№
урока
по
теме
|
Тема урока
|
Тип урока
Основной
метод
|
Опорные знания и умения учащихся
|
Триединая задача урока
|
Повторяемый материал, межпредметные
связи
|
Виды контроля знаний
|
Средства
обучения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
1 - 2.
|
Введение
|
Лекция
|
Понятия: Жизнь,биология,основные
отличия живых организмов от объектов неживой природы, уровни организации
живой материи,многообразие живого мира.
Умения: объяснять основные свойства живых
организмов, в том числе процессы метаболизма, саморегуляции, понятие
гомеостаза и другие как результат эволюции живой материи.
|
Расширить представления
обучающихся об основных критериях жизни, сформировать у учащихся понятия об
уровнях организации живой материи. Научить обучающихся определять конкретный
уровень организации жизни по его сущестностным характеристикам.
Начать формирование у обучающихся эмоционально –
ценностного отношения к современным проблемам общей биологии.
|
Обществознание:
Познаваемость мира, материя, формы и способы ее
существования.
|
фронтальный
|
Схема структуры царств живой
природы
|
Тема 1. Учение о клетке (11
часов).
|
1. (3)
|
Клеточная теория
|
Семинар
|
Знать: Основные положения
клеточной теории. Понятия :эукариоты, прокариоты.
Уметь отличать растительную и животные клетки.
|
Познакомить обучающихся с
основными положениями клеточной теории, с историе развития представлений о
строении и функции клетки. Научить обосновывать положения клеточной теории
научными фактами и примерами из области цитологии.
|
Физика: свойства жидкостей.
|
Фронтальный.
|
Демонстрация клеток прокариот и
эукариот.
|
2.-3. (4-5)
|
Цитоплазма эукариотической
клетки. Клеточные структуры и их функции.. Ядро.
|
Самостоятельная работа с
учебником
|
Знать: основные части клетки, и
органоиды цитоплазмы, включения, хромосомы, их строение.
|
Познакомить обучающихся со
строением и функциями некоторых клеточных структур. Продолжить развитие у
обучающихся умения сравнивать строение различных клеточных структур,
объяснять причины их сходства и различия. Сформировать убежденность в том что
различные органоиды образуют в клетке структурно – функциональное единство.
|
|
фронтальный
|
Схема строения органоидов
растительной и животной клетки.
|
4. (6)
|
Изучение строения растительной
и животной клетки.
|
Лабораторная работа.
|
Уметь работать с микроскопом и
изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
|
Научить обучающихся понимать
различие между растительной и животной клетки.
|
Физика: оптика
|
Фронтальный
|
Микроскопы, препараты,
покровные, предметные стекла.
|
5. (7)
|
Бактерии.Неклеточные формы
жизни. Вирусы.
|
Беседа
|
Знать: понятие прокариоты:
бактерии и цианобактерии. Вирусы
Уметь определять разницу между прокариотической и
эукариотической клеткой.
|
Расширить понятие о
прокариотической клетке. Научить определять разницу между прокариотической и
эукариотической клеткой.
|
Основы медицинских знаний: заболевания, вызываемые
бактериями и вирусами.
|
Фронтальный
|
Таблицы. Строение вирусов и
бактерий.
|
6. (8)
|
Неорганические вещества и их
роль в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы и липиды.
|
Беседа
|
Знать: органические и
неорганические вещества , образующие структурные компоненты клеток.
|
Расширить знания о химическом
составе внутриклеточной среды: строении и значении в жизни клетки различных
неорганических соединений, о строении и значении в жизни клетки углеводов и
липидов. Научить выявлять связь между составом, строением молекулы
химического соединения и его функциями в клетке.
|
Химия: Вода, соли. Сложные
эфиры. Жиры.
|
Фронтальный.
|
Модели молекул глицерина,
глюкозы, карбоновых кислот.
|
7. (9)
|
Состав и строение белков.
Функции белков в клетке.
|
Объяснение преподавателя с
демонстрацией моделей молекул белка, аминокислот.
Беседа.
|
Знать: первичную, вторичную,
третичную, четвертичную структуру белка. Основные функции белков.
|
Обеспечить усвоение обучающимися
знаний о составе и строении аминокислот, принципе их объединения в
полопептидную цепочку, расширить знания о функциях белков в живой
клетке.научить учащихся выявлять причины происходящих в клетке процессов,
используя свои знания о функциях в ней белков.
|
Химия: амины, аминокислоты, белки. Анатомия:
Образование иммунитета, функции эритроцитов, ферменты.
|
Фронтальный
|
Таблица: Белки. Д/ф Белки.
|
8. (10)
|
Нуклеиновые кислоты. АТФ.
|
Лекция
|
Знать: строение нуклеиновых
кислот, отличие ДНК от РНК, строение и функции АТФ
|
Сформировать у обучающихся
знания о структуре и функциях нуклеиновых кислот (РНК и ДНК); раскрыть
сущность матричного синтеза, характерного для живой природы. Научит
сравнивать строение, состав и функции ДНК и РНК в клетке; выявлять причины
наблюдаемых явлений.
|
Химия: Кислородсодержащие
соединения фосфора, теория химического строения органических соединений.
|
Фронтальный.
|
Модель молекулы ДНК. Таблица:
ДНК, Репликация молекул ДНК.
|
9. (11)
|
Пластический обмен веществ в
клетке. Биосинтез белка.
|
Лекция.
