Основные
этапы организации деятельности
|
Цель
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1. Организационный
момент
|
Подготовка
оборудования.
|
Приветствие
детей. Проверка оборудования
|
Организуются
и проверяют готовность оборудования к уроку.
|
2.Актуализация
|
Проверить
знания плана изучения территории. Воспитание коммуникативных качеств.
|
Задаёт
вопрос, координирует ответы. По какому плану изучаем территорию РТ?
(Проговариваем в командах по очереди – Сингапурская технология)
|
Взаимодействуют
с партнёрами по команде. Отвечают. Анализируют свои ответы и ответы другой
команды
|
3.Подготовка к итоговому тестированию
|
Проверить
основные знания о природных компонентах РТ.
|
В каких
пределах изменяются на территории Татарстана зимние температуры? Почему
средние многолетние температуры января нашей территории ниже? Будет ли
растительность РТ зависеть от климатических особенностей
|
Выбирают
ответ. Выполняют сравнение, анализируют.
Используя
знания физики, объясняют процесс инверсии.
|
|
|
Будет ли
растительность РТ зависеть от климатических особенностей?
|
Доказывают
взаимосвязь растительности от температур и осадков.
|
4.Постановка
проблемы
|
Развитие
аналитического мышления. Воспитание коммуникативности и лидерских качеств
|
На
прошлом уроке в процессе анализа статистических данных выяснили, что
количество осадков нашего района ниже, чем в других районах. Постарайтесь
объяснить причины различий в количестве осадков?
|
Обсуждают
в командах. Выдвигают лучшее доказательство зависимости количества осадков от
рельефа.
|
5.Планирование
|
Совместное
составление плана действий
|
Какой
вопрос из плана изучения территории остался не изученным?
|
Анализируют
план, выдвигают тему урока.
|
6.Игровой
момент
|
Развитие
сообразительности
|
О какой
природной зоне идёт речь? Весной веселит. Летом холодит, осенью умирает.
Весной оживает. Вы правы – это лес, он сегодня и является темой нашего
разговора. (Пишет тему на доске).
|
Отгадывают
загадку. Записывают тему: «Леса Республики
Татарстан»
|
7.Применение
опорных знаний в новой ситуации.
|
Развитие
творческих способностей и развитие речи.
|
Представьте,
что вам надо написать мини- сочинение о значении лесов. Составим каждый своё
предложение.
|
Записывают
каждый участник команды по одному предложению (первый – значение леса для
гидросферы, второй ученик - для атмосферы, третий – для литосферы, четвёртый
– для биосферы). Сравнивают ответы с другой командой.
|
8. Актуализация
знаний о лесистости
|
Опорные
знания
|
Вспомните,
как мы считали лесистость для РФ. Какова она в России? Запишите в тетрадь.
Кто вспомнит определение этого понятия?
|
Проговаривают
алгоритм действий определения лесистости. Записывают в тетрадь: Лесистость России- 45%.
|
Исследование
1.
|
Сравнение
лесистости России и РТ
|
Россия
обладает самой большой площадью леса и является лесной державой. Можно ли
такие же утверждения применить для Республики Татарстан?
|
По сравнению
с показателями России, лесистость Республики Татарстан гораздо ниже.
Записывают: Лесистость Республики Татарстан-
17%.
|
Рефлексия.
Подведение итогов первого исследования.
|
Учимся
делать правильный вывод. Развитие логического мышления. Экологическое
воспитание.
|
Стоит ли
использовать леса Республики, как эксплуатационные или они должны выполнять
природоохранные функции?
|
Предполагают,
анализируют, делают выводы,
|
Исследование
2
|
Сравнение
лесистости районов РТ с родным районом. Запись районов с самыми высокими
показателями и самыми низкими.
|
Задаёт
вопросы: Каким методом пользуемся, чтобы составить ранжированный ряд? Где
расположены статистические данные?
|
Отвечают:
«Статистическим» «Пользуемся
приложением в учебнике». Сравнивают, выбирают лидеров по лесистости,
составляют ранжированный ряд. Записывают: Лесистость
районов Татарстана. Высокие показатели: Нурлатский, Альметьевский, Мамадышский,…
Низкая лесистость: Дрожжановский, Актанышский, Сармановский,
|
Усвоение
предметных знаний
|
Работа с
картами Татарстана. Воспитание лидерских качеств.
|
На
следующем слайде картосхема районов Татарстана. Предлагаю лидерам команд
показать примеры районов с высокой лесистостью.
|
Анализируют
ответы, дополняют.
|
Исследование
3.
|
Перечисление
знакомых древесных пород. Закрепление практических навыков определения
деревьев по листьям.
|
Назовите
породы деревьев, которые на нашей территории распространены. На
следующем слайде листья деревьев. Вам необходимо определить, с какого дерева
какой лист и записать
|
В
командах по очереди перечисляют.
1.-
береза, 2- осина, 3- липа, 4- сосна 5 - дуб.
|
|
Выдвижение
гипотезы
|
Задаёт
вопрос: Какая древесная порода занимает наибольшую площадь?
|
Выдвигают
гипотезу.
|
Исследование
4
|
Определение
процентной доли площади пород деревьев. Построение диаграмм – развитие
образного мышления.
|
Проверяет
математические умения определять долю (процентное содержание)
Объясняет, как построить диаграмму: «Породный состав лесов РТ»
|
Вспоминают,
как определить процентное содержание. Считают и записывают данные в таблицу.
Строят по полученным данным диаграмму.
|
Рефлексия
|
Проверка
цифровых данных и построенных диаграмм
|
Посмотрите
на следующий слайд и проверьте, такая ли диаграмма у вас получилась?
|
Сравнивают
свои данные с ответами других учащихся и с данными слайда.
|
Подведение
итогов
|
Развитие
умения анализировать свою деятельность и деятельность своей команды.
|
Подведём
итоги. Что нового вы сегодня узнали? Как вы оценили
свою диаграмму?
|
Лесистость
в нашей республике только 17%. В породном составе преобладают мелколиственные
породы: осина, берёза, липа. Говорят о достоинствах и недостатках своей
диаграммы.
|
Инструктаж
домашнего задания
|
Подготовка
к мероприятию «Всероссийский урок леса».
|
Предлагает
участвовать в конкурсах на дополнительных занятиях: сочинение или рисунок,
можно презентацию «Моё любимое дерево». Каждая команда выбирает своё дерево.
|
Выбирают
форму творческого задания и дерево, которому посвятят своё творчество.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.