План-конспект урока "Представление информации"

План урока

Класс: 5 класс

Дата: 30.04.2014

Тип урока: «Объяснение нового материала»

Тема урока: «Преобразование информации по заданным правилам.»

Цели урока:

Цель урока:

§  формирование знаний об обработке информации путём рассуждений через самостоятельную, индивидуальную и групповую работу учеников;

§  построение сложных изображений в графическом редакторе.

Планируемые образовательные результаты:

Ø   Предметные – представление об обработке информации путём логических рассуждений; умение строить сложные изображения в графическом редакторе.

Ø   Метапредметные – умение анализировать и делать выводы; закрепить умение сравнивать, анализировать, делать выводы о восприятии окружающих нас объектов; иметь представление о подходах к поиску информации;

Ø   Личностные – понимание роли информационных процессов в современном мире.

§  стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;

§  формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;

§  осуществление контроля и самоконтроля;

§  развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;

§  навык построения таблиц с применением текстового процессора

Решаемые учебные задачи:

1) расширить представления учащихся о задачах, связанных с обработкой информации;

2) дать представление о преобразовании информации путем рассуждений как еще одним из способов обработки информации, ведущих к получению нового содержания, новой информации.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Ø информация;

Ø обработка информации;

Ø логические рассуждения

Используемые на уроке средства ИКТ:

Ø персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Ø ПК учащихся.

Ø Электронное приложение к учебнику:

Ø презентация «Обработка информации»;

Ø  презентация «Задача о напитках»;

Список литературы и Интернет-ресурсов:

Ø Учебник: Босова Л. Л. Информатика 5 класс – М.: БИНОМ, Лаборатория Знаний, 2013

Ø Методическое пособие: Л.Босова, А.Босова «Уроки информатики в 5-6 классах», – М.: БИНОМ, Лаборатория Знаний, 2013.

Ø Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Ø 4. Югова Н.Л., Камалов Р.Р. Поурочные разработки по информатике: 5 класс.- М.: ВАКО, 2009.

Ø 5. Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы/ Библиотека учителя начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2003.

План урока

1.                  Организационный момент.

2.                  Повторение изученного материала.

3.                  Объяснение нового материала.

4.                  Обобщение первичного закрепления и систематизации знаний.

5.                  Компьютерный практикум.

6.                  Мини-проект.

7.                  Рефлексия.

8.                  Заключительная часть. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Выставление оценок.

Ход урока

1.                 Орг. Момент. Здравствуйте уважаемые гости, здравствуйте ребята. Мы начинаем наш урок. На прошлом уроке, вы выполняли домашнее задание на карточках. Сдайте, пожалуйста.

Я Вам раздам зачетные книжки, в которых вы будете, себя оценивать за работу на уроке и в конце урока я их соберу, чтобы выставить Вам оценки.

	Зачетная книжка учени_____ 5 (__) класса ________________________________ фамилия ________________________________ имя
Ответы на вопросы:	САМООЦЕНКА:
Работа в тетради:	Оцени себя, используя, следующие изображения: – те, кто считает, что хорошо понял тему и поработал на уроке;   – те, кто считает, что не очень хорошо понял тему; – те, кто считает, что ему надо еще много работать над данной темой   ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА:
Соблюдение правил ТБ в кабинете иформатики:
Выполнение практического задания на ПК:

2.                 Повторение изученного материала

Давайте вспомним материал, изученный на прошлом уроке. Ответьте на вопросы.

Вопросы:

·                Как называется по-другому обработка информации? (преобразование)

·                Приведите примеры обработки (преобразования) информации, ведущие к изменению её формы, но не содержания;

·                Приведите примеры обработки (преобразования) информации, ведущие к изменению её содержания, к получению новой информации;

·                Можно ли утверждать, что для успешного решения математических задач достаточно знать все изученные формулы, а рассуждать логически не обязательно? Приведите примеры. (Нет, есть такие задачи, при решении которых надо сначало хорошо проанализировать входную информацию, а потом приступить к ее решению)

·                Какие математические формулы должен знать человек, занимающийся ремонтом квартиры?

·                Нужны ли при решении житейских задач знания, полученные вами в школе?

·                Мы уже умеем преобразовывать информацию по заданным правилам. Давайте вспомним, как это преобразование выполняется, открываем РТ на стр. 129 № 177 (презентация «Преобразование», слайд№2).