Семинарское занятие.
|
Знать: понятие обмена веществ,
биосинтез белковых молекул, роль различных веществ принимающих участие в
синтезе белка.
|
Расширить знания обучающихся о
различных формах обмена веществ в клетке и организме; сформировать
представление о биосинтезе белковых молекул. Научить определять роль
различных веществ и структур клетки в процессе биосинтеза белка.
|
Химия: реакция поликонденсации
|
фронтальный
|
Таблицы: Схема строения клетки.
Белки. Репликация ДНК. Биосинтез белка.
|
10 (12)
|
Фотосинтез
|
Лекция.
|
Знать: Энергетический обмен.
Фотосинтез.
|
Расширить знания обучающихся о
различных формах обмена веществ в клетке и организме;
Сформировать представление о
фотосинтезе. Научить определять роль различных веществ в процессе фотосинтеза.
|
Химия: фиксация водорода.
|
фронтальный.
|
Таблица: Фотосинтез.
Презентация.
|
11. (13)
|
Зачет по теме «Учение о клетке»
|
|
|
|
|
|
|
Тема 2. Размножение и индивидуальное
развитие организмов (9 часов)
|
1. (14)
|
Организм – единое целое.
Многообразие организмов.
|
Беседа.
|
Знать: организм.
|
Углубить знания обучающихся об
организме; расширить знания о многообразии организмов..
|
Биология, 6, 7 класс:
многообразие организмов.
|
фронтальный.
|
Таблица: Многообразие
организмов, презентация.
|
2. (15)
|
Деление клетки. Митоз.
|
Беседа с демонстрацией таблиц.
|
Знать: значение митоза, его
фазы. Уметь: объяснять процесс митоза..
|
Углубить знания обучающихся о
значении непрямого деления клетки-митозе, о подготовке клетки к делению и его
фазах. Сформировать у учащихся умение объяснять причины и следствия
внутриклеточных процессов, происходящих при митозе.
|
Биология, 6 класс:
митоз.
|
Фронтальный.
|
Таблица: Индивидуальные наборы
хромосом некоторых растений, животных и человека.
|
3.(16)
|
Размножение организмов. Мейоз.
|
Лекция с выборочным анализом
конспектов.
|
Знать: значение митоза, его
фазы. Уметь: объяснить процесс мейоза
|
Познакомить обучающихся с
сущностью мейоза, как одного из способов деления клетки; с его основными
фазами и процессами. Научит правильно проводить сравнение митоза и мейоза, выявлять
основные черты сходства и признаки различия между этими двумя типами деления
клетки.
|
Биология, 6 класс: мейоз.
|
фронтальный
|
Таблицы: Митотическое деление
клетки. Мейоз. Сперматогенез. Овогенез.
|
4. (17)
|
Образование половых клеток.
Оплодотворение.
|
Рассказ преподавателя с
использованием таблиц и схем.
|
Знать: значение оплодотворения.
|
Познакомить обучающихся с
процессом образования половых клеток и процессом оплодотворения.
|
Биология, 8 класс:
оплодотворение.
|
фронтальный
|
Презентация.
|
5.(18)
|
Эмбриональное и
постэмбриональное развитие организмов.
|
Рассказ преподавателя с
использованием моделей и таблиц
|
Знать: понятие эмбриогенеза и
этапах его- эмбриональном и постэмбриональном.
Уметь: правильно характеризовать
события происходящие при зародышевом и постэмбриональном развитии.
|
Расширить знания обучающихся о
процессе оплодотворения, закономерностях и этапах зародышевого и
послезародышевого развития организмов.сформировать у учащихся убеждение в
том, что процесс развития животного и растения осуществляется поэтапно и на
основе вполне определенных биологических закономерностей.
|
Анатомия: вредное влияние
курения и употребления алкогольных напитков на деятельность организмов.
|
фронтальный.
|
Таблица: Индивидуальное развитие
хордовых. Модели зародышей позвоночных на разных стадиях эмбрионального
развития.
|
6. (19)
|
Индивидуальное развитие
человека.
|
Рассказ преподавателя с
использованием моделей и таблиц
|
Знать: понятие эмбриогенеза и
этапах его-эмбриональном и постэмбриональном.Уметь: правильно характеризовать
события происходящие при зародышевом и постэмбриональном развитии.
|
Расширить знания обучающихся о
процессе оплодотворения, закономерностях и этапах зародышевого и
послезародышевого развития человека.
|
Биология, 8 класс: развитие
человека.
|
фронтальный.
|
Презентация.
|
7. (20)
|
Репродуктивное здоровье.
|
Беседа.
|
Знать: понятие репродуктивное
здоровье.
|
Углубить знания обучающихся о
репродуктивном здоровье человека.
|
Биология, 8 класс:
индивидуальное развитие организма.
