Пояснительная записка
Рабочая программа по французскому языку для
10 класса составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования (2004г.). Рабочая программа рассчитана
на 70 часов в год из расчета 2 часа в неделю (35 недель), сетка часов
соответствует учебному плану училища.
Актуальность. Интеграция России в единое европейское
образовательное пространство привело к усилению процесса модернизации
российской школьной системы образования. В результате этого процесса произошло
обновление задач и содержания обучения иностранным языкам в школе.
Коренным образом изменился социальный статус
«иностранного языка» как учебного предмета. Глобализация, поликультурность,
информатизация, взаимосвязь стран и культур в совокупности с переменами,
произошедшими в последние десятилетия внутри страны(изменение
социально-экономических и политических основ российского государства,
открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение
возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции
в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни
личности, общества и государства.
Стало очевидно, что существование и успешное
развитие современного общества возможно только при определенном уровне
иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
·
повышению
конкурентоспособности государства, перестройке экономике внутри страны;
·
вхождению, интеграции
государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
·
доступу к информационной
мировой системе и новейшим информационным технологиям.
В эпоху господства английского языка в мировом
образовательном пространстве французский язык и прочие «малые» иностранные
языки оказываются в достаточно сложной ситуации, и не только в России. Ведётся
жёсткая конкурентная борьба за выживание французского языка как предмета не
только школьной, но и вузовской программы. Это вызывает необходимость создания
новых, инновационных учебно-методических комплектов современного французского
языка, ведь полилингвизм, будучи непременным требованием Европейского союза к
образованной личности, может быть основан только на сохранении и приумножении
практики преподавания нескольких иностранных языков на основе современного,
основанного на реальном речеупотреблении, яркого и умного учебника.
Новый курс призван служить и важному экономическому фактору в
жизни России: известно, что до 80% фирм, вкладывающих средства в экономику
России, представляют французский капитал; в России действуют многочисленные
научные и культурные фонды: сеть Альянс Франсэз (Alliance française),
которая насчитывает 12 ассоциаций, способствует продвижению французского языка
и культуры, программа «Андре Мазон» (сотрудничество в области науки и
культуры), Национальный центр научных исследований(Centre National de la
Recherche Scientifique CNRS), Программа "КОПЕРНИК"(Programme
COPERNIC), Программа "Эйфель"(Programme Eifel).
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также
в связи с введением ФГОС, «где развитие личности обучающегося на основе
универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и
основной результат образования». Переход от познавательной парадигмы к
образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный
язык» особо востребованным. « Иностранный язык» уникален по своим
образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный
результат образования – воспитание гражданина России.
Особенно важным представляется изучение
иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой
деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового,
речемоторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.
В свете происходящих изменениях в коммуникации
(все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо,
чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно
этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам
решаются не только задачи практического владения языком, но воспитательные,
общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим
владением языком.
ИЯ является важнейшим средством
воспитательного воздействия на личность. Являясь частью, инструментом культуры,
ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира,
менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа,
пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственной доступ к
огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного
образования обучающегося, способствует будущему вхождению в мировое сообщество
благодаря воспитанию уважения к иным и своей культурам.
Владение иностранным языком обеспечивает
возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и
грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает
мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся,
привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в
родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики
лучше понимают родной язык.
Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и
тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются
познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение
иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно
в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного
речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного,
межкультурного и прагматического характера.
Обучение межкультурному общению способствует:
·
формированию активной
жизненной позиции кадет. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать
актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих
сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать
собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
·
развитию коммуникативной
культуры. Кадеты учатся технике общения, овладевают речевым этикетом,
стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть
вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
·
общему речевому развитию
кадет. Они учатся более осознанно и внимательно относится к выбору способов и
средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умения планировать свое
речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать
способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
·
воспитанию внимательного
отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому
культурному человеку;
·
расширению филологического
кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления
иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные
способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру
умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит кадет к
успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно
выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе,
облегчает вхождение в мировое сообщество и позволяет успешно функционировать в
нем.
Предлагаемая Рабочая программа предназначена
для 10 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Цели обучения иностранному языку
Французский язык входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения
в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «Французский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Французский язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов,
способствующих формированию основ филологического образования обучающихся.
