План самообразования по теме "Формирвание исследовательских умений у младших школьников"

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

 «Детский эколого-биологический центр»

Елабужского муниципального района Республики Татарстан

План профессионального самообразования

педагога дополнительного образования

Усмановой Галии Саитовны

Тема: «Формирование исследовательских умений

у младших школьников»

г. Елабуга, 2017 год

Актуальность. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, меняются цели образования. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В образовательном контексте образовательных учреждений дополнительного образования все большее распространение приобретает исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология, направленная на приобщение учащихся к активным формам получения знаний. Научно-исследовательская деятельность является мощным средством, позволяющим увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования, одним из методов повышения интереса и соответственно качества образовательного процесса.

Цель: сформировать  исследовательские умения и навыки у младших школьников при реализации дополнительной общеобразовательной программы «Юный эколог»

Задачи:

- изучить и проанализировать теоретические основы организации исследовательской деятельности младших школьников;

- осуществить отбор технологий, методов и приемов организации исследовательской деятельности младших школьников;

- обучить младших школьников проведению исследований, оформлению научно-исследовательских работ и умению выступать перед аудиторией;

- развить интерес школьников к научно-исследовательской деятельности и способствовать социализации личности детей.

Основная идея проекта состоит в том, что в процессе  реализации дополнительной общеобразовательной программы «Юный эколог» учащиеся младшего школьного возраста не только получают определенный объём знаний по экологии, но и приобретают навыки исследовательской деятельности.

Сфера реализации проекта: система дополнительного образования

Участники проекта: учащиеся начальных классов (с 1 по 4 класс)

Сроки реализации проекта: предлагаемый проект планируется выполнить в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы «Юный эколог» в течении 2 лет обучения по программе.

Этапы реализации проекта:

1.  Подготовительный (сентябрь – октябрь 2017 года).

2.  Разработка и внедрение проекта (ноябрь2017 года - май 2018 года, сентябрь 2018 года - май 2019 года).

3.  Анализ результатов (июнь 2019 года).

 Материально- техническое обеспечение проекта: для реализации проекта необходимы учебный кабинет, оснащенный компьютером и мультимедиатехникой.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на педсовете, участие в конкурсах, семинарах, конференциях, презентация по теме, выступления учащихся на научно-практических конференциях.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

• изучение литературы и инновационных технологий по формированию исследовательских умений у школьников;
• периодическое изучение материала на педагогических сайтах
• изучение нормативно-правовых документов и методического материала;
• участие в педсоветах, семинарах, конференциях;
• повышение профессионального мастерства через курсы повышения квалификации;
• ознакомление с публикациями в печатных изданиях;
• самоанализ и самооценка исследовательской деятельности в группе;
• проведение открытых занятий, мероприятий для анализа со стороны коллег;
• обобщение результатов на заседаниях педсовета, метод. совета, метод. объединения;
• разработка и внедрение в образовательный процесс методических рекомендаций формированию исследовательских умений у школьников;
• апробация разработанной методики на практике;
• участие научно-исследовательских конференций школьников муниципального, республиканского, всероссийского уровня.

Основная часть

Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставит учащихся в позицию «исследователя». Если у младшего школьника будут сформированы исследовательские умения, то это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, ведь давно выяснено, что каждый ребенок от природы любознателен и полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремиться к творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.

Исследовательская работа учащихся значительно отличается от творческих и реферативных работ. Под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки и техники) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

- постановка проблемы;

- изучение теории;

- овладение методикой исследования;

- сбор собственного материала;

- его анализ и обобщение;

- собственные выводы.

Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных из первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых выводах.

При написании исследовательской работы, необходимо:

1. указать цель исследования (цель исследование, обычно состоит в изучении определенных явлений, процессов);

2. выдвинуть гипотезу (это позволяет конкретизировать предмет исследования, гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться источниками и логическими соображениями);

3. поставить задачи исследования (задачи показывают, что вы собираетесь делать, проводя исследование);

4. представить литературный обзор, т. е. краткую характеристику того, что известно об исследуемом предмете;

5. описать методику исследования;

6. представить собственные данные, полученные в ходе исследования (полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с источниками и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в ходе исследования).

7. сделать выводы, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы (выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования и отвечать на поставленные вопросы).

Исследовательская работа подразумевает большую самостоятельность учащихся, как при выборе методик, так и при обработке собранного материала.

При организации исследовательской  деятельности, необходимо работать над формированием следующих умений:

1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы). 
2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы). 
3. Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.) 
4. Умение представить результаты своей творческой работы: отработка ораторских качеств, грамотное построение выступления, презентации, оформление работ.

Этапы реализации проекта:

1.Подготовительный (сентябрь – октябрь 2017 года).