ОБЖ: репродуктивное здоровье.
|
фронтальный
|
Презентация.
|
8. (21)
|
Последствия влияния вредных
привычек и среды на здоровье человека.
|
Лекция с элементами беседы.
|
Знать: понятия алкоголизм,
наркомания, табакокурение, окружающая среда.
|
Углубить знания обучающихся о
влиянии вредных привычек и среды на здоровье человека.
|
Биология, 8 класс: гигиена
беременности.
ОБЖ: вредные привычки и их
профилактика.
|
фронтальный
|
Прензентация.
|
9. (22)
|
Контрольная работа по теме
«Размножение и индивидуальное развитие организмов».
|
|
|
|
|
тематический
|
|
Тема 3. Основы генетики и
селекции (17 часов).
|
1. (23)
|
Генетика- наука о
наследственности и изменчивости.
|
Рассказ преподавателя с
использование моделей и таблиц.
|
Знать: основные понятия генетики: признаки и
свойства, гены, аллельные гены; генотип и фенотип организма.
|
Познакомить обучающихся с
историей возникновения генетики как науки; с гибридолоческим методом
исследования, с основными генетическими понятиями и терминами.
|
Общая биология: формы
размножения организмов.
|
Фронтальный.
|
Портрет Г. Менделя.
Презентация.
|
2. (24)
|
Моногибридное скрещивание.
|
Рассказ преподавателя с
использование моделей и таблиц.
|
Знать: закономерности
наследования признаков моногибридного скрещивания.
Уметь: объяснять механизмы
передачи признаков и свойств из поколения в поколение.
|
Сформировать понятие о
моногибридном скрещивании, познакомить с сущностью первого и второго закона
Менделя.
|
Общая биология: формы
размножения организмов.
Математика: решение задач.
|
фронтальный
|
Портрет Г. Менделя. Таблица:
Моногибридное скрещивание.
Презентация.
|
3. (25)
|
Анализирующее скрещивание и
неполное доминирование.
|
Беседа с использованием таблиц.
|
Знать: понятие анализирующее
скрещивание, сущность и причина неполного доминирования.
|
Продолжить развитие у
обучающихся умения записывать схемы скрещивания растений и животных в генном
и хромосомном выражении. Убедить обучающихся в том, что взаимоотношения между
генами в клетке и организме не всегда складываются по принципу полного
доминирования.
|
Общая биология: формы
размножения организмов.
Математика: решение задач.
|
фронтальный
|
Конверты с моделями особей –
потомками анализирующего скрещивания.
Презентация.
|
4. (26)
|
Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя.
|
Беседа с использованием таблиц.
|
Знать: закономерности
наследования признаков дигибридного скрещивания.
Уметь: объяснять механизмы передачи признаков и
свойств из поколения в поколение.
|
Расширить представления
обучающихся о дигибридном скрещивании, полученные на уроке Основы генетики.
Научить использовать специальную систему записи результатов скрещивания для
прогнозирования численного выражения вариантов расщепления по фенотипу и
генотипу при дигибридном скрещивании.
|
Общая биология: формы
размножения организмов.
Математика: решение задач.
|
Фронтальный.
|
Таблица: Дигибридное скрещивание
и его цитологические основы. Конверты с набором моделей особей, полученных в
результате модельных дигибридных скрещиваний.
Презентация.
|
5. (27)
|
Хромосомная теория
наследственности.
|
Объяснение преподавателя с
использованием таблиц.
|
Знать: закономерности
хромосомной теории.
Уметь: объяснять механизмы
передачи признаков и свойств из поколения в поколение.
|
Расширить представления
обучающихся о генетических закономерностях. Научить использовать хромосомную
теорию для объяснения передачи признаков и свойств из поколения в поколение.
|
Математика: решение задач.
|
Фронтальный.
|
Таблица: Хромосомная теория.
Презентация.
|
6. (28)
|
Сцепленное наследование генов.
Генетика пола.
|
Объяснение преподавателя с
использованием таблиц.
|
Знать: генетическое определение
пола растений и животных.
|
Сформировать у обучающихся
представление о сцепленном наследовании, группах сцепления, о генетическом
определении пола у человека и наследовании, сцепленным с полом (на примерах
дальтонизма и гемофилии у человека, наследования окраски шерсти у кошек).
