Помощь в социализации ребенку средствами предмета Музыка

Управление образования Администрации г. Екатеринбурга

Отдел образования администрации Железнодорожного района Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение   средняя общеобразовательная школа № 149

Инновационный авторский проект

ПОМОЩЬ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКУ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

                              Исполнитель: учитель музыки

                                                           МБОУ СОШ № 149

                                                            Цветкова Татьяна Александровна

Екатеринбург, 2020

С О Д Е Р Ж А Н И Е

 Введение                                                                                                    3

1.Теория социализации ребенка                                                                  5

1.1. Основы социальной работы в школе                                                  5

1.2. Сущность социализации                                                                       6

1.3 Социальная среда школы и ее воздействие на  социализацию ребенка  7

2. Музыка как средство социализации ребенка                                       9

2.1. Психолого-физиологический аспект воздействия музыки            9

2.2. Эстетическое воспитание учащихся  посредством музыки         11

2.3. Роль музыки в социализации ребенка                                              13

2.4.  Реализация ФГОС второго поколения в русле предмета «музыка»       16

3. Опытно-экспериментальное изучение возможностей  музыки в оказании помощи при социализации ребенка                                                         20

3.1. Диагностический этап                                                                         21

3.2. Проектно-организационный этап                                                     25

3.3. Аналитический этап                                                                            28

Заключение                                                                                                   32 

Список литературы                                                                                      33

Приложения                                                                                                  35 

В В Е Д Е Н И Е

     Актуальность исследования. Эстетическое чувство присуще каждому нормально развитому человеку. Будь он сталевар, академик, хлебороб или физик наряду с другими потребностями у каждого человека есть потребность в прекрасном. Однако, стремление к красоте отнюдь не врожденное качество. Оно возникает и развивается у человека под воздействием воспитания и окружающей среды, в частности – эстетического воспитания.       Эстетическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования заинтересованного, сознательного отношения к прекрасному в жизни.

     Мир, в котором мы живем, наполнен музыкой. От первого до последнего дня музыка сопутствует человеку. Это доказывает то, что искусство музыки – явление не просто чувственное, а чувственно-духовное, и не просто приятное, а прекрасное. Музыка чрезвычайно много может дать человеку. Она, как никакое другое искусство, может помочь людям найти общий язык, сплотить и объединить их, заставить пережить сложнейшие чувства, придает людям силы, вливает в них мужество в самые трагические моменты жизни.        Все формы музыкальных занятий  направлены на духовное развитие ребенка. Взгляды человека на музыку неотделимы от его взглядов на жизнь вообще. Музыка решительно вторгается во все области воспитания  и образования, являясь могучим и ничем не заменимым средством формирования  духовного мира, лежащего в основе успешной социализации, адаптации и обособления личности в быстро меняющемся мире (19).    

      С музыкой тесно связаны основные социально- политические моменты: у каждого государства есть свой Гимн, есть музыкальные  «визитные карточки» различных регионов, музыка, связанная с важнейшими государственными событиями: войнами, победами, днями траура и т.д. Музыка звучит, передавая отношение автора и народа к происходящим событиям, тем самым формируя и воспитывая нравственность и моральноэтические нормы подрастающего поколения.

     Музыка тесно связана со словом, с манерой его произнесения, декламации, интонирования, поэтому язык и его характерные черты, речь каждого человека зависит от музыкального воспитания.

     Участие человека в художественной самодеятельности – это активный поиск своего места в жизни, одно из средств самоутверждения, раскрытия своих способностей, путей успешной самореализации и социализации.

    Музыка, как часть культуры общества, играет роль социальной памяти общества: она обеспечивает связь времен, преемственность поколений. Каждый индивид должен усвоить опыт, накопленный людьми, которые жили до него, чтобы быть «пригодным» к жизни в обществе.     

     Итак, музыкальное и этическое и  воспитание могут стать неотъемлемым фактором социальной работы в практике оказания помощи ребенку в плане успешной социализации и адаптации в обществе. Но решение этого вопроса сталкивается с рядом проблем.

     Проблемы:

1.                 Демографические, экономические и этические процессы, происходящие в современном обществе, детерминируют расширение охвата и возрастание роли социальной работы, особенно работы с детьми.  

2.                 Все возрастающая роль социальной работы со школьниками требует разработки новых подходов к ее осуществлению.

3.                 Одним из таких подходов является изучение возможностей музыкального воспитания как фактора социальной работы.

     Исходя из актуальности и проблем исследования, была определена тема педагогической деятельности.

     Тема: «Помощь в социализации ребенка средствами предмета «музыка».      Объект:  социализация ребенка, нуждающегося в  помощи, которую можно построить на основе музыкального воспитания.

      Предмет: музыкальное воспитание школьников, его возможности в оказании помощи при социализации ребенка.

       Цель: изучить возможности музыкального воспитания, как средства помощи ребенку в успешной социализации.       Задачи:

1.                 Изучить теоретические основы музыкального воспитания и социальной работы в школе.

2.                 Рассмотреть психолого-физиологическое и эстетическое воздействие музыки на учащихся.

3.                 Проанализировать состояние социальной работы в школе и условия успешной социализации детей.

4.                 Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению возможностей музыкального воспитания в оказании помощи при социализации детей.

5.                 Проанализировать и сделать выводы об эффективности  музыкального   воспитания в социальной работе. 

     Гипотеза исследования: при планомерной системной работе, музыкальное  воспитание школьников может стать эффективным средством  оказания помощи при социализации учащихся. 

    Аналитический отчет состоит из: введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теория социализации ребенка 

1.1. Основы социальной работы в школе.

     Социальная работа в широком смысле слова – это теория и практика помощи человеку в кризисных ситуациях.

     Однако, социальная работа в системе образования еще только начинает свое становление как особое направление социальной сферы.

     Одним из основных показателей социального здоровья общества является способность общества обеспечить полноценное образование для всех детей.             В нашем обществе специалисты выделяют два типа проблем, возникающих в процессе обучения в школе.

-                     проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб  - дети-инвалиды, дети-сироты, дети из многодетных и социально-неблагополучных семей. Приоритеты  социальной поддержки этих групп очерчены достаточно четко: прежде всего, социально-бытовая  материальная помощь, обеспечение витальных потребностей и решение сегодняшних проблем.

-                     проблемы неуспевающих учеников, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится сложно решаемой социальной проблемой. Причем речь идет не о детях с отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном обучении, а об учениках массовой школы с сохраненным интеллектом, испытывающих тем не мене трудности с обучением (26).

     Количество детей со школьными проблемами растет, по имеющимся данным за 2003 год оно колеблется от 35 до 60%, достигая 80% в экологически и социально неблагополучных районах.

     Многообразные школьные трудности имеют различные причины. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). 

     К числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок. К таким факторам относятся: депривация, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии; гиперопека, чрезмерное внимание; экологические условия; педагогические  факторы, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей, несовершенство методик.

     К числу эндогенных факторов, обуславливающих школьные трудности, относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения в состоянии здоровья.

     На основе зарубежной практики, и исходя из проблематики современной российской школы, можно определить следующие цели социальной работы в школе:

-                     способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;

-                     развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;

-                     способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;

-                     участие в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.

     Формы и методы социальной работы в школе:

•      Групповая работа со школьниками вне занятий 

•      Предложения по организации занятий 

•      Соучастие и творческое представление в социальной жизни школы 

•      Работа с родителями, представление интересов родителей

•      Профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь   в смене профессии

•      Консультирование 

•      Работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики

•      Супервизия • Научное обоснование, сопровождение и оценивание (26).

1.2.Сущность социализации

        Особой областью, которую необходимо рассмотреть в русле социальной работы в школе, является социальная педагогика,   отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (15, 186).

     В общем виде, социальная педагогика изучает социальное воспитание человека. Роль и место социального воспитания в жизни человека соотносятся с   такими процессами, как развитие и социализация. 

     Развитие – это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека. 

    Социализация – это усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация человека в том обществе, в котором он живет. Социализация происходит: а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий людей; в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т.е. воспитания; г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека (15, с.3) Сущность социализации состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления (автономизации) человека в условиях конкретного общества, где адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом, а автономизация – процесс и результат становления человеческой индивидуальности (15, с.9)      Социализация – это процесс, в результате которого обеспечивается пригодность индивида к жизни в обществе.  

     Важнейшее место в социализации принадлежит  культуре и искусству. Можно сказать, что смысл социализации и состоит, по большому счету, в усвоении культуры, понимаемой в самом широком плане как совокупность опыта, накопленного предшествующими поколениями. 

