Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию курса «Окружающий мир»

Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию курса

«Окружающий мир»

\

Начиная с 1998 г. в учебные планы началь- ной школы вместо традиционного природо- ведения (естествознания) введен предмет

«окружающий мир (человек, природа, об- щество)», который объединил две образо- вательные области — естествознание и об- ществознание. Однако длительное время подготовка учителей к преподаванию но- вой дисциплины оставалась прежней — в рамках естествознания и методики препо- давания  естествознания.  В  новом вузов-

ском Государственном стандарте (феде- ральный компонент, 2004) вместо «Мето- дики преподавания естествознания» введен курс «Методика преподавания интегратив- ного курса «Окружающий мир». Таким об- разом, появилась возможность большего сближения содержания вузовской подго- товки учителя с изучаемым в начальной школе предметом «окружающий мир». Можно выделить несколько направлений повышения профессиональной направлен-

ности подготовки будущего учителя к пре- подаванию этого предмета.

Современный предмет «окружающий мир» есть синтез нескольких традиционно изучаемых в начальной школе дисциплин: естествознания, географии, обществозна- ния (истории). Кроме того, в настоящее время в него вошли и элементы сравнитель- но новых научных и образовательных нап- равлений — экологии, ОБЖ. Однако в пе- речне вузовских дисциплин, специально направленных на «окружающий мир» (кро- ме курса методики), традиционно остается лишь одна — естествознание, которая в си- лу объекта изучения (неживая и живая природа с элементами географии) не в сос- тоянии обеспечить полноценную подготов- ку студентов по всему комплексу изучае- мых объектов и явлений предмета «окружа- ющий мир». В то же время федеральным компонентом учебного плана всех педаго- гических специальностей, в том числе и специальности «Педагогика и методика на- чального образования», предусматривается изучение таких дисциплин, как отечествен- ная история, возрастная анатомия и физио- логия, основы медицинских знаний и здо- рового образа жизни, безопасность жизне- деятельности. По своему содержанию они могут являться основой подготовки студен- тов к изучению соответствующих разделов предмета «окружающий мир».

Профессиональная направленность этих курсов может быть повышена введени- ем дополнительной целевой установки на их изучение и соответствующей коррекции их содержания. Студентам сообщается, что эти дисциплины изучаются не только для повышения общекультурного уровня учи- теля и общей профессиональной подготов- ки, но и что полученные знания понадобят- ся им при преподавании школьникам пред- мета «окружающий мир». Коррекция со- держания курсов осуществляется, исходя из содержания программ и учебников вари- ативных курсов «Окружающий мир». Нап- ример, в курс «Отечественная история» вводятся вопросы истории своего края, в курс «Возрастная анатомия и физиоло- гия» — информация об изучаемых в на- чальных классах органах чувств и др. Эти изменения инициируются советом факуль-

тета и реализуются при участии факультет- ского методического совета, методических советов соответствующих кафедр.

Определенные дополнения целесооб- разно внести и в курс «Естествознание». Так, в большинстве вариативных курсов начального «Окружающего мира» рассмат- ривается понятие «природное сообщество», что соответствует экологическому понятию

«биоценоз». А в курсе «Мир и человек» (об- разовательная программа «Школа 2100») уже со II класса изучается центральное по- нятие научной экологии — экосистема с со- путствующими понятиями круговорот ве- ществ, потоки энергии и др. Ни в естество- знании, ни в каких-либо других вузовских курсах изучение этих достаточно сложных вопросов общей экологии не предусматри- вается. Очевидно, что к изучению таких вопросов в начальной школе будущего учи- теля следует готовить специально. В Набе- режночелнинском пединституте, например, основные понятия общей экологии введены в курс «Естествознание» и затрагиваются в курсе, читаемом в рамках национально-ре- гионального компонента, «Экология Рес- публики Татарстан».

На уровне учебного процесса профессио- нальная направленность этих курсов реали- зуется путем проведения параллелей меж- ду содержанием вузовских и школьных курсов, между научной терминологией и адаптированной терминологией. Напри- мер, при рассмотрении понятия экосистема в вузовском «Естествознании» отмечается, что составные элементы биоценозов — про- дуценты, консументы, редуценты — в на- чальном «Окружающем мире» также могут рассматриваться, но обозначаются они в понятных для младших школьников терми- нах — кормильцы, едоки, мусорщики. Здесь же целесообразно знакомить студентов и с содержанием соответствующих разделов школьных учебников.

Профессиональная готовность будущих учителей во многом зависит от методичес- кого курса, который сейчас назван «Мето- дика преподавания интегративного курса

«Окружающий мир». Основная сложность перехода к данному курсу от прежней «Ме- тодики преподавания естествознания» зак- лючается в интеграции в едином курсе трех

традиционно разрабатываемых в педагоги- ке методик — методики преподавания есте- ствознания, методики преподавания гео- графии, а сейчас и методики преподавания обществознания (истории), элементы кото- рых должны составлять названную выше методику. Можно определить следующие направления такой интеграции.

