Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Планирование по литературе 8 класс

Планирование по литературе 8 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 47

имени А.П.Гайдара Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан


hello_html_m709c7a75.jpg


Рассмотрено

на заседании кафедры

русской филологии

Согласовано

Зам. директора по УВР (НМР)


__________И.Г. Хисматуллина

«____» августа 2015 г.

Утверждаю

Директор МАОУ гимназия №47

____________ Т.А. Мустафина

«___» августа 2015 г.

Протокол № 1 от «____» августа 2015 г.

Руководитель ___________Трофимова Т.Д.



Рабочая программа

по литературе

для 8 класса

на 2015-2016 учебный год


Разработчик программы - Галимова Э.Ф.





Уфа 2015 год


  1. Пояснительная записка


    1. Общая характеристика предмета

Настоящая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по литературе, федерального перечня учебников, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885, зарегистрированном в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г. № 23290, допущенных к использованию в МАОУ № 47, а также на основе примерной программы общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией В.Я.Коровиной.

Рабочая программа по литературе для 8 класса представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

  • Пояснительную записку.

  • Тематический план.

  • Основное содержание всех тем.

  • Тематика и содержание семинарских и практических занятий, экскурсий и т.п..

  • Примерная тематика рефератов.

  • Требования к уровню подготовки обучающихся.

  • Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

  • Учебно-методический комплект.

  • Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.

  • Перечень учебного оборудования и наглядных пособий, необходимых для каждого урока (можно дополнить в таблицу поурочного планирования).

  • Поурочное календарное планирование с перечнем контрольных, лабораторных, практических работ и экскурсий.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно- эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. «Чтение – вот лучшее учение,»- утверждал А.С.Пушкин, чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно призваны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого читателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда – к изучению и анализу образцов художественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.

Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальные должен дополнить своим воображением художник-читатель» (С.Я.Маршак. «Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.


Цель обучения

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Ведущая проблема 8 класса – взаимосвязь литературы и истории.

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.


Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.


Цели литературного образования определяет характер конкретных задач, стоящих перед учащимися на уроках литературы:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению

конкретных художественных произведений;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования

собственной устной и письменной речи.

Изучение литературы в 8-м классе – это 2-ой этап освоения материалов литературного образования. Модель структуры курса в 8-м классе – литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.

Большое внимание в программе уделяется изучению литературы ХХ века, т.к. необходимо показать роль литературы этого периода в истории культуры и литературы и полностью использовать силу её воздействия на читателя.

На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и агрументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становятся систематизация представлений и родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы.

    В рабочей программе отведены часы на проведение внеклассных занятий, которые позволяют расширить круг знакомства с произведениями того или иного автора, и часы на развитие речи, где идёт обучение рецензированию отдельных сцен и целых литературных произведений, написанию сочинений и другим видам работ, развивающим устную и письменную речь учащихся.






Отличия гимназического образования от базового в 8 классе можно выделить в три основных блока:

  1. В аспекте педагогики – максимальное стимулирование мыслительных процессов

у учащихся, рефлексии, самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности.

  1. В содержательном плане – расширение и углубление программы традиционной, ее логическое продолжение в индивидуальном компоненте учебного плана.

  2. В плане дополнительного образования – создание условий для развития и самореализации учащихся 8 класса, логически вытекающих из рабочей программы.

Гимназический компонент образования по литературе достигается за счет углубления теоретического раздела, введения нетрадиционных форм урока, расширение читательского диапазона учащихся, а также расширение традиционной программы по литературе.

Обучение литературе в 8 классе ведётся по следующим учебным книгам, которые образуют учебно-методический комплект:

- В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. - М.:Просвещение,2011.

- В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе.- М.: Просвещение, 2006.

Кроме того, учителем для подготовки и проведения уроков используются следующие пособия:

- В.Я.Коровина, И.С.Збарский. Литература. 8 класс. Методические советы. –

М.: Просвещение, 2006.

- Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. Универсальное пособие. –

М.: Вако, 2007.

- О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. – М.: Экзамен, 2004.

- Литература 8 класс. Поурочные планы. Автор-составитель С.Б.Шадрина. –

Волгоград.:Учитель, 2008.

- Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

- Э.Л.Безносов. Раздаточный материал по литературе 8 – 11 класс.- М.: Дрофа, 2007.

- Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. –

М.: Дрофа, 2007.

- В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. –

М.: Дрофа, 2001.

- Л.Л.Страхова. Литература. 8 класс. Доклады. Рефераты. Сообщения. – С-П.:Литера, 2006.














Ценностные ориентиры содержания предмета:

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно-  мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, то есть включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:

—   воспитание духовно  развитой личности,  испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

—   формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;

—   формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;

—   воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;

—   развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

—   приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.















Технологии обучения:

Урок чтения и изучения произведения, урок чтения и обсуждения произведений, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование, урок-практикум, урок – концерт, урок внеклассного чтения, урок – семинар, практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи, урок контроля, урок - зачет.


Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:

1.МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ)

2.АНАЛИЗИРУЮЩЕ-ИНТЕРПРЕТИРУЮЩИЙ (поисковый, исследовательский) метод

3.СИНТЕЗИРУЮЩИЙ МЕТОД (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:


Виды деятельности учащихся:


МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ


Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения


1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров; 2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение;

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности;

5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения;

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность;

2.Умение видеть и слышать явления жизни;

3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий;


1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД


Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

Важно помочь учащимся решить эти проблемы; учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе с этим приемом важно, чтобы, например: ДИСПУТ

1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

2. Сумели обосновать свое суждения фактами;

3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

4. Уточняли значение понятий терминов

1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений;

2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям;

3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.


Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.


1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.


Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них.(Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)


1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету


1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения;

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений;

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией;

5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).








Формы оценки образовательных достижений учащихся:

- сочинение на литературную тему

- выразительное чтение наизусть

- монологический устный ответ

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица)

- анализ эпизода

- синквейн ( (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворнаяформа, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и вРоссии) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат[1]. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся)

- реферат

- сообщение

- зачет

- тест

Сочинений за год – 9

Тестов - 5

Выбор УМК для реализации рабочей программы обусловлен законченностью данной образовательной линии учебников, наличием авторских методических рекомендаций для учителя, авторской программы и примерного тематического планирования к ней. Кроме того, в УМК входят Дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим», предназначенные как для самостоятельной работы учащихся, так и для работы в классе под руководством учителя.














    1. Место учебного предмета в учебном плане


Рабочая программа предназначена для изучения литературы в общеобразовательной школе. Базисный учебный план школы отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература" в 8 классе, рассчитан на 35 учебных недели, 2 урока в неделю.



    1. Планируемые результаты изучения предмета (личностные, метапредметные, предметные)


Предметные результаты:

— адекватное восприятие художественных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение специальными приемами анализа содержания литературного произведения исторической тематики (использование исторических материалов, привлечение внимания к историческому словарю, понимание особой роли исторического комментария и др.).

Метапредметные результаты:

— расширение круга приемов составления разных типов плана;

— обогащение способов организации материала пересказов;

— расширение круга справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы исторической тематики.

Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения, включая произведения на исторические темы.









    1. Требования к уровню подготовки обучающихся

знать/понимать

  • Образную природу словесного искусства

  • Содержание и историческую основу произведений;

  • Черты литературных направлений;

  • Основные жизненные и творческие пути писателей и поэтов

  • Систему художественных образов изучаемых произведений;

  • Позицию автора к проблематике изучаемого произведения;

  • Основы сценического поведения героев в произведениях;

  • Содержание критических статьей к изучаемому произведению;

  • Приемы анализа прозаического и поэтического текста;

  • Приемы сопоставительного и сравнительного анализа текста.