     Объектом социализации является каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юношестве, когда большую часть времени он проводит в образовательных учреждениях.

     А.В.Мудриком были выделены 3 группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе социализации: естественно-культурные, социальнокультурные и социально-психологические.

    Естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического и сексуального развития.

   Социально-культурные       задачи      –      познавательные,       морально-

нравственные, ценностно-смысловые – специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории. 

    Социально-психологические задачи -  это становление самосознания личности, ее самоопределение в    актуальной     жизни     и на     перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфические содержание и способы их решения.

   Социализация тесно взаимосвязана с воспитанием, и условия успешной социализации учащихся напрямую зависят от эффективности воспитательной работы общества в целом и отдельных социальных институтов. То есть, чтобы достичь успешной социализации учащихся, необходимо воспитать в ребенке посредством всех областей воспитательной работы качества гармоничной, творческой, самостоятельной личности, способной к самоутверждению, самореализации, самоопределению.

1.3. Социальная среда школы и ее воздействие на социализацию ребенка

     Школа относится к обязательным, государственным, принадлежащим к Министерству образования, открытым, постоянным, разновозрастным типам воспитательных организаций.

     Основными функциями школы, как воспитательной организации, являются:  приобщение человека к культуре общества, создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрастающих поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.  Школа играет ведущую роль  в  осуществлении социального воспитания. 

     Социальное воспитание – представляет собой «взращивание» человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного  развития и духовно-ценностной ориентации.

     Осуществляемое в процессе взаимодействия воспитателя и воспитуемых   между собой социальное воспитание создает благоприятные условия и возможности для овладения человеком позитивными социальными, духовными и эмоциональными ценностями и,  в целом, для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

    В социальной  работе используются следующие методы и технологии: беседа, митинг, собрание, диспут, дискуссии и т.д.

     Можно сформулировать ряд  положений, характеризующих, в целом, социальную работу в школе.

1. Главными целями социальной работы в школе являются:

-   способствовать созданию условий для успешной социализации каждой отдельно взятой личности;

-   содействовать устранению трудностей в процессе социализации;

-   оказывать помощь в случаях дезадаптации;

-   участвовать в разрешении возникших и назревающих конфликтов; - обеспечивать и контролировать выполнение норм и стандартов социального обеспечения;

-   способствовать развитию самосознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения личности.

2.     Реализация целей осуществляется с помощью социальных работников, социальных педагогов, школьных социальных служб, социальнопедагогических модулей, школьных психолого-педагогических служб.

3.     Вышеперечисленные органы осуществляют свои функции в сотрудничестве с различными социальными институтами.

4.     Практика социальной работы применяет как традиционные формы и методы социально-педагогической деятельности, так и специфические формы, методы и технологии.

5.     Социальная работа в школе осуществляется через функционирование воспитательных организаций, в которых осуществляется социальное воспитание путем организации социального опыта, образования, обучения, просвещения, стимулирования самообразования, индивидуальной помощи.

6.     В контексте данной работы, особое внимание необходимо уделить музыкально-эстетическому воспитанию как фактору социальной работы в школе (чему уделяется в практике социальной работы недостаточное внимание, и данный воспитательный аспект практически не рассматривается в литературе по социальной работе).

2. Музыка как средство социализации ребенка  

2.1. Психолого-физиологический аспект воздействия музыки

     Известно из психологических исследований, что воздействие эстетических элементов окружающей среды: цвета, звука, формы происходит на различных уровнях человеческого организма: физиологическом, психическом, интеллектуальном. Влияние на физиологическом уровне (деятельность) проявляется в развитии чувства ритма, темпа, динамики и т.д.; на психическом (отношение) – в развитии интереса, внимания, эмоциональной памяти; на интеллектуальном (сознание) – происходит развитие эстетического вкуса, эстетической оценки, восприятия, потребностей, взглядов, идеалов и т.д., то есть, элементов эстетического сознания. 

     Воздействие звука на физиологическом уровне можно охарактеризовать следующим образом: звуки могут раздражать, возбуждать, активизировать, успокаивать, расслаблять, угнетать и т.д. В основе этого воздействия лежат вибрации тела внутренние или внешние, возникающие под воздействием звуковых колебаний. Физиологическое звуковое воздействие широко используется как в традиционной, так  и в нетрадиционной медицине, например -  звукотерапия йогов, музыкотерапия А.Менегетти, Н.Роджерс.                

     Данные немецким психологом Эккартсгаузеном рекомендации, раскрывающие физиологическое воздействие звуков на человека с точки зрения психологических особенностей его темперамента, могут быть использованы в процессе организации социальной работы с детьми и взрослыми для гармонизации их внутреннего состояния и снятия определенного напряжения.

     Психолог Н.Черкас подчеркивал в своей работе, что не только музыка, как таковая, но даже простые музыкальные тона производят в организме резко выраженные физиологические изменения. Автор приводит факты, согласно которым, в зависимости от интенсивности звука и его окраски меняется давление крови в сосудах. Причем, Черкасс  указывал, что бессодержательные звукосочетания происходят гораздо меньшее влияние на  работу сердца, дыхания, циркуляцию крови, чем исполнение законченного музыкального произведения.  

     Таким образом, воздействие отдельных звуков и музыки в целом на физиологическом уровне оказывает воздействие на метаболизм в теле, мускульную энергию, дыхание, объем крови, пульсацию, кровяное давление, сердцебиение, и дает физическую основу для генезиса эмоций. Данное воздействие осуществляется путем восприятия и различения высоты, тембра, динамики,     продолжительности       звука,          звуковой организации,        ритма, характера и эмоциональной окраски музыкального произведения. 

          Влияние звуков на психическом уровне характеризуется образованием системы ассоциаций: 

-   со световыми характеристиками – звуки светлые и темные, матовые и блестящие;

-   с осязательными – мягкие, шероховатые, острые, сухие;

-   с пространственно-объемными – полные и пустые, широкие, массивные (18, с.44).

     Акцентированные звуки создают ощущение сильного, решительного действия; краткие неакцентированные – впечатление неуверенности, сомнения; легато – ассоциируется с плавными, округлыми движениями; стокатто – наоборот, с резкими «подпрыгивающими» и т.д.

   Характер ассоциативных представлений в большей мере обусловлен качественными особенностями музыкального произведения в целом, т.е. особенностями звукового образа; индивидуальными личными качествами и прошлым опытом человека.

     Ознакомление с музыкальным произведением оказывает сильное эмоциональное воздействие, связанное с активностью музыкальных образов.

     В. Медушевским были составлены определенные схемы, отражающие образование музыкальных эмоций, способствующих образованию музыкального образа фантазии: (13, с.103).

1.   Импульс,                                        радостная

    возбуждение,                  +             светлая                =       ликование     быстрое движение                         окраска

2.   Резкие движения     +      печальная окраска   =  бурное отчаяние

3.   Ожидание    +    напряжение    =    стремление, влечение, желание

4.   Стремление    +    недоведенность до цели    =    томление

    Рассматривая воздействие музыки на психолого-физиологическом уровне, необходимо остановиться на таком интересном явлении как синестезия.       Синестезия, в широком смысле, это взаимовлияние зрительных, слуховых, двигательных видов искусства, полагая существование синестетических жанров и видов.

     В более узком смысле, в музыке: возникновение зрительных образов  при восприятии звуков.

     Явление синестезии дает возможность более глубокого, всестороннего восприятия различных видов искусств. Синестезия может возникать самостоятельно, спонтанно, а может быть целенаправленно сформирована.

     Цвето-звуковые ассоциации, возникающие у разных людей, субъективны. Это объясняется особенностями развития психических процессов: восприятия, памяти, воображения, мышления. 

    Проанализированное выше воздействие музыки на психологическом уровне находится в тесной взаимосвязи с воздействием на интеллектуальном уровне. Отличительной чертой интеллектуального воздействия является то,  что оно возможно только при восприятии целостного произведения и связано с деятельностью левого полушария головного мозга – логического мышления. Воздействие произведений искусства на интеллектуальном уровне предполагает активизацию процессов логического мышления: анализа, синтеза, обобщения, сравнения, направленную на осознание, познание идейно-сущностного, смыслового содержания произведения на фоне физиологического и психологического восприятия и связано с формированием эстетических качеств личности: эстетического вкуса, оценки, взглядов. Влияние звуков на интеллектуальном уровне, в отличие от влияния  на психическом, зависит не только от индивидуальных особенностей психических процессов, опыта, памяти человека и содержания музыкального образа, но и от целенаправленной установки, которая была поставлена перед восприятием.

     Учитывая вышеперечисленные особенности воздействия музыки на интеллектуальном уровне, можно сказать, что данный вид воздействия опосредует музыкально-эстетическое воспитание учащихся. 

