованы временные исследовательские коллективы учителей БСОШ и школ-спутников

- организованы места для накопления достижений в портфолио.

- конкурс «Учитель года», конференции, различные конкурсы.

- изучается и распространяется  опыт учителей.

В 1 полугодии Зубкова Л.А, Черепкова И.В.. «Системно-деятельностный подход в обучении» «Проблемно-диалогическая технология» Дедиченко Ю.Ю. мастер-класс

-совещание администрации школы, учителей начальных классов и руководителей ДОУ «Преемственность ДОУ и начальной школы» Анализ содержания программ с точки зрения преемственности.

2.       Школа участвует в реализации муниципального проекта «Ресурсы развития современного учебного занятия».  Создана районная проблемная группа по теме «Проблемно-диалогические технологии»

В нее входят 23 педагога района.

3.       9 учителей школы входят в сетевые педагогические сообщества, что составляет

4.       2 учителя повышают квалификацию по программе «Школа молодолго педагога» Растет мотивация педагогов к повышению профессионального мастерства.

5.       Прошли курсовую переподготовку по персонифицированной модели за 1 полугодие 2012-2013 учебного года:

4 педагогов

2 директор, зам. директора по УВР -35%

Количество педагогов	Педагоги прошедшие курсы	Педагоги посетившие семинары, мастер-классы вне школы
17	6-35%	9-53%

6.       ИКТ -100% владеют все  учащиеся

7.       Растет заинтересованность педагогов в создании и реализации образовательного продукта:

- реализуют программы

- повышение квалификации через реализацию программы:

-здоровья

-одаренные дети

-счастливая семья – залог успеха

                         8.  успеваемость -100%

Качество знаний –

Ср.балл –

Рейтинг школы-

Результаты ЕГЭ, ГИА

9.       Сохранились традиции ранее используемых эффективных средств повышения профессионального мастерства педагогов ,  а также новые внедрения, системно-деятельностные, активные формы методической работы:

Ø  Использование интерактивного метода обучения

Ø  Моделирование траектории развития педагога

Ø  Проблемные консультации

Ø  Организационно-деятельностные, ролевые игры

Ø  Анализ конкретных педагогических ситуаций

Ø  Творческие лаборатории учителя

10.   Созданы условия для рациональной организации труда в системе ПК

11.   Успех ученика- успех учителя (привести статистику)

Коллектив школы активно участвует в мероприятиях организованными районными структурами и департаментом образования:

12.   Результаты, поученные в ходе реализации данной модели могут быть успешно использованы:

·         При аттестации педагога

·         При выдвижении педагога на премии и другие виды поощрения

·         При организации индивидуального методического сопровождения педагога

Самое главное – являться импульсом для движения  педагога, для его постоянного методического развития и самосовершенствования. Таким образом, разработанная персонифицированная модель ПК соответствует динамическим изменениям, происходящим в обществе и в системе образования  в целом, и ориентирована на социальные преобразования, достижения нового качества образования для повышения престижа школы, ее конкурентоспособности, а также для выполнения основных требований модернизации Российского образования до 2020 года.

«Залогом профессионального успеха уже не могут служить поученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать».

В.В.Путин