Учебно-методический комплект Е.Я.Григорьевой для 10-11
классов «Objectif» завершает курс обучения французскому языку. Цель и
призвание УМК - формирование дальнейшей коммуникативной компетенции
обучающихся, что подчеркивает важность развития их способности и желания точно
к месту использовать французский язык для эффективного общения. В связи с этим
изучение французского языка как второго иностранного в 10 классе направлено на
достижение следующих целей:
·
речевая компетенция –
совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении и письме);
·
языковая компетенция –
систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми
средствами, увеличение объема лексических единиц, развитие навыков оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
·
социокультурная
компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике Франции,
формирование умения выделять общее и специфическое в культуре своей страны и
страны изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике;
·
компенсаторная компетенция
– дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче иноязычной информации;
·
учебно-познавательная
компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
·
развитие и воспитание
способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, использование иностранного языка в других областях знаний,
личностное самоопределение воспитанников в отношении их будущей профессии, их социальная
адаптация, формирование качеств гражданина и патриота.
Задачами обучения французскому
языку в 10 классе являются:
·
научить
соблюдать логику парного и группового рассуждения, обобщить сказанное другими
участниками общения и высказать свое отношение, выстраивать собственное
рассуждение;
·
научить
сочетать все виды чтения, понимать художественные и публицистические тексты, извлекая
необходимую информацию;
·
научить
понимать содержание текстов, содержащих как известный, так и незнакомый
языковой материал, извлекать интересующую информацию;
·
научить
составлять аннотацию прочитанного текста, писать мини-сочинение по пройденной
теме, выражать свое мнение по поводу описанных событий, писать личное письмо,
заполнять анкету.
Общая характеристика
учебного предмета
Концепция обучения французскому языку
на данном этапе изучения заложена в содержании учебного материала с учетом вида
образовательного учреждения и уровня обученности воспитанников ФГКОУ
«Оренбургское президентское кадетское училище». Преподавание предмета «Французский язык» в училище осуществляется в контексте гражданско-патриотического
воспитания, являющегося основой формирования гражданского самосознания. В
программе учтены содержание, цели и задачи целевой подпрограммы «Президентский
кадет», закрепленных в программе развития ФГКОУ «Оренбургское президентское
кадетское училище» в период с 2013г. по 2020г.
Отражая специфику обучения в ФГКОУ
«Оренбургское президентское училище» рабочая программа включает учет гендерных
закономерностей и психологических отличий мальчиков в характере усвоения нового
материала, в эмоциональной сфере, в поведении, в увлечениях, во
взаимоотношениях с окружающими при организации образовательного процесса, а
также элементы военной составляющей. Последняя реализуется через содержание
образования, направленного на изучение исторических связей России и
Франции (на примере истории авиационного полка «Нормандия-Неман» в Великой
Отечественной Войне), также через принцип организации урочной деятельности,
предполагающий ежеурочный доклад дежурного по классу. При отборе содержания
учебного материала и построении учебных занятий учитывается алгоритм действий
кадет и преподавателя на уроке согласно требованиям предмета «Основы военной
подготовки». Это способствует формированию таких качеств личности, как гражданственность,
патриотизм, человеколюбие, толерантность, получить знания, сформировать навыки
и умения, необходимые для дальнейшего успешного обучения кадет в
военно-образовательных учреждениях МО РФ, привить им волевые, командирские
качества, способствует формированию ответственного отношения к статусу и
обязанностям кадета.
Описание места предмета «Французский язык»
(второй)
в учебном плане
Рабочая программа по французскому языку для 10
класса составлена на основе Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования (2004г.) и в
соответствии с примерными программами среднего (полного) образования по
иностранным языкам, а также на основе программы Талановой Л.И., Горшковой
Т.В. к УМК Григорьевой Е.Я., Горбачевой Е.Ю., Лисенко М.Р. для 10 класса
«Объектив». Рабочая программа рассчитана на 70 часов в год из расчета 2 часа в
неделю, сетка часов соответствует учебному плану училища.