2.2. Эстетическое воспитание учащихся посредством музыки

     Главной задачей эстетики и эстетического воспитания является всестороннее и гармоническое развитие личности. Под всесторонне и гармонически развитой личностью понимается человек, органически сочетающий в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство.

      Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у заинтересованного, сознательного отношения к прекрасному в жизни. Оно способствует формированию нравственных качеств, мировоззрения, культуры и иных положительных качеств всесторонне развитой личности

(20, с.215)

     Суть эстетического воспитания – пробуждать и развивать художников жизни, творцов нового. Эстетически воспитанный – это человек, чьи чувства,  мысли и поступки соответствуют идеалам и представлениям о совершенстве и красоте (23, с.21).

     Содержание эстетического воспитания включает в себя процесс формирования эстетического сознания: эстетических взглядов, потребностей, переживаний, оценок, вкуса, а также процесс приобретения умений и навыков строить жизнь, отношения между людьми в быту и в трудовом коллективе, организовывать труд по законам красоты. В процессе эстетического воспитания формируются элементы эстетической культуры: эмоционально-чувственная отзывчивость на прекрасное  и его антипод – безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в жизни, природе, быту, искусстве, труде, в поведении и деятельности.

     Содержание эстетического воспитания в школе охватывает изучение и приобщение учащихся к различным видам искусства – к литературе, музыке,  изобразительному искусству; а также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека. 

     Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать   у     учащихся   эстетические потребности в  области искусства, стремление к постижению художественных ценностей общества.

     Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий.

     Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение учащимися знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения, взгляды по вопросам художественного отражения действительности.

     Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей в музыке, изобразительном и литературном искусстве (27, с.433).

     Воспитанию  нравственно-эстетических чувств и формированию эстетических взглядов, убеждений, духовных потребностей школьников способствует приобщение к музыкальному искусству. 

     Что же такое музыкальное искусство, каковы особенности музыки как фактора эстетического воспитания?

     Музыка, как и любой вид искусства, отражает действительность, но она лишена наглядности. Ее сила – в непосредственности передачи неисчерпаемого мира человеческих чувств, их тончайших оттенков.     Музыкальное произведение строится посредством особых художественных (выразительных) средств, таких как: мелодия, лад, ритм, тембр, регистр, гармония, динамика, темп и др.

     Восприятие музыки, особенно серьезной, требует определенной подготовленности, слушание ее – определенных усилий, что свидетельствует о значительных воспитательных возможностях музыки. 

     Воспитательные возможности музыки могут быть реализованы, если обращаться к чувствам и мыслям учащихся, развивать их музыкальные, творческие способности, учить понимать и ценить произведения искусства.       Музыкально-эстетическое воспитание в школе – это живой, творческий, динамичный процесс.

     В методике музыкального воспитания выделяются следующие методы:

•      Методы стимулирования музыкальной деятельности 

•      Методы эмоционального воздействия 

•      Эффект удивления – привлечение необычных фактов.

•      Создание ситуации успеха 

•      Игровые ситуации 

•      Проблемно-поисковые 

•      Дискуссии 

•      Метод сравнения 

•      Анализ музыки 

•      Наглядно-слуховые методы 

•      Практический метод .

     Для осуществления всестороннего эстетического воспитания, формирования духовной культуры учащихся, музыкальное воспитание предусматривает связь предмета музыки с другими предметами: литературой, изобразительным искусством, историей, природоведением.     Опираясь на современные исследования психологии педагогического труда, можно выделить следующие важнейшие стороны деятельности учителя на уроках музыки:

1.     Исследовательская.

2.     Проектировочная  3. Конструктивная 

4.     Коммуникативная

5.     Организаторская 

    Музыкально-эстетическое воспитание в школе не ограничивается рамками уроков, хорошим дополнением является внеклассная музыкальная работа.       Одной из массовых форм внеклассной работы являются школьные праздники. Музыка, в сочетании с другими видами искусства делают главную идею праздника эмоционально воспринимаемой, доступной и понятной. Оказывая огромное воздействие на всех участников праздника, искусство способствует формированию у учащихся нравственноэстетических чувств, взглядов, убеждений. 

     Формами активного отдыха являются тематические и комплексные занятия, дискотеки.

    Активные музыкальные занятия способствуют формированию других способностей ребенка и одновременно благоприятно сказываются на физическом и духовном развитии, стимулируют успехи учащихся по другим дисциплинам.

2.3. Роль музыки в социализации ребенка

      Как уже отмечалось, современные тенденции в социальной работе очень мало значения придают возможностям эстетического воспитания в осуществлении целей и задач социальной работы, несмотря на то, что эстетическое воспитание имеет огромный потенциал, способный не только оказать помощь, но и решить многие проблемы, относящиеся к области социальной работы в школе.

          По словам В.А.Сухомлинского «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека». 

          Музыкально-эстетическое воспитание в школе ставит перед собой главную цель – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры. А как было сказано выше, духовная культура - есть  неотъемлемая часть каждой личности, способной к успешной социализации – что является главной целью социальной работы в школе. 

     Все дети, начиная с раннего дошкольного возраста во всей жизни, окружавшей их с малых лет, множество раз слышали, и сами пели разные песни; множество раз слышали танцевальную музыку, видели танцующих людей и сами танцевали; много раз слышали маршевую музыку, видели, как под эту музыку шагали солдаты, спортсмены и сами маршировали. Этот совершенно реальный жизненный социальный опыт, как правило, самими ребятами не осознается. Благодаря музыкально-эстетическому воспитанию в школе музыкальный горизонт детей сразу расширяется. Восприятие музыки становится активно-творческим, аналитическим. Причем анализируются не только выразительные средства музыки, но и социальное назначение и использование музыки, что, в свою очередь, помогает ребенку осознать свое социальное положение, свой социальный статус и социальную принадлежность к той или иной социальной группе. Так, ребенок, предпочитающий классическую музыку тяжелому року, осознав это, делает вывод, что он принадлежит к одной группе людей; тот, кто наоборот, слушает рок, осознает, что относится совсем к другой социальной группе, нежели его сверстник. 

      Задача эстетического воспитания сплетается с задачами гуманитарного, исторического образования, а также способствует реализации главной цели социальной работы – успешной социализации учащихся в жизни. Чем больше различных жизненных связей музыки обнаружено, тем более прочно музыка будет входить в сознание ребят как часть жизни, как сама жизнь.

     Разнообразные формы музыкальных занятий в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремление сделать что-то свое, новое, лучшее. Эти качества, выработке которых очень способствую занятия искусством, окажут свое положительное влияние не только на все другие занятия, но и на будущую деятельность, в какой бы области она ни протекала, включенную, естественно, в социальную структуру общества.

     Как уже упоминалось, все формы музыкальных занятий со школьниками  направлены на их духовное развитие.  С музыкой тесно связаны основные социально- политические моменты. Музыка тесно связана со словом, с манерой его произнесения, декламации, интонирования, поэтому язык и его характерные черты, речь каждого человека зависит от музыкального воспитания.    Музыка, как часть культуры общества, играет роль социальной памяти общества.

   Участие детей в музыкальной самодеятельности – это активный поиск своего места в жизни, одно из средств самоутверждения, раскрытия своих способностей, путей успешной самореализации и социализации.

   Помимо эмоционального, творческого, эстетического и нравственного воспитания, музыка  способствует развитию умственной активности   учащихся Развитие умственной активности посредством музыки, в свою очередь,  позволяет сформировать положительное отношение к учению как к познанию, развить речь и познавательный интерес к музыкальной деятельности, научить стремиться к самостоятельному поиску нужной информации, преодолевать затруднения, внимательно относиться к предметам и явлениям окружающей действительности, обогатить жизненный и музыкальный опыт детей, создавая дополнительные условия приобщения к культуре для успешной социализации учащихся.

     Музыкальное образование может играть важную роль в регуляции поведенческих отклонений, количество которых увеличивается, и которые являются одной из самых серьезных проблем социальной работы, и социальной педагогики в частности. Музыкальное образование дает  каждому ребенку шанс улучшить реальные возможности удовлетворения витальных и социальных потребностей – в престиже, статусе, самоутверждении и самореализации, в выполнении социальных ролей. Оно влияет на развитие навыков самоконтроля личности в условиях расширения свободы выбора решений, способов деятельности.

     Музыка способна оказать положительное воздействие и значительную помощь в социализации детей с серьезными отклонениями в здоровье: слабовидящих, слепых, слабослышащих, инвалидов и др.