уметь

  • Составлять тезисы и планы прочитанных произведений;

  • Владеть различными видами пересказа;

  • Воспринимать и анализировать художественный текст;

  • Определять род и жанр произведения;

  • Определять тематику и проблематику произведений;

  • Выбрать жанр сочинения, составить к нему план, сформулировать идею, подобрать

цитатный материал, редактировать написанное;

  • Участвовать в диалоге по прочитанному произведению;

  • Выявлять авторскую позицию;

  • Выделять смысловые части произведения;

  • Давать характеристику героев;

  • Сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев;

  • Выражать свое отношение к поступкам героев;

  • Строить устные и письменные высказывания;

  • Характеризовать особенности сюжета и композиции произведения;

  • Глубоко анализировать художественный текст;

  • Анализировать изобразительно-выразительные средства;

  • Самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт произведения;

  • Писать сочинения в различных жанрах, в том числе в жанре проблемной аналитической статьи;

  • Перефразировать мысль;

  • Владеть монологической и диалогической речью;

  • Развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал;

  • Использовать различные виды пересказа и чтения;

  • Владеть основными видами публичных выступлений;

  • Осознанно и бегло читать тексты различных стилей и жанров;

  • Проводить информационно- смысловой анализ текста;

  • Найти нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для;

  • осознания роли литературы в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения литературы в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к художественным произведениям, сохранения чистоты русской литературы как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых выразительных средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования художественных произведений как средства получения знаний по другим учебным предметам.
















  1. Используемые учебно-методические материалы, оснащение учебного процесса


Изучение литературы в современной школе предполагает оптимальное оснащение учебного процесса, методически грамотное использование разнообразных средств, обогащающих урок литературы, позволяющих организовать внеурочную работу по предмету.

В числе обязательных требований к оснащению учебного процесса — наличие в достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений, включенных в обязательную примерную программу и в авторские программы.

В библиотечном фонде должны быть представлены: нормативные документы по предмету «Литература» (государственный образовательный стандарт, обязательные примерные программы); авторские программы; перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ, некоторые комплекты учебников из данного перечня; методические пособия по литературе для учителя, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, справочно-энциклопедическая литература и др.

В числе современных требований к оснащению учебного процесса — электронные библиотеки, включающие комплекс информационно-справочных материалов, объединенных системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу.

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено не только книгопечатной продукцией, но и демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

В процессе изучения литературы необходимо использовать фотографии и портреты писателей, альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и пр.).

Современный урок по литературе должен быть оснащен компьютерными и информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения.

Список технических средств:

1.   Мультимедийный компьютер.

2.   Мультимедиапроектор.

3.   Средства телекоммуникации (электронная  почта, локальная школьная сеть,  выход в Интернет).

4.  Сканер.

5.  Принтер лазерный.

6.  Копировальный аппарат.

7. Смарт-доска.

8.  Видеотека.

9.  Телевизор.

10.  Аудиоцентр.

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.  Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.

2. Коровина В.Я., Збарский И. С, Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 8 класс. М.: Просвещение, 2010.

3. Миронова М.А. Тесты по литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной и др. «Литература. 8 класс». М.: Издательство «Экзамен», 2007.

4. Тимофеев Л. И., Тураев СВ. Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.

5. Коровин В.И. А.С. Пушкин в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2000.

6. Коровин В.И. М.Ю. Лермонтов в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2001.

7. Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. М.: ВАКО, 2007.

Для учителя

1.  Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.

2. .  Коровина В.Я, Збарский И.С. Литература. 8 класс: Методические советы/ Под ред. В.И.Коровина. – М.: Просвещение, 2003.

3. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

4. Миронова М.А. Тесты по литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной и др. «Литература. 8 класс». М.: Издательство «Экзамен», 2007.

5. Безносов Э.Л. Раздаточные материалы по литературе. 8-11 кл. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2004.

6. Коровин В.И. А.С. Пушкин в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2000.

7. Коровин В.И. М.Ю. Лермонтов в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2001.

8. Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. М.: ВАКО, 2007.

9. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.












  1. Тематическое планирование курса


8 класс

Введение.

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество.

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темной лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы.

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы 18 века.

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы 19 века.

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирики и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж.Руссо. Мораль басни. «Обзор». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова В отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает их характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы.

А.С.Пушкин. «Цветы последние милей...», М.Ю.Лермонтов. «Осень», Ф.И.Тютчев. «Осенний вечер», А.А.Фет. «Первый ландыш», А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы 20 века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются.

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и другие. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе.

И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н.Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы.

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). 17 век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятия).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

«Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Также при изучении отдельных тем планируется включение регионального компонента.

Примерная тематика рефератов.

  1. Исторические песни.

  2. Образы Степана Разина, Ермака Тимофеевича, Емельяна Пугачева в народных исторических песнях.

  3. Жанры древнерусской литературы.

  4. «Житие святого благоверного князя Александра Невского».

  5. К.Ф.Рылеев.

  6. «История Емельяна Пугачева».

  7. Споры о жанре «Капитанской дочки».

  8. Шотландия – родина предков М.Ю.Лермонтова.

  9. Кавказ в судьбе М.Ю.Лермонтова.

  10. Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

  11. Комедия «Ревизор» Н.В.Гоголя.

  12. Первые представления «Ревизора».

  13. Ася – главная героиня одноименной повести И.С.Тургенева.

  14. Рассказ Л.Н.Толстого «После бала».

  15. Композиция рассказа «После бала».

  16. Из биографии А.Т.Твардовского.

  17. История создания поэмы «Василий Теркин».

  18. Из биографии У.Шекспира.

  19. Творчество Уильяма Шекспира.


Тематический план


п/п

Тема

Количество часов

Уроки развития речи

Уроки внеклассного чтения

Беседы, комбини

рованные уроки, исследование

Игры, викторины, конкур

сы

Контроль

ные уроки, тесты

всего часов

1.

Ведение

+


1



1

2.

Устное народное творчество



2



2

3.

Из древнерусской литературы


2

+

+


2

4.

Из литературы 18 века

+

+

5



5

5.

Из литературы 19 века

2

3

31

+

1(5)

37

6.

Из литературы 20 века

+

1

17

+

+

18

7.

Из зарубежной литературы



3

+

+

3

8.

Итоговый урок






1

9.

Резерв






2


Итого






70

часов


  1. Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема урока

Элементы содержания

Формы и виды деятельности на уроке

Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся

Д/З

Дата проведе-ния по плану

Дата проведения факт

1

Введение. Образное отражение жизни в искусстве.

Знакомство с учебником-хрестоматией. Чтение и обзорный анализ эпиграфов разделов. Дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова

Лекция, беседа, работа с книгой, творческая работа

Учить составлять тезисы и план прочитанного, владеть различными видами пересказа; сочинение-миниатюра (попытка создать свой собственный образ) ; умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

Закончить работу, пересказ стр. 3-4

1 нед.

1 нед.


Устное народное творчество







2.

Лирическая песня как жанр народной поэзии

Устное народное творчество; отражение жизни народа в народных песнях; развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста

Рассказ учителя, беседа

Особенности художественной формы фольклорных произведений; выбор видов чтения в соответствии с поставленной целью

Стр. 7-9, выразительное чтение на выбор

1 нед.

1 нед.

3.

Лирическая и историческая песня

Сравнительный анализ авторского текста песни с народной переделкой; развивать творческие способности учащихся

Беседа, творческая работа

Выбор видов чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников.

Самостоятельно подготовить тему «Частушки»

2 нед.

2 нед.

4.

Предания как исторический жанр древнерусской литературы

Раскрыть особенности содержания и художественной формы преданий, сопоставить предания с историческими песнями и другими жанрами фольклора; повторить элементы сопоставительного анализа текста

Работа по карточкам, беседа

Выбор видов чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников.

Теория: песня, частушка, предания.

Пересказ предания «О покорении Сибири Ермаком», задание 1, стр.16

2 нед.

2 нед.


Из древнерусской литературы







5.

Люди Древней Руси. Б.Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский»

Сформировать представление о жанре житийной литературы, о высоких нравственных и духовных качествах людей, старины русской; житие как жанр древнерусской литературы.

Урок внеклассного чтения; организация совместной учебной деятельности; демонстрация

Знать содержание и историческую основу «Жития..», уметь воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения; интеграция с уроками МХК, ИЗО; выбор чтения в соответствии с поставленной целью. Теория: житие, воинская повесть

Прочитать самостоятельно «Житие Сергия Радонежско-го»

3 нед.

3 нед.

6-7.

«Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского»

Развить понятие о древнерусской литературе, расширить представления об особенностях житийного жанра; формировать навыки комментированного чтения

тестирование, беседа

Выбор видов чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников.


Задание 4, стр. 26, чтение по ролям фрагментов повести, письменная характеристи-ка князя

3-4 нед.

3-4 нед.

8.

«Повесть о Шемякином суде»

Познакомить с повестью 17 века, которая осуждает и корыстолюбивых судей, и судопроизводство в целом, отметить важнейшие черты средневековой литературы; познакомить с особенностями поэтики бытовой сатирической повести 17 века


Урок внеклассного чтения, беседа

Выбор видов чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников.