Научить объяснять причины сцепленного наследования генов, а также – нарушения
сцепления между ними, которое происходит в профазе первого деления мейоза.
Объяснять причины равной вероятности рождения мальчика или девочки.
|
Математика: решение задач.
|
Фронтальный.
|
Таблица: Хромосомное определение
пола. Перекрест хромосом.
|
7. (29)
|
Множественное действие генов и
взаимодействие генов.
|
Рассказ преподавателя.
|
Знать: эффекты множественного
действия и взаимодействия генов.
|
Познакомить обучающихся с
эффектами множественного действия гена и взаимодействия генов.
|
Общая биология, 9 класс:
взаимодействие генов.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
8. (30)
|
Наследственные болезни человека,
их причины и профилактика.
|
Беседа с демонстрацией
презентации.
|
Знать: понятия: наследственная
изменчивость, хромосомные, генные и геномные болезни.
|
Познакомить обучающихся с
наследственными болезнями.
Расширить знания обучающихся о
влиянии факторов внешней среды на процесс формирования признаков организма.
|
Физика: Биологическое действие
мутагенов.
|
Фронтальный.
|
Презентация, схемы наследования гемофилии,
иллюстрации признаков наследственныч болезней.
|
9. (31)
|
Модификационная изменчивость. Построение
вариационной кривой
|
Лабораторная работа.
|
Знать: понятие модификационная изменчивость.
Уметь: строить вариационный ряд и вариационную
кривую
|
Расширить знания обучающихся о
влиянии факторов внешней среды на процесс формирования признаков организма, о
закономерностях модификационной изменчивости.
|
Общая биология 9 класс:
модификационная изменчивость.
|
Фронтальный.
|
Презентация, инструктивные
карточки.
|
10. (32)
|
Закономерности изменчивости.
|
Лекция.
|
Знать: формы изменчивости.
|
Сформировать у обучающихся
систему знаний о формах изменчивости, их причинах и влиянии на организм.
Развить у учащихся умение классифицировать формы изменчивости, сравнивать их
друг с другом; приводить примеры, иллюстрирующие каждую.
|
Общая биология, 9 класс:
изменчивость.
|
Фронтальный.
|
Таблицы: наследственная
изменчивость, модификационнная изменчивость, презентайия.
|
11. (33)
|
Наследственная изменчивость.
|
Беседа с элементами лекции.
|
Знать: формы наследственной
изменчивости.
|
Сформировать у обучающихся
систему знаний о формах наследственной изменчивости, их причинах и влиянии на
организм. Развить у учащихся умение классифицировать формы наследственной
изменчивости, сравнивать их друг с другом; приводить примеры, иллюстрирующие
каждую.
|
Общая биология, 9 класс:
изменчивость.
|
Фронтальный.
|
Таблицы: наследственная
изменчивость,
Презентация.
|
12. (34)
|
Модификационная изменчивость.
|
Беседа с элементами лекции.
|
Знать: модификационная
изменчивость, норма реакции.
|
Сформировать у обучающихся
систему знаний о формах изменчивости, их причинах и влиянии на организм.
Развить у учащихся умение классифицировать формы изменчивости, сравнивать их
друг с другом; приводить примеры, иллюстрирующие каждую.
Сформировать представление об
особенностях модификационной изменчивости и ее значении для селекции.
|
Общая биология, 9 класс:
изменчивость.
|
Фронтальный.
|
Таблицы: модификационная
изменчивость, презентация.
|
13. (35)
|
Генетика – теоретическая основа
селекции. Начальные этапы селекции.
|
Беседа с элементами лекции.
|
Знать: понятия селекция,
начальные этапы селекции, центры
происхождения, закон гомологичных рядов.
|
Сформировать у обучающихся
представления о начальных этапах развития селекции, об учении Н.И. Вавилова и
законе гомологичных рядов.
|
Общая биология, 9 класс: селекция.
|
Фронтальный.
|
Таблица: центры происхождения
культурных растений.
Портрет Н.И. Вавилова.
Презентация.
|
14. (36)
|
Методы селекции. Основные
достижения современной селекции.
|
Беседа.
|
Знать: искусственный отбор,
гибридизация, гетерозис, порода, сорт, штамм, основные достижения селекции.
|
Сформировать у учащихся
представления об основных методах селекционной работы с животными и
растениями возможностями их практического применения.
Уметь:
Понимать необходимость развития селекции для
повышения эффективности с/ х производства.
|
Общая биология, 9 класс:
селекция.
|
Фронтальный.
|
Презентация, рефераты
обучающихся.
