План работы с
одаренными детьми
Приоритетный национальный проект
«Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа»
предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и
талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения
деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми в условиях
гимназического образования. Анализ результатов предметных олимпиад на
муниципальном, региональном уровнях показал необходимость в разработке
программы по работе с одаренными детьми в области филологии.
Целью программы является: создание системы условий,
направленных на поддержку и развитие одарённых детей.
Задачи:
1.
Стимулировать
интеллектуальное развитие обучающихся.
2.
Создать
условия, обеспечивающие развитие системы исследовательской деятельности
учащихся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области
филологической направленности.
3.
Обеспечить
участие одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней.
4.
Оказать
педагогическую поддержку талантливым детям 5-11 классов.
Основные направления
программы
Реализация настоящей программы
предполагает комплекс мероприятий:
1) подготовка к участию в
предметных олимпиадах по русскому языку и литературе;
2) исследовательская деятельность
учащихся;
3) интеллектуальные и творческие конкурсы;
4) клубная деятельность
Этапы реализации:
I. Организационный этап (сентябрь 2016г.)
Данный этап включает в себя
программное обоснование работы с одаренными детьми, анализ банка «Участники
олимпиадного движения», повышение компетенции педагога в работе с одарёнными
детьми через самообразование.
II. Практический этап (сентябрь 2016
-март 2019 г.)
Данный этап предполагает:
реализацию индивидуальной программы педагога по работе с одаренными детьми;
прохождение курсов повышения квалификации педагога по вопросам подготовки
обучающихся к олимпиадам, участие педагога в работе экспериментальной
площадки по теме «Разработка модели воспитательно-образовательного процесса в
гимназии, направленного на выявление и развитие одарённых детей», расширение
форм работы с одарёнными детьми.
III. Обобщающий этап
На данном этапе предполагается:
соотнесение результатов реализации программы с поставленными целями,
распространение опыта работы педагога, проектирование перспектив, путей и
способов дальнейшей работы по поддержке и развитию одаренных детей.
Результатом реализации
программы
должно стать:
¾
положительное
изменение качественных характеристик участия обучающихся в предметных
олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах;
¾
рост
численности обучающихся и, принимающих участие в олимпиадном движении,
исследовательской деятельности, интеллектуальных конкурсах.
Содержание
работы по индивидуальным образовательным планам.
1. Подготовка к участию в
предметных олимпиадах
по русскому языку и
литературе
Как показывает практика, наиболее
эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные
занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с
материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:
·
составить
план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности,
психические особенности;
·
определить
темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;
·
выбрать
форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за
определенные промежутки времени;
·
предоставить
ученику:
Ø
название
темы;
Ø
план
изучения темы;
Ø
основные
вопросы;
Ø
понятия
и термины, которые он должен усвоить;
Ø
практические
работы;
Ø
список
необходимой литературы;
Ø
формы
контроля;
Ø
задания
для самопроверки.
·
Для анализа
результатов работы оформить таблицу:
Ø
Предмет;
Ø
Дата и
время консультаций;
Ø
Главные
рассматриваемые вопросы;
Ø
Время
работы с темой по программе;
Ø
Дополнительные
вопросы, не предусмотренные программой;
Ø
Невыясненные
вопросы.
Подобная работа может выполняться и
с группой учеников, но при этом должна быть ориентирована все же на каждого
индивидуально.
В качестве практических
заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому
языку и литературе разных уровней. В работе с учащимися основной школы учитель
может пользоваться доступными сборниками олимпиадных зада.
Большую роль
играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом.
Здесь существует более 3000 адресов, где публикуются олимпиадные задания.
И, конечно
же, ребята выполняют задания олимпиад прошлых лет (как муниципального, так и
регионального уровня).
Программа
работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный
тренинг», цели и задачи которого следующие:
·
формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
·
развитие
логического мышления в олимпиадных тренингах;
·
формирование
общеучебных умений – работы с научно-популярной книгой, со справочной литературой;
·
расширение
кругозора, развитие творческих способностей.
