Планирование работы с младшими школьниками на уроках музыкина ткму: "Музыкально-ритмические движения"

           МКОУ Криничанская СОШ Россошанского муниципального района Воронежской области

Музыкально – ритмические

движения на уроках музыки.

                                            Подготовила учитель музыки

                 Тютерева И. А.

2016-2017 уч. год.

    Учащиеся младших классов имеют хорошую координацию движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием им-провизируют под музыку, используя прихлопы, притопы, выразительные действия с предметами (мячом, палочками, лентами), простейшие музыкаль-ные инструменты. Им свойственно ощущение единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в музыкаль-но-ритмической деятельности.

       Из-за ограниченности времени и, как правило, отсутствия специального помещения движениям на уроках музыки отводится незначительное место, используются лишь отдельные элементы. Однако наряду с другими видами деятельности музыкально - ритмические  движения обеспечивают разносто-роннее музыкальное развитие учащихся: у них развивается музыкальность, творческие способности, формируются навыки коллективных действий.       Воспитательное значение движений под музыку проявляется и в том, что

 они активизируют чувство ритма, способствуют углубленному освоению музыкального материала урока. С помощью движений школьники передают характерные особенности произведения.

      В основе музыкально – ритмической  деятельности лежит моторно-пла-стическая проработка музыкального материала. Она способствует усилению эмоционального воздействия  музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкальной речи: движения под музыку помогают прослеживать развитие музыкального образа. Все это дос-тигается благодаря приобретенным навыкам и умениям согласовывать дви-жения с музыкой, ее характером, настроением.

       Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязан-ных направления: первое - обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний; второе - дает правильные двигатель-ные навыки: ходьбы, шага, поскоков, движения рук, хлопков, построения и перестроения, движения с предметами, элементов танца; третье – обеспе-чивает формирование умения управлять движениями тела: быстро и точно останавливаться, менять движение и т.д. Различные музыкальные произве-дения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определен-ные настроения, под влиянием которых и движение приобретают соответ-ствующий характер. Например, торжественное звучание праздничного марша радует, бодрит. Это выражается в подтянутой осанке, точных, подчеркнутых движениях рук и ног. Спокойный, плавный характер пляски, напротив поз-воляет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, более мягкими, округлыми. Выполняя движение под музыку, дети мысленно представляют тот или иной образ. Следует отметить, что каждый ребенок воспроизводит музыкально-игровой образ в новых, необычных связях,  комбинируя элемен-ты танца, характерные черты персонажа, видоизменяя их в новые, незнако-мые движения. В игре, например, нужно передать образ хитрой лисы и трус-ливого зайца. Дети, используя характерные движения, передают не только облик и характер персонажей, но и их отношение к ним. Так рождается творческое воображение.

Приемы использования движений на уроке

       Чтобы музыкально-ритмические движения обогащали художественное развитие детей, надо подготовить ребят к данной деятельности. Поэтому, прежде всего учащиеся по­лучают представления о  двигательных навыках. Они учат­ся ориентироваться в помещении (маршировать под музы­ку,  легко бегать врассыпную), реагировать на условные музыкальные сигналы.    Например, сигналом к построению могут быть звуки трубы, возвещающие о начале действия в опере Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Сигналом к тому, чтобы ритмично бегать по классу, может стать сопровож-дение к музыке на треугольнике, а переход от бега на шаг подскажет удар барабана (подчеркиваю­щий заключительный такт музыки, под которую ре-бята бе­гали).

    После того как учащиеся усвоят упражнения ориенти­ровочного характера, в урок вводятся задания, направлен­ные на формирование умений выявлять, передавать в дви­жениях характерные особенности музыкального образа. Например, под марши различного характера ребята учатся и двигаться по-разному: под спортивный - бодро, под игру­шечный - легко, шагом на носках, под военный - высоким шагом и т. д.

         Для двигательных упражнений и входа в класс учитель использует не только марши, но и другие произведения «моторного» характера. Если в их числе будут пьесы, раз­личные по настроению, то, разумеется, выразительное ис­полнение движений под музыку углубит представления об особенностях ее содержания.

   Одним из простейших элементов движений являются хлопки и притопы. С их помощью учащиеся могут закре­пить представления, например, о длитель-ностях, ритме ме­лодии. Так, сопровождая хлопками исполнение педагогом - «Экосеза» Ф. Шуберта, а затем «Камаринской» П. Чай­ковского, ребята по-чувствуют, что длительности во второй пьесе более короткие, чем в первой, и что восьмые дли­тельности удобны для бега, а четверти - для шага. Сопо­ста-вив характеры этих танцев с особенностями их ритми­ческого рисунка, шко-льники еще раз убедятся во взаимо­связи характера музыки со средствами его воплощения, что в свою очередь будет способствовать осознанию жан­ровых особенностей танца.

    С помощью хлопков и притопов удобно передавать рит­мический рисунок музыки. Убедимся в этом на примере движений под мелодию    песни   « Все захлопали в ладоши». Дети стоят  в кругу, лицом к центру.  На слова:                                     1.«Все захлопали в ладоши дружно веселее.

                                          (хлопки в ладоши в нужном ритме)

     Ножки, ножки застучали громче и сильнее

                                          (притопы в нужном ритме)

2.  По коленочкам ударим тише, тише, тише.

                                           (хлопаем по коленям затихая)

    Ручки, ручки поднимаем выше, выше, выше.