Мы с вами рассматривали, как можно обрабатывать (преобразовывать) информацию, изменяя не только её форму, но и содержание. Рассмотрели случаи, когда в результате обработки возникает новая информация. А всегда ли правила преобразования информации чётко сформулированы? Часто человеку приходиться анализировать, рассматривать варианты и делать некоторый выбор?

Веселая разминка:

Ø  На столе стояли 3 стакана с вишней. Оксана съела один стакан вишни. Сколько стаканов осталось?
(3 стакана)

Ø  Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Сколько свечей осталось? (2)

Ø  В клетке находятся 3 кролика. Три девочки попросили дать им по одному кролику. Каждой из них дали кролика. И все же в клетке остался один кролик. Как могло так случиться? (одной девочке дали кролика в клетке)

Ø  В классе, где шел урок, находилось 20 человек. Из них 10 девочек. Сколько в классе находилось мальчиков? (9 мальчиков – учитель тоже человек!)

При решении этих задач вы пользовались какими-нибудь правилами? Что вам помогло при решении этих задач?

Итак, мы с вами занимаемся различными видами преобразования информации. Пришло время назвать тему нашего урока. Проанализируйте все действия, что мы с вами делали, и скажите, как будет звучать тема нашего урока? (Преобразование информации путем рассуждений).

Как вы думаете, чему вы сегодня научитесь на уроке? Что узнаете нового?

Сегодня нам предстоит научиться создавать новую информацию путем рассуждений.

3.      Введение знаний. Введение новых понятий, объяснение нового материала.

- Сегодня на уроке мы познакомимся со способом получения новой информации. Запишите в тетрадь определение. (презентация, слайд №4)

Решая любые задачи, мы сначала анализируем входную информацию (то, что дано), и на выходе получаем новую информацию – ответ.

Рассмотрим пример (презентация, слайд№5).

На лужайке сидел Рыбалов,

Терпеливо копал червяков.

Увидал Рыбалова Скворец – и решил:

«Настоящий отец!

Ищет корм, даже лучше, чем я…

Видно тоже большая семья!»

- Как рассуждал скворец? Может ли его вывод оказаться правильным? Назовите входную и выходную информации.

Игра: «Возьму тебя с собой» (преобразование информации путем рассуждений).

Давайте, с вами поиграем. Ведущий будет Вадим. Мы будем говорить действия (преобразования) с информацей, а он должен проанализировать и сказать берет он нас с собой или нет. Например, решение головоломок (да). Так как, решая, нужно мыслить логически.

Сегодня мы рассмотрим такие задачи, к решению которых можно прийти путем рассуждений, а также поучимся правильно рассуждать.

Решим задачу (слайд 8). - Назовите входную и выходную информации.

Под каждой банкой подписываем те продукты, которые могут там находиться. Т.к. этикетки перепутаны, то под банкой с этикеткой «соль» пишем: «сахар» или «мука». Под банкой с этикеткой «сахар» пишем: «соль» или «мука», а под банкой с этикеткой «мука» пишем: «соль» или «сахар». Затем открываем любую банку, например с этикеткой «соль», и видим, что там мука. Значит, слово «сахар» вычеркиваем. Также вычеркиваем слово «мука», написанное под банкой с этикеткой «сахар». Значит, в этой банке находится соль, а в банке с надписью «мука» – сахар».

Самостоятельно решите задачу стр. 96 учебника № 15. К доске Кириллин Антон.

Физкультминутка:

А теперь представим, детки,
Будто руки наши – ветки.
Покачаем ими дружно,
Словно ветер дует южный.
Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.
Подравнялись, тихо сели
И на доску посмотрели.

4.      Обобщение первичного закрепления и систематизации знаний.

Учитель проводит консультации по ходу работы учащихся. Учащиеся разбиваются на 2 группы, решают задачи и представляют свое решение перед классом. Если правильных решений несколько, то определить более простое и понятное решение. Если есть неправильное решение, то найти ошибку в рассуждениях группы.

Работа в группах:

Обработайте информацию. Заполните таблицы.

Задание №1 .

Ученики 5-1 класса посадили 31 дерево, а ученики 5-2 класса – на 9 деревьев больше. Сколько деревьев посадили оба класса вместе?	Входные данные
	Способ обработки
	Выходные данные

Задание №2.

Входные данные	Способ обработки	Выходные данные
цифра		арциф
16		33
1025		4
51214		ДКМ

Задание №3.