Личностные, метапредметные,
предметные результаты освоения учебного
предмета
Взаимосвязи французского языка с
другими учебными предметами разнообразны и многофункциональны. Программа
строится на идеях обучения французскому языку в контексте межкультурной
парадигмы, предполагающей взаимосвязанное обучение языку и культуре. Таким
образом, обучение французскому языку не ограничено рамками данного предмета, а
происходит во взаимосвязи с другими предметами – английским языком,
литературой, географией, биологией, экологией, основами военное подготовки. В предмет
«Французский язык» интегрируются также понятия, знания, умения из предметных областей «Русский язык» при введении грамматического материала. Включение в процесс преподавания французского языка
страноведческих материалов способствует расширению и углублению знаний обучающихся о культуре Франции. Как одно из эффективных
средств изучения иностранного языка используются музыка (французские народные песни, современные
детские песни).
В соответствии с требованиями Стандарта обучение
иностранным языкам обеспечивает формирование личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностными результатами являются:
• Готовность отстаивать национальные и
общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию;
• формирование мотивации изучения иностранных
языков и стремление к самосовершенствованию в его изучении;
• формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре и языку;
• осознание возможностей самореализации средствами
иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной
речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетентности в
межкультурной и межэтнической коммуникации;
Метапредметными результатами являются:
• умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности, а также соотносить свои действия с планируемыми результатами;
• развитие умения планировать свое речевое и
неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие смыслового чтения, включая умение
выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
1) В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности:
В говорении:
— вести различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу;
— высказываться по определенной теме, выражать свою
точку зрения, аргументы в собственную защиту, выражать чувства и эмоции;
— описывать события и явления, передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё
отношение, давать характеристику персонажей.
В аудировании:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь
учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой
на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические
аудио- и видеотексты, выделяя значимую и необходимую информацию.
В чтении:
— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также
справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей
преимущественно с пониманием основного содержания;
— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой информации.
В письменной речи:
— писать поздравления, личные письма с опорой и без
опоры на образец с употреблением клише речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка;
— писать ответы на вопросы к учебным текстам;
— описывать человека, животных и события;
— заполнять анкеты и формуляры;
— составлять план, тезисы устного или письменного
сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
— применение правил написания слов, изученных в
основной школе;
— адекватное произношение и различение на слух всех
звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
— правильное членение предложений различных
коммуникативных типов на смысловые группы;
— распознавание и употребление в речи основных
значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);
— знание основных способов словообразования
(аффиксации, словосложения, конверсии);
— понимание и использование явлений многозначности
слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
— распознавание и употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
— знание признаков изученных грамматических явлений
(видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
— знание основных различий систем иностранного и
русского языков.
Социокультурная компетенция:
— применение знаний национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка в различных ситуациях общения;
— распознавание и употребление в устной и письменной
речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
— употребление фоновой лексики и реалий страны
изучаемого языка, распространенных образцов фольклора (скороговорок, поговорок,
пословиц);
— знакомство с образцами художественной,
публицистической и научно-популярной литературы;
— представление об особенностях образа жизни, быта,
культуры страны изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
— представление о сходстве и различиях в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
— понимание роли владения иностранными языками в
современном мире;
— умение представлять родную страну и культуру на
иностранном языке, оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторная компетенция – развитие умения выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации.
2) В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления родного и
иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
— владение приемами работы с текстом: умение
пользоваться определенной стратегией чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи;
— умение действовать по аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
— готовность и умение осуществлять индивидуальную и
совместную проектную и учебно-исследовательскую работу;
— умение пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
— владение способами и приемами дальнейшего
самостоятельного изучения иностранных языков.
3) В ценностно-ориентационной сфере:
— представление о языке как средстве выражения
чувств, эмоций;
— достижение взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных
и межкультурных контактов в доступных пределах;
— представление о целостном многоязычном,
поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в
этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры как через
источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах.
4) В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами выражения чувств
и эмоций на иностранном языке;
— стремление к знакомству с образцами художественного
творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Содержание учебного предмета
Содержание обучения французскому языку включает в
себя языковые средства (фонетический, лексический, грамматический материал) и
способы их употребления; сферы, тематику и ситуации устного и письменного
общения в соответствии с коммуникативно-познавательными потребностями
обучающихся, с учетом их интересов и возможностей; речевые умения,
характеризующие уровень практического владения французским языком; знания о
национально-культурных особенностях и реалиях Франции; общеучебные и
компенсаторные навыки и умения.