Стр. 20 – 30, развернутый ответ о впечатлении о повести

4 нед.

4 нед.


Из русской литературы 19 века







9-10

Басни И.А.Крылова

Продолжить знакомство с творчеством И.А.Крылова, со взглядами великого баснописца на жизнь, на реальные отношения людей в обществе, познакомить с новыми баснями; учить определять мораль басен, использовать слова морального вывода в определенных случаях повседневной жизни, работать над выразительным чтением (инсценирование)

Инсценирование басни, рассказ учителя, беседа, игра;

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью. Теория: аллегория, басня, иносказание

Инсценировка басни, выразитель-ное чтение наизусть по выбору,, попробовать придумать свою собственную басню

5 нед.

5 нед.

11.

Творчество К.Ф.Рылеева

Познакомить с жизнью и творчеством Рылеева, дать понятие думы, работать над выразительным чтением думы о Ермаке; учить рецензировать ответы одноклассников

Рассказ учителя, беседа, работа с текстом

Выбор видов чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников.

Теория: дума

Выразительное чтение думы «Смерть Ермака»

6 нед.

6 нед.

12.

Вальтер Скотт – основоположник исторического романа. «Айвенго»

Рассказать о Средневековой Англии, главных героях и событиях романа.

Урок внеклассного чтения, беседа, работа с книгой

Выбор видов чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников.

Теория: исторический роман

Индивидуальное задание по творчеству А.С.Пушкина

6 нед.

6 нед.

13.

А.С.Пушкин «История Пугачевского бунта». На подступах к роману «Капитанская дочка»

Знать основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, исторические источники, содержание изучаемого произведения; выяснить причины обращения Пушкина к истории, какие проблемы истории волновали поэта; умение владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию

Беседа, работа с книгой, сообщение

Уметь делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева; использовать различные виды чтения; владеть монологической и диалогической речью. Теория: роман, повесть, хроника, семейные записи

Дочитать роман «Капитанская дочка», стр. 96-98

7 нед.

7 нед.

14.

А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Формирование личности П. Гринева «Я жил недорослем»

Определить жанровые особенности произведения, проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина; умение владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению, выделять смысловые части текста

Аналитическая беседа, работа с текстом, устные сообщения

Уметь рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринева. Сообщения:

1) Первые жизненные испытания П.Гринева.

2) Что такое милосердие? Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Перечитать главы 3-4, перечитать главы, посвященные Белогорской крепости

7 нед.

7 нед.

15.

Гринев и обитатели Белогорской крепости. «Русское семейство Мироновых»

Проследить по тексту путь духовного становления главного героя, его отношения с людьми, знать содержание изучаемых глав в тексте, систему художественных образов повести; умение владеть различными видами пересказа,

Аналитическая беседа, работа с книгой, письменная работа

Письменный ответ «Как и почему изменилось отношение Гринева к своему пребыванию в крепости?»; владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога. Теория: мемуары, жанр, сюжет

Перечитать главы 3-5

8 нед.

8 нед.

16.

Гринев и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравственности поступка. Сравнительная характеристика

Сформировать представление о двух героях повести – Гриневе и Швабрине, их поступках и мотивах поведения, выделить основные проблемы; уметь сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев, выражать свое отношение к поступкам героев, выявлять авторскую позицию

Проблемные задания, сжатый пересказ, аналитическое чтение

Сообщение: 1) Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте. 2) Роль эпиграфа в повести. Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

Перечитать главу 2 «Вожатый», главы 4- 12,

инд. задание пересказать «Сон Гринева»

8 нед.

8 нед.

17.

Пушкинский Пугачев.

Создать условия для понимания и раскрытия образа главного героя – Пугачева; формировать представления учащихся о народной войне в анализируемых главах, проследить взаимоотношения Пугачева и Гринева; уметь характеризовать особенности сюжета композиции, выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному

Пересказ, словарная работа, беседа, мини-сочинение

Рассуждения: 1) Почему сложились особые отношения у Гринева и Пугачева?

2) «Зеркальные» сцены в романе . Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

Мини-сочинение «Каким я увидел Пугачева?»

9 нед.

9 нед.

18.

«Старинные люди» и Маша Миронова

Создать условия для раскрытия смысла названия повести, отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа героини; умение владеть различными видами пересказа

Аналитическая беседа, рецензирование сочинений, работа по карточкам, беседа, комментирован-ное чтение

Инсценировка отрывков из повести Пушкина. Найти в тексте «зеркальные сцены». Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материалы

Подготовить исполнение (выразитель

ное чтение) любимой пушкинской страницы «Капитанс

кой дочки» и объяснить свой выбор

9 нед.

9 нед.

19.

Р/Р Подготовка к домашнему сочинение по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Тренировать в умении обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, воплощать в записи не только развитие собственной мысли, но и читательские переживания, учить вдумываться в формулировки тем, различать их оттенки; продолжить совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему.

Подготовка к сочинению, домашнее сочинение

Поиск нужной информации по заданной теме. Свободная работа с текстом художественного произведения. Уметь выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное

Домашнее сочинение

10 нед.

10 нед.

20.

Р/Р Анализ домашнего сочинения. Заключительный урок по роману «Капитанская дочка»

Подвести итог изучения романа, отметить жанровое своеобразие произведения, особенности сюжета и композиции, выяснить позиции автора и рассказчика

Анализ сочинений, рецензирование работ товарищей, урок контроля

Свободная работа с текстом художественного произведения; самостоятельное планирование и проведение исследования

Подготовиться к проверочно-

му тесту по произведе

нию

10 нед.

10 нед.

21-22.

М.Ю.Лермонтов – певец свободы. Лермонтовский Кавказ

Дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры, познакомить с лирикой поэт , символическими образами, познакомить с поэмой «Мцыри»; учить определять род и жанр литературного произведения, выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть

Лекция, работа с книгой, демонстрация

Рассуждения: 1) Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта; осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информаци-онно-смыслового анализа текста.

Прочитать поэму до конца, составить цитатный план 1-8 глав

11 нед.

11 нед.

23.

Композиция и художественные особенности поэмы «Мцыри»

Дать возможность ощутить поэму не как нечто чуждое, но как близкое и понятное явление, ощутить целитель-ную силу звучащего слова, в ходе аналитической беседы выявить основные художественные особенности поэмы, работать над

выразительностью чтения; учить анализировать поэтический текст, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль средств художественной выразительности


Аналитическая беседа, выразительное чтение, работа с книгой, демонстрация, цитатный план

Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в произведениях М.Ю.Лермонтова. Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью. Теория: лирический герой, поэма, идея, сюжет, композиция

Закончить цитатный план поэмы, выучить наизусть одну из понравившихся глав произведения, словарная работа

12 нед.

12 нед.

24.

Идейное содержание поэмы «Мцыри». Образ Мцыри в поэме.

Создать условия для понима-ния идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости, совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержа-ния; учить владеть моноло-гической и диалогической речью

Совместная деятельность учащихся, работа с критическим материалом, мини-сочинение

Рассуждения: 1) Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания? 2) Смысл, заключенный в эпиграфе. Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев, приводить доказательства, используя цитатный материал

Мини-сочинение «Читая «Мцыри», подготовить

ся к контрольной работе

12 нед.

12 нед.

25.

Контрольная работа по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

Проверить и обобщить знания учащихся по поэме Лермонтова, закрепить

литературоведческие понятия; учить дискутировать,

аргументировано высказывая свое мнение

Урок контроля

Комплексный анализ текста; исследование фрагмента текста; умение перефразировать мысль; использование различных видов чтения; выбор и использование выразительных средств языка. Теория: метафора, сравнение, эпитет, гипербола.

Домашнее сочинение

13 нед.

13 нед.

26.

Н.В.Гоголь – великий сатирик. Комедия «Ревизор»: история создания.

Вспомнить произведения Н.В.Гоголя, изученные ранее, дать представление об особенностях драматического произведения, познакомить с историей создания комедии «Ревизор»; знать определение понятия «комедия», учить составлять тезисы к лекции

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Знать особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия «комедия»; характеристика действующих лиц комедии, устное рисование; использование различных видов чтения; владение монологической и диалогической речью. Теория: драматическое произведение, комедия

Стр. 247-250, выразитель

ное чтение по ролям 1 и 2 действия комедии, инд. задания с использова

нием специальной лексики

13 нед.