     Музыкальная деятельность может выступать оптимальным средством включения детей в социальную среду при условии, если она будет построена на основе единства следующих компонентов: дифференцированного подхода к ее организации; корригирующей направленности (доминированию музыкально-коррекционной работы, способствующей формированию познавательной, речевой и двигательной активности); игровой организационно-методической основы; коллективного музицирования; доминирования детского музыкального фольклора.

    Еще одной из важных проблем, присутствующей у современных школьников, является неуверенность и тревожность. Неуверенные дети боятся неудач, защитные реакции, которые мешают творческому мышлению сковывают воображение, понижают познавательную активность, мешая успешной социализации ребенка. Справиться с неуверенностью снова может помочь музыка. Для этого следует с помощью выразительных средств музыки:

-     убедить ребенка, что уверенное поведение поощряется средой; 

-     создать ситуации, в которых дети будут чувствовать себя абсолютно принятыми, понятыми и оцененными как личности и в которых они могут снизить свою защищенность и посмотреть объективно на свои реальные мысли, чувства, потребности и возможности (в этом плане музыка таит в себе огромный потенциал);

-     снизить субъективную значимость предстоящей деятельности.

    Одной из серьезных проблем, мешающей успешной социализации школьников является повышенная агрессивность, которую очень сложно корректировать. Помочь в решении данной проблемы может опять же приобщение детей и родителей к музыкальной культуре. Особенно продуктивным средством в данном случае являются совместные детские и родительские музыкальные праздники, концерты, театрализованные постановки.

2.4. Реализация ФГОС второго поколения в русле предмета «музыка»

Целью  массового музыкального образования и воспитания в условиях введения ФГОС становится развитие музыкальной культуры школьников, как неотъемлемой части духовной культуры, что наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве. Таким образом, главной функцией предмета «музыка» становится компенсаторная функции искусства: восстановление эмоционально-энергетического тонуса детей и подростков, снятие нервно-психических перегрузок учащихся.

Содержание предмета базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального искусства (фольклор, музыка религиозной традиции, золотой фонд классической музыки, сочинения современных композиторов) в их взаимодействии с произведениями других видов искусства. Искусство, как и культура в целом, предстает перед школьниками как история развития человеческой памяти. Воспитание деятельной, творческой памяти — важнейшая задача музыкального образования в основной школе. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам, социализацию личности учащихся.

В качестве приоритетных выдвигаются следующие задачи и направления музыкального образования и воспитания, вытекающие из специфики музыкального искусства, закономерностей художественного творчества и возрастных особенностей учащихся:

— приобщение к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатленной в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;

— развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;

— воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с искусством;

— освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального (шире — художественного) образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства.

Основными методическими принципами  изучения материала по предмету «музыка» являются:  принцип увлеченности; триединства деятельности композитора—исполнителя—слушателя; тождества и контраста; сходства и различия; диалога культур. В целом все принципы ориентированы на социализацию учащихся, формирование ценностных ориентаций, эмоционально-эстетического отношения к музыкальному искусству и жизни.

Виды музыкальной деятельности на уроках разнообразны и направлены на полноценное общение школьников с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов попкультуры в средствах массовой информации. Одно и то же музыкальное произведение может осваиваться учащимся в процессе слушания и исполнения музыки.

В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; различного рода импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, пластические и др.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства; освоение элементов музыкальной грамоты, как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся проявляется в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.

Также разнообразны и методы художественной педагогики, применяемые на уроках музыки:  метод художественного, нравственноэстетического познания музыки;  диалог, коллективное обсуждение, дискуссия; интонационно-стилевого постижения музыки;  проблемность вопросов и организацию творческих заданий;  эмоциональной драматургии урока; концентричности изучения музыкального материала; забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении); создания композиций; художественного контекста (выхода за пределы музыки).

Особое место на уроках в условиях ФГОС отводится исследовательским проектам. Начиная с VI класса в учебники «Музыка» введен раздел «Исследовательский проект». Содержание проектов ориентирует учащихся на постижение в индивидуальной и коллективной деятельности вечных тем искусства и жизни (например, «Образы Родины, родного края в музыкальном искусстве», «Образы защитников Отечества в музыке, изобразительном искусстве, литературе», «Музыка в храмовом синтезе искусств», «Народная музыка: истоки, направления, сюжеты и образы», «Авторская песня: любимые барды», «Что такое современность в музыке», «Классика в обработке: поиски и находки» и др.).

Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов у учащихся развивались познавательные интересы, универсальные учебные действия, специальные и общеучебные умения и навыки музыкальной и интеллектуальной деятельности, опыт рефлексии, адекватной оценки и самооценки выполненного проекта. Учитель не столько учит, сколько воспитывает у школьников умение учиться, направляет их деятельность, подсказывает пути добывания информации, присвоения знаний и формирования опыта, выступает в роли независимого консультанта. Учащиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Они активные участники процесса, а не пассивные статисты. Происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной, урочной форме обучения.

В предлагаемых проектах могут взаимодействовать такие формы урочной и внеурочной деятельности учащихся, как индивидуальное и коллективное музицирование, театрализация (драматизация) художественных произведений, жизненных впечатлений школьников, творческие работы: изготовление альбомов, газет, составление коллекций, съемка видео фильмов, рисование, конструирование, литературное творчество (стихи, проза, эссе) и др.

Итогом деятельности по проекту может стать письменная творческая работа учащихся, которую они публично защищают. Защита проекта может проходить в форме компьютерной презентации, коллективного творческого дела: соревнования команд (КВН), музыкального ринга, всеобуча для родителей, музыкального спектакля (театрализации), представления для младших школьников и др.

Результаты освоения программы «Музыка»  

В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально-ценностного отношения школьников к искусству; знание музыки и знания о музыке; опыт музыкально-творческой деятельности, проявляющийся в процессе слушания музыки, пения, игры на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных) и др.; способы учебно-познавательной, исследовательской деятельности; коммуникативные умения, способность к контролю и самоконтролю. Важным показателем успешности достижения планируемых результатов является участие школьников в различных формах культурнодосуговой деятельности класса, школы, округа, региона.

Предметными результатами занятий по программе «Музыка» являются: устойчивый интерес к музыке, к художественным традициям своего народа, к различным видам музыкально-творческой деятельности; понимание значения музыки в жизни человека, представление о музыкальной картине мира; освоение/присвоение музыкальных произведений как духовного опыта поколений; знание основных закономерностей музыкального искусства, умения и навыки в различных видах учебнотворческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения музыки являются освоенные способы деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях: сравнение, анализ, обобщение, нахождение ассоциативных связей между произведениями разных видов искусства; работа с разными источниками информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию; умение участвовать в музыкально-эстетической жизни класса, школы, города и др. и продуктивно сотрудничать (общаться, взаимодействовать) со сверстниками при решении различных задач.

Личностными результатами изучения музыки являются: развитое   музыкально-эстетическое   чувство,   проявляющееся в эмоциональноценностном отношении к искусству; реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

Проблемы реализации ФГОС по предмету «музыка», обозначившиеся за два года введения ФГОС НОО. 

         Учитывая, что ФГОС 2 поколения включает ключевые  требования: к структуре, к условиям и к результатам освоения основной образовательной программы, можно оценить, согласно этим требованиям, уровень реализации ФГОС по предмету «Музыка» за истекшие два года.

     По предмету разработаны и составлены новые Программы, рабочие программы учителя в соответствии с требованиями ФГОС, календарнотематическое планирование. То есть, требования к структуре ОП выполняются в полной мере.

     С выполнением требований к условиям реализации ФГОС дело обстоит  не так позитивно, как хотелось бы. Да, появилось достаточное количество новой учебно-методической литературы по предмету, однако, далеко не каждая школа и не каждый родитель могут приобрести учебники и рабочие тетради по музыке для каждого ребенка. И причиной тому выступает не только материальное положение, но и недостаточно серьезное отношение к предмету. Многие до сих пор считают предмет «музыка»  второстепенным, не особо важным, в то время, как именно предметы образовательной области «искусство» способны наиболее эффективно воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, пробуждая духовные, нравственные, патриотические качества личности. А для реализации деятельностного подхода на уроке так необходимы и учебники, и печатные тетради и рабочие тетради, позволяющие задействовать все сферы восприятия для более прочного усвоения материала.