В разделе «История (исторические предпосылки) становления методики пре- подавания предмета «окружающий мир» целесообразно затрагивать не только воп- росы истории методики преподавания есте- ствознания, но и методик обучения геогра- фии, обществознания. В раздел, касающий- ся принципов построения и преподавания окружающего мира, целесообразно вклю- чить принцип интеграции, предполагаю- щий, с одной стороны, объединение знаний об окружающем мире в едином курсе, с дру- гой — формирование целостного взгляда младших школьников на окружающий мир и определение в нем своего места. Здесь же показывается, как сделать предмет «окру- жающий мир» действительно интегриро- ванным курсом, а не конгломератом знаний из различных дисциплин. Можно выделить несколько направлений конструирования содержания уроков, способствующих цело- стному восприятию школьниками окружа- ющего мира:

1.            При изучении каждой из составляю- щих окружающего мира, заданной в прог- рамме в «чистом виде», вводить и элемен- ты других составляющих. Изучая почву, целесообразно затрагивать и вопросы ис- пользования почвы человеком; рассматри- вая историю Отечества, наряду с общество- ведческими вопросами вводить в содержа- ние урока и вопросы истории использова- ния человеком природных ресурсов и т.п.

2.            Перед изучением природоведческих вопросов по возможности давать целевую установку на охрану природы: «Мы изуча- ем воду, воздух... для того, чтобы научиться их правильно использовать, беречь». Такая цель изучения природы отражена в назва- ниях природоведческих тем в учебнике А.А. Плешакова (III класс) «Сбережем воз- дух и воду, полезные ископаемые и почву»,

«Сбережем удивительный мир растений и животных».

3.            Шире практиковать обобщающие уроки, которые являются важнейшим сред- ством упорядочивания, интеграции изучен- ного материала в рамках определенных це- лостностей. Характерными признаками обобщающих уроков являются: 1) исполь- зование таких приемов обобщения, как обобщающие таблицы, графические схемы, обобщающие тексты, определения понятий;

2) использование вопросов, заданий, пред- полагающих оперирование со всем прой- денным материалом и по возможности ка- сающихся и природы, и человека, и общест- ва. Например, изучение сезонных измене- ний в природе и жизни людей завершается составлением схемы, отражающей следую- щие причинно-следственные связи: солнце нагревает земную поверхность, от нее наг- ревается воздух, наступает похолодание или потепление, которое влияет на жизнь растений, животных и человека; при этом последние три составляющие находятся во взаимной связи. В плане интеграции зна- ний в рамках рассматриваемого предмета в целом наиболее продуктивными являются обобщающие уроки, проводимые в конце учебного года, на которых представляется возможность интеграции всех основных компонентов окружающего мира.

4.            Шире использовать интегративные возможности внеклассных мероприятий. Продуктивной в этом плане является эко- логическая тематика. В качестве примера может служить пресс-конференция «День Земли», проведенная в форме ролевой игры (Новолодская Е.Г. // Начальная школа. 1998. № 6), в содержании которой присут- ствуют и элементы природоведения, и об- ществоведения, и истории, и экологии.

При рассмотрении разных тем методики преподавания интегративного курса «Ок- ружающий мир» преподаватель может вос- пользоваться методиками, разработанными для конкретных (авторских) курсов по предмету, а также «Методикой преподава- ния обществознания в начальной школе» (Борзова Л.П. М., 2001).

Профессиональная    направленность

«Методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» проявляется и в ознакомлении студентов с вариативными курсами «Окружающего мира»,  поскольку,

обучаясь в педвузе, студенту еще трудно предугадать, по какой образовательной сис- теме он будет работать. Учитывая новизну курса, потребность дальнейшей разработки методики силами молодых исследователей, а также сложившуюся практику написания курсовых и квалификационных работ, в со- держание курса целесообразно включить и рекомендации по исследовательской дея- тельности студентов в этой области.

Опыт создания такого интегрированно- го методического курса имеется. В Набе- режночелнинском государственном пед- институте, начиная с момента введения в начальной школе предмета «окружающий мир», в вузовском методическом курсе реа- лизовывались все вышеназванные направ- ления сближения методики со школьным предметом. Курс обеспечен соответствую- щим методическим пособием (см.: Миро- нов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М., 2002), в ко- тором представлена и программа курса.

Говоря о профессиональной направлен- ности «Методики преподавания интегра- тивного курса «Окружающий мир», особо следует остановиться на методах обучения, используемых преподавателями вуза. Наи- более эффективными, по нашему мнению, являются деловые игры. Одним из вариан- тов реализации этого метода являются иг- ры, имитирующие школьный урок или внеклассное мероприятие, когда один сту- дент выступает в качестве учителя, осталь- ные в качестве учеников (в такой форме проходит большинство лабораторных заня- тий по методике преподавания предмета

«окружающий мир» на педфаке). Такая де- ятельность позволяет трансформировать познавательную деятельность студентов в профессионально-практическую. Это же позволяет познакомить студентов с методи- кой изучения конкретных тем школьного курса «Окружающий мир» в разных обра- зовательных системах и сформировать со- ответствующие практические умения.