Письменный ответ на проблемный вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях?»

Из литературы XIX века

Письменный ответ на проблемный вопрос

«Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях?»

Цель -  выявить уровень сформированности читательской, литературоведческой  и коммуникативной компетенции обучающихся: степень сформированности умения характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям, в том числе сравнительную; характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять роль изобразительно-выразительных средств; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; создавать связный письменный текст на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.

Инструкция по выполнению работы

                                        Дорогой друг!

Напиши письменный развёрнутый ответ на поставленный вопрос, выбрав для этого одну из изученных басен И.А.Крылова, используйте для доказательства своих выводов текст художественного произведения.

Объем твоего сочинения –1,5-2 страницы, это примерно 100-120 слов, но не менее 100 слов. 

Помни, каждая часть работы должна соответствовать теме; для аргументации обязательно нужно привлекать текст на уровне  анализа важных  для раскрытия темы фрагментов, образов, микротем, деталей; высказывание должно быть логичным и соответствовать нормам речи. 

Искренне желаем тебе вдохновенного, творческого труда!

Пример письменного ответа

«Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях»

В этой басне в образе Свиньи автор подверг осмеянию людские пороки — жадность, небла­годарность, грубую силу, которая не прислушивается к голосу разума. Для Свиньи Дуб — это и возможность раздо­быть пищу, и удобное место для сна: Свинья под Дубом вековым  Наелась желудей досыта, до отвала; Наевшись, выспалась под ним… Однако она не только не чувствует благодар­ности к Дубу за кров и еду, но и не считает, что поступает плохо, подрывая корни дерева. Ее пы­тается образумить Ворон: «Ведь это дереву вредит, — Ей с Дубу Ворон говорит, — Коль корни обнажишь, оно засохнуть мо­жет».

Свинья не хочет понимать, что появление же­лудей, которыми она кормится, напрямую зави­сит от жизнеспособности корней, которые она теперь губит: «Пусть сохнет, — говорит Свинья, — Ничуть меня то не тревожит, В нем проку мало вижу я; Хоть век его не будь, ничуть не пожалею; Лишь были б желуди: ведь я от них жирею». К Свинье обратился сам Дуб, обвинил ее в не­благодарности, при этом сказал: «Когда бы вверх могла поднять ты рыло, Тебе бы видно было, Что эти желуди на мне растут…».

В конце басни автор сравнивает Свинью с невеждами, которые ругают все новое, прогрессив­ное, не понимая, что достижения науки направ­лены на то, чтобы облегчать жизнь им же. Невежда так же в ослепленье Бранит науку и ученье И все ученые труды, Не чувствуя, что он вкушает их плоды.  

Мораль этой басни заключается в том, что не следует нелестно отзываться о чем-то новом, не­понятном: не исключено, что оно в будущем со­служит добрую службу. В басне высмеиваются невежество, грубость и неблагодарность Свиньи, которая не видит ничего дальше своего рыла.

Спецификация контрольных измерительных материалов

для проведения диагностической работы

Письменный ответ на проблемный вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях?»

1.Назначение диагностической работы

Работа предназначена для проведения процедуры  диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету «Литература» в соответствии с содержанием раздела «Русская литература XIX века».

2. Наименование диагностической работы

          Сочинение

4. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Концептуальные подходы к формированию КИМ для 6 класса  по литературе определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный во ФГОС  основного общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Сочинение проверяет читательскую, литературоведческую  и коммуникативную компетенции обучающихся: степень сформированности умения характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям, в том числе сравнительную; характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять роль изобразительно-выразительных средств; пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста; создавать связный письменный текст на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.

4.Структура КИМ

Письменный ответ на проблемный вопрос по изученным произведениям И.А. Крылова соответствует содержательному разделу «Русская литература XIX века».  

Ориентировочное  время выполнения работы – 40 минут. Рекомендуемый объем сочинения – 100-120 слов, но не менее 100 слов.

Если в сочинении менее 100 слов, такая работа считается невыполненной и не оценивается.

5. Критерии оценивания сочинения

Критерии	Баллы
1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие
Сочинение написано на заданную тему,  тема раскрыта многосторонне, авторская позиция не искажена.	3
Сочинение написано на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,  авторская позиция не искажена.	2
Сочинение написано на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,  авторская позиция  искажена.	1
Тема не раскрыта. При получении 0 баллов по данному критерию работа дальше не проверяется и оценивается 0 баллов	0
2. Привлечение текста произведения для аргументации
Для аргументации суждений текст привлекается не менее 2 раз на уровне  анализа важных  для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют.	3
Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., но допущены одна-две фактические ошибки, ИЛИ для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), фактические ошибки отсутствуют.	2
Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), допущены одна-две фактические ошибки, ИЛИ для аргументации текст привлекается на уровне пересказа, фактические ошибки отсутствуют, или допущены одна-две фактические ошибки.	1
Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), ИЛИ при аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены три или более фактические ошибки.	0
3. Опора на теоретико-литературные понятия.
Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют .	2
Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий	1
Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий.	0
4. Композиционная цельность и логичность
Сочинение характеризуется композиционной цельностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.	3
Сочинение характеризуется композиционной цельностью и последовательностью изложения; но  допущены одна-две логические ошибки.	2
В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО  отсутствует композиционная цельность и последовательность изложения И/ИЛИ допущены три-четыре логические ошибки.	1
В сочинении не прослеживается композиционный замысел, грубые нарушения последовательности изложения существенно затрудняют понимание смысла, И/ИЛИ допущено более четырех логических ошибок.	0
5.  Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок	2
Допущены три-четыре речевые ошибки	1
Допущены пять или более речевых ошибок.	0
Итого	13

6.Таблица перевода первичного балла в отметку

«2»	«3»	«4»	«5»
0 – 4	5-7	8-10	11-13

При оценивании сочинения учитель может оценить и правописную грамотность ученика, при этом при выставлении отметки  необходимо руководствоваться Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. // Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. М., «Просвещение», 1992, с. 36-42.

В этом случае оценки за сочинение по литературе выставляются в журнал следующим образом: за содержание – в предмет «Литература», за грамотность – в предмет «Русский язык».

Критерии оценивания сочинения

в соответствии  с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся

по русскому языку»

«5»	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматиче­ская ошибка
«4»	Допускаются: 2 орфографические  и 2 пунктуационные ошибки, или  1  орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,    или    4  пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	Допускаются: 4 орфографи­ческие   и   4 пунктуационные ошибки,    или     3  орфографи­ческие  ошибки   и   5   пунктуа­ционных ошибок, или  7 пунк­туационных    при    отсутствии орфографических ошибок   (в 5 классе - 5  орфографиче­ских ошибок  и  4  пунктуа­ционные   ошибки),    а   также 4   грамматические   ошибки
«2»	Допускаются: 7 орфографи­ческих и 7   пунктуационных ошибок,    или    6 орфографи­ческих и  8   пунктуационных ошибок,    или    5  орфографических  и  9    пунктуационных ошибок,    или    8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,   а  также 7 грамматических ошибок.
«1»	Имеется   более  7  орфографических,   7   пунктуационных  и   7   грамматических   ошибок.

Примечания

1. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности  «4» ставится  при  3  орфографических,  2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,  4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

2. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных, негрубых и повторяющихся ошибках.