Содержание обучения отражено также в темах и ситуациях
следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-профессиональной,
социально-культурной. Эти сферы общения взаимосвязаны. Их взаимопроникновение
увеличивается с каждым этапом обучения, соответствуя задачам обучения и
коммуникативным потребностям обучающихся. Приоритетность в выборе сферы и
микротем, входящих в ту или иную тему общения, обусловливается необходимостью
решения конкретных коммуникативных задач, уровнем владения французским языком,
а также возрастными и познавательными запросами учащихся с целью поддержания
мотивации обучения.
Программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам
курса. Темы и языковой материал изучаются последовательно, с учетом логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и
внутрипредметных связей. Структура изучения тем не изменена.
Предметное содержание речи
Тема №1. «Путешествие»
Дидактические единицы:
Лексика: le voyage, la France, le voyage en avion,
l’aéroport, le voyage en train, la gare, le voyage en bateau, à pied
Грамматика: времена
изъявительного наклонения
Межпредметная интеграция: французский
язык-география-история
Тема №2. «Культура Франции».
Дидактические единицы:
Лексика: les loisirs,
le cinéma, le musée, les fêtes et les traditions
Грамматика: артикль
Межпредметная интеграция: французский язык-история-мхк
Тема №3. «Каждая эпоха имеет своих героев»
Дидактические единицы:
Лексика: le théâtre, le sport, la vie politique et culturelle
Грамматика: местоимения
дополнения, условное наклонение
Межпредметная интеграция: французский язык-история-география-физическая культура
Тема №4. «Международные организации»
Дидактические единицы:
Лексика: la
francophonie, la vie économique, sociale et politique
Грамматика: прошедшее законченное и незаконченное времена
изъявительного наклонения
Межпредметная интеграция: французский язык-история-география
Тема №5. «Защита окружающей среды».
Дидактические единицы:
Лексика: les animaux, les problèmes écologiques
Грамматика: относительные
местоимения
Межпредметная интеграция: французский язык-биология-география-экология.
Виды речевой
деятельности. Коммуникативные умения.
Диалогическая
речь. Участие в диалоге
этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление,
извиниться.
Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний).
Диалог – побуждение к действию – уметь обратиться
с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие / отказ, пригласить к
действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять / не принять
в нем участие. Объем диалога – 5 реплик с каждой стороны. Соблюдение
элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Монологическая речь. Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание
картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного
содержания, прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания – 10 фраз.
Аудирование. Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и
других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей диалогов (6-8 реплик),
небольших по объему монологических высказываний, песен, стихов; понимание
основного содержания небольших произведений объемом звучания до 1 минуты с
опорой на картинки и использование языковой догадки.
Чтение
Чтение вслух
Чтение вслух и понимание небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале с соблюдением правильного ударения
в словах, фразах, смысловое ударение в предложениях и небольших текстах,
интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов,
восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов
монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов,
построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов,
содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту
или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте
необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов – 150–200 слов.
Письменная речь. Овладение графическими и орфографическими
навыками. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение
лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов.
Написание без опоры на образец поздравления,
короткого личного письма объемом 15 – 25 слов, включая адрес с учетом
особенностей оформления адреса в стране изучаемого языка.
Написание вопросов к тексту. Заполнение
простейших анкет.
Языковые знания и навыки.
Графика и
орфография. Все буквы алфавита
и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звукобуквенные
соответствия, транскрипция. Основные правила чтения и орфографии. Знание
основных орфограмм. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая
сторона речи. Адекватное
произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний изучаемого
языка. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительных предложений.
Лексическая
сторона речи. Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи
в 5 – 6 классах, в объеме лексических единиц для рецептивного и продуктивного
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
·
род, число, падеж.
Местоимение:
·
личные местоимения;
·
притяжательные
местоимения;
·
указательные местоимения;
·
неопределенные
местоимения.
Имя прилагательное:
·
степени сравнения,
согласование с определяемым существительным.
Имя числительное:
·
количественное и
качественное числительные
Наречие:
·
место в предложении.
Глагол:
·
простейшие временные
формы;
·
модальные глаголы;
·
глагольные конструкции.
Синтаксис
1.
Основные типы предложений.
2.
Наклонения глагола.
3.
Сложносочиненные
предложения с союзами.
4.
Употребление предлогов.