     Как уже говорилось выше, особое внимание  на уроках и внеурочной деятельности по музыке должно отводиться проектным технологиям. Здесь мы снова сталкиваемся с трудностями. Во-первых, мало в каком кабинете музыки в наших школах мы можем увидеть техническое оснащение согласно требованиям ФГОС. В кабинетах нет не только интерактивных досок, компьютеров, проекторов, но даже и музыкальных центров. Да и музыкальные инструменты стоят не настроенные. А время очень быстро движется вперед. Становится все труднее привлечь внимание и интерес детей только фортепианной музыкой и аккомпанементом. Детям интересны современные фонограммы на  дисковых накопителях; компьютерные обработки классической музыки; сочинение музыки  с помощью компьютерных программ;  музыкальные сайты; возможности синтезирования различных видов искусства с помощью компьютерной техники и т.д. Многие ребята к 4-5 классу уже почти в совершенстве владеют презентацией своих проектов с помощью различных компьютерных программ. А как провести эту презентацию перед классом, если кабинет музыки не оснащен техникой?       И еще одна проблема, пожалуй, самая главная, тесно связанная с предыдущей,  - это  неготовность наших учителей технически и технологически по-новому вести уроки музыки. Слабое знание и использование компьютерных, ифнормационно-коммуникационных, интерактивных технологий не позволяют выйти на должный уровень требований, предъявляемых к результату образования и реализации ОП по предмету «музыка».

    Исходя из вышесказанного, можно предположить, какими же могут быть пути решения возникших проблем.

     Во-первых, это качественная курсовая подготовка педагогов по ФГОС с учетом использования и применения на уроках ИКТ.

     Во-вторых, должное оснащение кабинетов музыки  современной техникой;  качественными музыкальными инструментами, как для учителя, так и для обучающихся; учебно-методическими пособиями на каждого ребенка и т.д.

     В-третьих, привлечение внимания, повышение интереса к предмету «музыка» не просто, как к развлечению, уроку отдыха, а как к неотъемлемой части духовной культуры человечества, способу воспитания духовной личности, формирования целостного мировосприятия    у подрастающего поколения. В данном случае, усилий одного педагога или школы будет недостаточно. Хотелось бы получить поддержку от государственных органов образования и культуры.   

3.  Опытно-экспериментальное изучение возможностей музыки в оказании помощи при социализации ребенка 

     Практическая работа состоит из трех этапов: диагностический, проектноорганизационный, аналитический. В результате практической работы будут сделаны выводы об эффективности музыкального воспитания в оказании помощи  социализации детей. В эксперименте участвовали 25 учащихся с 1 по 4- го класс (экспериментальная группа). Также, результаты проектноорганизационной  работы прослеживались в контрольных группах 1,2,3,4,5,6 классов.

     Практическая часть работы ставит перед собой решение следующих задач: - диагностика социально-психолого-педагогических проблем учащихся; - составление организационной модели оказания помощи детям с проблемами в социализации;

- анализ результатов эффективности музыкального воспитания в оказании помощи в социализации детей с психологическими, педагогическими и социальными проблемами. 

3.1. Диагностический этап

     Диагностический этап включает в себя проведение диагностики социально-психолого-педагогических  проблем учащихся  одного класса школы, являющейся базой для проведения экспериментальной работы.      Для диагностики социально-психолого-педагогических проблем учащихся были использованы 6 методик: 

-                     методики «Нарисуй музыку» и «Моя семья» по изучению психологических проблем с помощью анализа продуктов деятельности, полученных в результате восприятия музыкальных и художественных средств; 

-                     методика по изучению влияния различных музыкальных жанров на эмоциональное состояние и продуктивность деятельности учащихся;

-                     изучение музыкально-эстетических предпочтений и социальнопсихологической атмосферы семьи методом анкетирования;

-                     изучение социального положения семей учащихся с проблемами методом наблюдения, бесед, посещения семей на дому;

-                     изучение педагогических и школьных проблем детей, имеющих семейные проблемы.

     Главная цель диагностического этапа практической работы – это выявление, изучение и анализ социально-психолого-педагогических проблем учащихся с целью организации работы по преодолению и оказанию помощи в решении возникших жизненных затруднений. 

    1. Методика изучения психологических проблем учащихся с помощью художественных и музыкальных выразительных средств -  «Нарисуй музыку» и «Моя семья»

     Целями данной методики были, во-первых,  определение влияния музыкального произведения на психологическом уровне, т.е. на образование ассоциаций и возникновение образа воображения; во-вторых, выявление психологических проблем ребенка на основе анализа цветовоспроизведения музыки. 

         Первоначально с детьми была проведена беседа о цветах и линиях.     После беседы был включено музыкальное произведение «Менуэт» Боккерини, носящее эмоционально яркую, радостную, оптимистическую окраску. 

     Анализ художественных работ показал, что после предварительной установки на синестетическое художественно-музыкальное восприятие учащиеся довольно легко оперируют как конкретными, так и абстрактными образами. Цветовая и формообразующая гамма работ в целом соответствовали общепринятому образу Менуэта Боккерини, его эмоциональному состоянию. Это свидетельствует о нормальном синестетическом восприятии, учащиеся верно соотносят и передают звуковые и цветовые образы, их психическое состояние не вызывает тревоги.             Однако в классе обнаружились шестеро учащихся с доминированием в художественных работах темных (черных, коричневых и красных тонов), резких линий или отсутствие формообразования,  неадекватно отражающих общее эмоциональное содержание музыкального произведения, что является тревожным показателем и явно свидетельствует о проблемах в психоэмоциональной сфере. Таким образом, эти  учащиеся были «взяты на заметку», и акцент в дальнейших методиках диагностики был сделан именно на этих детей с целью более точного выяснения круга проблем.

     Следующая методика -  рисунок своей семьи была применена с целью выяснения социальных семейных проблем учащихся. Детям было предложено нарисовать свою семью, используя различные художественные средства.  Учитывая то, что 60% семей  неполные -  в семьях отсутствует отец, по результатам анализа художественных работ можно сказать, что в целом положение детей в семья можно оценить как хорошее и удовлетворительное. Дети изобразили состав своих семей, включая домашних животных, в основном,  дома и  на прогулке, используя для этого яркие, объективно отражающие реальность цвета и тона. 

     И снова шестеро детей, проявили отклонения в семейных отношениях и в этой методике. 

2. Методика по изучению влияния различных музыкальных жанров на эмоциональное состояние и продуктивность деятельности учащихся

     Целью данной методики является выяснение, воздействует ли восприятие различных музыкальных жанров на эмоциональное состояние, познавательные процессы и продуктивность деятельности учащихся.

     Эксперимент заключался в следующем:

     Учащимся предлагалось списать три одинаковых по объему и сложности текста под звучание трех разных по жанру музыкальных произведений: современной поп-музыки, тяжелого рока и классической музыки.

     Результаты работ оценивались по следующим критериям: скорость письма, каллиграфия и грамотность.

     Анализ письменных  работ показал следующие результаты: 

     Самые высокие результаты и по скорости, и по каллиграфии, и по грамотности были достигнуты во время письма под классическую музыку.

     Тяжелый рок значительно снизил скорость письма; было допущено большое количество ошибок; значительно хуже стали и показатели каллиграфии письма.

     Современная поп-музыка повысила скорость письма, но она была ниже, чем при письме под классическую музыку. Количество ошибок снизилось по сравнению с письмом под тяжелый рок, но превысило количество ошибок под классическую музыку, встретился новый тип ошибок – замена слов списываемого текста на слова прослушиваемой песни.

     Таким образом можно сделать выводы, что музыка оказывает достаточно сильное воздействие и на эмоционально-психологическое состояние, и на познавательные процессы (восприятие, внимание, мышление, воображение),  и   на эффективность, в данном случае, репродуктивной деятельности. Важным моментом стало то, что благоприятное гармонизирующее воздействие, повышающее продуктивность деятельности, оказывает на детей классическая музыка определенного окраса. Спокойная – для приведения эмоционального состояния детей в равновесие, спокойствие; энергичная – для повышения работоспособности и активности учащихся. 

3. Изучение музыкально-эстетических предпочтений и социальнопсихологической атмосферы семьи методом анкетирования

     Цель данной методики заключалась в выяснении музыкальных предпочтений, музыкальной культуры в целом и социальнопсихологического климата семей учащихся класса методом анкетирования.       Для этого учащимся было предложено дома вместе с родителями заполнить анкету (приложение № 1).