13 нед.

27.

«Ревизор»: 1- 2 действия. Хлестаков и «миражная интрига»

Познакомить, прокомменти-ровать и обсудить события и характеры 1 и 2 действий комедии, знать основы сценического поведения, содержание комедии; Владеть различными видами переска-за, участвовать в диалоге по произведению, выразительно читать фрагменты комедии, выражать свое отношение к прочитанному

Совместная деятельность учащихся, пересказ, чтение по ролям

Первые сценические опыты. «Сыграть» (объяснить) поведение своего персонажа; владение основными видами публичных выступлений; умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал.

Чтение по ролям 3 действия, составление цитатного плана комедии, подготовиться к тесту

14 нед.

14 нед.

28.

«Ревизор»: третье действие. Семейство Городничего

Совершенствовать умение анализировать драматическое произведение, продолжить работу по анализу комедии; работать над выразительным чтением по ролям

Беседа, работа с книгой, чтение по ролям, тест

Подготовить инсценировку из эпизодов; словесный портрет Хлестакова; владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала

Чтение по ролям 4 действия

14 нед.

14 нед.

29.

«Ревизор»: четвертое действие. Разоблачение пороков чиновничества

Сформулировать «своевременные мысли» и вопросы о связи деятельности чиновников и благополучной жизни города, побудить учеников к самостоятельному анализу образов чиновников в комедии Гоголя и вниматель-ному прочтению деталей гоголевского произведения; учить строить письменные и устные высказывания в связи с изучением произведения

Проблемные задания, чтение по ролям, совместная деятельность, характеристика героев, мини-сочинение

Индивидуальное задание «Сценическая история комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». Рассуждение: Соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем? Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Мини-сочинение «Каким я хочу видеть свой душевный город?», дочитать пьесу до конца

15 нед.

15 нед.

30.

«Ревизор»: пятое действие. Хлестаковщина как общественное явление

Завершить чтение комедии, показав новизну финала (немой сцены), отметить, как своеобразие действия пьесы «от начала до конца, вытекает их характеров», критика о пьесе Гоголя; учить строить письменные и устные высказывания по произведению

Тезисы из критических статей, работа с иллюстрациями, аналитическая беседа

Знать содержание статьи Белинского о комедии «Ревизор»; определение понятия «Хлестаков-щина»; уметь составлять тезисы к статье; обоб-щать изученное по харак-терам героев; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, исполь-зуя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений

Подготови-ться к проверочной работе

15 нед.

15 нед.

31.

Р/Р Практическая работа по комедии «Ревизор». Контрольное тестирование

Выявить степень усвоения основных положений текста произведения и проблемати-ки, систематизировать и обо-бщить изученное; уметь пра-вильно и быстро подбирать нужный вариант ответа, обо-бщать изученное по харак-терам героев, выражать свое отношение к прочитанному

Проблемные задания, аналитическая беседа, выступления учащихся

Поиск нужной информа-ции в источниках различ-ного типа; использование мультимедийных ресур-сов и компьютерных технологий для обработ-ки, передачи, системати-зации информации

Домашнее сочинение

16 нед.

16 нед.

32.

Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе

Продолжить разговор на тему образ «маленького человека» в литературе, мечта и реальность в повести

Урок внеклассного чтения

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказатель-ства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений

Прочитать самостоятельно повесть Н.В.Гоголя

16 нед.

16 нед.

33.

И.С.Тургенев. Любовь в жизни писателя. Повесть «Ася»

Расширить знания о личности и взглядах И.С.Тургенева, показать связь его творчества с историей, углубить понятие о русском национальном характере; продолжить работу с малой прозаической формой

лекция, работа с учебником, сообщения учащихся

Свободная работа с текстом; изображение нравственной красоты и душевных качеств тургеневской девушки. Теория: прототип в художественной литературе

Дочитать повесть, озаглавить главы повести, стр.397

17 нед.

17 нед.

34.

История семьи Гагиных. Психологизм повести

Отметить «тайный психоло-гизм» Тургенева, который проявляется в речевой характеристике героев; про-следить, как складывается характер Аси, задуматься над формированием собственных характеров; совершенство-вать навыки характеристики героев, выразительного чтения, пересказа

Эвристическая беседа, работа над цитатным планом, пересказ

Закрепить навыки работы над планом, различные виды пересказа. Теория: повесть, фабула, сюжет. экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог, психологизм.

Закончить цитатный план, инд.задания по группам

17 нед.

17 нед.

35.

Н.Н.- главный герой повести. Образ рассказчика.

Продолжить текстуальный анализ повести, проследить за отношениями героев, учить цитировать текст, подтверждая свои мысли Владеть различными видами пересказа

Проверочная работа, беседа по вопросам

Поиск нужной информа-ции в источниках различ-ного типа; использование мультимедийных ресур-сов и компьютерных технологий для обработ-ки, передачи, системати-зации информации

Подготовить выразительное чтение 12, 16 глав,мини-сочинение «Повесть «Ася» заставила ме-ня задума-ться о…»

18 нед.

18 нед.

36.

Р/Р. Стиль тургеневской прозы. Н.Г.Чернышевский о повести «Ася»

Учить воспринимать мнения критиков и формировать собственное мнение, отметить акварельность и гибкость, богатство и точность эпитетов, обратив внимание на стиль тургеневской прозы

Работа с книгой, беседа по вопросам, письменная работа на выбор

Поиск нужной информа-ции в источниках различ-ного типа; использование мультимедийных ресур-сов и компьютерных технологий для обработ-ки, передачи, системати-зации информации; составление киносценария

Домашнее сочинение, прочитать «Приключения Гулливера Джонатана Свифта», инд. задание

18 нед.

18 нед.

37.

М.Е.Салтыков – Щедрин: писатель, редактор, издатель. «История одного города» - художественно-политическая сатира

Вспомнить основные страницы жизни и творчест-ва писателя, сформулировать свое собственное, личное отношение к его произведе-ниям; познакомить с художественно-политичес-кой сатирой писателя; отметить иронию писателя – гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй

Урок внеклассного чтения

Теория: гротеск как средство художественной выразительности

Прочитать отрывок стр. 5-14, инд.задание по группам, вопросы стр. 14

19 нед.

19 нед.

38.

Анализ отрывка из «Истории одного города» М.Е.Салтыкова – Щедрина: «О корени происхождения глуповцев»

Заинтриговать учеников, пробудить у них желание понять смысл этой главы, настроить на самостоятель-ную исследовательскую работу; показать что «История…» - пародия на официальные исторические сочинения;

Беседа по вопросам, сообщения учащихся, чтение по ролям

Показать своеобразие историзма Салтыкова –

Щедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения. Теория: Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия

Письменный вопрос

19 нед.

19 нед.

39.

Н.С.Лесков «Старый гений»

Продолжить тему «Сатира на чиновничество», познакомить с рассказом Лескова «Старый гений; отметить отношение Лескова к России

Сообщения учащихся, викторина

Развивать навыки анализа текста,

Задание по вариантам

20 нед.

20 нед.

40.

Л.Н.Толстой: страницы биографии. Рассказ «После бала»

Жать представление о личности и творчестве писа-теля; показать особенности композиции рассказа «После бала»

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация иллюстраций

Дать понятие о роли антитезы в идейной и художественной ткани рассказа

Прочитать рассказ, составить план,вопросы 1-7 стр.40

20 нед.

20 нед.

41.

Художественные особенности рассказа «После бала»

Отметить художественные особенности рассказа; подчеркнуть особую роль образа повествователя-рассказчика; совершенст-вовать навык анализа прозаических произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика

Аналитическая беседа, проблемные вопросы,

Прием контраста, уметь сопоставлять эпизоды рассказа, владеть различными видами пересказа

Вопросы 8,9 стр. 40-41, подготовить характерис-тики героев

21 нед.

21 нед.

42

Джонатан Свифт. Страницы биографии. «Путешествие Гулливера»

Познакомить учащихся со страницами жизни и творчества Свифта, его сатирой на государственное устройство и общество

Работа с книгой, словарная работа, сообщение уче-ника, конспекти-рование

Лексическое значение литературоведческих терминов: юмор, сатира

Стр. 307-308, вопросы № 1-6 стр. 308, словарная работа

21 нед.

21 нед.

43.