Муляжи растений. Гербарные
материалы, набор муляжей полиплоидных растений.
|
15. (37)
|
Биотехнология, ее достижения и
перспективы развития.
|
Беседа с элементами лекции.
|
Знать: понятия биотехнология.
|
Сформировать у обучающихся
представления о биотехнологии и ее достижениях.
|
Общая биология, 9 класс:
селекция.
|
Фронтальный.
|
Презентация, рефераты обучающихся.
|
16. (38)
|
Клонирование животных и
этические аспекты некоторых достижений в биотехнологии.
|
Беседа.
|
Знать: понятия клонирование.
|
Расширить представление
обучающихся о биотехнологии..
|
Общая биология, 9 класс:
селекция.
|
Фронтальный.
|
Презентация, рефераты
обучающихся.
|
17. (39)
|
Зачет по теме «Основы генетики и
селекции».
|
|
|
|
|
|
Карточки с заданиями.
|
Тема 4. Эволюционное учение (16
часов).
|
1. (40)
|
Додарвиновский период развития
биологии.
|
Беседа.
|
Знать: эволюция, популяция.
|
Обогатить знания учащихся об
историческом прошлом биологической науки. Сформировать у учащихся
представление о предпосылках возникновения дарвинизма.
|
Общая биология, 9 класс:
эволюционное учение.
|
Фронтальный
|
Портреты: Ж.Б Ламарка, К.
Линнея, презентация.
Карточки с заданиями.
|
2.-3. (41 - 42)
|
Возникновение эволюционного
учения, его основные положения и значение.
|
Беседа.
|
Знать: эволюция, популяция, вид.
|
Сформировать у учащихся
представление о биологическом виде и популяции как элементарной единице
эволюции. Научить правильно использовать знания о критериях вида в процессе
изучения натуральных биологических объектов.
и основных положениях
эволюционного учения Ч. Дарвина.
|
Ботаника: Представление об
основных систематических категориях: вид, семейство, класс.
|
Фронтальный
|
Живые и гербарные экземпляры
растений одного вида, разных видов, но одного рода.
Портрет Ч. Дарвина. Карта с
изображением путешествия Ч. Дарвина.
Презентация.
|
4. (43)
|
Биологический вид: его критерии
и структура. Популяция.
|
Рассказ преподавателя
|
Знать: понятия вид, популяция,
критерии вида.
|
Сформировать у обучающихся представление
о концепции вида, его структуры и критерии, о популяции, как структурной
единицы вида и эволюции.
|
Ботаника: Представление об
основных систематических категориях: вид, семейство, класс.
|
Фронтальный
|
Презентация, карточки с
заданиями.
|
5. (44)
|
Борьба за существование
|
Рассказ преподавателя
дискуссия
|
Знать: понятие борьба за
существование, ее формы.
|
Познакомить обучающихся с
различными формами борьбы за существование, которые осуществляются в
природе. Научить правильно определять формы борьбы за существование, сравнить
их друг с другом. Сформировать у обучающихся правильное отношение к проблеме
реализации идеи «борьбы за существование» в природе и человеческом обществе.
|
Общая биология, 9 класс: борьба
за существование.
|
Тест
|
Таблица: Борьба за существование
и ее формы.
Презентация.
|
6.-7. (45 - 46)
|
Естественный отбор и другие
факторы эволюции.
|
Рассказ преподавателя
дискуссия
|
Знать: формы естественного
отбора. Уметь: проводить анализ действия стабилизирующего и движущего отбора.
|
Сформировать у обучающихся
систему знаний о естественном отборе и его роли в эволюции. Сформировать
умение сравнивать разные формы естественного отбора друг с другом и правильно
определять их по сущностным характеристикам. Убедить обучающихся в том, что
естественный отбор является основной и направляющей движущей силой
эволюционного процесса.
|
Алгебра: Графическое
изображение.
|
Фронтальный.
|
Таблица: Формы естественного отбора.
Презентация.
|
8. (47)
|
Синтетическая теория эволюции
|
Лекция
|
Знать: понятие синтетическая
теория эволюции.
|
Сформировать у обучающихся
систему знаний о синтетической теории эволюции, как продукту синтеза генетики
и классического дарвинизма.
|
Генетика: генетические процессы
в популяциях
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
9. (48)
|
Микроэволюция.
|
Объяснение преподавателя с
демонстрацией таблиц.
|
Знать: понятие микроэволюция,
географическое и экологическое видообразование, современные представления о видообразовании (С.С.
Четвериков, И.И. Шмальгаузен)
|
Сформировать у обучающихся
систему знаний о микроэволюции, дивергенции. Географическом и экологическом
видообразовании.
|
Обществознание: диалектика-
переход количественных изменений в качественные.
|
Фронтальный.
|
Таблица: микроэволюция.
Презентация.
Портреты: С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен.
|
10. (49)
|
Макроэволюция.
|
Беседа с использованием
биологических объектов, таблица и схемы.
|
Знать: пути достижения
биологического прогресса- ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация.
Значение работ А.Н. Северцова. Уметь: на основе движущих сил эволюции, их
биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов
живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.
|
Сформировать у обучающихся
представление о географическом и экологическом способах видообразования.