Социокультурные знания и умения
Основные сведения о стране изучаемого языка:
·
исторически сложившиеся
части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее
достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
·
элементы фольклора, герои
сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и
поговорки;
·
отдельные исторические
личности, известные люди, члены королевской семьи;
·
некоторые особенности
быта, касающиеся жилищ, еды, досуга.
Компенсаторная компетенция
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут
овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с
недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и
аудировании:
·
умение запроса информации
о значении незнакомых /забытых слов для решения речевой задачи говорения;
·
умение обратиться с
просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;
·
умение пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц
(слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и
аудировании;
·
умение использовать
двуязычный словарь.
Общеучебные умения и универсальные способы
деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
- работать с прослушанным и письменным
текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с источниками: литературой, со
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами на иностранном языке;
- учебно-исследовательская работа, проектная
деятельность: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),
анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта
и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
- самостоятельная работа кадет, связанная с
рациональной организацией своего труда в классе и дома и способствующая
самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные
реалии при работе с текстом;
- схематизировать слова на основе языковой
догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ
слов;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычными словарями;
- участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера.
Краткая характеристика
учебного процесса
Технологии обучения французскому
языку в 10 классе:
·
личностно-ориентированный
подход (предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные
интересы школьников и их индивидуальные особенности и создает предпосылки для
большей результативности обучения; при этом подходе создаются особые отношения
между учениками и учителем, между самими учащимися, формируются многообразные
обучающие и воспитывающие среды часто с выходом за пределы урока и школы);
·
технология обучения в
сотрудничестве (создание условий для активной совместной учебной деятельности
учащихся в разных учебных ситуациях);
·
метод проектов как
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной
презентацией этих результатов; проектная технология включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути;
·
разноуровневое
обучение как организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый
ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным учебным
предметам школьной программы на разном уровне, но не ниже базового, в
зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей, при этом за
критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим
материалом, творческому его применению;
·
компьютерные
технологии (видеотехнологии, позволяющие формирование и развитие первичных
страноведческих знаний на основе аутентичной видеоинформации),
Интернет-технологии;
·
дистанционное
обучение;
·
проблемно-ориентированные
технологии;
·
мультимедийные
технологии.
Методы обучения: метод стимулирования учебно-познавательной
деятельности (познавательные игры), беседа, наглядный метод (видео, Интернет и
мультимедиа), инструктивно-практический и объяснительно-побуждающие методы, исследовательский
метод, репродуктивный метод, проблемное изложение.
Формы проверки и оценки результатов обученности
Формы организации контроля:
·
индивидуальный и
фронтальный;
·
устный и письменный;
·
одноязычный и двуязычный.
Виды контроля:
·
текущий;
·
промежуточный;
·
итоговый.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке, когда
проверяется выполнение устных и письменных заданий. Оценка выставляется за
работу на занятии, при этом учитываются все виды речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо).
В течение или по
окончании изучения раздела (темы) проводятся плановые контрольные
мероприятия в виде промежуточных тестов, контрольного чтения, контрольной
письменной работы, аудирования и устной беседы (монолог/диалог). Каждое
контрольное мероприятие оценивается по пятибалльной шкале.
Промежуточный
контроль проводится в конце темы, семестра. После прохождения темы контроль
осуществляется в письменной и устной формах на усмотрение преподавателя. Формой
промежуточного контроля в конце семестра является зачет, в содержание которого
входит лексико-грамматический тест, задания на проверку навыков аудирования
или навыков чтения.
Итоговый контроль
осуществляется по окончании учебного года в
устной и письменной формах.
Обоснование выбора учебно-методического
комплекта для реализации рабочей программы.
Обучение
ФЯ в 10 классе по данной программе предполагает
использование:
·
УМК Григорьевой Е.Я. «Объектив» (учебник, сборник упражнений);
·
наглядных пособий в
виде лексико-тематических таблиц, географических карт, грамматических опорных
схем, информационных стендов по страноведению;
·
экранно-звуковых
пособий.
Основной учебник: Григорьева Е.Я. Французский язык. 10-11 классы: учеб.для
общеобразоват.учреждений. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 347 с.