Историзм литературы. Проблема самовоспитания. Проблема нравственной ответственности каждого за жизнь всех людей

Создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика

Проблемное изложение, аналитическая беседа, проблемные вопросы, письменная работа

Знать содержание рассказ и приемы анализа текста; уметь сопоставлять эпизоды рассказа

Письменная работа на тему «Какую из проблем, поставлен-ных в расска-зе Л.Н.Толс-того «После бала», я счи-таю наиболее важной?»

22 нед.

22 нед.

44-45.

Поэзия родной природы. А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, А.А.Фет, Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков – певцы родной природы. Анализ лирического стихотворения

Учить умениям выразитель-но читать стихотворение, видеть роль выразительных средств в раскрытии идеи стихотворения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста

Проблемные задания, сообщения учащихся, отзывы о прочитанных стихотворениях

Создать на уроке лирическую атмосферу; определить своеобразие лирики указанных поэтов, начать работу над анализом лирического стихотворения

Выучить наизусть од-но из стихо-творений, письменный анализ стихотворе-ния.

22-23 нед.

22-23 нед.

46.

А.П.Чехов: «Мое святая святых…» Трилогия. «Человек в футляре»

Вспомнить основные события жизни писателя, отметить, что запомнилось больше всего, что показа-лось особенно важным; рассмотреть вопрос, кото-рый волновал Чехова, - воп-рос человеческой свободы; проанализировать рассказ «Человек в футляре».

Аналитическая беседа, комментированное чтение, работа с книгой, самостоятельная работа по группам

Развивать навыки выразительного чтения, анализ текста

Прочитать рассказы «О любви», «Крыжов-ник», вопрос 5, стр. 58

23 нед.

23 нед.

47.

Рассказы А.П.Чехова «О любви», «Крыжовник»

Рассмотреть проблему отношений между мужчи-ной и женщиной, отметить, что любовь является сво-еобразной проверкой свобо-ды человека от лжи перед самом собой

Аналитическая беседа, чтение монолога, рабо-та с текстом, словарная работа

Уметь сопоставлять эпизоды рассказа, владеть различными видами пересказа

Мини-сочинение, инд.задание по рассказам Чехова

24 нед.

24 нед.


Из литературы 20 века







48.

И.А.Бунин. «Кавказ» - рассказ из цикла «Темные аллеи»

Дать представление о нравст-венной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить своеобразие подхода писателя к теме любви

Проблемные задания, сообщения учащихся, работа с книгой

Уметь сопоставлять эпизоды литера-турных произве-дений и сравнивать их героев, выражать свое отношение к прочитанному

Стр. 65-66, вопрос 2 стр. 66, самосто-ятельно про-читать рас-сказ«Солнеч-ный удар»

24 нед.

24 нед.

49.

А.И.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Куст сирени»

Познакомить учащихся с фактами жизни и творчества писателя, вызвать интерес к его произведениям, выявить нравственные проблемы рассказа

Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой

Уметь выделять смысловые части рассказа

Сравнитель-ная характеристика героев, мини-сочинение, инд.задание по творчеству М.Горького

25 нед.

25 нед.

50-51.

М.Горький: страницы биографии. Рассказ «Челкаш»

Знать основные факты жизни и творчества М.Горького, начать работу над рассказом, дать представление о причинах проявления интереса писателя к людям, опустившимся на дно жизни; рассказать об истории создания рассказа

Аналитическая беседа, проблемные вопросы, сообщения учащихся, работа с книгой

Уметь характеризовать особенности сюжета, композиции, роль выразительных средств в рассказе, выявлять авторскую позицию

дочитать рассказ до конца, мини-сочинения на выбор

25-26 нед.

25-26 нед.

52-53

А.А.Блок – выдающийся русский поэт-символист. «Россия»: образ Родины как символ веры в будущее. Цикл «На поле Куликовом»

Дать представление о личности А.Блока и об исторической теме в его творчестве; дать понятие «символизм», подготовить учащихся к восприятию стихотворения «Россия»

Сообщения учащихся, работа над стихотворением, анализ стихотворения, аналитическая беседа

Уметь определять род и жанр литературного произведения, формулировать тему, идею, проблематику произведения, выразительно читать стихотворения

Выразитель-ное чтение, пересказ статьи стр. 112-115, наизусть на выбор, иллюстрации к циклу

26-27 нед.

26-27 нед.

54-55.

С.А.Есенин. историзм поэта. Поэма «Пугачев»

Расширить представления о личной и творческой биографии Есенина, развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста

Сообщение учащихся, работа над фрагментами поэмы, аналитическая беседа


Подготовить выразительное чтение фрагментов поэмы

27-28 нед.

27-28 нед.

56-57.

М.А.Осоргин «Пенсне», И.С.Шмелев «Как я стал писателем». Писатели улыбаются.

Подчеркнуть общую проблематику рассказов, учить выступать перед одноклассниками, делать выводы по своей теме, закрепить понятие «метафора», «олицетворение»

Урок внеклассного чтения

Развивать навыки выразительного чтения, анализа рассказа

Стр. 138-139, прочитать рассказы

28-29 нед.

28-29 нед.

58-59.

В.П.Астафьев. Страницы жизни и творчества. Рассказ из книги «Последний поклон» - «Фотография, на которой меня нет»

Расширить представления о жизни и творчестве писа-теля, создать эмоциональ-ный настрой, работать над сознательным и осознан-ным чтением

Викторина,

сообщение учащихся, работа со статьей, выразительное чтение

Отметить особенности сюжета, яркость и красочность языка Астафьева

Выразитель-ное чтение отрывка, инд. задание по творчеству А.Т.Твардовского

29-30 нед.

29-30 нед.

60.

А.Т.Твардовский: страницы биографии. Поэма «Василий Теркин»

Дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания «Книги для бойца», жанровом новаторстве поэмы

Лекция, аналитическая беседа. Работа с книгой, демонстрация

Знать образную при-роду словесного искусства, содержа-ние поэмы, уметь определять род и жанр произведения

Инсценированное чтение, читать главы из поэмы

30 нед.

30 нед.

61.

А.Т.Твардовский. Анализ глав из поэмы

Проанализировать главы, предложенные в учебнике, дать к ним небольшие комментарии идейно-эстетического характера, учить выразительно читать, инсценировать произведение

Инсценирование, выразительное чтение, аналитическая беседа, конспек-тирование

Уметь анализировать поэтический текст

Наизусть на выбор главы из поэмы, домашнее сочинение

31 нед.

31 нед.

62-63.

А.П.Платонов. «Возвращение». Возвращение к человечности, состраданию

Воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

Проблемные вопросы, викторина, комментированное чтение

Уметь выражать свою точку зрения

Дочитать рассказ, подготовить

ся к уроку-концерту по произведениям о ВОв

31-32 нед.

31-

32 нед.

64.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

Учить выразительно читать стихотворения о войне, высказывая свое мнение, воспитывать глубокое уважение к ветеранам войны

Тест, аналитическая беседа, сообщения учащихся, демонстрация

Знать поэтов военного времени и их творчество, знать наизусть стихи о войне

Прочитать интервью с ветеранами

32 нед.

32 нед.

65.

Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе

Познакомить учащихся с гражданской лирикой русских поэтов и поэтов Русского зарубежья; создать условия для осмысления этой темы в творчестве поэтов

Проблемные задания, выразительное чтение

Уметь определять род и жанр литературного произведения, знать образную систему словесного искусства

Наизусть на выбор, нарисовать иллюстра-ции к стихотворениям, вопросы стр. 262, 264

33 нед.

33 нед.


Зарубежная литература







66-67

Уильям Шекспир. Сцены из трагедии «Ромео и Джульетта»

Дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, знать основные факты жизни и творчества Шекспира, содержание трагедии «Ромео и Джульетта»

Лекция, аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация

Уметь воспринимать и анализировать художественное произведение, определять род и жанр литературного произведения, характеризовать систему образов

Дочитать трагедию, инд. задание по творчеству А.де Сент-Экзюпери

33-34 нед.

33-34 нед.

68.

Подведение итогов года. Рекомендации по летнему чтению

Знать основные литературоведческие термины; уметь анализировать произведения, привлекая литературоведческие знания

Проблемные задания, зачет


Дать рекомендации на лето

34 нед.

34 нед.

69-70

Резервные уроки





35 нед.

35 нед.





















  1. Приложения.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЭМЕ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «МЦЫРИ»

Фамилия _________________________________                Класс _______

  1. Жанр произведения:

  1. баллада;

  2. элегия;

  3. поэма-исповедь;

  4. притча;

  5. былина.