Тренинг
включает работу с понятиями из области
¾
фонетики,
орфоэпии(представлены все акцентологически трудные слова);
¾
лексики
(калькирование, типы диалектизмов, говоры, вопросы о контекстуальных синонимах
и антонимах);
¾
фразеологии
(стилистическая окраска, синтаксическая роль устойчивых сочетаний);
¾
морфемики
и словообразования (этимология морфем);
¾
морфологии
(различие частей речи, отглагольные образования, предикативы, грамматическая
категория рода, категория вида, категория состояния, категория залога,
несогласованное глагольное сказуемое и т.д.);
¾
синтаксиса
(номинативное предложение, обращение, пауза, период, приложения и т.д.).
Усвоение теоретических понятий
осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении
и группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора.
В 8-9 классах тренинг
включает блок вопросов из истории языка: «Теория происхождения языков»,
«Языковое древо», «Реформы русского языка», «История развития русского
литературного языка», «История возникновения письменности», «Языковая картина
мира» и др.
2. Исследовательская
деятельность учащихся.
Работа педагога по организации
исследовательской деятельности направлена на:
·
развитие
рефлексивной деятельности учащихся по осмыслению основных проблем исследования;
·
координацию
направлений научно-исследовательской деятельности;
·
подготовку
к участию в научно-исследовательских конференциях.
Приобщение к школьной
исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый
участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но
для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной
интеллектуальной культурой. Исходя из этого, учитель планирует работу по
подготовке учащихся к исследовательской деятельности.
На первом этапе работы педагог
должен научить: а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и
взаимозависимости между ними; б) исходя из имеющихся суждений, делать
логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму
гипотез. На втором этапе формируется умение исследовать проблемные ситуации,
используя универсальный метод – метод моделирования. На третьем этапе
происходит знакомство с методикой обработки информационных данных. Такая
деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на
достижение понятных школьнику целей, он сам должен почувствовать «вкус» к такой
работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него
творческие задачи.
Желательно чтобы ребята, приобщаясь
к научно-исследовательской работе, двигались по своеобразной лестнице. На
первой ее ступеньке, изучая конкретную проблему, фиксируется, исходя из
литературного обзора, достигнутый уровень знаний по ней. Здесь же учащиеся,
используя метод сравнения, могут аргументировано высказать свое собственное
мнение об изучаемой проблеме. Итогом такой исследовательской деятельности является
соответствующая реферативная работа.
На следующей ступеньке этой
лестницы находятся исследовательские работы, т.е. творческие работы,
выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие
свои собственные исходные данные, на основании которых и делается анализ и
выводы о характере исследуемого явления.
В процессе исследовательской
деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:
·
выделение
основной проблемы в предложенной ситуации;
·
определение
темы и цели исследования;
·
формулирование
и отбор полезных гипотез;
·
определение
пригодности выбранной для проверки гипотезы;
·
разграничение
допущений и доказанных положений;
·
планирование
проверки гипотезы;
·
планирование
результата;
·
составление
схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации
полученных результатов исследования;
·
установление
связи полученных данных с поставленной проблемой;
·
систематизация
фактов, явлений;
·
интерпретация
данных;
·
использование
обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
·
установление
аналогий;
·
формулирование
определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
·
решение
задачи в новой ситуации;
·
написание
творческого сочинения, реферата.
Учебно-тематическое
планирование
исследовательской деятельности школьников можно представить следующим образом:
|
Название
раздела, тема
|
Практическая
часть
|
Форма
контроля
|
|
1
|
3
|
4
|
|
Основные виды
творческо-исследовательских работ и особенности их выполнения.
1.
Особенности
научного стиля.
2.
Подготовка
доклада.
3.
Правила
составления аннотации, тезисов, научной статьи, эссе.
4.
Реферат.
5.
Оформление
стенда.
|
Составление аннотации, тезисов. Написание эссе.
|
Проверка работ.
|
|
Исследовательские умения.
1. Исследовательские умения:
анализ, обобщение, выявление закономерностей, сравнение, причинно –
следственные связи.
2. Исследовательские умения:
выдвижение и обоснование гипотезы.
3. Исследовательские
умения: оценка собственной деятельности, рецензирование работ.
|
Выполнение упражнений, заданий.
Решение исследовательских задач.
Написание рецензии
|
Проверка упражнений, заданий.
Проверка решений задач.
Проверка рецензии.
|
|
Работа с литературными
источниками.
1. Работа с каталогом.
2. Работа со справочной литературой.
3. Компьютерные энциклопедии
по лингвистике и литературе.
4. Интернет как источник
информации.