Выбор выше названного
учебно-методического комплекта для 10 класса обусловлен тем, что УМК Григорьевой
Е.Я. «Объектив» ориентирован на формирование у учащихся такого уровня
коммуникативной компетенции и всех ее составляющих, который бы создавал
необходимую основу для дальнейшего совершенствования умений и навыков иноязычного
общения. В УМК широко используются аутентичные материалы. В связи с тем, что
знакомство с жизнью во Франции происходит большей частью через текст и
иллюстрации к нему, тексты учебника насыщены страноведческой информацией,
соответствуют интересам учащихся данной возрастной группы.
Работа с УМК «Объектив» предоставляет
возможность реализовать новые педагогические технологии. Авторами
предусмотрены градация трудности предлагаемых заданий и упражнений, развитие
творческих способностей, развитие навыков самообразования (особенно при работе
с упражнениями из сборника). Учебный материал отобран с учетом взаимосвязей с
элементами содержания других предметов.
Планируемые результаты освоения курса
В области фонетики:
- совершенствовать
слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки;
- совершенствовать ритмико-интонационные навыки
оформления различных типов предложений;
- совершенствовать умение озвучивать диалогический
текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления;
- иметь представление об ассимиляции французских
звуков;
- продолжить формирование произносительных навыков,
интонационных и просодических;
- уметь читать ритмическими, смысловыми группами с
соблюдением соответствующей интонации.
В области говорения:
- уметь выразить свои желания;
- уметь работать в парах, группах;
- уметь представлять музыкальное направление, любимого
певца, группу, используя иллюстративный материал;
- уметь вести диалог;
- уметь передать информацию прочитанного или прослушанного
текста, пересказать его от лица другого персонажа;
- уметь обсуждать письма, пришедшие в молодежный
журнал, вести диалог, обмениваясь мнениями;
- уметь выразить свое отношение к летним каникулам,
сравнить их с каникулами французских школьников;
- уметь поделиться впечатлениями, рассказать и дать
совет, как провести каникулы;
- уметь рассказать об иммигрантах во Франции,
проблемах жилья и работы;
- уметь рассказать о франкоговорящих странах;
- уметь работать с картой.
В области аудирования:
- уметь выдвигать гипотезы до прослушивания текста;
- понимать
относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в
различных ситуациях общения;
- понимать основное содержание аутентичных аудио- или
видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из
них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации, определять свое
отношение к ней;
В области чтения:
- уметь
читать информационные тексты;
- читать аутентичные тексты разных стилей
(публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также
несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля),
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/
поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
В области письма:
- уметь заполнять формуляр о приеме на работу;
- описывать явления, события, излагать факты в письме
личного и делового характера;
- заполнять различные виды анкет,
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные
материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-
успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе
профильно-ориентированных;
соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
-
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально-ориентированных
целях;
-
расширения
возможностей трудоустройства и продолжения образования;
-
участия в
профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;
-
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и
иностранного языков в
сокровищнице мировой культур.
Тематическое планирование
Результаты освоения рабочей программы
определяются приобретаемыми выпускником основной школы универсальными учебными
действиями:
Личностными УУД (Л УУД)
1. уважать умственный труд
2. работать собранно и вдумчиво
3. планировать своё время, составлять план дел
на неделю/день
4. анализировать свою учебную деятельность
5. осуществлять самоконтроль учебной
деятельности
6. осуществлять творческий подход к учебной
деятельности
7. осознавать ответственность за выполняемую
работу
8. осознавать сопричастность к истории своей
страны
9. осознавать взаимосвязь между личными
успехами и жизнью в стране
10. развивать целостное видение окружающей
действительности
11. прогнозировать реакцию представителя
другой культуры
12. уважать традиции и нормы общения, существующие
в культуре стран изучаемого языка
Регулятивными УУД (Р УУД)
1. самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома
2. быть готовым к осуществлению нового
способа деятельности
3. концентрировать, распределять и переключать
внимание
4. развивать объём внимания через постепенное
увеличение количества воспринимаемых единиц
5. развивать наблюдательность, внимание к
деталям
6. действовать по аналогии
7. развивать механизмы произвольного
запоминания информации
8. развивать объём слуховой памяти
9. развивать психические функции воображения
10. развивать творческие способности
11. развивать музыкальный вкус
12. развивать художественный вкус
13. дать характеристику качествам собственной
личности
14. осуществлять самоконтроль
15. представить себя в ином статусе и
соответствовать ему
16. осуществлять целеполагание, включая
постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную,
17. самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
18. устанавливать целевые приоритеты;
19. уметь самостоятельно контролировать своё
время и управлять им;
20. принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
21. осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
22. адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия, так и по ходу его реализации;
повышенный уровень:
23. выстраивать жизненные планы во временной
перспективе;
24. осуществлять саморегуляцию в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
25. осуществлять познавательную
рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных
задач;.