Научить обучающихся определять способы видообразования и сравнивать их друг
с другом. Продолжить формирование у обучающихся убежденность в необходимости
сохранения видового многообразия растений и животных.
|
Зоология: Представление о виде,
классе, типе.
|
Фронтальный.
|
Таблица: Макроэволиция.
Презентация.
Портрет: А.Н Северцева.
|
11. (50)
|
Доказательства эволюции.
|
Беседа.
|
Знать: доказательства эволюции.
|
Сформировать у обучающихся
представление о доказательствах эволюции органического мира.
|
Общая биология, 9 класс:
эволюционное учение.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
12. (51)
|
Сохранение биологического
многообразия как основы устойчивости биосферы и прогрессивного ее развития.
|
Беседа.
|
Знать: концепцию устойчивого
развития.
|
Сформировать у обучающихся
представление о концепции устойчивого развития.
|
Обществознани, география:
глобальные проблемы человечества.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
13. (52)
|
Причины вымирания видов.
|
Беседа.
|
Знать: причины вымирания видов.
|
Сформировать у обучающихся
представление о причинах вымирания вида.
|
Общая биология, 9 класс:
эволюционное учение.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
14.-15. (53-54)
|
Основные направления
эволюционного процесса.
|
Беседа.
|
Знать понятия: биологический
прогресс, регресс, ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация.
|
Сформировать у обучающихся
представление о направлениях эволюционного процесса.
|
Общая биология, 9 класс:
эволюционное учение.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
16. (55)
|
Зачет по теме «Эволюционное
учение»
|
|
|
|
|
|
Карточки с заданиями.
|
Тема 5. История
развития жизни на Земле (7 часов).
|
1. (56)
|
Возникновение и начальные этапы
жизни на Земле.
|
Рассказ преподавателя с
демонстрацией картин.
|
Знать: основные гипотезы
возникновения жизни на Земле.
|
Сформировать у обучающихся систему
знаний об условиях возникновения жизни на нашей планете естественным путем;
об основных ароморфозах у одноклеточных и многоклеточных организмов. Научить
обучающихся выявлять и обосновывать значение для эволюции ароморфозов у
микроорганизмов, растений и животных
|
Зоология: основные этапы
развития животного мира.
|
Фронтальный
|
Репродукция картин З. Буриана,
отражающих фауну и флору различных эр и периодов, схем развития царств живой
природы, окаменелостей, отпечатков растений в древних породах.
Презентация.
|
2. (57)
|
Краткая история развития
органического мира.
|
Рассказ преподавателя с
демонстрацией картин.
|
Знать: Развитие животных и
растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение
организации и приспособления к условиям среды.
Уметь: использовать текст
учебника для составления таблиц, отражающих этапы развития Земли. Развитие
животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное
усложнение организации и приспособления к условиям среды.
Уметь: использовать текст учебника для составления
таблиц, отражающих этапы развития Земли.
|
Сформировать у обучающихся
систему знаний об основных ароморфозах у растений в процессе эволюции.
Научить обучающихся правильно обосновывать эволюционное значение основных
итогов развития жизни.
|
Зоология: основные этапы развития
животного мира.
|
Фронтальный.
|
Репродукция картин З. Буриана,
отражающих фауну и флору различных эр и периодов, схем развития царств живой
природы, окаменелостей, отпечатков растений в древних породах.
Презентация.
|
3. (58)
|
.Приспособление организмов к разным средам обитания
(к водной, наземно-воздушной, почвенной).
|
Лабораторная работа.
|
Уметь: выявлять черты
приспособленности организмов к разным средам обитания.
|
Научить обучающихся выявлять
черты приспособленности к различным средам обитания.
|
Зоология: черты
приспособленности организмов.
|
Фронтальный
|
Презентация, инструктивные
карточки.
|
4. (59)
|
Доказательства происхождения
человека от животных. Движущие силы антропогенеза.
|
Объяснение преподавателя,
самостоятельная работа с учебником.
|
Знать:
Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза.
Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.
Уметь: Использовать текст учебника для работы с
натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и
«социального дарвинизма». Давать аргументированную критику расизма и
«социального дарвинизма».
|
Ознакомить обучающихся с
основными группами доказательств происхождения человека от животных, которыми
располагает современная биологическая наука. Сформировать умение сравнивать
человека с другими млекопитающими и делать выводы на основании этого
сравнения, систему знаний об антропогенезе, его сущности и движущих силах.
Научить обучающихся применять знания о факторах антропогенеза для объяснения
процесса происхождения человека.
|
История: Культура Западной
Европы конца 15-первой половины 17 века. Культура первого периода нашей
истории.
|
Фронтальный.
|
Таблица: Рудименты и атавизмы
человека.