     Анализ анкет позволил сделать следующие выводы:

-   60% семей  неполные – отсутствует отец;

-   социальный статус семей очень средний – 70% родителей заняты в сфере торговли, 10% - в системе охраны ЧОП, 7% неработающих, 10% занимаются низкоквалифицированным трудом (уборщицы, дворники, разнорабочие, грузчики, посудомойщицы, прачки ) и только 3% занимают высокий социальный статус;

-   отдают предпочтение классической музыке – 15% семей; современной попмузыке – 74%; роковой музыке – 5%; джазовой – 3%; и 3% не слушают музыку совсем;

-   посещаю вместе с детьми регулярно театры, музеи, концертные залы –23 % семей;

-   считают, что музыкальное образование способствует успешной социализации ребенка и является необходимым для каждого человека,  – 60%;

-   14% учащихся посещают музыкальную школу;

-   используют музыку с целью релаксации – 17% семей;

-   устраивают регулярно дома семейные праздники, где поют и танцуют – 15% семей; 

-   считают свою семью благополучной – 43% семей;

-   считают, что дома не возникает серьезных проблем и разногласий между родителями, родителями и детьми, детьми между собой ( в семье) и в семье существуют теплые взаимоотношения – 21%;

-   уверены, что у детей нет психолого-педагогических проблем – 25%;

-   считают, что музыка может помочь в решении различных проблем – 21% семей;

     Таким образом, доминирующее число семей имеет  социальные, психолого-педагогические проблемы; недостаточное количество времени уделяет воспитанию и образованию детей, особенно музыкальному; недооценивает возможности музыкального воспитания в формировании личности и оказании помощи в различного рода проблемах. Обнадеживает то, что все-таки большинство считает необходимым музыкальное образование ребенка для более успешной его социализации.

4. Изучение социального положения семей учащихся с проблемами методом наблюдения, бесед, посещения семей на дому

     Цель данной методики заключалась в более детальном изучении социального статуса тех семей, дети из которых выявили явную проблематику, обнаруженную в результате предыдущих трех диагностических методик. 

     Таких семей – 5 в составе  6 детей (одна пара двойняшек: мальчик и девочка. 

     Реализация цели осуществлялась методами: беседы, наблюдения, посещение на дому, анализ бытовых условий.

     Проблематика семей такова: социально-медицинские проблемы, социально-психологические, социально-педагогические и социальноэкономические. 

    Чтобы дополнить сложившуюся картину проблематики семей, проведем диагностику школьных проблем детей.

6. Изучение педагогических и школьных проблем детей, имеющих семейные проблемы

     Цель данной методики заключается в изучении школьных проблем детей, имеющих проблемы в семье. Достижение цели осуществлялось с помощью следующих методов: наблюдений за учащимися во время учебновоспитательного процесса; бесед с учителями, классным руководителем и самими детьми; анализа ученических работ; консультаций с психологом, занимающимся с детьми.

     Итак, какие же школьные и психолого-педагогические проблемы были выявлены у изучаемых детей:

      Первый ученик – низкая концентрация внимания, рассеянное восприятие и внимание, доминирование образного мышления над логическим, применение волевых усилий практически отсутствует, среднее развитие памяти; гиперактивность, неусидчивость, агрессивность, низкий уровень самоконтроля; неоправданная повышенная решимость к ответам у доски независимо от того, знает,  что отвечать или нет. В результате – низкая познавательная активность; отметки в целом «удовлетворительные», школьные успехи нестабильны; речь неграмотна, пестрит жаргонами и употреблением ненормативной лексики.

     Музыкальные задатки неплохие, но интереса к музыке не проявляет.

     Второй ученик – концентрация внимания неустойчива в зависимости от эмоционального состояния, доминирование логического мышления; память развита плохо; воля развита слабо; низкий самоконтроль. Явные проблемы по гуманитарным предметам. Познавательная активность низкая. Музыкальные задатки средние, не развитые; интереса к музыке не проявляет. Данные показатели свидетельствуют о признаках замедленного психического развития, то есть ребенок требует усиленного индивидуального подхода ( что было подтверждено в ходе консультаций с психологами).

  Третья ученица – внимание достаточно устойчиво, доминирование логического мышления,    память развита   очень слабо, волевое развитие среднее, самоконтроль средний. Проблемы по гуманитарным предметам, каллиграфические навыки ниже средних. Данные факты свидетельствуют об отклонениях в психической сфере на грани замедленного психического развития (что подтвердили психологи, работающие с девочкой). Музыкальные способности средние, неразвитые. Познавательный интерес присутствует, в том числе и к музыке.

     Четвертый ученик – концентрация внимания низкая, уровень развития памяти средний, доминирование логического мышления, воля и самоконтроль развиты слабо. Ребенок неусидчив, гиперактивен, психически неуравновешен. Успехи в учебе зависят от психического состояния и эмоционального настроя; познавательная активность низкая. Навыки чтения и грамотности письма формируются и развиваются с определенными трудностями; речь развита нормально; каллиграфические навыки в норме. Мальчик склонен к психозам и неадекватным реакциям с употреблением ненормативной лексики в случае неудач и при встрече с трудностями. Музыкальные данные хорошие, интерес к классической музыке отсутствует.      Пятый и шестой учащиеся  - концентрация внимания и восприятия средняя; память нормальная; воля и самоконтроль развиты достаточно; у мальчика доминирует логическое мышление, у девочки – образное. Чтение, каллиграфия – выше среднего уровня, грамотность средняя. Основными школьными проблемами являются слабое развитие речи и частое невыполнение домашних заданий, что связано с отсутствием необходимых для этого условий. Дети достаточно послушные, спокойные, восприимчивые, отзывчивые. У мальчика иногда возникают конфликты с другими учениками, драки, но он умеет вовремя остановиться, проанализировать ситуацию  и успокоиться. Девочка практически беспроблемная. Музыкальные способности средние, неразвитые, познавательный интерес, в том числе и к музыке, присутствует.

     Таким образом, в ходе диагностического этапа была достигнута его основная цель: выявлены дети и семьи, имеющие различного рода проблемы, разрешить которые мы попытаемся средствами музыки, что будет рассмотрено в проектно-организационном этапе.

3.2. Проектно-организационный этап

   Основная цель данного этапа практической работы заключается с создании и реализации организационной модели социальной работы, с детьми, имеющими проблемы, основанной на принципах, методах и формах музыкального воспитания.

     Предложенная модель является интегративной моделью коррекционной деятельности. Реализация модели на практике происходила в течение 3-х лет на базе МБОУ СОШ № 168 Верх-Исетского  района г.Екатеринбурга 2 –х лет на базе МБОУ СОШ № 148 Железнодорожного района.

     Данную модель можно представить в  виде следующей схемы:

  Уточним каждый из приведенных в схеме блоков. 

     1. Уроки музыки в школе. (Приложение № 2 – разработка одного урока)       Музыкальный материал способен оказать помощь в социализации учащихся. Доказательством тому служат требования к уровню музыкального развития учащихся:

-            устойчивый интерес к музыке и музыкальным занятиям;

-            эмоциональное восприятие музыки различных форм и жанров, умение размышлять о музыки и высказывать личностное отношение к

прослушиваемым и исполняемым музыкальным произведениям;

-            наличие представлений о связи музыки с жизнью;

-            наличие          навыков      и        опыта          индивидуального и       коллективного

музицирования;

-            понимание выразительного значения различных типов и видов интонации;

-            наличие представлений о формах музыки и средствах музыкальной выразительности;

-            понимание характерных черт и особенностей русской народной и профессиональной музыки и музыки других народов мира;

-            проявление творческого начала в ответах учащихся, в характере исполнения, в вокальных и инструментальных импровизациях.

     Сформированные на уроках музыки вышеперечисленные знания, умения и навыки, легко переносятся в любые сферы жизнедеятельности личности, способствуя тем самым, успешной социализации.

2.   Музыка в межпредметных связях.

     Приведем пример таких тем, где музыка является неотъемлемой частью урока, и которые способствуют успешной социализации учащихся: «Мой дом» и «Наш город», «Что такое красота» и «Сотворим красоту»,  «Красота вокруг нас» и «Красота в моем доме», «Я люблю» и «Я берегу», «Мои друзья», «Все вместе. Соборность. Коллектив», «Прислушаемся к природе»,  «Спасибо», «Прости», «Помоги», «Подумаем о будущем», «Счастливый день», «Наша дружная семья», «Добрый ли ты?», «Скажи ласково», «Красота внешняя и внутренняя», «Мы вас любим», «Любимое занятие», «Любимое место на земле», «Наши предки. Род. Прошлое», «Мой любимый человек», «Что мне доставило радость? и Кому я доставил радость?», «Любить мир, в котором я живу», «Ценить и творить добро», «Беречь красоту мира», «Прошлое, настоящее, будущее», «Радость в мире и во мне», «Произведение искусства – послание любви, красоты, добра» (МПС).

3.   Кружковая музыкальная деятельность.

     Кружковая музыкальная деятельность представлена кружком хорового пения  и кружком русского фольклора.

    Основной целью деятельности кружка «Русский фольклор» является усвоение детьми народных знаний, и, как следствие, художественноэстетическое развитие школьников средствами народной культуры.