26. адекватно оценивать объективную трудность
как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
27. адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
Познавательными УУД (П УУД)
1. развивать механизмы анализа, синтеза,
сравнения, классификации объектов по выделенным признакам
2. развивать механизмы абстрактного мышления
3. развивать способность к обобщению
4. развивать механизмы установления
причинно-следственных связей
5. строить логическую цепь рассуждений
6. формулировать проблему
7. формулировать проблему с опорой на
статистические данные
8. выделять главное и второстепенное в тексте
9. выделять в тексте ключевые слова и
выражения
10. формулировать главную мысль (идею) текста
11. определять понятие, выделять его
существенные характеристики
12. кратко обобщать содержание текста
13. осуществлять компрессию текста
14. обобщать информацию и формулировать выводы
15. проводить аналогии
16. устанавливать межпредметные связи
17. опираться на межпредметные связи при
осуществлении речевой деятельности
18. развивать способность к антиципации
19. осуществлять синтез прежнего личного опыта
и новых знаний
20. работать с разными источниками информации:
справочной литературой, словарями, Интернет-ресурсами
21. пользоваться справочными материалами
(словарями, справочниками и т.д.)
22. использовать словарь для уточнения
орфографии слов
23. пользоваться правилами-инструкциями
24. самостоятельно работать с печатными
текстами разных типов и жанров
25. использовать различные опоры (речевой
образец, ключевые слова, план и т.д.) для построения собственного высказывания
26. логически корректно оформлять высказывание
27. составлять план, тезисы устного или
письменного сообщения
28. заполнять таблицы
29. комментировать статистические данные
30. делать выписки из текста
31. использовать в качестве опоры для
построения устного/письменного высказывания различные виды схем и таблиц
32. использовать различные стратегии чтения
(чтение с общим пониманием, чтение с детальным пониманием, чтение с целью
нахождения необходимой информации)
33. работать с прослушанным и письменным
текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации
34. оценить прочитанное, услышанное
35. интерпретировать прочитанное, услышанное
36. быть вдумчивым чтецом
37. вести учебно-исследовательскую работу с
охватом всех этапов: выбор темы исследования, составление плана работы,
знакомство с исследовательскими методами, анализ полученных данных и их
интерпретация, презентация результатов исследования с аргументацией
38. осуществлять основы
проектно-исследовательской деятельности;
39. проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
40. давать определение понятиям;
41. осуществлять логическую операцию
установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
42. обобщать понятия — осуществлять
логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
43. осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
44. строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
45. знать основы ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
46. структурировать тексты,
включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
47. работать с метафорами — понимать
переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
повышенный уровень:
48. выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов;
49. организовывать исследование с целью
проверки гипотез,
50. делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии) и выводы на основе аргументации.
Коммуникативными УУД (К УУД)
1. учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиции в сотрудничестве;
2. формулировать собственное мнение
и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
3. устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
4. аргументировать свою точку зрения, спорить
и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
5. задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
6. осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
7. адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
8. адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной
и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
9. организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать
общие способы работы;
10. осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать;
11. работать в группе
12. устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
13. использовать адекватные языковые средства
для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
14. отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так
и в форме внутренней речи.
15. быть толерантным к чужому мнению
16. аргументированно изложить своё мнение
17. формулировать доводы за и против при
обсуждении проблемы
18. тактично выразить несогласие с мнением
собеседника
19. осуществлять диалогическое общение
повышенный уровень:
20. учитывать и координировать отличные от
собственной позиции других людей в сотрудничестве;
21. учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
22. понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
23. продуктивно разрешать конфликты на основе
учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
24. брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
25. оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
26. осуществлять коммуникативную
рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий
партнёра;
27. в процессе коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
28. вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
29. следовать морально-этическим и
психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
30. устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
31. в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.