На прием к доктору Айболиту пришли филин, щука и цапля. Доктор записал в карточку возраст каждого. Оказалось, что цапля моложе филина, а щука такого же возраста, как филин. Кто старше: цапля или щука? (цапля)

5.      Компьютерный практикум

Рассказать ТБ при работе за ПК (проговорить с учениками).

Практическая работа № 13 (задание 5) «Панируем работу в графичесом редакторе». Если предварительно обдумать последовательность своих действий, то в графическом редакторе достаточно быстро можно построить самые сложные объекты.

6.      Мини-проект.

Класс разбивает на группы. Каждая группа работает над проектом: «Логика и жизнь».

1 группа: Основоположники логики; (историки)

2 группа: Может ли ПК быть нелогичным? (технические специалисты)

3 группа: Какими логическими приемами владел Шерлок Холмс? (психологи)

Основополагающий вопрос: Жизнь логична или логика жизненна?

Цели исследования:

Найти связь между логическим мышлением и компьютером. Установить, подчинена ли работа компьютера логическим законам.

1 группа:

Логика (др.-греч. λογική — «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения».

Существенный вклад в развитие логики принадлежит Платону (427-347). Проблемы логики рассматриваются в его диалогах "Теэтет", "Парменид", "Софист" и др.

В основе современной логики лежат учения, созданные еще древнегреческими мыслителями, хотя первые учения о формах и способах мышления возникли в Древнем Китае и Индии.

Основоположником традиционной логики является Аристотель, который впервые отделил логические формы мышления от его содержания.

2 группа:

Принципы работы вычислительных машин в своей основе весьма просты. Работа ПК состоит в операциях над числами и символами, закодированными двумя цифрами – 0 и 1, и пересылке этой информации по линиям связи. А работа всех устройств ПК заключается в операциях над этими последовательностями из нулей и единиц. Средством обработки двоичных сигналов в ПК являются логические элементы. Оказывается, что для реализации любых логических операций над двоичными сигналами достаточно элементов трех типов - элементов, реализующих три основные логические операции: И, ИЛИ и НЕ (то есть объединение, пересечение, отрицание). В состав процессора входит арифметико-логическое устройство, которое отвечает за арифметические и логические операции на ПК.

3 группа:

Чтобы расширить возможности познания человек создал микроскоп и телескоп, радио и телевидение, ЭВМ и космическую ракету, луноход и искусственные спутники планет, которые позволили ему глубже и полнее познавать свойства природных и социальных явлений.

Изобретены различные методы познания, расширяющие возможности разума человека: моделирование и математические методы, обработка информации на Персональных компьютерах.

Чтобы эффективно пользоваться всеми этими методами и изобретениями, мышление человека должно быть безупречным, логически правильным. Человек с древних времен стремился познать законы правильного мышления, то есть логические законы. Наука логика помогает познанию этих законов.

Логическое мышление не является врожденным, поэтому его можно и нужно развивать различными способами (методами). Интересным приемом развития мышления является решение логических задач.

Логика нужна всем людям, работникам самых разных профессий. Преподавателям, ибо они не смогут эффективно развивать мышление учащихся, не владея логикой. Юристам, которые строят свои обвинения и защиту в соответствии с правилами логики. Врачам, ставящим диагноз на основании проявлений болезни, – логика необходима вообще всем людям как интеллектуального, так и умственного труда.

Учащимся логика поможет в процессе овладения ими многообразной информацией, с которой они встретятся при изучении различных наук и в практической деятельности.

Дедуктивный метод Шерлока Холмса:

На основе всех фактов и улик строится полная картина преступления.

Отталкиваясь от полученной картины преступления, ищется единственно соответствующий ей обвиняемый.

С точки зрения терминологии, Холмс, скорее, пользовался «индуктивным методом» (общее суждение делается на основе частностей: окурок-оружие-мотив-личность, следовательно, мистер X — преступник). Дедукция, в этом случае, выглядела бы так: мистер Х — единственный человек с темным прошлым в окружении потерпевшего, следовательно, это именно он совершил преступление.

При составлении представления о картине преступления Холмс использует строгую логику, которая позволяет по разрозненным и мало значащим в отдельности деталям восстановить единую картину так, как если бы он видел происшествие своими глазами.

ВЫВОДЫ:

Ø  Логическое мышление необходимо людям всех профессий;

Ø  Логика необходима для работы ПК и его конструирования.