5. Этапы работы с
литературными источниками.
|
Практическая работа в школьной библиотеке.
Практическая работа в компьютерном классе.
|
|
|
Этапы выполнения научно –
исследовательской работы.
1. Выбор темы исследования,
определение ее актуальности. Постановка цели и задач исследования.
2. Определение объекта
и предмета исследования. Выдвижение гипотезы
3. Изучение научной
литературы по теме исследования.
4. Выполнение
практической части исследовательской работы.
5. Анализ результатов.
Выводы.
|
|
Проверка выполнения работы.
Проверка выполнения работы.
|
|
Основные требования к структуре и
оформлению научно-исследовательских работ
1.
Правила
оформления исследовательской работы.
2.
Оформление
титульного листа и «Содержания»
3.
Разделы
«Введение» и «Заключение».
4. Оформление списка
литературы.
5.
Оформление
ссылок.
6.
Оформление
приложения.
|
Оформление «Содержания»
Написание разделов.
Оформление списка литературы.
Оформление приложения
|
Проверка выполнения работы
|
|
Научный доклад – итог
исследовательской работы школьника.
1. Требования к докладу. Критерии оценки доклада.
2. Оформление к докладу.
|
|
Защита реферата на НПК
|
|
Подведение итогов.
1. Обсуждения. Рефлексия.
2. Планирование на будущий год.
|
|
Рефлексия
|
3. Интеллектуальные и
творческие конкурсы
На развитие одаренности направлена
и работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам:
·
игра-конкурс
«Русский медвежонок»;
·
филологический
чемпионат;
·
конкурс
Чтецов;
·
интернет-конкурс
«Карусель»;
·
интеллектуальный
марафон.
Подготовка
предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН
обучающихся по всем разделам школьного курса русского языка и литературы, а
также за рамками школьной программы по предметам.
4. Клубная деятельность.
На развитие одаренности направлена
и деятельность литературного клуба «Свеча». На заседаниях рассматриваются
вопросы литературоведения, проходят поэтические вечера, литературные гостиные,
выпускается альманах произведений гимназистов. Деятельность клуба направлена на
развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся среднего и
старшего звена.
На занятиях литературного клуба
предполагается работа по нескольким направлениям:
1) совершенствование навыков
выразительного сценического чтения художественного произведения,
2) развитие навыков
художественного перевода,
3) совершенствование навыков
сочинения прозаических и лирических произведений,
4) развитие умения художественного
оформления своих творческих работ.
Нужно отметить, что в клубе будут
заниматься учащиеся 5-11 классов, которые обладают уже определенными
творческими способностями. Наша задача состоит в том, чтобы расширить диапазоны
их возможностей. Особенностью клуба является свободный состав его членов (то
есть в течение учебного года может изменяться), а также различный возрастной
состав (11-17 лет), что определяет тематику заседаний.
Календарно-тематический план работы
на 2016-2019 учебный год
|
Вид деятельности
|
Участники
|
|
сентябрь
|
|
|
Открытие литературного клуба
|
Учащиеся
5-11 классов
|
|
октябрь
|
|
|
Школьные олимпиады по русскому языку и литературе
|
Учащиеся
5-11 кл.(возм. 4 кл.)
|
|
Интеллектуальный марафон знаний
|
Учащиеся
6-7 кл.
|
|
ноябрь
|
|
|
Международный конкурс «Лисенок»
|
Учащиеся
2-11 кл.
|
|
декабрь
|
|
|
Молодежный филологический чемпионат
|
Учащиеся
5-9 кл.
|
|
январь
|
|
|
Дистанционная эвристическая олимпиада по русскому
языку
|
5-11
кл.
|
|
февраль
|
|
|
Научно-практическая конференция
|
10-11
кл.
|
|
Всероссийская олимпиада по русскому языку «ЗНАНИКА»
|
5-11
кл.
|
|
март
|
|
|
Филологический чемпионат
|
Учащиеся
5-8 кл.
|
|
апрель
|
|
|
Дистанционная эвристическая олимпиада по русскому
языку
|
5-11
кл.
|
|
май
|
|
|
Конкурс «Подвижники земли русской»
|
Все
желающие
|
|
Конкурс литературного клуба
|
Члены
литературного клуба
|
Зам.
директора по УВР:____________ /Елисеева С.А./
Организация
и поддержка разнообразных видов деятельности обучающихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.