     Кружок хорового пения, помимо задачи певческого развития школьников, реализует еще ряд задач, оказывающих помощь в социализации:

-            деятельность кружка направлена на нравственно-эстетическое воспитание учащихся, формирование у них музыкально-эстетического вкуса и интересов; - она способствует развитию творческих способностей личности учащихся; - воспитывает интерес у учащихся к просветительской работе, стремление пропагандировать музыкальную культуру.

4.   Музыкальные детские праздники, постановки, спектакли.

     Главная цель музыкальных праздников заключается в том, чтобы доставить учащимся радость, объединять, сплачивать едиными чувствами, переживаниями и обязательно дать возможность каждому участнику проявить свои художественные способности и творческую инициативу.        5. Совместные с родителями музыкальные праздники и концерты.

(Приложение № 3)

     Активное привлечение родителей, не только как зрителей, но и как выступающих, значительно усиливает воспитательный эффект детских праздников. Целью совместных мероприятий становится укрепление и налаживаение благоприятной атмосферы в семье, через совместную семейную подготовку к празднику и совместное выступление. 

6.  Походы в театры, музеи, на концертные площадки.

     Основными целями данного вида работы является, во-первых, приобщение учащихся к массовой музыкальной культуре, во-вторых, развитие эстетических качеств личности (эстетических: восприятия,  вкуса, оценки), в-третьих, формирование эстетических и морально-этических норм поведения в общественных местах, лежащих в основе социализации каждой личности.

7.  Использование музыки в целях релаксации.

     Данная методика является, пожалуй, самой утонченной и очень эффективной. Цель ее заключается в формировании навыка у детей и членов семей  расслабляться, успокаиваться и «гасить» отрицательные эмоции посредством восприятия музыки.  В данном случае, музыка становится очень эффективным средством в предотвращении семейных ссор и конфликтов и профилактики девиантного поведения.

     Для реализации этой цели с детьми и родителями были проведены ряд лекций о релаксационных возможностях музыки; прослушаны кассеты с записями музыки для релаксации; объяснено, что такую музыку не обязательно покупать в магазине, ей может стать любая классическая или близкая к ней по звучанию, музыка, которая «ложится на душу»; проведены тренинги по освоению техники релаксации. К данной работе привлекались специалисты - психологи. 

     Кроме того, с целью релаксации, музыка используется во время физпауз на уроках, так как она позволяет учащимся  за короткое время (2-3 минутки) хорошо отдохнуть, восстановить свои силы и активизировать учебную деятельность.

8.  Слушание музыки дома с анализом впечатлений (Приложение № 4).      Данная методика предусматривает не только слушание музыки дома по телевизору, радио и магнитофону. Каждая семья способна пробудить в ребенке любовь к музыке, опираясь на такие источники ярких эмоциональных переживаний, как: пение родителей на семейных праздниках и в будние дни; разучивание и сочинение песен с детьми; игра родителей на музыкальных инструментах; хорошие музыкальные игрушки; детские музыкальные произведения и сказки, записанные на пластинках, аудио и видео кассетах. 

     В русле уроков музыки, детям обязательно дается задание на каникулы – написать свои музыкальные впечатления о прослушанной музыке, походе в театр или на концерт.

     Итак, составленная  интегративная модель оказания помощь в социализации детям, включенная в механизмы социализации, была реализована на практике и привела к определенным результатам. 

3.3. Аналитический этап

     Анализ проводился на основе повторного проведения диагностического

этапа с        целью         констатирования результативности проектноорганизационного этапа.

    Если рассматривать результативность реализации модели в целом, то можно сделать следующие выводы:

1.   Анализ творческих работ учащихся по методикам «Нарисуй музыку» и «Моя семья» показал, что дети стали более точно  воспроизводить смысловое и эмоциональное содержание музыки; соотносить синестетическое взаимодействие различных видов искусств, что свидетельствует о повышении уровня  развития эстетического восприятия и воспроизведения, а также о повышении уровня развития творческого мышления учащихся.       Работы стали более радужными, композиционными дополненными различными объектами эстетического содержания. Улучшилось цветовосприятие, цветовоспроизведение, цветовое оформление работ. В рисунках уменьшилось проявление агрессии и стрессовых состояний.

2.   Анализ повторно проведенного анкетирования выявил, что:

-   показатель предпочитаемости классической музыки возрос на 10%, количество тех, кто вообще не слушает музыку уменьшился до 0%.

-   стали посещать вместе с детьми регулярно театры, музеи, концертные залы –67% семей, что на 44% выше первого показателя;

-   считают, что музыкальное образование способствует успешной социализации ребенка и является необходимым для каждого человека,  – 93% (стало на 13% выше);

-   14% учащихся посещают музыкальную школу (на том же уровне);

-   стали регулярно использовать музыку в релаксационных целях – 50% семей

( на 33 % выше);

-   устраивают регулярно дома семейные праздники, где поют и танцуют – 25% семей (повысилось на 10%); 

-   считают, что музыка может помочь в решении различных проблем – 77% семей (на 56% выше);

     Таким образом, видно, что значительно возросли процентные показатели в тех вопросах, которые касаются воздействия музыки на членов семей, что свидетельствует о повышении общего культурного и эстетического уровня развития семей.

3.                 Осуществление социально-музыкальной модели привело к повышению интереса учащихся к урокам музыки, кружковой музыкальной деятельности, к участию в праздниках, к посещению культурно и эстетически развивающих учреждений, т.е. к восприятию музыки в целом.

4.                 Значительно улучшился микроклимат в классах, стал преобладать «мажорный тон» настроения, уменьшилось количество ссор, конфликтов, случаев агрессивного поведения и употребления ненормативной лексики .

5.                 Стали наблюдаться улучшения взаимоотношений в семьях на почве появления общих эстетических интересов.

6.                 Стали заметными эстетические качества личности учащихся: эстетический вкус, оценка, восприятие и пр., а также усвоенные эстетические и моральноэтические правила и нормы поведения в учреждениях культурного просвещения и в общественных местах в целом.

7.                 Произошло усвоение детьми определенной части социального опыта, заложенного в музыкальной культуре народа, о чем свидетельствуют высказывания, мнения, и отношение к национальной культуре народа учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности.

     Повторная диагностика социального положения семей и школьных проблем проводилась только у тех шестерых детей, у которых были выявлены ряд проблем, рассмотренных выше. Были получены следующие результаты:

     В первой семье и у первого учащегося были получены следующие улучшения в социальном положении и учебной деятельности: 

    Ребенок стал более спокойным, менее агрессивным и вспыльчивым, стал меньше  ругаться и драться. Появились признаки самоконтроля и воли, – он стал задумываться над тем, что нужно сказать, когда и как это сделать. Несколько повысилась познавательная активность и интерес к музыкальным занятиям, особенно к музыкальным детским постановкам и праздникам, в которых он хочет играть всегда главную роль.

   Социальное и психолого-педагогическое положение второй семьи и второго учащегося  претерпели следующие изменения:

     Несмотря на то, что интерес к музыке у ребенка повысился незначительно, у мальчика появился альтернативный интерес, – он стал заниматься футболом, что, несомненно, благоприятно отразилось на его поведении и социальном положении. Несколько повысилась концентрация внимания, так как   эмоциональное состояние ребенка стало более устойчивым; мальчик стал проявлять на уроках волевые усилия и признаки  самоконтроля. Стал разговаривать, лучше читать, и писать, несколько уменьшилось  количество ошибок; улучшились фонематический  слух и  каллиграфия письма. Познавательная активность на гуманитарных предметах заметно улучшилась, стал чаще выполнять домашние устные задания. Стал более терпимо относиться  к классической музыке. Психологи отметили уменьшение признаков замедленного психического развития.

     Анализ социального положения и психолого-педагогических проблем третьей семьи и третьего учащегося показал:

     Мать стала больше внимания уделять девочке, они стали изредка посещать культурно-досуговые центры; часто дома вместе читают книги; вместе с классом девочка всегда ходит в музеи, театры, концерты, на экскурсии. Девочка стала активнее работать на уроках, охотнее отвечать. Ребенок стал активнее, охотнее и эмоциональнее принимать участие в классных праздниках, точнее будет сказать – испытывает при этом особое чувство удовлетворения и счастья. 

     Четвертая семья и четвертый ребенок  из-за серьезных медицинских проблем со здоровьем детей, претерпела меньшие изменения, чем описанные ранее дети и семьи. Мальчик стал меньше употреблять ненормативную лексику, с удовольствием ходит в театры и музеи, с большим удовольствием принимает участие в классных и школьных праздниках. В результате посещения хорового кружка приобщился к серьезной музыке, проявил неплохие музыкальные данные. Стал более собранным на уроках; хорошими темпами идет развитие речи мальчика.