7.      Учитель проводит рефлексию настроения и эмоционального состояния, деятельности и содержания учебного материала.

Завершите фразу

1.       Сегодня я узнал…

2.       Было интересно…

3.       Было трудно…

4.       Я выполнял задания…

5.       Я понял, что…

6.       Теперь я могу…

7.       Я почувствовал, что…

8.       Я приобрел…

9.       Я научился…

10.   У меня получилось …

8.             Подведение итогов обучения. Определение домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Знакомит учащихся с домашним заданием, объясняет оформление задания №16, 17 стр.96 учебника.

Домашнее задание: Прочитать текст параграфа 12.7, выполнить задание №16, 17 стр.96 учебника

Оцените свою работу на уроке в зачетной книжке. Итоговую оценку вы узнаете на следующем уроке, я проверю работу в группах и ваши рисунки. Хотелось бы отметить следующих учащихся…

Мы сегодня с вами расширили представления о задачах обработки информации. Научились преобразовывать информацию путем рассуждений.

Познакомились еще с одним способом обработки информации, ведущем к получению нового содержания, новой информации.

Урок окончен!

Спасибо за внимание!

Технологическая карта урока. Босова Л. Л. Информатика. 5 класс. ФГОС.

Урок. Преобразование информации путем рассуждений.

Урок мини-проект.

Цель урока:

§  формирование знаний об обработке информации путём рассуждений через самостоятельную, индивидуальную и групповую работу учеников;

§  построение сложных изображений в графическом редакторе.

Задачи урока:

*Предметные:

Ø сформировать представление об обработке информации путём рассуждений;

Ø умение строить сложные изображения в графическом редакторе.

*Метапредметные:

Ø закрепить умение сравнивать, анализировать, делать выводы о восприятии окружающих нас объектов;

Ø иметь представление о подходах к поиску информации;

Ø умение анализировать и делать выводы.

*Личностные:

Ø стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;

Ø формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;

Ø осуществление контроля и самоконтроля;

Ø развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;

Ø навык построения таблиц с применением текстового процессора

Ø понимание роли информационных процессов в современном мире.