Модели мозга человека и
животных, модель стопы человека и обезьяны.
|
5. (60)
|
Древнейшие, древние и ископаемые
люди современного типа.
|
Рассказ преподавателя с
демонстрацией моделей.
|
Уметь: использовать текст учебника и других учебных
пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле,
становления человека.
|
Сформировать у обучающихся
представления об общих предках человека и человекообразных обезьян, о
древнейших, древних и ископаемых людях современного типа. Научить обучающихся
сравнивать предков человека и объяснять причины их сходства и различия,
выявлять черты биологической и социальной организации у каждого из них.
|
Экономическая география
зарубежных стран: Население мира. География населения мира.
|
Тематический.
|
Презентация, учебный фильм.
|
6. (61)
|
Человеческие расы, их
происхождение и единство.
|
Беседа.
|
Уметь: давать аргументированную
критику расизма «социального дарвинизма».
|
Дополнить и обобщить имеющиеся у
обучающихся знания о человеческих расах. Научить обучающихся использовать
знания о расах человека для доказательства единства их происхождения.
Сформировать у обучающихся отрицательное отношение к реакционной сущности
расизма и социал-дарвинизма.
|
Обществознание: критика расизма.
|
Фронтальный.
|
Презентация, учебный фильм.
|
7. (62)
|
Зачетно-обобщающий урок.
|
|
|
|
|
Тематический
|
Карточки с заданиями.
|
Тема 6. Основы экологии. (13
часов).
|
1.(63)
|
Экология как наука, ее задачи и
значение. Понятие об экологических факторах.
|
Беседа с демонстраций таблиц,
схем, картин.
|
Знать: понятия экология, внешняя
среда, экологические факторы.
|
Сформировать у обучающихся систему
знаний о задачах экологии, закономерностях влияния различных факторов среды
на организм.
Продолжить развитие умения у обучающихся выполнять
признаки приспособленности организмов к влиянию экологических факторов.
Сформировать у обучающихся интерес к науке экологии
и желание изучать ее закономерности на последующих уроках данной темы.
|
Технология: физические,
химические, пылевые факторы производственной среды.
|
|
Таблицы, схемы, картины с
изображением экониш разных видов животных.
Презентация.
|
2.(64)
|
Абиотические факторы.
Биотические факторы. Экологическая характеристи-
ка вида и популяции.
|
Беседа
|
Знать: абиотические, биотические
и антропогенные факторы среды.
|
Сформировать у обучающихся
представление о разнообразии абиотических и абиотических факторов среды, об
особенностях реакции организмов на воздействие этих факторов.
Научить обучающихся приводить примеры,
иллюстрирующие ответные реакции организмов на воздействие абиотических и
биотических факторов среды.
Убедить обучающихся в том , что каждый организм
находится под комплексным воздействием разнообразных экологических факторов и
характеризуется приспособленностью к ним.
.
|
Физика: абиотические факторы.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
3. (65)
|
Антропогенные факторы.
Рациональное использование видов и сохранение их разнообразия.
|
Беседа
|
Знать: антропогенные факторы
среды.
|
Расширить знания обучающихся о
влиянии человека и его хозяйственной деятельности на окружающую природу.
Научить обучающихся анализировать последствия
антропогенного воздействия на популяции животных, растений, грибов,
микроорганизмов
Продолжить формирование у обучающихся негативного
отношения к действиям человека, разрушающим естественную среду обитания
популяций различных биологических видов, а также к их прямому хищническому
истреблению.
.
|
Технология: физические,
химические, пылевые факторы производственной среды.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
4. (66)
|
Биоценоз и биогеоценоз,
их структура и функционирование.
|
Беседа с использованием
аквариума, динамических пособий.
|
Знать: понятия биоценоз,
биогеоценоз, продуценты, консументы, редуценты, саморегуляция.
Уметь: выявлять признаки приспособленности видов к
совместному существованию в экологических системах, анализировать видовой
состав.
|
Познакомить обучающихся с
сущностью понятий «биоценоз» и «биогеоценоз», с их видовой и пространственной
структурой, сформировать понятие об организмах-производителях, потребителях и
разрушителях органических веществ.
Научить обучающихся выделять в структуре любого
биоценоза его основные компоненты, приводить примеры продуцентов, консументов
и редуцентов; выявлять взаимосвязи между ними.
Убедить обучающихся в наличии причинно-следственных
связей, лежащих в основе функционирования биогеоценоза.
|
Ботаника: растительные
сообщества.
Математика: решение задач.
|
Фронтальный.
|
Аквариум с полным набором
обитателей.
Презентация.
|
5. (67)
|
Сравнительное описание
естественной природной системы и агроценоза.
|
Лабораторная работа.
|
Уметь: Выявлять признаки
приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах.
Анализировать видовой состав биоценозов и агроценозов. Выявлять отдельные
формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных
условиях существования.
|
Сформировать у обучающихся
представления о пищевых цепях и сетях в природных биогеоценозах.