     Пятая семья, где проживают пятый и шестой изучаемые дети  показала самые серьезные изменения в социальном положении семьи и детей.

Члены семьи стали с удовольствием принимать активное  участие во всех классных и школьных праздниках. Вся семья стала постоянно посещать культурные заведения.  Двойняшки стали заметно лучше учиться в школе; стали более организованными. Занятия в  хоровом кружке повысили интерес к музыке и пению; дети стали меньше времени бесцельно проводить на улице. Изменился их внешний вид в лучшую сторону.  Мама стала чаще появляться в школе и интересоваться успехами детей; она отметила то, что дети стали с удовольствием самостоятельно читать дома книги и петь песни.           Таким образом, анализ результатов функционирования предложенной модели, показал эффективность применения музыкальных средств для оказания помощи в социализации детей.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

     В ходе исследования темы  была достигнута поставленная цель: изучены возможности музыкального воспитания как средства помощи в успешной социализации ребенку. 

     Решены поставленные задачи:

1.                 Изучены теоретические основы музыкального воспитания и социальной работы в школе.

2.                 Рассмотрены психолого-физиологическое и эстетическое воздействие музыки на учащихся.

3.                 Проанализированы состояние социальной работы в школе и условия успешной социализации детей.

4.                 Составлена и реализована на практике модель оказания помощи в социализации ребенка  средствами музыки.

5.                 Проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению возможностей музыкально-эстетического воспитания в оказании помощи при социализации детей.

6.                 Сделаны выводы об эффективности функционирования предложенной модели помощи в социализации детей посредством музыкальноэстетического воспитания. 

     Также, была подтверждена гипотеза исследования: при планомерной системной работе, музыкально-эстетическое воспитание школьников может стать эффективным средством  оказания помощи при социализации учащихся. 

     Реализация в практике школы предложенной модели позволила получить положительные результаты не только в экспериментальной группе учащихся, но и в контрольных группах. В экспериментальной группе качество образования в среднем повысилось с 60% до 98%;  в контрольных группах, в среднем с 65% до 78%. 

     Несмотря на то, что реализация предложенной интегративной модели проводилась  с детьми младшего и среднего школьного  возраста, перспективы ее применения и функционирования могут распространяться на все возрастные группы учащихся. А введение аналогичных моделей в систематическую планомерную работу школы по образованию, воспитанию и социализации учащихся, позволит сделать учебно-воспитательный процесс еще более продуктивным и эффективным.

     Планируется создание и внедрение подобной интегративной модели по этическому воспитанию учащихся, основанной на изучении возможностей этического воспитания для успешной социализации учащихся в МБОУ СОШ № 149 Железнодорожного района. 

     Однако, разработка данной темы сталкивается со значительными трудностями, связанными с недостатком необходимого теоретического материала; с недооцениванием общества в целом возможностей различных областей эстетики, искусств и этики в решении различного рода проблем; со снижением общего культурного уровня общества в целом. 

СПИСОК    ЛИТЕРАТУРЫ         

1.            Бальмонт Н.Д. Светозвук в природе и светозвуковая симфония Скрябина. –

М.: Нотный магазин Российского муз.изд-ва. 1917. – 25 с.

2.            Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая Российская энциклопедия»;  СПб.: «Норинт», 2001. – 1456 с.

3.            Валентайн К. Психология красоты. – М. «Искусство», 1913. – 42 с.

4.            Ванслов В.В. ИЗО и музыка. – Л.: «Художник», 1983. – 176 с.

5.            Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Просвещение, 1950.–85 с.

6.            Галеев Б.М. Поющая радуга. – Казань: «Прометей», 1987. – 238 с.

7.            Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость. / Под ред. В.Н.Столетова.

Сост. О.Г.Свердлова. – М.: Педагогика, 1979. – 320 с.

8.            Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания  в школе: Учеб. для учащихся  пед.уч-щ по спец. «Муз. воспитание». – М.: Просвещение, 1989. – 207 с.

9.            Евдокимова Л.М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления  у младших школьников: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Екатеринбург, Урал.гос.пед.ун-т, 1998. – 212 с.

10.        Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. – М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 144 с.

11.        Леонтьев К. Музыка и цвет. – М.: «Знания», 1961. – 205 с.

12.        Мархасин В.С., Цеханский В.М. Эксперименты по восприятию музыки в аспекте физиологии. – Свердловск, УПИ, 1974. – 34 с.

13.        Медушевский В.В.  О закономерностях и средствах художественного восприятия музыки. – М.: «Музыка», 1976. – 240 с.

14.        Милн Дж. Чувства животных и человека. – М.: «Мир», 1966. – 402 с.

15.        Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед. вузов / Под ред.

В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.

16.        Незайкинский Е. Звуковой мир музыки. – М.: «Музыка», 1988. – 265 с.

17.        Образование – будущее России: Тезисы докл. региональной научнопрактической конференции, 4 -5 октября 1995 г., Екатеринбург 

Урал.гос.пед.ун-т Екатеринбург, 1995. – 111 с.

18.        Панкевич Г.Н. Звучащие образы. – М.: «Знания», 1977. – 153 с.

19.        Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы. /Сост. Е.О.Яременко. -  М., Просвещение, 2002. – 160 с.

20.        Семейно-бытовая культура: Пособие для слушателей народных университетов. /Под ред. д.п.н., проф. Д.И.Водзинского. – Минск, «Народная Асвета», 1987. – 255 с.

21.        Современная буржуазная эстетика. – М.: «Мысль», 1978. – 397 с.

22.        Технологии социальной работы: Учебник под общ.ред.проф. Е.И.Холостовой. – М.: ИНФРА – М, 2002. – 400 с.

23.        Толстых В.И. Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф.-техн.

учеб.заведений. – М.: Высш.школа, 1979. – 288 с.

24.Урванцев И.П. Психология восприятия цвета.: Л.: ЛГУ, 1981. – 58 с.

25.             Философия и социология образования на пороге 21 века: Тезисы докл. региональной научно-практической конференции, 26-27 апреля 1996 г., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. – 102 с.

26.             Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 432 с.

27.             Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш.школа, 1990. – 576 с.

28.             Человек  мире культуры: Материалы Всероссийской научно-практ. конф.: Екатеринбург, 25 апреля 2003 г. /Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. – 197 с.

29.             Черкасс Н.И. О музыкальности как основном вопросе музыкальной эстетики. – ПГ, 1915. – 27 с.

30.             Эккартсгаузен К. Ключ к таинствам Натуры. – Ташкент: Главная редакция издательско-полиграфического концерна «Шарк», 1993. – 350 с. 31. Энциклопедический словарь юного музыканта. /Сост. В.В.Медушевский, О.О.Очаковская. – М.: Педагогика, 1985. – 352 с.

32.   Энциклопедия социальной работы. – Барнаул, 1993. – 490 с.

33.   Юнгхолм Свен-Эрик Гуманистические ценности социальной работы. – М.: Просвещение, 1995. – 342 с.

                                                                     Приложение № 1  

А  Н  К  Е  Т  А

Изучение музыкально-эстетических предпочтений и социальнопсихологической атмосферы семьи

1.   Состав семьи. Фамилия, имя, отчество членов семьи.

2.   Социальный статус семьи. Место работы или учебы членов семьи. 

3.   Какому музыкальному стилю вы отдаете предпочтение: классической музыке,  поп-музыке, рок-музыке, джазу или какому-либо иному стилю?

4.   Посещаете ли вы всей семьей театры, музеи, выставки, концерты, и как часто таким образом вы проводите свободное время?  

5.   Как вы считаете, музыкальное образование способствует успешной социализации ребенка и является необходимым для каждого человека или нет?

6.   Занимаются ли ваши дети в музыкальных школах, кружках и секциях, связанных с музыкальным или эстетическим воспитанием? 

7.   Знаете ли вы о том, что музыка способна оказывать успокаивающее и расслабляющее воздействие? Используете ли вы музыку с целью релаксации после тяжелого рабочего дня или с целью предотвращения негативной эмоциональной перегрузки дома?

8.   Устраиваете ли вы регулярно дома семейные праздники, где поете и танцуете вместе с детьми? 

9.   Считаете ли вы свою семью благополучной?

10.             Считаете ли вы, что дома не возникает серьезных проблем и разногласий между родителями, родителями и детьми, детьми между собой, и в семье существуют теплые взаимоотношения?

11.             Уверены ли вы, что у ваших детей нет психолого-педагогических проблем?

12.             Как вы думаете,  музыка и музыкальное воспитание  могут помочь в решении различных проблем?