3. Покружились, покружились

    На земь опустились

    Покружились, покружились

    И остановились».

На примере этой песни вводятся динамические понятия (пиано, форте). Дальше, разучивая второй и третий куплет, вводятся понятия темпа  (быстрый и медленный).

    Освоению ритмического рисунка в движении следует придавать большое значение. Необходимо чаще обращать внимание учащихся на остановки, изменения в равномер­ном движении, пунктирный ритм маршевой музыки. Это делается с помощью игр, например « Охотники и зайцы» Здесь каждая группа движется под свою музыку: первая – под музыку  «охотников», ко-торые идут  в ритме маршевой музыки;   вторая - под музыку  «зайцев». Участие в таких играх спо­собствует активизации ритмического чувства, умения вслушиваться в звучание музыки.

     С помощью движений можно формировать ряд музы­кальных представле-ний, например о двух-, трехдольном метре. Так, стоя, ребята поднимаются на носках и опуска­ются под звуки музыки в размере две четверти, а в размере три четверти  на «раз» опускаются, на «три» поднимаются. Дети исполняют эти движения под хорошо знакомую им музыку (польку и вальс). Они могут быть использованы для «музыкальной зарядки» или в игре «Узнай свой та-нец». Каждая группа исполняет движения в ритме своего танца. Учитель отме­чает ту группу, которая наиболее ритмично и в характере выполняла движения.

     В музыкально-ритмической деятельности необходимо заботиться не только о развитии музыкальности, но и о культуре самого движения, раз-витии художественного вку­са детей.­

    С помощью ритмических движений закрепляются и представления о музыкальной форме, принципах музыкального развития. Делать это можно, изменяя, направление и ха­рактер движения, сопоставляя акустическую кра-ску хлопков. Наиболее сложный способ связан с перегруппиров­ками, чере-дованием действия. Например,  для музыкальных движений под мелодию русской  народной песни  «Вдоль по улице метелица метет» учащиеся де-лятся на две группы. На первый куплет под музыку запева первая группа должна успеть построить круг (вторая  в это время стоит на месте и поет), под музыку припева первая бежит по кругу в одну сторону, а при его повто-рении - в другую. Под звуки запева второго куплета входит в середину круга вторая группа, а первая раздвигается от центра. На припев вторая группа бе-жит в одну сторону и на повторение - в другую (первая  группа стоит и поет) и т.д.   Чтобы соединить в общее движе­ние всех вместе, можно еще раз пов-торить один куплет - все  два круга слегка расширяются на первый мо­тив за-пева, сжимаются на второй, а в припеве бегут в разных направлениях.                                                  

Чтобы расширение и сжатие круга дети могли испол­нять красиво, их надо учить внимательно слушать музы­ку. Расширять круг они учатся вначале держась

за руки, а потом без рук.

       Инсценировки музыкальных пьес, песен с помощью вы­разительных дви-жений не только развивают музыкально-­слуховые представления. Они спо-собствуют активизации творческих способностей, формированию художест-венного вкуса, если учащимся предлагается самим найти движе­ния, соответ-ствующие характеру музыки, и выразительно их исполнить. Обычно для ин-сценировок используются пес­ни, прoграммная музыка, подсказывающие со-держание и последовательность движений. Ученики вместе с учителем на-ходят характерные движения. Во время исполнения пе­дагог помогает детям достичь их выразительности, показы­вает, как лучше выполнить новое, ранee неизвестное дви­жение

       Подбирая музыкальный материал, педагог определяет, в каких произве-дениях можно использовать готовую ком­позицию и, какие предложить для импровизации. Развивая творческие способности детей, важно поддерживать их ини­циативу, стремление сочинить свой танец, который бы передавал ха-рактер произведения, его особенности. В результате постоянного применения на уроках музыкально – ритмических движений у детей повышается общий тонус, улучшается кровообращение и обмен веществ, учащается и углубля-ется дыхание. Кроме того, музыкальные движения положительно влияют на нервно – психическую деятельность. Дети становятся более уравновешенны-ми, спокойными, веселыми, бодрыми.

     Главная задача учителя – создать эмоциональный настрой у детей во вре-мя урока.  Отсюда вытекают требования к педагогической деятельности учи-теля музыки: художественное исполнение музыки, выразительный показ дви-жений при соблюдении принципа целостности действенного показа (музыка – движение); умение чувствовать общее эмоциональное содержание музыки и передавать его в движении; стремление к развитию у детей непроизволь-ных эмоционально-двигательных реакций на музыку разного характера, ак-тивного творческого поиска в передаче музыкальных образов.

      Последовательная, систематическая работа, а в частности, музыкально-ритмическая деятельность, развивает воображение детей, их творческую ак-тивность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмо-ционально-динамическому осмыслении движений. Это осознанное отноше-ние к восприятию музыки наполняет ребенка радостью. Музыка открывает для ребенка богатый мир добра, красоты, научит творческой преобразова-тельной деятельности.

   Литература.

1.     Музыка и движение. С. И. Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина . Москва. «Просвещение» 1984г. С. 4-8

2.     Методика музыкального воспитания в детском саду. Н.А.Ветлугина. 3-е издание, исправленное и дополненное. Москва. «Просвещение» 1989г. С. 115-118.

3.     Музыка детям. Н. А. Метлов.  Москва. «Просвещение». 1985г. С.60-72.