  1. В произведении автор использовал:

  1. женские рифмы;

  2. мужские рифмы;

  3. и те, и другие рифмы.

  1. Произведение написано:

  1. анапестом;

  2. дактилем;

  3. амфибрахием;

  4. ямбом.

  1. Название произведения «Мцыри»:

  1. указывает на главного героя;

  2. определяет его тематику;

  3. имеет обобщающий смысл.

  1. Первоначально произведение «Мцыри» было названо Лермонтовым:

  1. Исповедь;

  2. Бэри;

  3. Беглец;

  4. Боярин Орша.

  1. Эпиграф к «Мцыри» М. Ю. Лермонтова взят из:

  1. Библии;

  2. былин;

  3. древнерусских летописей;

  4. стихотворения Горация.

  1. Смысл эпиграфа:

  1. восстание против судьбы, против Бога;

  2. раскаяние, безнадежное смирение;

  3. защита права человека на свободу.

  1. В основу композиции произведения положен такой художественный прием, как:

  1. чередование эпизодов;

  2. антитеза;

  3. последовательное изложение событий;

  4. монолог-исповедь.

  1. Первые две главы произведения являются:

  1. кульминацией;

  2. завязкой;

  3. экспозицией.

  1. Кульминацией в сюжете произведения является:

  1. побег из монастыря;

  2. бой с барсом;

  3. встреча с грузинкой;

  4. гибель Мцыри.

  1. Тема произведения:

  1. показ прошлого России;

  2. рассказ о жизни монахов и Мцыри в монастыре;

  3. красота человека, готового умереть за свободу.

  1. В этом произведении авторская позиция:

  1. скрыта;

  2. ясно выражена;

  3. отсутствует.

  1. Чтобы показать психологические мотивы поступков Мцыри, Лермонтов избрал форму:

  1. рассказа о герое свидетеля его жизни;

  2. диалога между Мцыри и монахом;

  3. монолога героя.

  1. Исповедь Мцыри:

  1. проникнута чувством покаяния;

  2. защищает его право на волю и счастье;

  3. описывает историю случившегося с героем;

  1. Роль описаний природы в произведении заключена в том, что:

  1. природа противопоставлена монастырю как свобода неволе;

  2. природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу;

  3. природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю;

  4. природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета.

  1. В исповеди Мцыри звучит:

  1. гнев, негодование;

  2. смирение, покаяние;

  3. грусть, размышления;

  4. утверждение своей правоты;

  5. призыв отказаться от бесплодной борьбы.

  1. Местом действия произведения М.Ю. Лермонтов выбирает Кавказ, потому что:

  1. так проявляется любовь автора к Кавказу, который любуется его красотой;

  2. могучая природа Кавказа сродни стихийной, мятежной натуре Мцыри;

  3. так проявляется связь с историей России;

  4. место действия отвечает романтической направленности поэмы;

  5. первозданная природа гор противопоставляется мятежному Мцыри.

  1. Основная идея произведения:

  1. отрицание религиозной морали аскетизма и смирения;

  2. тоска по воле;

  3. утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти;

  4. призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма.

  1. Символом свободы в произведении можно назвать:

  1. степь;

  2. Кавказ;

  3. барса;

  4. девушку-грузинку.

  1. Литературное направление «Мцыри»:

  1. сентиментализм;

  2. реализм;

  3. романтизм;

  4. классицизм.

  1. Что не является признаком романтизма:

  1. утверждение исключительной личности, выступающей один на один с миром, подходящей к действительности с позиций своего идеала, предъявляющей ей исключительные требования;

  2. герой на голову выше людей, окружающих его, их общество им отвергается;

  3. писатель изображает жизнь в образах, соответствующих сути явлений самой жизни и создаваемых с помощью фактов действительности;

  4. противостоящая обществу личность находит равное себе начало лишь в общении со стихией, с миром природы.

  1. Какой из признаков не характеризует романтического героя:

  1. исключительная личность, выступающая один на один с миром, подходящая к действительности с позиций своего идеала, предъявляющая ей исключительные требования;

  2. поступки, мысли и требования героя являются, с точки зрения автора, примером поведения для читателя;

  3. герой на голову выше людей, окружающих его, их общество им отвергается, поэтому для него типично одиночество, так как люди не понимают и не принимают его идеалов.

  1. Какой из признаков не характеризует романтический пейзаж:

  1. пейзаж лишен полутонов, основан на ярких красках, выражает неукротимую мощь стихии, ее красоту и исключительность;

  2. пейзаж одушевлен и выражает неординарность характера героя, который находит равное себе начало лишь в общении со стихией, с миром природы;

  3. пейзаж раскрывает характерные черты природы данной местности, области, страны.

  1. Принцип романтического двоемирия — это:

  1. раздвоение сознания романтического героя на «я» реальное и «я» идеальное;

  2. романтический, идеальный мир героя противостоит миру реальному, противоречивому и далекому от романтического идеала.

  1. Авторская позиция в романтических произведениях выражается:

  1. через прямую авторскую оценку;

  2. через позицию главного героя;

  3. через позицию повествователя;

  4. с помощью пейзажа.

  1. Какое из перечисленных произведений не является романтическим:

  1. «Мцыри»;

  2. «Айвенго»;

  3. «Песня про купца Калашникова»;

  4. «Капитанская дочка».

  1. Черты романтизма в произведении «Мцыри»:

  1. бурная, неистовая природа;

  2. введение сна героя в сюжет поэмы;

  3. встреча героя с грузинкой;

  4. герой одинок и не понят миром;

  5. мотив борьбы, мятежа;

  6. гибель героя;

  7. исповедь героя.

  1. Какое художественное средство, использовано М.Ю. Лермонтовым в данной строке:

«О, я, как брат, Обняться с бурей был бы рад! Глазами тучи я следил, Руками молнии ловил...»?

  1. олицетворение;

  2. сравнение;

  3. метафора;

  4. гипербола;

  5. эпитет.

  1. Какое художественное средство, использовано М.Ю. Лермонтовым в данной строке:

«Миллионом черных глаз смотрела ночи темнота»?

  1. олицетворение;

  2. сравнение;

  3. метафора;

  4. гипербола;

  5. эпитет.

  1. Какое художественное средство, использовано М.Ю. Лермонтовым в данной строке:

«В снегах горящих, как алмаз, седой, незыблемый Кавказ»?

  1. олицетворение;

  2. сравнение;

  3. метафора;

  4. гипербола;

  5. эпитет.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Письменно проанализируйте выученный отрывок из поэмы по плану:

  1. Место отрывка в композиции произведения.

  2. Тематика и проблематика.

  3. Черты характера Мцыри, раскрывающиеся в данном отрывке.

  4. Художественные средства создания образа /образов.

  5. Основные идеи отрывка, их связь с идейным своеобразием поэмы.











Контрольная работа по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

1.Род литературы, к которому относится произведение Н.В. Гоголя

А) лирика     Б) драма    В) эпос

2. С какой просьбой обратился Гоголь в октябре 1835 года к А.С. Пушкину?

3.Когда и где был впервые поставлен «Ревизор»?

4. Похожие друг на друга Бобчинский и Добчинский, по замыслу автора, имели отличие в том, что:

А) у них были разные имена и отчества;

Б) Добчинский был серьезнее Бобчинского

В) Бобчинский говорил скороговоркой.

5.Речь Ляпкина-Тяпкина Гоголь сравнивал:

А) со скрипом открывающейся двери

Б) со старинными часами, которые сначала шипят, а потом бьют.

В) с ударом молота на наковальне.

6. Хлестаков способен

А) быть логичным       Б) удивлять окружающих искрящимся юмором

В) произносить нелепости и врать без остановки

7. В сцене вранья Гоголь использует

А) антитезу   Б) гиперболу   В) сравнение

8. Городничего и Хлестакова объединяет то, что оба:

А) могут смошенничать

Б) пылкие натуры, романтики

В) находятся на государственной службе

9. Какие указания дает Городничий судье Ляпкину-Тяпкину?

10.Кто впервые сообщает о приезде в город неизвестного лица?

11. Узнайте героя по описанию: «Говорит серьезно; смотрит несколько вниз, резонер и любит самому себе читать нравоучения для своего барина…Он умнее своего барина, и поэтому скорее догадывается, но не любит много говорить, и молча, плут».