На этом этапе осуществлялся подбор эффективных методов, приемов, форм исследовательской деятельности; составление заданий исследовательского характера для проведения практических работ, наблюдений, домашних исследований. Проведение анкетирование среди участников проекта.

2.Разработка и внедрение проекта (ноябрь 2017 года - май 2018 года, сентябрь 2018 года - май 2019 года).

На этом этапе осуществляется внедрение технологии исследовательской деятельности на теоретических и практических занятиях. Реализация данного проекта напрямую связана с реализацией дополнительной общеобразовательной программы «Юный эколог». Важным направлением в реализации исследовательской деятельности школьников является проведение экскурсий. На экскурсиях в близлежащую лесную или парковую зону воспитанники знакомятся с объектами живой природы  данной природной территории, их ролью в природе, наблюдают за состоянием окружающей среды и предлагают меры охраны. Особое внимание при этом уделяется экологической ответственности учащихся. Вначале младшим школьникам бывает трудно формулировать экологические проблемы.  На начальном этапе включаю творческие работы учащихся (рисунки, плакаты, листовки), устные рассказы по итогам экскурсий, в которых дети с помощью педагога постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Далее, имея уже определенный объем знаний, полученных на теоретических занятиях, проводя наблюдения в природе во время экскурсий, практикумов ребята сами учатся формировать  экологические проблемы: засоренность бытовыми отходами, выхлопные газы автомобилей, загрязненность снежного покрова, загрязнённость почвы, воды и другие. Они выдвигают и обосновывают причины возникновения экологических проблем. Это нацеливает ребят на проведение исследований, экспериментов, опытов, они делают определенные предложения и начинают работу над конкретной экологической проблемой. Продолжаю формирование и совершенствование навыков учебно-исследовательской деятельности – готовим индивидуальные работы. Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнения коллег, знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам и в Интернете, другие втягивают в свою работу родителей. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняем, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на нашем занятии среди сверстников. А самые серьёзные работы представляем на исследовательских конференциях разных уровней. В ходе защиты своих исследовательских работ дети  уверенно высказывают свою точку зрения, аргументированно убеждают членов жюри в правоте полученных результатов. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы педагогом, а дети должны получить положительный результат.

С достигнутыми результатами исследований юные экологи выступают на научно-исследовательских конференциях, становятся победителями и призерами. Участие детей в конференциях является итогом их и моей работы учебно-исследовательской деятельности.  Таким образом, сначала воспитанники усваивают комплекс экологических знаний, затем учатся применять их в учебной деятельности и, наконец, они приступают к конкретной работе по исследованию экологического состояния природной экосистемы. Исследовательский эксперимент вызывает у учащихся интерес к решению экологических проблем своей местности, вызывает чувство сопричастности за судьбу природных объектов, осознание значимости практической помощи природе родного края. Таким образом, исследовательская деятельность сочетается с социально значимой природоохранной работой.

3.Анализ результатов.

В  условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них закрепляются определённые формы поведения, т. е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах и индивидуально, дети имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Планируемые образовательные результаты:

1.Усвоение учащимися исследовательских навыков.

2.Развитие личности к познанию и творчеству.

3. Расширение познавательных возможностей и творческой активности детей.

4.Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в исследовательской деятельности.

5.Достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области.

Заключение

Смысл дополнительного образования детей заключается в том, что оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. Дополнительное образование призвано не только вооружать детей знаниями в конкретной области познания, но и направлено на развитие  умений и навыков самопознания, саморегуляции, самосовершенствования. Поэтому значимость предлагаемого проекта для развития системы дополнительного образования заключается в том, что организация научно-исследовательской деятельности учащихся является одним из методов повышения интереса и соответственно качества образовательного процесса. Вовлеченность учеников в исследовательскую деятельность, способствует развитию удовлетворенности собой и своим результатом, обеспечивает переживание осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации. В процессе овладения навыками исследовательской деятельности у учащихся развиваются логическое мышление, навыки публичного выступления, умение вести дискуссию, умение высказывать и аргументированно отстаивать свою точку зрения. Развитие этих навыков способствует в будущем профессиональному самоопределению.

Список используемой литературы

1.          Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. - 2005. №6. - с.4-29.

2.          Веденеева Т.Е., Воинова М.И. Организационная форма презентации результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся // Дидакт. – 2003. № 6 – с.53.

3.          Волкова А.В., Галявеева Г.И., Куртаева Н.А. Организация исследовательской деятельности учащихся: методические рекомендации - Нижнекамск: ИМК МБУ ДО «Детский эколого-биологический центр» НМР РТ, 2014.-208с.

4.          Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001. – 48.

5.          Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

Приложение

Перечень имеющихся учебно-методических разработок по теме проекта:

1.      Методические рекомендации «Требования к оформлению научно-исследовательских работ учащихся»

2.      Методические рекомендации «Как приобщить школьников к исследовательской деятельности».