	Этапы урока	Материал ведения урока	Деятельность учащихся	УУД на этапах урока
1	Организационный момент		Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.	Личностные УУД: - формирование навыков самоорганизации - формирование навыков письма
	Запись домашнего задания.	Прочитать текст параграфа 12.7, выполнить задание №16, 17 стр.96 учебника	Работа с дневниками
	Проверка домашней работы	В конце урока собираются тетради с домашней работой
2	Актуализация знаний и формулирование темы и целей урока	- Ответь на вопросы: ·                Приведите примеры обработки (преобразования) информации, ведущие к изменению её формы, но не содержания; ·                Приведите примеры обработки (преобразования) информации, ведущие к изменению её содержания, к получению новой информации; ·                Можно ли утверждать, что для успешного решения математических задач достаточно знать все изученные формулы, а рассуждать логически не обязательно? Приведите примеры. ·                Какие математические формулы должен знать человек, занимающийся ремонтом квартиры? ·                Нужны ли при решении житейских задач знания, полученные вами в школе? ·                Мы уже умеем преобразовывать информацию по заданным правилам. Давайте вспомним, как это преобразование выполняется (презентация «Преобразование», слайд№2). Мы с вами рассматривали, как можно обрабатывать (преобразовывать) информацию, изменяя не только её форму, но и содержание. Рассмотрели случаи, когда в результате обработки возникает новая информация. А всегда ли правила преобразования информации чётко сформулированы? Часто человеку приходиться анализировать, рассматривать варианты и делать некоторый выбор? Веселая разминка: Ø  На столе стояли 3 стакана с вишней. Оксана съела один стакан вишни. Сколько стаканов осталось? (3 стакана) Ø  Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Сколько свечей осталось? (2) Ø  В клетке находятся 3 кролика. Три девочки попросили дать им по одному кролику. Каждой из них дали кролика. И все же в клетке остался один кролик. Как могло так случиться? (одной девочке дали кролика в клетке) Ø  В классе, где шел урок, находилось 20 человек. Из них 10 девочек. Сколько в классе находилось мальчиков? (9 мальчиков – учитель тоже человек!) При решении этих задач вы пользовались какими-нибудь правилами? Что вам помогло при решении этих задач? Итак, мы с вами занимаемся различными видами преобразования информации. Пришло время назвать тему нашего урока. Проанализируйте все действия, что мы с вами делали, и скажите, как будет звучать тема нашего урока? (Преобразование информации путем рассуждений). Как вы думаете, чему вы сегодня научитесь на уроке? Что узнаете нового? Сегодня нам предстоит научиться создавать новую информацию путем рассуждений.	Дети отвечают на вопросы, приводят примеры.  Об обработке информации путем логических рассуждений. Тема урока: «Преобразование информации путем рассуждений» (слайд 6) - узнать виды обработки информации с изменением содержания путем рассуждений.	Регулятивные: - развитие умения формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами и нормами русского языка Личностные: - развитие логического мышления, позновательной активности
3-4	Объяснение темы с использованием групповой работы	-   Ввод понятий: «преобразование информации путем рассуждений» (слайд 6); -   Пример обработки информации путем рассуждений (слайд 7); Групповая работа -     -     -     -   Вывод по теме урока	- слушают объяснение учителя; - решение логической задачи путем рассужденй (слайд 8) Выполнение групповой самостоятельной работы - делают вывод по теме урока	Познавательные УУД: - формирования представлений о преобразовании информации путем рассуждений Личностные: -развитие внимания, зрительной и слуховой памяти. Коммуникативные УУД: - умение работать в группах, - развитие диалогической речи
5	Компьютерный практикум	Выполни задание 5 практической работы № 13	Выполняют парами задание 5 практической работы 13  «Планируем работу в графическом редакторе. Выполняем сложный орнамент». Закрепляют навыки представления информации путем рассуждений. Получают помощь в выполнении заданий, которые вызывают затруднение.	Личностные УУД: - формирование умения использовать графический редактор Paint для обработки изображений и создания орнаментов из фрагментов. - развитие информационной культуры - закрепление навыков создания сложных орнаментов в графическом редакторе.
6	Мини-проект. Цель проекта	Мини-проект: «Логика и жизнь». Класс разбивается на группы: Ø  Историки; Ø  Технические специалисты; Ø  Психологи. Цель проекта: Выяснить, нужна ли логика при работе с ПК?	Формируются группы для творческой работы	Коммуникативные УУД: - умение работать в группах, - развитие диалогической речи
	Формализация задачи	Задача проекта: разобраться в вопросе, зачем на уроках информатики мы изучаем логику? Как связаны логика и ПК?	Выбирают из подготовленного материала наиболее интересные факты и отвечают на главный вопрос проекта: Жизнь логична или логика жизнена?	Личностные УУД: - формирование умений систематизации информации. Коммуникативные УУД: - умение работать в группах,
7	Рефлексия	- Вам было легко или были трудности? - Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? - Какое задание было самым интересным и почему? - Как бы вы оценили свою работу? Завершите фразу: Сегодня я узнал… 2.       Было интересно… 3.       Было трудно… 4.       Я выполнял задания… 5.       Я понял, что… 6.       Теперь я могу… 7.       Я почувствовал, что… 8.       Я приобрел… 9.       Я научился… 10.   У меня получилось …	Отвечают на вопросы учителя	Личностные УУД: -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
8	Итоги урока	Знакомит учащихся с домашним заданием, объясняет оформление задания №16, 17 стр.96 учебника. Домашнее задание: Прочитать текст параграфа 12.7, выполнить задание №16, 17 стр.96 учебника Оцените свою работу на уроке в зачетной книжке. Итоговую оценку вы узнаете на следующем уроке, я проверю работу в группах и ваши рисунки. Хотелось бы отметить следующих учащихся… Мы сегодня с вами расширили представления о задачах обработки информации. Научились преобразовывать информацию путем рассуждений. Познакомились еще с одним способом обработки информации, ведущем к получению нового содержания, новой информации. Урок окончен! Спасибо за внимание!	Работа с дневниками	Личностные УУД: -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Литература

1.       Информатика. Методическое пособие для учителя. УМК для основной школы. 5-6, 7-9 классы. / М. Н. Бородин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 108 с. . - ISBN : 978-5-9963-1462-1.

2.       Информатика: учебник для 5 класса/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 184 с.:ил.- ISBN : 978-5-9963-1116-3.

3.       Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 144 с.:ил.- ISBN : 978-5-9963-1558-1.

4.      Информатика: программа для основной школы 5-6 классы, 7-9 классы/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 88 с. - ISBN : 978-5-9963-1171-2.