Научить обучающихся выявлять взаимосвязи организмов
в естественном водоеме и дубраве, определять принадлежность конкретных
растений к тому или иному ярусу леса.
Подвести обучающихся к выводу о необходимости охраны
природных биогеоценозов.
|
Ботаника: растительные
сообщества.
Математика: решение задач.
|
Индивидуальный.
|
Таблицы: Биоценоз дубравы и
пресноводного водоема, агроценозов.
Презентация.
|
6. (68)
|
Изменения в природных
биогеоценозах. Смена биогеоценозов.
|
Объяснение преподавателя
|
Знать: понятия смена биоценозов
и восстановление биоценозов.
|
Обобщить и расширить знания
обучающихся об изменениях в биогеоценозах.
Научить обучающихся выявлять внешние и внутренние
причины смены биогеоценозов.
Убедить обучающихся в том, что знания об изменениях
в природных биогеоценозах необходимы для их охраны.
|
Ботаника: растительные
сообщества.
|
Фроньальный.
|
Таблицы: с изображением
биоценозов. Гербарии водных, луговых растений.
Презентация.
|
7. (69)
|
Взаимоотношения между
организмами.
|
Лекция
|
Знать: понятия симбиоз:
кооперация, мутуализм, комменсализм, хищничество, паразитизм, конкуренция,
нейтрализм.
|
Сформировать у обучающихся
представление о формах взаимоотношений между организмами, позитивными и
антибиотическими.
|
Общая биология, 9 класс:
взаимоотношения организмов.
|
Тематический
|
Демонстрация примеров симбиоза
представителей различных царств живой природы. Презентация.
|
8.- 9. (70 – 71)
|
Понятие о биосфере. Ноосфера.
|
Лекция
|
Знать: понятия биосфера, ее
структура, компоненты биосферы, знать учение о биосфере В.И.Вернадского,
ноосфера.
|
Сформировать у обучающихся
представление о ноосфере и биосфере как живой оболочке Земли.
|
Физика: неживая составляющая
биосферы.
|
Фронтальный.
|
Демонстрация схем,
иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные
части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Презентация.
|
10. (72)
|
Круговорот важнейших биогенных
элементов.
|
Беседа
|
Знать: схему круговорота
важнейших элементов.
|
Познакомить обучающихся с
круговоротом важнейших элементов.
|
Химия: химические элементы.
|
Фронтальный.
|
Схемы круговоротов элементов,
презентация.
|
11. (73)
|
Биосфера и человек. Воздействие производственной деятельности в
области своей будущей профессии на окружающую среду.
|
Беседа.
|
Знать: последствия хозяйственной
деятельности человека на биосферу, влияние своей будущей профессии на
окружающую среду.
|
Научить обучающихся выявлять
воздействия деятельности человека на окружающую среду.
|
Технология: особенности
профессии.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
12. (74)
|
Естественные
и искусственные экосистемы города Череповца.
|
Экскурсия.
|
Уметь сравнивать естественные и
искусственные экосистемы города Череповца.
|
Сформировать у обучающихся
умение находить отличия между естественными и искусственными экосистемами.
Воспитать у обучающихся бережное отношение к природе.
|
Ботаника: природные сообщества.
|
|
Карточки с заданиями.
|
13. (75)
|
Экология как теоретическая
основа рационального природопользования и охраны природы. Глобальные проблемы
человечества.
|
Беседа
|
Знать: основы рационального
природопользования и охраны природы.
Уметь: выявлять причины
глобальных проблем человечества и пути их решения.
|
Воспитать у обучающихся бережное
отношение к природе.
|
Обществознание, география:
глобальные проблемы человечества.
|
Фронтальный.
|
Презентация.
|
Тема 7. Бионика (3 часа).
|
1. (76)
|
Бионика как одно из направлений
биологии и кибернетики.
|
Беседа
|
Знать: особенности морфофизиологической организации живых
организмов и их использование для создания совершенных технических систем и
устройств по аналогии с живыми системами. Принципы и примеры использования в
хозяйственной деятельности людей морфофункциональных черт организации
растений и животных.
|
Сформировать у обучающихся
представление о бионике. Воспитать у обучающихся бережное отношение к
природе.
|
Физика: кибернетика.
|
Фронтальный.
|
Презентация, рефераты
обучающихся.
|
2. (77)
|
Многообразие видов. Сезонные
изменения в природе.
|
Экскурсия.
|
Уметь: находить особенности
сезонных изменений в природе.
|
Сформировать у обучающихся
представлении о многообразии видов и причинах сезонных изменений в природе.
Воспитать у обучающихся бережное отношение к природе.
|
Физика: природные явления.
|
|
Карточки с заданиями.
|
3. (78)
|
дифференцированный зачет
|
|
|
|
|
|
Билеты с вопросами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.