12. Кому принадлежит выражение: «…человек простой: если умрет, то умрет, если выздоровеет, то  и так выздоровеет».

13.Узнав правду о Хлестакове, Городничий:

А) испугался, что все теперь будут над ним смеяться

Б) негодовал, что не смог увидеть в нем глупого мальчишку

В) обрадовался, что он не ревизор.

14.Кто брал взятки борзыми щенками?




Контрольная работа по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

В-2

1.Когда был задуман и написан «Ревизор»?

2. Сюжет «Ревизора» был подсказан Гоголю:

А) В.А.Жуковским   Б) А.С. Пушкиным   В) В.Г. Белинским

3.Какую задачу поставил драматург  при создании этой комедии?

4. Замечания автора о Землянике: «…проныра и плут. Очень услужлив и суетлив» -

А) не имеют развития в тексте, так как этот образ статичен и имеет сходство с другими персонажами

Б) не имеет подтверждения в тексте, потому что Земляника ревностно несет службу «для пользы Отечества»

В) подтверждается текстом пьесы, когда Земляника рассказывает Хлестакову всю подноготную жизни города и деятельности чиновников.

5. Хлестаков:

А) всерьез хочет жениться на Марье Антоновне;

Б) хочет набрать как можно больше денег в доме;

В) все делает как бы случайно, ничего не планируя и не думая о последствиях.

6. Хлестаковщина – это

А) беззастенчивое, безудержное хвастовство и неосмысленные, неожиданные для самого героя действия

Б) стремление следовать моде во всем.

В) карьеризм, мошенничество

7. На какие недостатки в работе указывают попечителю богоугодных заведений Землянике?

8.Для чего нужны Хлестакову деньги, которые он берет у чиновников?

9.Почему чиновники боятся ревизора?

10.Узнайте героя по описанию: «Очень не глупый по-своему человек…Ведет себя солидно, довольно серьезен, несколько резонер, говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало. Его каждое слово значительно. Черты его грубы и жестки…»

11. Узнайте героя по реплике: « Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: « Ну, что , брат Пушкин? – «Да так, брат, - отвечает бывало, - так как-то все…»

12.Сколько лет было Хлестакову?

13.Какую оценку дал комедии В.Г.Белинский?

14.Как чиновники узнают, что Хлестаков – мнимый ревизор?








Контрольная работа по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»       В-3

1.Сколько лет Н.В.Гоголь работал над текстом комедии?

2. Как восприняли современники постановку комедии?

3. Городничего и Хлестакова объединяет то, что оба:

А) могут смошенничать

Б) пылкие натуры, романтики

В) находятся на государственной службе.

4.Ухаживание Хлестакова за Марьей  Антоновной – это:

А) случайная интрига, которая укрепила его положение в доме городничего

Б) настоящее светлое чувство влюбленного

В) жестокая насмешка над провинциальной барышней

5. Хвастовство Хлестакова на фоне поклонения и уважения чиновников вызвано прежде всего:

А) детской наивной мечтой побыть государственным человеком,

Б)страхом за свое положение, которое может в любую минуту измениться,

В) глупостью, ветреностью, безнаказанностью Хлестакова в сложившихся обстоятнльствах.

6.Как городничий исполняет свои обязанности?

7. Какова проблематика комедии? Почему император Николай 1 сказал: « Ну и пьеска! Всем досталось, а мне более всех!»

8. Узнайте героя по описанию: «Молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький, несколько приглуповат и ,как говорится, без царя в голове,- один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения… Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно неожиданно…»

9.Кому принадлежит выражение: « Чему смеетесь? – Над собой смеетесь!...»

10.Кто первый предлагал «подсунуть» взятку Хлестакову?

11. Чем недоволен городничий в благоустройстве города, и какие  претензии он высказывает частному приставу Степану Ильичу Уховертову?

12. Кульминационная сцена в «Ревизоре»:

А) беседа городничего и Хлестакова в трактире,

Б)сцена вранья Хлестакова в доме городничего,

В) мечты городничего и его жены о жизни в Петербурге.

13. В сцене вранья Гоголь использует

А) антитезу   Б) гиперболу   В) сравнение

14. Сюжет «Ревизора» был подсказан Гоголю:

А) В.А.Жуковским   Б) А.С. Пушкиным   В) В.Г. Белинским





Контрольная работа по повести «Ася» И.С.Тургенева

В-1 1.Можно ли сказать, что у героев повести «Ася» были прототипы? Поясните.

2.Что мы узнаем о герое-рассказчике из первой главы? Чем он был занят? Какова цель его путешествия?

3. Где произошли события давно минувших дней, о которых NN решил поведать?

4.Какое впечатление произвел Гагин на NN?

5.Что заставило NN усомнится в том, что Ася- сестра Гагина? Какой эпизод подтвердил его сомнения?

6.Какую тайну Аси и ее брата узнает NN из рассказа Гагина?

7.Кем мечтает стать Ася?

8.Вспомните , о каких крыльях говорит NN в 9-й главе. Когда у человека вырастают крылья? Только ли о крыльях идет речь?

9.Какого слова ждала Ася от Гагина, прежде чем покинуть его?

10.Что заставило  NN быстро покинуть город и направиться в Кельн?

11.Какова была дальнейшая судьба господина NN?

12.Почему счастье героев не состоялось?

13.Можно ли назвать Асю красавицей? Найдите в тексте детали портрета Аси?

14.Почему повесть  И.С. Тургенев называет  «Ася»? Как название связано с темой повести?

15.Что включает в себя понятие «тургеневские девушки»?

16. Найдите высказывания Гагина и NN  об Асе?

Контрольная работа по повести «Ася» И.С.Тургенева

В-2 1.Чему посвящена повесть «Ася»?

2.От чьего имени ведется повествование?

3.Где и когда происходит действие?

4.Какова была цель путешествий молодого человека?

5.Что привело героя в маленький городок З.?

6.Что включает в себя понятие «тургеневские девушки»?

7.Назовите основные черты характера Аси?

8.Почему в Асе было что-то «напряженное, не совсем естественное»? Есть ли в повести объяснение этому?

9.Как понимаете слова девушки: «Крылья у меня выросли - да лететь некуда»?

10.В чем, по-вашему, вина и беда главного героя? Каково  авторское отношение к нему?

11.Суждено ли было увидеться Асе и NN?

12.Какова была дальнейшая судьба NN?

13.Какой ему запомнилась Ася?

14.Как полное имя Аси?

15. Что означает необычное сочетание взаимоисключающих определений- эпитетов «черными, светлыми глазами»?

16. Можно ли сказать, что у героев повести «Ася» были прототипы? Поясните.


Итоговое тестирование

за курс литературы 8го класса

Вариант 1

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма

2. Назовите героев исторических песен:

А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов

3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр Невский?

А) в сражении с литовцами; б) предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не погиб, а умер своей смертью, прожив долгую жизнь

4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская дочь»?

А) романтизм; б) сентиментализм; в) реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма

5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова?

А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля

6. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А.С.Пушкин начал

А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с «Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»

7. В чьи уста А.С.Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги честь смолоду»?

А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева

8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе?

А) царя; б) висельника; в) посаженного отца

9. Кто были герои калмыцкой сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в крепость?

А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и заяц

10. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:

А) повесть; б) стихотворение; в) поэма

11. Идейный кульминационный центр «Мцыри» - это…

А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке

12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность променял…»?

А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность попасть на родину

13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?

А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»

14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?

А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым

15. Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»?

А) контраст; б) преувеличение; в) сопоставление

16. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?

А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг франту; в) у старушки заболела внучка

17. Чем закончилась история любви в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»?

А) герои остались вместе; б) у героини родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены

18. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?

А) ему был интересен этот период; в) видел в исторических событиях связь с современностью;

в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар

19. Откуда был родом Василий Теркин? («Василий Теркин», А.Твардовский)

А) с Рязанщины; б) с Орловщины; в) со Смоленщины

20. Почему герой рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» не попал на съемку?

А) не захотел фотографироваться; б) заболел; в) обиделся на то, что его хотели поставить последним в ряду

Критерии оценки:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-15

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)




















Итоговое тестирование

за курс литературы 8го класса

Вариант 2

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) повесть; б) пословица; в) народная песня; г) частушка

2. Назовите героев преданий:

А) Ермак Тимофеевич; Б) Николай Первый; в) Степан Разин

3. Каково основное назначение лирических народных песен?

А) передавать чувства, мысли конкретного лирического героя; б) рассказывать о последовательности событий в жизни героя; в) описывать природные явления; г) нет конкретного назначения, поются просто по настроению

4. Что означает образное выражение «Шемякин суд»?

А) суд неправый, корыстный; б) суд справедливый; в) суд конкретного исторического лица Василия Шемяки над крестьянином

5. Кто является аллегорическим героем басни И.А.Крылова «Обоз»?

А) свинья; б) мартышка; в) лошадь

6. От чьего имени ведется повествование в повести «Капитанская дочка»?

А) от имени автора-рассказчика; б) от имени Петра Гринева; в) повествование ведется от 3го лица

7. Коварного, злого человека, «антигероя», вредившего Гриневу, звали:

А) Алексей Швабрин; б) Иван Зурин; в) Иван Игнатьич

8. «Мцыри» в переводе с грузинского – это…

А) одинокий; б) пленник; в) послушник, который живет при монастыре

10. Какое образное средство употребил М.Ю.Лермонтов в строках «Мцыри» «…И миллионом черных глаз смотрела ночи темнота Из ветви каждого куста…»?

А) олицетворение; б) метонимия; б) литота

11. Кто из героев комедии  Н.В.Гоголя «Ревизор» говорил о себе, что у него «легкость в мыслях необыкновенная»?

А) Бобчинский; б) Хлестаков; в) городничий

12. Откуда чиновники города Н. узнают о том, что ревизор ненастоящий?

А) из письма Хлестакова, прочитанного почтмейстером; б) Хлестаков сам признался в обмане; в) проговорился Осип, слуга Хлестакова

13. Форма рассказа Л.Н.Толстого «После бала» - это

А) полилог; б) «рассказ в рассказе»; в) рассуждение

14. Почему герой рассказа «После бала» оставил службу?

А) по религиозным убеждениям; б) его потряс случай с избиваемым беглым солдатом; в)он ее не оставлял

15. Почему герои рассказа А.П.Чехова «О любви» не остались вместе?

А) оба были несвободны; б) побоялись изменить свою жизнь и жизнь близких; в) их развел случай

16. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в основу рассказа А.И.Куприна «Куст сирени»?

А) жена героя Вера; б) сам герой – Николай Алмазов; в) старый профессор, принимавший экзамен

17. Какой прием лежит в основе рассказа М.Осоргина «Пенсне»?

А) литота; б) антитеза; в) олицетворение

18. Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М.Зощенко «История болезни»?

А) «Помоги себе сам»; б) «Выдача трупов с 3х до 4х»; в) «Помни о смерти!»

19. Каков был жанр произведения «Василий Теркин» в определении автора - А.Твардовского?

А) «Книга про бойца»; б) «Поэма о войне»; в) «Роман в стихах»

20. Зачем Теркин отправился вплавь через реку в главе «Переправа»?

А) в разведку; б) связаться с теми, кто остался на другом берегу, и доложить обстановку;

 в) наладить сорванную переправу

Критерии оценки:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-15

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)





















Древнерусская литература

Вариант 1

Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задания А1 – А5; В1 – В4; С1.

Было тогда великое притеснение от иноплеменников, и сгоняли они христиан, веля им воевать вместе с ними. Князь же великий Александр пошёл к царю, дабы отмолить людей от беды той. И возвратился он из Орды от царя, и остановился в Нижнем Новгороде, а дойдя до Городца, разболелся.

О, горе тебе, бедный человек! Как можешь ты описать кончину господина своего! Как не выпадут зеницы твои вместе со слезами! Как не разорвётся сердце твоё от печали! Отца человек может оставить, а доброго господина не может. Если бы мог, в гроб лёг бы с ним.

И так Богу дух святой предал с миром в лето 1263, месяца ноября в 14-й день . Митрополит же Кирилл сказал:

- Чада мои! Разумейте, зашло солнце земли суздальской.

Иереи диаконы, черноризцы, нищие и богатые и все люди говорили:

- Уже погибаем!

Святое же тело его понесли к городу Владимиру. Митрополит, князья и бояре, малые и великие , встречали его в Боголюбове со свечами и кадилами. И были вопль и кричание, и тоска, как никогда не бывало, и земля сотрясалась. Положено же его в церкви Рождества Святой Богородицы ноября в 24-й день.

(«Повесть о житии и о храбрости благородного великого князя Александра Невского»)


А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

1) житие; 2) воинская повесть;

3) соединение элементов жития и воинской повести;

4) поучение.

А2. Какое место занимает фрагмент в произведении?

1) открывает повествование; 2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета; 4) является одним из этапов развития сюжета.

А3. Главной идеей данного фрагмента является:

1) тема самопожертвования ; 2) борьба Александра с Ордой;

3) тема трудолюбия; 4) тема смерти святого человека.

А4. Какое чувство охватило всех русских людей, когда проносили тело Александра Невского?

1) тоска; 2) злоба; 3) радость; 4) отчаяние.

А5. С какой целью автор подробно описывает кончину Александра Невского?

1) выявляет отсутствие в герое несерьёзного отношения к жизни и смерти;

2) наделяет героя чертами былинного героя;

3) характеризует психологическое состояние героев;

4) показывает отношение людей к князю.


В1. Укажите термин, которым в литературоведении называется средство художественной изобразительности, помогающее автору описать героя и выразить своё отношение к нему («великое», «бедный», «доброго»).

Ответ:

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действий (со слов: «Князь же великий…»).

Ответ:


В3. Из последнего абзаца выпишите словосочетание, характеризующее мощи Александра, которые понесли к городу Владимиру.

Ответ:


В4. Объясните значение слова зеницы.

Ответ:


С1. Каков последний подвиг Александра Невского? Зачем он пошел к царю? Как об этом говорится в произведении?





























Древнерусская литература

Вариант 2


Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А1-А5; В1-В4; С1.

В некоем месте жили два брата земледельцы, один богат, другой убог. Богатый много лет ссужал убогого и не мог наполнить скудности его. Пришел однажды убогий к богатому просить лошади дров привезти. Брат же не хотел давать ему лошади и сказал ему:

- Много тебе, брат, ссужал, а наполнить не мог.

А когда дал ему лошадь, убогий начал у него хомут просить. И рассердился на него брат, начал поносить его убожество:

- Даже своего хомута, и то у тебя нет!

И не дал ему хомута.

Пошел убогий от богатого, взял свои дровни, привязал за хвост лошади, поехал в лес и привез ко двору своему. Ударил лошадь кнутом, а забыл выставить подворотню. Лошадь изо всей мочи бросилась через подворотню с возом и оторвала себе хвост.

Убогий привел к брату лошадь без хвоста. Брат, увидев, что лошадь его без хвоста, начал поносить своего брата убогого за то, что выпросив лошадь, испортил ее, и, не взяв лошади, пошел бить на него челом в город к Шемяке-судье.

(«Шемякин суд»)

А1. Определите жанр произведения, и которого взят фрагмент.

1) сказка; 2)житие;

3)повесть; 4)поучение.


А2. Какое место занимает фрагмент в произведении?

1) открывает повествование;

2) завершает повествование;

3) является кульминацией сюжета;

4) является одним из этапов развития сюжета.


А3. Главной темой данного фрагмента является:

1) тема долга;

2) тема внутренней свободы человека;

3) тема труда;

4) тема различий жизни двух братьев.


А4. Что определяет образ жизни убогого брата:

1) желание разбогатеть;

2) забота о богатом брате;

3) стремление взять побольше у богатого брата;

4) стремление помогать всем людям.


А5. С какой целью автор рассказывает о том, как у убогого брата лошадь лишилась хвоста?

1) выявляет отсутствие в герое человеческого начала;

2) показывает небрежение к добру брата;

3) характеризует психологическое состояние героя;

4) подчеркивает социальное положение героя.


В1. Укажите термин, с помощью которого в литературоведении характеризуются слова, выпавшие из употребления с течением времени («хомут», «поносить», «дровни»).

Ответ:


В2. Назовите средство создания образа героя, строящегося на описании его действий (со слов: «пошел убогий…»)

Ответ:


В3. Из абзаца, начинающегося со слов: «А когда дал…», выпишите слово, которое характеризует отношение богатого брата к невежеству убогого.

Ответ:


В4. Объясните значение слова чело.

Ответ:


С1. Что означает выражение «шемякин суд»? Кто из двух братьев оказался прав? Почему?



Автор
Дата добавления 10.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров491
Номер материала ДВ-246691
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх