Портфолио учителя русского языка и литературы Рязановой Александры Яковлевны

• 1 слайд

  Муниципальное учреждение
  «Управление образования Администрация города Губкинского»
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа №1»
  
  
  
  ПОРТФОЛИО
  учителя русского языка и литературы
  РЯЗАНОВОЙ АЛЕКСАНДРЫ
  ЯКОВЛЕВНЫ
   
  
  
  
  
  
  
  
  
  г. Губкинский
  2012 г.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  СОДЕРЖАНИЕ ПОРТФОЛИО
  РАЗДЕЛ I «ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ»
  Личные данные.
  Копия диплома о высшем образовании.
  Копии удостоверений о повышении квалификации.
  Тема самообразования учителя. Технологии.
  Личные достижения педагога.
  
  РАЗДЕЛ II «РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
  Итоговые результаты по русскому языку и литературе за три года.
  Результаты мониторинговых исследований по русскому языку.
  Результаты итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.
  Показатели среднего балла в сравнении с городскими, среднеокружными и всероссийскими.
  Победители интеллектуальных марафонов, олимпиад и конкурсов муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней.
  Количество учащихся, поступивших в вузы с гуманитарной направленностью.
  
  РАЗДЕЛ III «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ»
  Руководство школьным методическим объединением.
  Образовательные программы и комплекты учебно-методической литературы педагога.
  Описание используемых образовательных технологий по теме самообразования. Результаты применения современных образовательных технологий.
  Виды педагогической диагностики для оценки образовательных результатов.
  Инновационная и экспериментальная деятельность аттестуемого.
  Участие в педагогических советах, семинарах, конференциях.
  Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.
  
  
  
  .
  

• 3 слайд

  РАЗДЕЛ IY «ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА»
  Участие в предметных неделях.
  Разработка авторских программ.
  Участие в педагогических советах, семинарах, конференциях.
  Творческие отчеты, рефераты, публикации в СМИ и на интернет-сайтах.
  РАЗДЕЛ Y «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ»
  Перечень рефератов, проектов и научно-исследовательских работ по предмету.
  Данные о победителях олимпиад, конкурсов, соревнований, проектов, интеллектуальных марафонов.
  Сценарии внеклассных мероприятий, фотографии. Презентации по предмету.
  РАЗДЕЛ YI «РАБОТА В КАЧЕСТВЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»
  Анализ успеваемости и качества знаний учащихся в классе.
  Результаты участия обучающихся в школьных, муниципальных, региональных, всероссийских и международных акциях.
  Сведения о сохранении контингента обучающихся.
  Информация о правонарушениях.
  Сведения о работе с родителями.
  РАЗДЕЛ YII «УЧЕБНО_-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА КАБИНЕТА»
  Перечень оборудования учебного кабинета.
  Наглядные пособия, учебные фильмы, видео и аудиозаписи.
  Справочная литература и дидактические материалы.
  РАЗДЕЛ YIII ПРИЛОЖЕНИЯ.
   
   
   
   
  
  

• 4 слайд

  «ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ»
  Добро нести, добру учить,
  добиться цели через трудности,
  любовью Истине служить –
  я называю это Мудростью.
  В.Ключевский
  
  
  
  
  РЯЗАНОВА АЛЕКСАНДРА ЯКОВЛЕВНА
  ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, БОРИСОГЛЕБСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
  СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
  СТАЖ РАБОТЫ 23 ГОДА
  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ 23 ГОДА
  СТАЖ РАБОТЫ В МБОУ «СОШ № 1» 17 ЛЕТ
  ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
  УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА – 28 ЧАСОВ
  ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ – «РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И РИТОРИКИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО - ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ»
  
  
  

• 5 слайд

  ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕХНОЛОГИИ УЧИТЕЛЯ
  С НАПРВЛЕНИЯМИ РАБОТЫ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  
  Технология проблемно-диалогического обучения (ОС«Школа 2100»), технология развития критического мышления, проектная деятельность, информационные образовательные ресурсы.
  Методическая тема школы: «Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педтехнологий и методов активного обучения»
  Тема школьного МО: «Развитие коммуникативно-речевой деятельности учащихся на уроках русского языка, литературы и риторики посредством личностно-ориентированного обучения»
  Реализация эксперимента в образовательном учреждении по внедрению сетевой модели образования «Школа ступеней в муниципальной системе образования г. Губкинский»: «Апробация модели «Основная школа»
  
  

• 6 слайд

  «Использование тестовой методики при обучении школьников» (ОмГПУ г. Омск, 2009 г.,72 ч.);
  «Современные подходы и актуальные проблемы в преподавании русского языка, литературы и дисциплин НРК в условиях модернизации образования» (ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, г.Салехард, 2009 г.,72 ч.);
  «Основы общей и педагогической риторики» (7-я Ямальская Школа риторики) (ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, г. Салехард, 2010 г.,140 ч.);
  «Использование тестовой методики при обучении школьников» (ОмГПУ, г. Омск, 2010 г.,144 ч.);
  «Технология аттестации педагогических кадров» (ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», г. Салехард, 2011 г.,72 ч.);
  «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе» (Педагогический университет «Первое сентября» и факультет педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова,2011 г., г. Москва, 72 ч.);
  «Психолого-педагогические и методические особенности реализации ФГОС общего образования нового поколения» (БГУ, 2012 г., г. Губкинский, 108 ч.)
  
  КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
  

• 7 слайд

  «Школа 2100» - развивающая система
  Развитие Обучение
  

• 8 слайд

  Предметные линии развития по русскому языку
  

• 9 слайд

  Продуктивные задания
  

• 10 слайд

  Особенности предметной линии «Русский язык»
  Непрерывность (начальная – средняя - старшая школа)
  Единый авторский коллектив (концептуальная основа – научный руководитель А.А.Леонтьев)
  Руководитель авт. кол.– Е.В.Бунеева
  Интеграция с предметными циклами:
  «Литература»
  «Риторика»
  «Иностранный язык»
  

• 11 слайд

  Структура курса русского языка 5-11 классы
  

• 12 слайд

  ЦЕЛИ УРОКА:
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
  Знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация
  Умения – применяемые на практике знания
  Навыки – автоматизированные действия
  РАЗВИВАЮЩИЕ ориентированы на познавательную сферу школьника и включают развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи,
  способностей
  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ связаны с формированием личности ученика: потребностей и мотивов, ценностей, нравственных установок, норм поведения, черт характера
  

• 13 слайд

  
  
  
  
  
  СТРУКТУРА
  ПРОБЛЕМНОГО УРОКА
  

• 14 слайд

  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
  Развитие способностей учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения и понимания информации из текста.
  
  Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
  
  Формирование направленности на самореализацию, выработка учеником собственной, индивидуальной позиции.
  
  

• 15 слайд

  ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ РАБОТЫ:
  Психолого- педагогические (личностно ориентированные):
  - принцип адаптивности, развития и психологической комфортности;
  (детельностно ориентированные):
  - принцип обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный принцип
  (культурно ориентированные):
  - принцип образа мира, целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой
  Дидактические (принцип минимакса и другие) Принцип минимакса позволяет решить следующие проблемы:
  - обеспечить индивидуальный подход к каждому школьнику;
  - учиться определять потребность в информации и самостоятельно ее находить
  Воспитательные: принцип социальной активности, принцип социального творчества, принцип взаимодействия личности и коллектива, принцип развивающего воспитания, принцип опоры на ведущую деятельность.
  
  

• 16 слайд

  Используемые в работе технологии:
  Проблемно-диалогическая технология открытия знаний.
  Технология формирования типа правильной читательской деятельности.
  Технология развития критического и креативного мышления учащихся через чтение и письмо.
  Технология оценивания учебных достижений.
  
  

• 17 слайд

  СТЕПЕНЬ НОВИЗНЫ И АКТУАЛЬНОСТЬ
  РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ:
  Весь процесс обучения в рамках образовательной системы «Школа 2100» построен на основе единой проблемно-диалогической технологии изучения нового материала.
  Эта система является дальнейшим развитием идей отечественных педагогов и психологов проблемного обучения:
  Ильницкой И.А., Кудрявцева В.Т., Махмутова М.И., Брушлинского А.В., Матюшкина А.М., Шумилина А.Т….
  Данная образовательная программа ориентирована как на ученика, так и на учителя, является развивающей как для того, кто учится, так и для того, кто учит. Соблюдается положение «от позиции «я тебя учу» – к позиции «мы с тобой учимся вместе»
  Принципиальное понимание авторами программы того, что для современного человека главное – не отдельные знания, а умения ими пользоваться и что необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а учиться самостоятельно открывать новое.
  Прблемно-диалогическая технология позволяет урок объяснения нового материала заменить уроком «открытия» знаний и обеспечивает создание мотивации у учеников, а главное – позволяет подготовить учащихся к самостоятельному решению возникающих проблем, т.е. именно к тем ситуациям их будущей жизни, когда им приходится использовать полученные знания и умения.
  

• 18 слайд

  ПРИОРИТЕТЫ
  В ПРЕДМЕТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
  Работать так, чтобы будить мысль ученика. Давать простор самостоятельным наблюдениям, суждениям и умозаключениям.
  Учить детей правильно пользоваться речью в различных коммуникативных ситуациях.
  Не сообщать в готовом виде то, к чему ученики могут прийти путем собственных умственных усилий.
  Проводить проблемные уроки, обеспечивающие творческое усвоение знаний учащимися. Это значит, что ученик должен пройти четыре звена «научного» творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения.
  Развивать креативное мышление учащихся,умение безошибочного письма в соответствии с изученными правилами и умение создания текстов, передающих другим мысли и чувства автора.
  Реализовывать идею литературного чтения используя технологию формирования типа правильной читательской деятельности, опираясь на отечественную методику М.А.Рыбниковой.
  

• 19 слайд

  
  РКМЧП – НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РОССИИ
  Основными направлениями технологии являются:
  Теоретическое мышление  (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.)
  Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию).
  Критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть  двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.)
  Творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми)
  Качества мышления (гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.) Стержнем развития интеллектуальных умений является критическое и креативное мышление.
  
  
  
  

• 20 слайд

  ОСНОВА ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП
  
  В основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) лежит трехступенчатая базовая модель.
  Это технология о получении, восприятии и передаче информации, поэтому языковеды считают ее универсальной. В технологии критического мышления выделяют три стадии:
  1. подготовительная – стадия вызова;
  2. собственно восприятие нового – смысловая стадия или стадия осмысления;
  3. присвоение информации – стадия рефлексии.
  
  

• 21 слайд

  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Итоговые результаты обучающихся по русскому языку, литературе, риторике, элективным предметам за последние три года
  
  
  
  

• 22 слайд

  
  
  
  
  Результаты мониторинговых исследований и итоговой аттестации обучающихся в формате ГИА и ЕГЭ по русскому языку и литературе.
  
  
  
  
  

• 23 слайд

  Доля обучающихся, подтвердивших годовую отметку по преподаваемому предмету на выпускных и переводных экзаменах
  
  
  
  
  
  

• 24 слайд

  
  
  Показатели успеваемости и качества знаний при прохождении обучающимися ГИА по русскому языку в сравнении с региональными и муниципальными.
  
  

• 25 слайд

  Показатели успеваемости и качества знаний при прохождении обучающимися ГИА по русскому языку в сравнении
  с региональными и муниципальными.
  
  

• 26 слайд

  Показатели среднего балла ЕГЭ по русскому языку и литературе в сравнении с российскими, региональными и муниципальными.
  
  

• 27 слайд

  Достижения обучающихся во внеурочной деятельности.
  Всероссийский и международный уровень:
  2009-2012 г.г.- Победители и лауреаты всероссийского и международного уровней (46):
  2009 г. – Всероссийский конкурс «Интеллектуально-творческий потенциал России» (2 знатока высшей лиги);
  2009 г.- Всероссийский детский литературный конкурс сочинений, посвященный 130-летию со дня рождения писателя-сказочника В.В.Бажова «Придумай сказку» в возрастной номинации от 10 до 12 лет. (2 место по ЯНАО);
  2009-2012 г.г.- Международный конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» (5 лауреатов, 120 участников);
  2009-2011 г.г.- Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество»
  (6 лауреатов):
  2009-2011г.г. – Всероссийская заочная конференция учащихся «Первые шаги в науку» (2 лауреата I-II степени );
  2009-2011г.г. – Всероссийская очная конференция учащихся «Первые шаги в науку» (2 лауреата I-II степени );
  2009-2011г.г. – Всероссийский заочный конкурс «Юность. Наука. Культура»
  (2 лауреата I-II степени );
  2009-2012 г.г.- Второй-четвертый этапы международной олимпиады по русскому языку Уральского федерального округа (УрФО) –30 победителей высшей лиги.
  2010-2012 г.г.- Десятый-двенадцатый турниры всероссийской олимпиады школьников имени М.В.Ломоносова ОмГУ имени Ф.М. Достоевского (3 лауреата)
  
  

• 28 слайд

  Региональный и муниципальный уровень
  Региональный уровень:
  2009-2012 г.г. - Победители и лауреаты конкурсов регионального уровня ( 6 ):
  2009 г.- Окружной конкурс детских сочинений в номинации «Литературное творчество» «Осторожно огонь» (1 победитель);
  2009 г. - Окружной конкурс детских сочинений «Гостеприимный Ямал» (1 лауреат III степени);
  2010 г.- Окружной конкурс детских сочинений «Мы памяти этой верны» в номинации «Проза. Поэзия» от 15 до 18 лет. (1 лауреат III степени);
  2010 г. - Окружной конкурс детских сочинений-эссе «Семья и Я», (1 лауреат III степени);
  2010 г.- Интернет-викторина, посвященная 150-летию со дня рождения А.П.Чехова «Говорю и думаю на русском», (1 лауреат);
  Муниципальный уровень:
  2009-2010 г.г.- Победители и призеры предметных олимпиад муниципального уровня - (6)
  2011 г.- Обладатель гранта Главы города Губкинский в номинации «Научно-исследовательская деятельность» (В том числе и дипломант II степени по литературе в городской НПК в 2010-2011 учебном году).
  2012 г. - Поступление выпускников в вузы гуманитарной направленности - 6 человек из 23 (г.Тюмень, г.Тобольск, г.Екатеринбург). Дальнейшее обучение девятиклассников в профильных гуманитарных классах в других школах города(5 человек из 12)
  
  

• 29 слайд

  Инновационная деятельность учителя:
  2004-2012 г.г. - Реализация личностно ориентированной технологии проблемно-диалогического обучения по образовательной системе «Школа 2100» с применением ИКТ.
  2008-2012 г.г. - Реализация личностно ориентированной развивающей технологии РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо) с применением ИКТ.
  2007-2012 г.г. - Образовательное учреждение является муниципальной экспериментальной площадкой по теме «Риторизация образовательной деятельности и ее влияние на личностное развитие учащихся в период модернизации образования в условиях Крайнего Севера»
  2009 г. – Участник международного семинара «Инновационные образовательные технологии в Швеции и России» (Готланд)
  2010-2012 г.г. – МБОУ «СОШ№1» является муниципальной экспериментальной площадкой по теме «Разработка и внедрение внутришкольной мониторинговой системы управления качеством образования в школе» (Рецензент эксп. Программы доктор пед. наук, профессор В.П.Панасюк, г. Москва)
  2010 г.- Выступление на городской НПК «Наша новая школа» в секции «Школа 2100» 2011 г.- Участник окружного семинара «Организация и проведение государственной итоговой аттестации выпускников 9-11 классов» (г.Ноябрьск)
  2009-2011 г.г.- Участник всероссийских интернет-форумов и педагогических видеоконференций по темам: «Образовательные технологии в современной школе», «Управление качеством образовательного процесса в условиях новых образовательных стандартов», «Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в современном обществе» (сайт« Завуч. Инфо»)
  2012 г. – Краткосрочное обучение в рамках организационно-деятельностной игры по теме «Федеральные государственные образовательные стандарты: актуальные вопросы введения и реализации»
  С 2012 г.– Образовательное учреждение реализует эксперимент по внедрению сетевой модели образования «Школа ступеней» в муниципальной системе образования г. Губкинского по теме «Апробация модели «Основная школа».
  
  

• 30 слайд

  Достижения учителя:
  Всероссийский и международный уровень:
  С 2008 г. - Эксперт по проверке заданий с развернутым ответом при проведении ГИА и ЕГЭ по русскому языку.
  С 2009 г. - Эксперт по программе «Технология аттестации педагогических кадров».
  г. - Медаль за выдающиеся заслуги в номинации «Учитель» энциклопедии «Одаренные дети - будущее России».
  2009 г. – Благодарственное письмо и сертификат участника международного семинара «Инновационные образовательные технологии в Швеции и России».
  2009-2010 г.г. - Дипломант всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (г. Москва., издательский дом «Первое сентября»)
  С 2008 г.- Член педагогического клуба «Первое сентября» (г. Москва)
  2009 г. – Лауреат всероссийского конкурса центра «Педагогический поиск» «Современный урок»
  2009 г. - Лауреат II и III степени всероссийского конкурса педагогов «Образование: взгляд в будущее» по развивающим образовательным технологиям в номинациях «Методические разработки по предметам» и «Технология развития творческих способностей детей». (Общероссийская организация Малая академия наук «Интеллект будущего» в рамках программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»)
  2009 г.- Информация об аттестуемом размещена в энциклопедии «Лучшие люди России», выпуск III «Одаренные дети – будущее России».
  2010 г.- Дипломант фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» за руководство учащимися.
  
  

• 31 слайд

  2011 г.- Нагрудный знак «Почетный работник общего образования Российской Федерации».
  2011 г.- Лауреат II степени всероссийского конкурса национальной премии «Элита Российского Образования» в номинации «Лучший учительский опыт, обеспечивающий успех ученика-2011»
  2011 г. – Участник международного арктического образовательного форума - 2011 «Реализация национально-регионального компонента в образовательном учреждении как одно из направлений сохранения культуры малочисленных народов Севера»
  (г. Салехард)
  2012 г.- Благодарственное письмо Омского государственного университета имени Ф.М.Достоевского. (Образовательный центр «Перспектива»)
  Муниципальный уровень:
  2010-2011 г.г.- Диплом победителя, обладателя гранта главы города Губкинского в номинации «Лучший учитель – новатор».
  2009-2010 г.г.- Благодарственное письмо Главы города Губкинского за многолетний добросовестный труд, значительный вклад в дело образования и воспитания подрастающего поколения и в связи с профессиональным праздником - Днем Учителя.
  
  

• 32 слайд

  Диссеминация педагогического опыта:
  
  2009-2010 г.г.- Составлены и апробированы адаптированные программы элективных предметов в 10-11 классах "Теория и практика подготовки к ЕГЭ»,«Стилистическая работа с текстом»
  2008-2009 г.г.- Участие в проекте Центра образовательных инициатив ОмГПУ по созданию учебно-методического пособия под ред. Сениной И.А. «Подготовка к итоговой аттестации. 9 класс. Учимся писать сочинение на лингвистическую тему»,
  г. Омск (Руководитель Бузина Е.В.)
  2008-2009 г.г.- публикация тезисов научно-исследовательских работ в XXIII сборнике тезисов «Юность. Наука. Культура»
  2009-2010 г.г.- Трансляция опыта на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок»
  2009 г.- Презентация материалов «Из опыта работы» на международном семинаре в Готланде (Швеция).
  2009-2012 г.г.- Обобщение и распространение опыта работы в методических публикациях всероссийского журнала «Современный урок»; на сайтах «Завуч.Инфо» и «Интергу. Ру».
  2011-2012 г.г.- Публикация материалов в электронном журнале «Конференц-зал» (www.konf.- zal.com);
  

• 33 слайд

  Прогнозирование результатов педагогической деятельности на следующий период
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Изучение требований ФГОС основного общего образования.
  Прохождение курсов повышения квалификации и самообразование педагога.
  Планирование и осуществление учебного процесса в соответствии с образовательной программой своей школы и в соответствии с требованиями экспериментальной деятельности по внедрению сетевой модели образования «Школа ступеней» в муниципальной системе образования г. Губкинского по теме «Апробация модели «Основная школа».
  Активное введение в урочную и внеурочную деятельность учителя проектной деятельности, уроков-мастерских, уроков-лабораторий и т.д. согласно программе развития школы (2012-2017 г.г.)
  Разработка рабочих образовательных программ по предметам русский язык, литература на основе примерных общеобразовательных программ согласно требованиям ФГОС, а также индивидуальных образовательных программ (ИОП).
  
  
  

• 34 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Структуирование учебного процесса с максимальным использованием возможностей информационно образовательной среды, в том числе, и средств ИКТ.
  Планирование урочной и внеурочной деятельности на основе педагогических технологий системно-деятельностного и развивающего обучения в целях реализации компетентностного подхода.
  Осуществление ролевой педагогической деятельности: учитель-консультант, учитель-модератор (раскрывать потенциальные возможности ученика и его способности); учитель-тьютор, осуществляющий педагогическое сопровождение ученика.
  Формирование у обучающихся компетенций на основе системно-деятельностного подхода, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащихся.
  Развитие мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности обучаемого, соответствующих планируемым результатам образования: личностным, предметным и метапредметным, согласно требованиям ФГОС.
   
   
  

• 35 слайд

  ГРАМОТЫ, БЛАГОДАРНОСТИ, СЕРТИФИКАТЫ
  КАК РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА
  

• 36 слайд

  ГРАМОТЫ, СЕРТИФИКАТЫ, БЛАГОДАРНОСТИ
  КАК РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА
  

• 37 слайд

  ГРАМОТЫ, СЕРТИФИКАТЫ, БЛАГОДАРНОСТИ
  КАК РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА
  

• 38 слайд

  ГРАМОТЫ, СЕРТИФИКАТЫ, БЛАГОДАРНОСТИ
  КАК РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА
  

• 39 слайд

  ГРАМОТЫ, СЕРТИФИКАТЫ, БЛАГОДАРНОСТИ
  КАК РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА
  

Муниципальное   учреждение

«Управление   образования  Администрация  города Губкинского»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1»

ПОРТФОЛИО

учителя  русского языка и литературы

РЯЗАНОВОЙ  АЛЕКСАНДРЫ  ЯКОВЛЕВНЫ

г. Губкинский

2012г.

СОДЕРЖАНИЕ  ПОРТФОЛИО

РАЗДЕЛ  I   «ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  ОБ  УЧИТЕЛЕ»

·        Личные данные.

·        Копия диплома о высшем образовании.

·        Копии удостоверений о повышении квалификации.

·        Тема самообразования учителя. Технологии.

·        Личные достижения педагога.

РАЗДЕЛ  II  «РЕЗУЛЬТАТЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 

·        Итоговые результаты по русскому языку и литературе за три года.

·        Результаты мониторинговых исследований по русскому языку.

·        Результаты итоговой  аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.

·        Показатели среднего балла в сравнении с городскими, среднеокружными и всероссийскими.

·        Победители  интеллектуальных марафонов, олимпиад и конкурсов муниципального, регионального, всероссийского  и международного уровней.

·        Количество учащихся, поступивших в вузы с гуманитарной направленностью.

РАЗДЕЛ  III   «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ  И  ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   УЧИТЕЛЯ»

·        Руководство школьным методическим объединением.

·        Образовательные  программы и комплекты учебно-методической литературы  педагога.

·        Описание используемых образовательных технологий по теме самообразования. Результаты применения современных образовательных технологий.

·        Виды педагогической диагностики  для оценки образовательных результатов.

·        Инновационная и экспериментальная деятельность аттестуемого.

·        Участие  в педагогических  советах, семинарах, конференциях.

·        Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.

РАЗДЕЛ  IY «ОБОБЩЕНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОПЫТА»

·        Участие в предметных неделях.

·        Разработка  авторских  программ.

·        Участие  в педагогических  советах, семинарах, конференциях.

·        Творческие отчеты, рефераты, публикации в СМИ и на интернет-сайтах.

РАЗДЕЛ  Y  «ВНЕУРОЧНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ»

·        Перечень рефератов, проектов и научно-исследовательских  работ по предмету.

·        Данные о победителях олимпиад, конкурсов, соревнований, проектов, интеллектуальных  марафонов.

·        Сценарии внеклассных мероприятий, фотографии. Презентации по предмету.

РАЗДЕЛ  YI  «РАБОТА   В   КАЧЕСТВЕ   КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»

·        Анализ успеваемости и качества знаний учащихся в классе.

·        Результаты   участия  обучающихся  в школьных, муниципальных, региональных,  всероссийских  и международных акциях.

·        Сведения о сохранении контингента обучающихся.

·        Информация о правонарушениях.

·        Сведения о работе с родителями.

РАЗДЕЛ  YII «УЧЕБНО_-МАТЕРИАЛЬНАЯ  БАЗА  КАБИНЕТА»

·        Перечень оборудования учебного кабинета.

·        Наглядные пособия, учебные фильмы, видео и аудиозаписи.

·        Справочная литература и дидактические материалы.

РАЗДЕЛ  YIII   ПРИЛОЖЕНИЯ.

РАЗДЕЛ  I   «ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  ОБ  УЧИТЕЛЕ»

Добро  нести,  добру   учить,

добиться  цели  через трудности,

любовью  Истине  служить –

 я  называю  это  Мудростью.

РЯЗАНОВА   АЛЕКСАНДРА   ЯКОВЛЕВНА

ВЫСШЕЕ   ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ   ОБРАЗОВАНИЕ, БОРИСОГЛЕБСКИЙ   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   ИНСТИТУТ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – УЧИТЕЛЬ    РУССКОГО   ЯЗЫКА   И ЛИТЕРАТУРЫ

СТАЖ   РАБОТЫ  23 ГОДА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ    СТАЖ     23 ГОДА

СТАЖ    РАБОТЫ  В   МБОУ  «СОШ №1»  17 ЛЕТ

ПЕРВАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ   КАТЕГОРИЯ

УЧЕБНАЯ  НАГРУЗКА – 28 ЧАСОВ

ТЕМА  САМООБРАЗОВАНИЯ – «РАЗВИТИЕ  КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ  НА  УРОКАХ   РУССКОГО   ЯЗЫКА,  ЛИТЕРАТУРЫ  И  РИТОРИКИ  НА ОСНОВЕ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО - ДИАЛОГИЧЕСКОГО  ОБУЧЕНИЯ»

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ:  ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ  ОБУЧЕНИЕ (ОС «ШКОЛА 2100), ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ   КРИТИЧЕСКОГО   МЫШЛЕНИЯ,  ПРОЕКТНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИКТ.

 

КУРСЫ  ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ:

1.«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТЕСТОВОЙ  МЕТОДИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ» (ОмГПУ, Г.ОМСК, 2009 г. 72 ч.,)

2. « СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ДИСЦИПЛИН НРК В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ» (ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, Г.САЛЕХАРД, 2009 г., 72 ч.)

3.« ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ» (7-я ЯМАЛЬСКАЯ ШКОЛА РИТОРИКИ ) (ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, Г.САЛЕХАРД,    2010 г., 140 ч.)

4.«ТЕХНОЛОГИЯ  АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  КАДРОВ»  (ГАОУ ДПО ЯНАО, Г.САЛЕХАРД,  2011 г., 72 ч.)

5.« ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВОЙ  МЕТОДИКИ  ПРИ  ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ» (ОмГПУ,Г. ОМСК, 2010 г., 144 ч.)

6.« СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ» (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ» И ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МГУ ИМ. М.В.ЛОМОНОСОВА, Г, МОСКВА, 2011 г.,72 ч.)

7.« ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ  ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ» (БГУ,

г. ГУБКИНСКИЙ , 2012 г. )

ДОСТИЖЕНИЯ    УЧИТЕЛЯ

ВСЕРОССИЙСКИЙ  И  МЕЖДУНАРОДНЫЙ УРОВЕНЬ:

С 2008 г. - Эксперт по проверке заданий с развернутым ответом при проведении ГИА  и ЕГЭ по русскому языку.

С 2009 г. -  Эксперт  по программе «Технология аттестации  педагогических кадров».

2009     г. - Медаль за выдающиеся заслуги в номинации «Учитель» энциклопедии «Одаренные дети - будущее России».

2009 г. – Благодарственное письмо и сертификат участника  международного семинара «Инновационные  образовательные   технологии  в Швеции и России».

2009-2010 г.г. -  Дипломант всероссийского фестиваля    педагогических   идей  «Открытый урок» (г. Москва., издательский дом «Первое сентября»)

С 2008  г.- Член педагогического клуба «Первое  сентября» (г. Москва)

2009 г. – Лауреат всероссийского конкурса центра «Педагогический поиск» «Современный урок»

2009 г. - Лауреат  II и III  степени  всероссийского  конкурса  педагогов «Образование: взгляд в будущее» по развивающим  образовательным  технологиям в номинациях «Методические разработки по предметам» и «Технология  развития творческих способностей детей». (Общероссийская организация Малая академия наук «Интеллект будущего» в рамках программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»)

2009 г.- Информация   об  аттестуемом   размещена  в  энциклопедии  «Лучшие люди  России»,  выпуск  III «Одаренные  дети – будущее России».

2010 г.- Дипломант фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» за руководство учащимися.

2011 г.- Нагрудный знак  «Почетный  работник общего  образования  Российской Федерации».

2011 г.- Лауреат  II степени  всероссийского    конкурса  национальной     премии  «Элита Российского Образования»  в номинации «Лучший учительский опыт, обеспечивающий успех ученика-2011»

2011 г. – Участник  международного  арктического  образовательного форума - 2011  «Реализация национально-регионального компонента в образовательном учреждении как одно из направлений  сохранения  культуры  малочисленных народов Севера»

(г. Салехард)

2012 г.- Благодарственное письмо Омского государственного университета имени Ф.М.Достоевского. (Образовательный  центр  «Перспектива»)

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ  УРОВЕНЬ:

2010-2011 г.г.- Диплом  победителя, обладателя гранта главы города Губкинского в номинации «Лучший учитель – новатор».

2009-2010 г.г.- Благодарственное письмо  Главы города Губкинского за многолетний добросовестный труд..

РАЗДЕЛ  II  «РЕЗУЛЬТАТЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Итоговые  результаты  обучающихся по  русскому языку, литературе, риторике, элективным предметам за последние  три  года

2009-2010 г.г.		2010-2011 г.г.		2011-2012 г.г.
Успеваемость	Качество	Успеваемость	Качество	Успеваемость	Качество
100%	Русский язык				69%
	74,71%	100%	57,4%	100%
100%	Литература				74,6%
	74,86%	100%	69,05 %	100%
100%	Риторика				100%
	94,16%	100%	84,5 %	100%
100%	Элективные предметы				97,8%
	70,5%	100%	73,9%	100%

Результаты  мониторинговых  исследований и итоговой аттестации

в формате  ГИА и ЕГЭ по русскому языку

I этап мониторинга	Выпуск 2009 года Русский язык (9б класс)			ГИА выпускной
100% - 53%	Репетиционный ГИА  в школе №1 93,3% - 46,6 %	Репетиционный ГИА  в школе №7 100%-50%	II этап мониторинга 100%-72,2%	экзамен 100%-72,2%
I этап мониторинга	Русский язык (11а класс)			Доля выпускников, сдавших ЕГЭ на «4» и»5»
90,9% -63,3%	Репетиционный ЕГЭ  в школе №1 100%-80%	Репетиционный ЕГЭ  в школе №7 100%-83,3%	II этап мониторинга 100%-83,3%	100%-83,3%

Результаты  мониторинговых  исследований и итоговой аттестации обучающихся в формате  ГИА и ЕГЭ  по русскому языку и литературе.

Выпуск 2012 года Русский язык (9б класс)
Репетиционный ГИА  в школе №1 83% - 52,3%	Репетиционный ГИА  в школе №7 84,6% - 53,8 %		Репетиционный ГИА  в школе №1 100%-100%	ГИА выпускной экзамен 100%-87,5% (Обучающийся  9А класса  МБОУ «СОШ№1» Телямишев  Арсен  в 2012 г. набрал  максимальное  количество  баллов)
Русский язык (11а класс)
Репетиционный ЕГЭ  в школе №1 100% - 72,2%	Репетиционный ЕГЭ  в школе №7 100%-74%		Репетиционный ЕГЭ  в школе №1 100%-75,3%	Доля выпускников, сдавших ЕГЭ на «4» и «5» выпускной экзамен 100%- 78,3%
Литература
Репетиционный ЕГЭ  в школе №1 100% - 50%		Репетиционный ЕГЭ  в школе №1 100% - 50%			ЕГЭ выпускной экзамен 100% - 50%

Доля  обучающихся,  подтвердивших  годовую  отметку по преподаваемому  предмету  на выпускных  и переводных экзаменах

Динамика результативности	2009-2010гг Выпускные экзамены	2010-2011гг Переводные экзамены	2011-2012гг Выпускные экзамены
			9а		11а
Подтвердили	87,5%	71,5%	76%	66%
Выше годовой	12,5%	20%	12%	21%
Ниже годовой	нет	9,5%	12%	13%

Показатели успеваемости и качества знаний при прохождении обучающимися ГИА по русскому языку в сравнении

с региональными и муниципальными.

Учебный год		Общая успеваемость				Качественная обученность
	По ЯНАО		По городу		По школе 9б класс	По ЯНАО	По городу	По школе 9б класс
2009-2010 г.г.	83,7%		97,4%		100%	41%	63,2%	72,2% 9б класс
2010-2011 г.г.	Выпускных классов нет.
2011-2012 г.г.	Данных пока нет			95,3%	100%	Данных пока нет	52,4%	87,5% 9а класс

Показатели среднего балла ЕГЭ по русскому языку и литературе  в сравнении с российскими, региональными и муниципальными.

Учебный год	По РФ	По ЯНАО	По городу	По школе
2009-2010 г.г. ЕГЭ русский  язык	58%	56,43%	57,6%	58,2%
2011-2012 г.г. ЕГЭ русский  язык	61,5%	60,1%	64,3%	61,35%
2011-2012 г.г. ЕГЭ литература	63,5%	63,5%	61,6%	47,5%

Победители  интеллектуальных  марафонов, предметных олимпиад и конкурсов муниципального, регионального, всероссийского  и международного уровней.

·        2009-2010 учебный год – участник регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе среди учащихся 9-11 классов – Беженарь Ирина, ученица 10а класса 

·        2009-2010 учебный год – шесть участников (из них один победитель и два лауреата) городского интеллектуального марафона по следующим дисциплинам: лингвистика, культурология, естествознание.

·        Результаты:

Победитель – Шишлянников Андрей, ученик 6а класса; призеры – Василевская Мария и Телямишев Арсен, учащиеся 6а класса

·         2009-2010 учебный год –  2 призера по литературе в городской олимпиаде школьников (Приказ № 435 УО от  30.11.09г)2010,2011,2012 гг - три участника  и один победитель в 2011 году (Малюгина В.) городского конкурса на   материальное поощрение Главы города в номинации «Научно-исследовательская деятельность»

·        2010-2011 учебный год –  2 призера по литературе и русскому языку в городской олимпиаде школьников (Приказ № 546 УО от  21.12.10г)

·        Победители и лауреаты  конкурсов  муниципального  уровня  - 5  человек: «Радуга профессий», 2009-2011гг, 2 лауреата II степени; «Хочу(не хочу) быть предпринимателем», 2009-2011гг,1 лауреат II степени, 4 участника; «Профессия журналист», 2011г., лауреат II степени; «Всероссийская перепись населения», 2010г.,лауреат III степени.; победителей и лауреатов конкурсов  регионального  уровня ( 6 ): «Осторожно огонь», 2009г., I победитель; «Придумай сказку»,2009г, I лауреат II степени;  «Гостеприимный Ямал»,

2009г., лауреат III степени;  «Мы памяти этой верны», 2010г, лауреат III степени; «Семья и Я», 2010г, I лауреат III степени; интернет-викторина «Говорю и думаю на русском», 2010г., 1 лауреат; «На страже родных рубежей», 2011г., 3 участника; всероссийского и международного  уровней (46): международный конкурс «Русский медвежонок – языкознание  для  всех»  (5 лауреатов);  всероссийские заочные конкурсы:  «Познание и творчество»  (6 лауреатов), «Первые шаги  в науку» (2 лауреата); турнир имени М.В.Ломоносова (3 лауреата);  УрФО  (  30 лауреатов ).

·        Поступление  выпускников в вузы  гуманитарной  направленности – 6 человек из 23 (г. Тюмень, г.Тобольск, г.Екатеринбург). Дальнейшее обучение  девятиклассников в профильном гуманитарном классе в 2012 г. – 5 человек из 12.

РАЗДЕЛ  III «Научно-методическая  и  инновационная деятельность  учителя»

ü  Руководство  школьным  методическим  объединением.

       С  2007 г. педагог является  руководителем школьного методического объединения учителей русского языка и литературы. В соответствии  с  методической темой  школы  «Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования  современных педтехнологий и методов активного обучения» в образовательном учреждении реализуется тема учителей методического объединения:  «Развитие  коммуникативно-речевой деятельности учащихся на уроках русского языка, литературы и риторики  посредством  личностно-ориентированного обучения»  Деятельность методического объединения  направлена  на  реализацию эксперимента по внедрению сетевой модели образования «Школа ступеней в муниципальной системе образования г. Губкинский»: «Апробация  модели «Основная школа»  План  работы методического объединения учителей русского языка и литературы на 2012-2013 учебный год  составлен в соответствии с экспериментальной деятельностью  образовательного  учреждения «Разработка и внедрение внутришкольной   системы   управления   качеством  образования»

ü  Образовательные  программы и комплекты учебно-методической литературы  педагога.   

     В  2012-2013 г.г.  учебная  нагрузка  учителя  составляет 28 часов. При  реализации  учебного  плана  используются рабочие  программы по русскому языку, литературе  и  риторике, соответствующие  УМК  М.М. Разумовской, А.А. Леонтьева,  В.Я.Коровиной,  Т.А.Ладыженской. Планирование  реализует    программу  развития  МБОУ «СОШ №1»   «Апробация  модели «Основная  школа» , методическую  тему  школы  «Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педтехнологий и методов активного обучения» и  выполнения   условий  для эффективного развития  образовательного учреждения. В связи с этим в  рабочую программу по русскому языку для 5 – 9-х классов  решением  педсовета № 10 от  28.05.12г.  введено 10% от общего количества уроков в год  (21 урок  в 5-м классе), связанных с  проектной   деятельностью  учащихся  на уроке  по следующей теме:   «Лексика», «Стили и типы речи».

ü  Описание  используемых  образовательных  технологий по теме самообразования.  Результаты   применения  современных  образовательных  технологий.

     Чтобы быть хорошим учителем,

надо любить то, что преподаешь,

и тех, кому преподаешь.

В.Ключевский.

       Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее образование не удовлетворяет актуальным запросам общества. Оно не в полной мере готовит молодое поколение к успешной, качественной жизни. Высокий  результат образования, а не просто получение хорошего  аттестата является основным свидетельством  эффективности работы школы как социального института.  Главным  фактором, влияющим на развитие образования в настоящее время, является поворот к личности обучающегося. Развитие личности - это

смысл и цель современного образования. Эти требования связаны с тем, что меняется представление о сущности и готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Следствием этих изменений стало появление новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности, способной к жизни в изменяющихся социально-экономических условиях.

     В 2011-2012 учебном году школы  России, в том числе, и школы нашего города  начали реализацию  федеральных  государственных образовательных  стандартов  второго  поколения  начального образования и с этого учебного года  две школы  являются  экспериментальными  площадками по внедрению ФГОС в основной школе, а со следующего года все городские школы будут работать с пятиклассниками по новым образовательным стандартам.

     Важно понять, что традиционный процесс обучения в школе, несомненно, давал образовательные  результаты, но они были востребованы прежним обществом с его ценностями и идеалами. Новые образовательные результаты можно получить только в условиях обучения  в информационной образовательной среде, обеспечивающей информационно-методические условия реализации образовательной программы и с применением новых образовательных технологий, являющихся необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся.

     Современный урок русского языка и литературы предполагает быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным, формирующим универсальные учебные действия (УУД). Поэтому использование новых образовательных технологий на уроке и в воспитательной работе – это потребность сегодняшнего дня.  

      В рамках реализации темы самообразования «Развитие креативного  мышления на уроках русского языка, литературы и риторики на основе использования технологии проблемно-диалогического  обучения» учителем применяются следующие технологии: «Проблемно-диалогическое обучение» (ОС «Школа 2100); технология развития  критического мышления, проектная деятельность, ИКТ. Используемые учителем  технологии соответствуют  методической теме  школы:  «Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования  современных педтехнологий и методов активного обучения»  и теме  школьного МО: «Развитие  коммуникативно-речевой деятельности учащихся на уроках русского языка, литературы и риторики  посредством  личностно-ориентированного обучения» 

    Специфика профессиональной деятельности учителя в условиях работы в новой информационной образовательной среде определяется, в частности, тем, что сама среда имеет гибкую структуру и набор средств обучения, информационно-образовательных ресурсов, изменяющихся в зависимости от применяемых учителем образовательных технологий.

     Развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных  умений невозможен без проблемного обучения. Проблемное обучение – это такая организация учебной занятости, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует контрастное отношение учащихся и воспитанников к такому явлению, как «проблема». Главная идея развивающего обучения заключается в том, что обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает, делает возможным и успешным обучение.

             Исходя из основных положений Закона «Об образовании», Концепции модернизации образовательной системы, методической проблемы общеобразовательной  школы №1 и «требований современного времени» моя педагогическая деятельность построена на реализации Программы личностно ориентированного, развивающего, проблемно-диалогического обучения «Школа 2100» и технологии РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо.), а также  использование проектной технологии и  применения ИКТ.

Чем же интересна эта образовательная программа для меня как учителя русского языка и литературы? Какова же степень новизны и актуальности проблемного обучения на сегодняшний день?

• Во-первых, весь процесс обучения в рамках образовательной системы «Школа 2100» построен на основе единой проблемно-диалогической технологии изучения нового материала.
• Во-вторых, эта система является дальнейшим развитием идей отечественных педагогов и психологов проблемного обучения: Ильницкой И.А., Кудрявцева В.Т., Махмутова М.И., Брушлинского А.В., Матюшкина А.М., Шумилина А.Т.
• В-третьих, данная образовательная программа ориентирована как на ученика, так и на учителя, является развивающей как для того, кто учится, так и для того, кто учит. Соблюдается положение «От позиции «я тебя учу» - к позиции «мы с тобой учимся вместе»
• В-четвертых, принципиальное понимание авторами  программы того, что для современного человека главное – не отдельные знания, а умения ими пользоваться и что необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а учиться самостоятельно открывать новое.
• В-пятых, проблемно-диалогическая технология позволяет урок объяснения нового материала заменить уроком «открытия» знаний и обеспечивает создание мотивации у учеников, а главное – позволяет подготовить учащихся к самостоятельному решению возникающих проблем, то есть именно к тем ситуациям их будущей жизни, когда им приходится использовать полученные знания и умения  на практике.

Что такое образовательная система «Школа 2100»?

·         Это система личностно ориентированного развивающего образования для массовой школы, непрерывного по ступеням: дошкольное образование –начальная школа - основная школа - старшая школа.

Это образовательная система, рассчитанная на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности.

·         Методолого–теоретическую базу данной системы составляют образовательная программа «Школа 2100», содержащая основные концептуальные положения, цели и принципы, а также набор образовательных технологий, как системы средств достижения цели.

·         Личностно ориентированное обучение – это способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создания необходимых условий для развития их индивидуальных способностей.

Концепция (автор-академик РАО А.А.Леонтьев), определяющая:

Цель образования – выращивание  функционально грамотной  личности, способной использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона  жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений; человека, ориентирующегося в мире и действующего в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями  и интересами; человека  самостоятельного, познающего, умеющего жить среди людей. ( Эта цель совпадает с социальным заказом родителей.)

Образовательные задачи учителя-предметника:

Ø  Развитие способностей учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения и понимания информации из текста.

Ø  Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Ø  Формирование направленности на самореализацию, выработка учеником собственной индивидуальной позиции.

Принципы, обеспечивающие достижение цели:

v  психолого-педагогические: личностно ориентированные: принцип адаптивности, развития, психологической комфортности; деятельностно ориентированные: принцип обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие; креативный принцип; культурно ориентированные принципы: принцип образа мира, целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой, в том числе непрерывности и преемственности;

v  дидактические (принцип минимакса и другие).

            Принцип  минимакса  позволяет решить следующие проблемы:

               1.Обеспечить индивидуальный подход к каждому школьнику.

               2.Учиться определять потребность в информации и самостоятельно ее   находить.

• Образовательные технологи, используемые на уроках русского языка и литературы:

Ø  Проблемно-диалогическая технология открытия знаний.

Ø  Технология формирования типа правильной читательской деятельности.

Ø  Технология оценивания учебных достижений.

Анализ программы развивающего обучения в школе второй ступени и анализ собственной педагогической деятельности позволил мне выявить некоторые противоречия и определить приоритеты в работе с детьми.

Противоречия:

• Между формированием у ребенка знаний, умений и навыков (УУД)  предметного характера и развитием высших психических функций (памяти, мышления, восприятия, внимания.), его способностей и индивидуального внутреннего потенциала.
• Между коллективными и групповыми формами (способами преподнесения информации) обучения и воспитания и индивидуальными возможностями развития ребенка.                  
• Между требованиями школы как носителя идей социума, требованиями и запросами родителей, возможностями и мотивационной сферой самого ребенка (школа-ребенок-родители-социум)

(Задача учителя и школы – свести к минимуму расхождение этих требований, максимально его компенсировать)

Приоритеты:

• Работать так, чтобы будить мысль ученика, давать простор самостоятельным наблюдениям, суждениям и умозаключениям.
• Учить детей правильно пользоваться речью в различных коммуникативных ситуациях, применяя действенный, риторический метод слова как «основной инструмент формирования человека» (Цицерон); также используя методы сообщающей, воспроизводящей и эвристической беседы (как формы диалога), помогающих решать задачи, направленные на развитие самостоятельности и творческих способностей школьников.
• Не сообщать в готовом виде то, к чему ученики могут прийти путем собственных умственных усилий. Добиваться этого путем использования следующих методов постановки учебной проблемы: подводящий и побуждающий диалог, прием «яркого пятна».
• Проводить проблемные уроки, обеспечивающие творческое усвоение знаний учащимися. Это значит, что ученик должен пройти четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения.
• Развивать умение безошибочного письма в соответствии с изученными правилами и умение создания текстов, передающих другим мысли и чувства автора.
• Реализовывать идею литературного чтения через технологию формирования типа правильной читательской деятельности, опираясь на отечественную методику Рыбниковой М.А.: обязательная опора на литературоведение; введение художественного произведения в литературно-исторический контекст; работа с текстом до, после и во время чтения; установление связей с жизненным опытом ребенка.

Данные приоритетные направления дают возможность достигать хороших положительных результатов на уроках русского языка, литературы в совместной творческой деятельности учителя и ученика.

                Кроме технологии личностно ориентированного, развивающего, проблемно-диалогического  обучения  образовательной системы «Школа 2100» на уроках мною успешно реализуется  новая образовательная технология РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо. Автор - кандидат филологических наук, преподаватель русского языка Столбунова С.В). Считаю необходимым и важным дать представление об этой образовательной системе.

              Технология РКМЧП – это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели, опирающиеся на основную цель современного школьного образования, которая заключается в следующем: «Основная цель современного школьного образования – целостное и многоаспектное развитие личности школьника, его социальная адаптация.»Необходимым условием успешной социализации интеллектуального и эмоционального развития личности является повышение общей и коммуникативной культуры. Проблема общения вообще одна из самых важных, так как любая человеческая деятельность основана на общении,  в том числе и учебная. Разработанные единые образовательные государственные стандарты называют общеучебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, к которым относится коммуникативная компетентность: способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

      Необходимыми условиями для достижения главной цели считаю:

• Обеспечение уважительной и доверительной атмосферы общения, ориентация на ситуацию успеха.
• Создание на уроке положительной культурно – речевой среды и использование для этого соответствующих методов и приемов общения. 

    Помимо осуществления основной образовательной цели также не менее важными для себя считаю реализацию и целей более узких:

• Формирование у учащихся относительной орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее, критически и рационально мыслить.
• Приобретение и систематизация грамматических знаний о языке, необходимых для формирования речевых навыков, умений и осознанности речевой деятельности.
• Формирование у учащихся «общелингвистической компетенции», языкового чутья, языковой интуиции и языкового сознания.
• Раскрытие для учеников культурологического и воспитательного потенциала родного языка, его тесной связи с историей,  духовной культурой, менталитетом русского народа.

    Приоритетными в своей педагогической деятельности считаю такие принципы, как:

·      Принцип адаптивности и комфортности.

·      Принцип развития и обучения деятельности.

·      Принцип перехода от совместной учебно–познавательной деятельности к  самостоятельной деятельности учащихся ( зона ближайшего развития ребенка);

·      Принцип «показать, научить как..., а не преподнести готовый материал».

             Самыми главными  дидактическими требованиями, предъявляемыми на уроках русского языка и литературы, считаю четкость формулировки  целей и задач урока учителем и учеником, выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих учебную мотивацию, познавательную активность и познавательный интерес учащихся, поскольку именно они являются доминирующей потребностью обучения, а также максимальную самостоятельность учащихся  на уроке.

          Применение любой современной технологии предполагает не только достижение учебных и развивающих целей и задач, но также выполнение воспитательных и психологических требований к уроку. Прежде всего – это воспитание у учащихся потребности в знаниях и формирование лучших моральных и эстетических качеств через предмет;

- обеспечение тесной связи обучения с жизнью и формирование активного отношения к ней; учет индивидуальных (мотивационных) особенностей ребенка.

          В основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) лежит трехступенчатая базовая модель. Почему она базовая?

Эта технология о получении, восприятии и передаче информации, поэтому языковеды считают ее универсальной.

В технологии критического мышления выделяют три стадии:

1. подготовительная – стадия вызова;

2. собственно восприятие нового – смысловая стадия или стадия  осмысления;

3. присвоение информации – стадия рефлексии.

        I  На первой стадии ученик сам определяет свои знания и незнания. На стадии вызова происходит «включение» в работу, поэтому она очень важна, даже не побоюсь сказать, что она важнее, чем стадия непосредственного восприятия нового материала.

      Во–первых, на этой стадии я создаю проблемную ситуацию, вызываю у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаюсь к их собственному опыту, и ученики начинают работать. А чтобы они стали активными, я их стараюсь заинтересовать лично, проводя мозговой штурм, речевую или фонематическую разминку, дидактическую игру или ставлю перед ними какую –либо проблемную ситуацию. Главным условием при этом для развития активного, самостоятельного, творческого мышления учеников является возможность применить полученные знания в новых, нестандартных ситуациях. Как известно, развитие мыслительной деятельности детей тесно связано как со знаниями, приобретенными в ходе обучения, так и со способами их усвоения, то есть степенью мыслительной активности учеников в ходе оперирования знаниями. Такую возможность дают непривычные формулировки заданий, применение нового языкового материала, необходимость сделать самостоятельный вывод, обобщение. Использование же заданий повышенной трудности (особенно на стадии вызова изучаемой информации) является одним из путей индивидуализации обучения. Я считаю, что введение более трудных (по сравнению с традиционными) вопросов и заданий является вполне целесообразным, особенно в сильном классе. Конечно же, не всякое задание служит для развития мышления и логики ребенка. Многие из них, даже рассчитанные на самостоятельное выполнение, формируют лишь способность действовать по образцу (репродуктивный характер деятельности), что хотя и является важным компонентом мышления, однако на последующих этапах обучения оказывается недостаточным.   Таким образом, в задания на каждом уроке считаю необходимым вносить хотя бы элементы самостоятельного поиска. Именно так, на мой взгляд, создается проблемность в обучении - важное основание для активной мыслительной деятельности учеников. Считаю, что регулярное включение в учебный процесс развивающих творческих упражнений приучает к ним детей и поддерживает их активность.

На уроках русского языка я использую следующие виды заданий:

·                    Сравнение. (Цель выполнения таких заданий – научиться решать грамматические, орфографические и синтаксические задачи по предмету и развивать аналитическое мышление, коммуникативные способности учащихся. Например, найдите общие и различные черты у выделенных слов…)

·                    Группировка. (Цель – совершенствование орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение. Например, сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите  несколько вариантов группировки.)

·                    понятия «предмет» на грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления. Например, определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.) Упражнения такого характера обогащают словарный запас учащихся, конкретизируют абстрактное значение части речи, помогают ученикам осмыслить понятие «предмет» уже не на бытовом уровне, а на более высоком - грамматическом.

·                    Задания на исключение лишнего. (Цель состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний. Например, найдите четвертое лишнее слово. Особенность  заключается в том, что лишним может оказаться любое предложенное слово.)

·                    Учебная лингвистическая задача. (Цель – освоение   теоретического языкового материала на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, в развитии умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений, а также в повышении речевой активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого объекта. Это особый тип упражнений, включающий поэтапное самостоятельное выполнение следующих действий: анализ, рассуждение-доказательство, вывод, самоконтроль, проверку решения. Например, к какой части речи относится выделенное слово. Докажите. Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге. Что создает комический эффект, почему смешно?

·                    Лингвистический эксперимент. (Цель – открытие новой грани изучаемого лингвистического явления, в развитии аналитических способностей учащихся, обеспечение разностороннего воздействия на интеллект учащихся с помощью активной речемыслительной деятельности. Например, одушевленными или неодушевленными являются слова кукла, покойник?

·                    Задания по аналогии. Такие задания основываются на сравнении. (Цель – получение прочных знаний по изучаемой теме, совершенствование умения систематизировать их в развитии логического мышления, творческой и познавательной  активности учеников. Например, дополните начатые цепочки до 4-5 слов по трем признакам одновременно. Запишите слова,  выделяя окончания.) Когда ученики активизировались, продолжаем «играть» на личной заинтересованности, используя индивидуальную, парную, групповую или коллективную форму работы, когда ребенок сам определяет свои пробелы, без учительского назидания.

       Из выше приведенных видов заданий следует, что на стадии вызова ученик определяет свои знания и «незнания» самостоятельно, и именно теперь он хочет узнать новое. Собственно, это и есть формирование учебной мотивации, зависящей от желаний и потребностей самого ученика, а не от воли учителя.

                  Итак, стадия вызова – это целеполагание, включающее в себя мозговой штурм (своеобразную умственную разминку, совместный поиск группового решения) и кластера  (графического систематизатора, схемы, блоков информации, «гроздьев мыслей»), который показывает разные типы связи между объектами и явлениями. Хочу заметить, что на первой стадии мы делаем не вызов вообще, а вызов той информации, которая заключена в конкретном информационном или художественном тексте.

     II Вторая стадия – непосредственное восприятие новой информации. Этот этап предполагает знакомство с новой информацией. Здесь я использую такой прием работы с художественным или информационным текстом, который называется инсерт (вставка). Инсерт – это прием  маркировки текста, при котором учащиеся значками отмечают то, что им уже известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно и задать вопросы. Иными словами, учащиеся делают разметку текста. Причем разметку текста можно производить как в самом тексте, так и в таблице.

«!»-знал(а)	«+»-новое	«-«-вызывает сомнение	«?»-вопросы
1.

            Заполнение первых двух столбцов таблицы обычно у учащихся не вызывает затруднения, а третий и четвертый заставляют задуматься. Некоторые ученики считают, что сомневаться в том, что написано в учебнике нельзя, а другие – наоборот. Думаю, что истина находится где–то посередине, потому что критические вопросы зависят прежде всего от типа текста. Постановка вопроса помогает учащимся размышлять дальше. При работе на второй стадии я обычно сама определяю наличие в тексте знакомой и новой информации; содержание в тексте правильной информации, если я хочу вывести детей не на спор, а на усвоение нового. Планируя урок, я очень тщательно отношусь к отбору материала, часто беру его не из учебника, а составляю сама, так как процесс познания происходит с минимальным участием учителя. Кроме того, нужно обязательно помнить, что каждый класс и каждый ребенок требует индивидуального подхода.

    III Третья стадия – стадия рефлексии. Это логическое завершение предыдущих действий. На этом этапе происходит присвоение нового. И здесь для меня очень важным является выбор определенной позиции. Чего мы хотим? Чтобы все запомнили все или чтобы все запомнили важнейшее? Конечно, это был бы идеальный результат. Я стараюсь ставить реальные цели, чтобы хоть кто-то что-то запомнил, или точнее так: важно, чтобы каждый запомнил ту информацию, которая для него оказалась актуальной, которая пригодится ему в дальнейшем, а ненужная информация забывается. Однако важно, чтобы на этой стадии произошло переосмысление предыдущих знаний, в том числе и проверка их на правильность.

            В этом собственно и заключается функциональная значимость работы с маркированной во время чтения (слушания) информацией. На этапе рефлексии дети заполняют таблицу. Это дает им возможность вторично вернуться к информации, еще раз сопоставить новое с тем, что ученик знал до этого, выстроить материал по степени важности.

     Хочу отметить то, что все три стадии урока (вызов – осмысление – рефлексия) взаимосвязаны. Причем согласование должно быть не только содержательным, на уроке должны перекликаться все используемые приемы. Кроме того работу с кластером можно начинать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Чаще всего мы с учениками составляем кластер на последнем этапе. Почему?

    Кластер – это последняя базовая схема, которая остается у ребенка и в памяти, и на бумаге поэтому целесообразно заносить в нее только правильную, выверенную информацию. Тогда с этой схемой можно будет работать дальше, например, составлять по ней устный рассказ, дополнять ее информацию на последнем уроке.

Технологическая карта урока выглядит так:

Вызов.	Осмысление.	Рефлексия.
Мозговой штурм. Составление кластера.	Инсерт (вставка).	Возвращение к кластеру или составление кластера.

            Конечно, можно спорить об эффективности структуры и приемов, которые были описаны мною выше. Однако как учитель–практик хочу сказать, что технология проблемно-диалогического обучения и технология РКМЧП, являющиеся одновременно развивающими и личностно –ориентированными  – это стоящее дело, если разобраться в сути того, что и зачем делаешь. Эти технологии разработаны прежде всего для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, сделать его творцом и максимально приблизиться  к осуществлению тех целей и задач, которые ставит перед нами современная образовательная система.

            На мой взгляд,  данные технологии   являются эффективными и имеют хорошие положительные результаты. Они  разработаны для ученика, чтобы максимально  приблизить его к процессу познания русского языка и получить от этого  моральное удовлетворение. Эти технологии «учат не преподносить истину в готовом виде, а находить ее», развивая критическое  мышление учащихся.  Надеюсь, что они принесут «хорошие плоды».

         Образовательные методики, используемые на уроках русского языка и литературы, позволяют мне провести оценку знаний и умений каждого ученика.

        Видя заинтересованность детей, их активность,  удовлетворение от своего интеллектуального труда, я понимаю, что нахожусь на правильном пути, и что образовательные технологии, которые я применяю на данном этапе, дают достаточно хорошие результаты.

      Но я не утверждаю, что используемые мною образовательные системы и их элементы являются догмой, и что это единственно возможный путь, по которому можно идти. Идет интенсивный поиск, я изучаю разные педагогические инновационные методики и опыт передовых педагогов – новаторов: Столбуновой С.В. «Как построить нетрадиционный урок русского языка»; Щербиной И.В. «Конструирование заданий разных  типов для урока литературы и домашней подготовки учащихся»; методику развивающего обучения «Школа – 2100» Леонтьева А.А., Фельдштейна Д.И., «Проектирование уроков литературы» Рыжковой Т.В., «Дифференцированное обучение на уроках литературы» Беляевой Н.В. А теоретической основой моей педагогической деятельности остаются работы следующих ученых: Выготского Л.С., Сухомлинского В.А., Селевко В.А., Рубинштейна С.Л., Матюшкина А.М., Лернера И.Я и др.

           В будущем я буду продолжить работу по технологии проблемного обучения, девизом которой являются слова «Открывать знания вместе с детьми»; работать в информационно-образовательной среде, позволяющей обеспечить планируемые образовательные результаты и дидактические возможности инновационных педагогических технологий, эффективно организовывать  индивидуальную и коллективную работу учащихся, обеспечивая тем самым целенаправленное развитие их самостоятельной и познавательной деятельности.

            Таким образом, реализуя современные образовательные технологии, учитель интенсифицирует процесс развития и общих (интеллектуальных), и специальных  (лингвистических способностей), в результате чего повышается качество знаний, умений и навыков (УУД) обучающихся и развиваются их познавательные и творческие способности

Виды педагогической  диагностики  для  оценки  образовательных результатов.

(Тестирование, проекты,  диктанты с грамматическим  заданием,  контрольное  списывание, сочинения и изложения, презентационный материал,  словарные диктанты, самостоятельные  работы,  работа  с  перфокартами,  задания контролирующего  характера через аудио и видиозаписи.)

Участие   в  педагогических  советах, семинарах,  конференциях.

ü  Постоянное  участие  в школьных педсоветах. ( Например, педсовет «Самообразование – путь к вершинам  педагогического мастерства») – 2012г

ü  Международный семинар «Инновационные образовательные технологии в Швеции России» (Готланд, 2009г)

ü  Семинар по проблеме «Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений по русскому языку» (г.Ноябрьск, 2011г)

ü  Семинар по теме «Федеральные государственные образовательные стандарты: актуальные вопросы введения и реализации» (г.Губкинский, 2011г)

ü  Участие в видеоконференции «ОС «Школа 2100» , МБОУ «СОШ №7», 2012г.

ü  Всероссийские  педагогические  видеоконференции на сайте «Завуч.инфо»: «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений» (2011г), «Управление качеством образовательного процесса в условиях новых образовательных стандартов» (2011г), «Образовательные технологии в современной школе» (2011г)

ü   Выступление на городской НПК «Наша новая школа» в секции «Школа 2100» ((Приказ  МУ УО г. Губкинский  № 197  от  19. 04. 2010 г.)

Инновационная    деятельность  учителя:

2004-2012 г.г. - Реализация  личностно  ориентированной  технологии проблемно-диалогического  обучения  по образовательной системе «Школа 2100» с применением ИКТ.

2008-2012 г.г. - Реализация  личностно  ориентированной развивающей технологии  РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо) с применением ИКТ.

2007-2012 г.г. - Образовательное учреждение  является  муниципальной экспериментальной  площадкой  по теме «Риторизация  образовательной деятельности и ее влияние на личностное развитие учащихся в период  модернизации образования в условиях Крайнего Севера»   (Приказ МУ УО г. Губкинский № 300 от 30.10.2007 г.).

2009 г. – Участник   международного  семинара  «Инновационные образовательные технологии в Швеции  и России» (Готланд)

2010-2012 г.г. – МБОУ «СОШ№1» является  муниципальной  экспериментальной  площадкой  по теме «Разработка  и внедрение   внутришкольной  мониторинговой системы  управления  качеством  образования в школе» (Рецензент эксп. Программы доктор пед. наук, профессор В.П.Панасюк, г. Москва)  (Приказ  МУ УО г. Губкинский  № 37  от  29. 01. 2010 г.)

2010 г.- Выступление на городской НПК «Наша новая школа» в секции «Школа 2100» ((Приказ  МУ УО г. Губкинский  № 197  от  19. 04. 2010 г.)

2011 г.- Участник  окружного семинара «Организация и проведение государственной итоговой  аттестации  выпускников 9-11 классов» (г.Ноябрьск)

2009-2011 г.г.-Участник  всероссийских интернет-форумов и педагогических видеоконференций  по темам: «Образовательные технологии в современной школе», «Управление качеством образовательного процесса в условиях новых образовательных стандартов», «Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в современном обществе» (сайт« Завуч. Инфо»)

2012 г. – Краткосрочное обучение в рамках организационно-деятельностной игры по теме «Федеральные государственные образовательные стандарты: актуальные вопросы введения и реализации»

С 2012 г.– Образовательное учреждение реализует эксперимент  по внедрению сетевой модели образования «Школа ступеней» в муниципальной системе образования г. Губкинского  по теме «Апробация  модели «Основная школа». (Приказ  МУ УО г. Губкинский  № 294  от  25. 05. 2011 г.)

Результаты  участия  в  профессиональных  и  творческих педагогических  конкурсах.

ü  Нагрудный знак  «Почетный   работник  общего  образования  Российской  Федерации» (Приказ  Минобрнауки  России  от 8 июля 2011г. № 1003/к-н)

ü  Медаль  за  выдающиеся  заслуги  в  номинации «Учитель» энциклопедии  «Одаренные дети - будущее России» (от 08.09.2009г.)

ü  Благодарственное  письмо  главы города Губкинского  за многолетний добросовестный  труд,  значительный  вклад  в дело образования и воспитания  подрастающего поколения  и в связи с профессиональным  праздником - Днем Учителя (распоряжение главы г. Губкинского от 25.09.2009г. № 1575-р)

ü  Диплом  победителя, обладателя  гранта  главы  города Губкинского в номинации  «Лучший учитель – новатор»  (2009-2010гг)

ü  Диплом II степени  национальной  премии  в области  образования  «Элита Российского образования» (г. Москва, 2011г.)

ü  Дипломы лауреата  и победителя  всероссийского  конкурса «Современный урок», 2009г.

ü  Благодарность и Сертификат  участника  международного семинара «Инновационные  образовательные   технологии  в Швеции и России», 2009г.

ü   Редакцией энциклопедии «Лучшие люди России» утверждено размещение информации об  аттестуемом  в  энциклопедии  «Лучшие люди России», выпуск III «Одаренные дети – будущее России», 2009г.

ü  Имею юридическое и психологическое высшее образование.

ü  Руководитель школьного методического объединения.

ü  Участник, лауреат и победитель многих городских, окружных, всероссийских и международных конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций: «Фестиваль педагогических инноваций»,»Образование: взгляд в будущее», «Юность. Наука. Культура.», «Познание и творчество», «Первые шаги в науку», «Лики Севера»,  член педагогического клуба «1 Сентября», федеральный эксперт ЕГЭ и ГИА, организатор в пункте проведения ЕГЭ.

РАЗДЕЛ  IY «Обобщение   педагогического    опыта»

Участие в предметных неделях

Согласно плану внутришкольного контроля ежегодно в МБОУ «СОШ №1» проводится открытая методическая неделя русского языка и литературы, в ходе которой учителями–словесниками даются открытые уроки, проводятся внеклассные мероприятия и семинары. В 2010-2011 учебном году учителем был проведен семинар «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе». Цель проведения данного мероприятия - совершенствование уровня профессионального мастерства учителей  посредством обмена опытом с коллегами; применение инновационных образовательных технологий на уроках. Педагог представил на семинаре теоретические и практические материалы с использованием презентации по данной теме.

Рязанова А.Я. дала подробную информацию о технологиях обучения, раскрыла  вопросы  возникновения  педагогических  образовательных технологий, напомнила основные принципы педтехнологий.  Подробно ею были рассмотрены предметно-ориентированные технологии обучения: проблема, причины создания данных технологий, основные  характеристики  предметов ориентированных технологий и варианты их реализации. (Материалы семинара, презентация  см. в  разделе «Приложения»)

       В  феврале 2012 года в рамках методической недели  учителем литературы Рязановой А.Я. был проведен  конкурс «Живая классика» среди учащихся 5-7 классов. Данное мероприятие  носило соревновательный  характер по чтению  наизусть  отрывков из прозаических  произведений российских и зарубежных писателей. В рамках конкурса участникам было предложено прочитать на русском языке отрывок из выбранного ими прозаического произведения.

Цели проведения конкурса:

Ø  Расширение читательского кругозора детей.

Ø  Развитие  у учащихся  навыков адекватного восприятия печатной информации.

Ø  Развитие навыков выразительного чтения, поиск и поддержка талантливых детей.

Выступления ребят сопровождались слайдами презентации известных литературных классиков и  мелодией классической музыки. Особый уют и торжественность мероприятию придали горящие свечи и  классическая  музыка.

       В  конце  конкурса болельщики высказали свое мнение и пожелания конкурсантам. В итоге абсолютным  победителем конкурса «Живая классика» стала учащаяся 6а класса Гарибян М. ( читала  отрывок  из повести Н.В.Гоголя «Майская ночь или Утопленица»);  второе место –  учащаяся 6а класса Гильметдинова Л. ( читала отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг») и третье место - учащаяся 7а класса Алиева Айдан ( читала отрывок из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»). Мероприятие проведено на высоком творческом и интеллектуальном уровне.

Разработка  авторских  программ.

Учителем  разработаны и используются  в  работе  прошедшие экспертизу  программы  элективных  курсов и предметов.

ü  Элективный  предмет «Основы практической стилистики»  для 10 класса (2009 г.)

ü  Элективный  предмет  «Теория и практика подготовки к ЕГЭ»  для  11  класса (2010 г.)

ü  Программа факультативного курса по риторике «Ораторское мастерство» для 6-9 классов.(2008-2009 г.)

Результаты  участия

  в педагогических  советах, семинарах, конференциях,

интернет-сообществах.

        Муниципальный  уровень:

ü  Эксперимент «Риторизация  образовательной деятельности и ее влияние на личностное развитие учащихся в период  модернизации образования в условиях Крайнего Севера»

(Приказ МУ УО г. Губкинский № 300 от 30.10.2007 г.);

ü  Эксперимент «Разработка и внедрение  внутришкольной  мониторинговой системы  управления качеством  образования в школе» (Рецензент эксп. Программы доктор пед. наук, профессор В.П.Панасюк, г. Москва)  (Приказ  МУ УО г. Губкинский № 37  от  29. 01. 2010 г.)

ü  С 2012 г. Образовательное учреждение реализует эксперимент  по внедрению сетевой модели образования «Школа ступеней» в муниципальной системе образования г. Губкинского  по теме «Апробация  модели «Основная школа». (Приказ  МУ УО г. Губкинский  № 294  от  25. 05. 2011 г.)

ü  Работа в сетевом городе (электронный  журнал)

         Региональный уровень:

ü  Участие в окружном семинаре «Организация и проведение государственной итоговой аттестации выпускников 9-11 классов» (г.Ноябрьск) (2011г)

ü  Обучение  по  проблеме «Организация и проведение ГИА и ЕГЭ В ЯНАО» в режиме онлайн (2011гг)

ü  Обучение  экспертов  для участия в экспертных комиссиях при прохождении аттестации учителей в  режиме онлайн. (2011 г.)

Федеральный уровень:

ü  Участник  всероссийских интернет-форумов и педагогических видеоконференций  по темам: «Образовательные технологии в современной школе», «Управление качеством образовательного процесса в условиях новых образовательных стандартов», «Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в современном обществе» (сайт« Завуч. Инфо»)

Международный уровень:

ü  Участие в международном семинаре «Инновационные образовательные технологии в Швеции и Росси» (Готланд) (2009 г.)

ü  Международный арктический образовательный форум – 2011 г. «Реализация национально-регионального компонента в образовательном учреждении как одно из направлений  сохранения  культуры  малочисленных народов Севера» (2011г) (См. приложения)

 

Творческие отчеты, рефераты, публикации в СМИ и на

 интернет-сайтах

ü  Представление  дидактических материалов по русскому языку и внеклассной работе по предмету на всероссийский конкурс центра «Педагогический поиск» «Современный урок» (2009 г.)

ü  Презентация  материалов «Из опыта работы» на международном семинаре в Готланде (Швеция). (2008 2009 г.г.)

ü  Представление методических материалов по теме самообразования «Развитие творческого и критического мышления обучающихся с помощью технологии РКМЧП» на городском фестивале педагогических инноваций. (2008-2009 г.г.)

ü  Публикация материалов по предмету в 12 номерах всероссийского журнала «Современный урок» (2009-2010 г.г.)

ü  Учебно – методическое  пособие  ОмГПУ «Подготовка к итоговой аттестации. 9 класс. Учимся писать сочинение на лингвистическую тему» Тема «Роль антонимов в русском языке» (2008-2009 г.г.)

ü   Публикация тезисов научно-исследовательских работ в сборнике докладов и тезисов Всероссийской конференции «Юность. Наука. Культура» (2009 г.)

ü  Публикация материалов в номинации «Лучший учительский опыт, обеспечивающий успех ученика-2011» во всероссийском конкурсе «Элита Российского образования» (Диплом II cстепени, 2011 г.)

ü  Публикация материалов «Из опыта работы» в электронном журнале «Конференц-зал» (www.konf-zai.com имеется  диск с материалами конференции)

ü  Размещение  информации об учителе и его педагогическом опыте  в  энциклопедии  «Лучшие люди России», выпуск III «Одаренные дети – будущее России», 2009 г.

РАЗДЕЛ  Y  «Внеурочная  деятельность по предмету»

Перечень рефератов, проектов и научно-исследовательских  работ по предмету.

ü  Научно-исследовательская работа «Цвет, свет и звук в ранних повестях Н.В.Гоголя » Выполнила ученица 11а класса Шпак Мария.  (Диплом I степени) (2010г) – победитель городской НПК и лауреат всероссийского фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»  (2010г)

ü  Научно-исследовательская работа «Петербург: расцвет или закат русской культуры» Выполнила ученица 10а класса Малюгина Виктория.  (Диплом II степени) (2011г) – дипломант II степени городской НПК.

ü  Три участника  и один победитель в 2011 году (Малюгина В.) городского конкурса  на   материальное поощрение Главы города в номинации «Научно-исследовательская деятельность»  (2010- 2012 г.г.)

       Учащиеся реализуют свои творческие возможности не только на уроках и внеклассных мероприятиях, но и  в интеллектуальных, творческих конкурсах разного уровня : школьного, городского, всероссийского, международного.

Достижения  обучающихся:

2009-2012 г.г.- Победители и лауреаты всероссийского и международного  уровней (46):

2009 г. – Всероссийский конкурс «Интеллектуально-творческий потенциал России» (2 знатока высшей лиги);

2009 г.- Всероссийский детский литературный конкурс сочинений, посвященный 130-летию со дня рождения писателя-сказочника В.В.Бажова «Придумай сказку» в возрастной номинации от 10 до 12 лет. (2 место по ЯНАО);

2009-2012 г.г.- Международный конкурс «Русский медвежонок – языкознание  для  всех»  (5 лауреатов, 120 участников);

2009-2011 г.г.- Всероссийский  заочный конкурс  «Познание и творчество»

(6 лауреатов):

2009-2011г.г. – Всероссийская заочная  конференция учащихся «Первые шаги  в науку»  (2 лауреата I-II степени );

2009-2011г.г. – Всероссийская очная  конференция учащихся «Первые шаги  в науку»  (2 лауреата  I-II степени );

2009-2011г.г. – Всероссийский  заочный  конкурс «Юность. Наука. Культура»

 (2 лауреата I-II степени );

2009-2012 г.г.- Второй-четвертый  этапы  международной олимпиады по русскому языку Уральского федерального округа (УрФО) –30 победителей  высшей  лиги.

2010-2012 г.г.- Десятый-двенадцатый турниры  всероссийской олимпиады школьников имени М.В.Ломоносова  ОмГУ  имени Ф.М. Достоевского (3 лауреата) 

Региональный уровень:

2009-2012 г.г. -  победители  и лауреаты конкурсов  регионального  уровня ( 6 ):

2009 г.- окружной  конкурс  детских сочинений  в номинации «Литературное творчество»  «Осторожно огонь» (1 победитель);

2009 г. -  окружной  конкурс  детских  сочинений «Гостеприимный Ямал» (1 лауреат   III степени); 

2010 г.- окружной  конкурс  детских сочинений «Мы памяти этой верны» в номинации «Проза. Поэзия» от 15 до 18 лет. (1 лауреат III степени);

2010 г. - окружной  конкурс  детских сочинений-эссе «Семья и Я», (1 лауреат III степени);

2010 г.- интернет-викторина, посвященная 150-летию со дня рождения А.П.Чехова «Говорю и думаю на русском», (1 лауреат);

Муниципальный  уровень:

2009-2010 г.г.- победители и призеры предметных олимпиад  муниципального уровня - (6)

2011 г.- обладатель  гранта  Главы города Губкинский  в номинации «Научно-исследовательская   деятельность» (В том числе и дипломант II степени  по литературе  в городской  НПК в 2010-2011 учебном  году).

Данные о победителях олимпиад, конкурсов, соревнований, проектов, интеллектуальных  марафонов.

·         2009-2010 учебный год – участник регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе среди учащихся 9-11 классов – Беженарь Ирина, ученица 10а класса 

·         2008-2009 учебный год – шесть участников (из них один победитель и два лауреата) городского интеллектуального марафона по следующим дисциплинам: лингвистика, культурология, естествознание.

·         Результаты:

Победитель – Шишлянников Андрей, ученик 6а класса; призеры – Василевская Мария и Телямишев Арсен, учащиеся 6а класса

·         2009-2010 учебный год –  2 призера по литературе в городской олимпиаде школьников (Приказ № 435 УО от  30.11.09 г.)

·         2010,2011,2012 г.г.- три участника  и один победитель в 2011 году (Малюгина В.) городского конкурса на   материальное поощрение Главы города в номинации «Научно-исследовательская деятельность»

·         2010-2011 учебный год –  2 призера по литературе и русскому языку в городской олимпиаде школьников (Приказ № 546 УО от  21.12.10 г.)

·         Победители и лауреаты  конкурсов  муниципального  уровня  - 5  человек: «Радуга профессий», 2009-2011гг, 2 лауреата II степени; «Хочу(не хочу) быть предпринимателем», 2009-2011гг,1 лауреат II степени, 4 участника; «Профессия журналист», 2011г., лауреат II степени; «Всероссийская перепись населения», 2010г.,лауреат III степени.; победителей и лауреатов конкурсов  регионального  уровня ( 6 ): «Осторожно огонь», 2009г., I победитель; «Придумай сказку»,2009г, I лауреат II степени;  «Гостеприимный Ямал»,

2009г., лауреат III степени;  «Мы памяти этой верны», 2010г, лауреат III степени; «Семья и Я», 2010г, I лауреат III степени; интернет-викторина «Говорю и думаю на русском», 2010г., 1 лауреат; «На страже родных рубежей», 2011г., 3 участника; всероссийского и международного  уровней (46): международный конкурс «Русский медвежонок – языкознание  для  всех»  (5 лауреатов);  всероссийские заочные конкурсы:  «Познание и творчество»  (6 лауреатов), «Первые шаги  в науку» (2 лауреата); турнир имени М.В.Ломоносова (3 лауреата);  УрФО  (  30 победителей высшей лиги ). Два дипломанта II степени при защите проекта «От воображения к воплощению» в рамках всероссийского конкурса «От воображения к воплощению» и «Здоровая семья – это здорово»

·         Поступление  выпускников в вузы  гуманитарной  направленности – 6 человек из 23 (г. Тюмень, г.Тобольск, г.Екатеринбург). Дальнейшее обучение  девятиклассников в профильном гуманитарном классе в 2012 г. – 5 человек из 12.

РАЗДЕЛ  YI  «Работа  в качестве  классного   руководителя»

 Позитивные результаты деятельности учителя

за выполнение функций классного руководителя.

Воспитание в школе – это творческий  целенаправленный  процесс взаимодействия  педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей и самореализации личности. Воспитательная работа в классном коллективе проводится  по пяти основным направлениям:

1) учебная деятельность; 2) формирование здорового образа жизни; 3) нравственно-эстетическое воспитание и гражданская позиция;4) общение и досуг; 5) трудовое воспитание и профориентация.

В процессе педагогической  деятельности в качестве классного руководителя наиболее эффективным приемом в учебно-воспитательном процессе считаю взаимодействие с учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, родителями, администрацией школы.  Именно такое взаимодействие позволяет реализовать одно из важных направлений воспитательного процесса  школы – толерантность, как неотъемлемую составляющую прав полноценной личности современного  общества. Обмен опытом работы учителя в качестве классного руководителя происходит через:

§  Совместную  разработку общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе учебно-воспитательных  целей образовательного учреждения (Устав школы,  Положение об общих требованиях для учащихся, программу развития школы.)

§  Ежегодное представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете («Создание системы работы в классных коллективах – новый этап совершенствования воспитательной системы школы»).

§  Привлечение учителей к работе с родителями через  индивидуальное консультирование, родительские собрания, педлектории, программу психолого-педагогического сопровождения для пятиклассников; через реализацию программы «Навстречу» направленной на воспитание коммуникативной культуры у учащихся 5-6 классов (Темы занятий: «Разрешите представиться», «Привет, индивидуальность, или чем я отличаюсь от других», «Я в мире людей», «Поведение и культура», «Общение в моей жизни».)  Тесное сотрудничество с школьной психологической и логопедической службой: медико-психологические консилиумы для пятиклассников; эффективное использование данных психолого-диагностических обследований интеллектуальных способностей детей,  социометрических данных как показателя результативности работы классного руководителя. Портфолио ученика, индивидуальная программа развития каждого учащегося, дневники достижений дают возможность каждому ребенку выстроить четкую линию индивидуального развития и проследить динамику собственного продвижения в учебной и внеучебной  деятельности.

§  Комплекс классных часов по программе «Полезные навыки»:

«Тревожность и преодоление тревожности», «Как начать разговор», «Манипулирование и давление». Тематические классные часы:

«Уроки нравственности и гражданственности», «Мои права и обязанности..», «Мы за ценой не постоим», «Семейные ценности»  Беседы нравственно- эстетического характера.

В образовательном учреждении действует орган ученического самоуправления - школьная Дума. В детском коллективе все учащиеся  распределены по «министерствам»

     В классе работает родительский комитет в составе пяти человек. Председатель родительского комитета Станкова Светлана Николаевна входит  в состав Совета школы.

Каждую четверть в классном коллективе проходят  родительские собрания.  Средний процент  посещаемости – 80-90% (18-19  человек из 23).

Тематика классных родительских  собраний: «Устав школы. Единые педагогические требования к учащимся», «Роль общения в жизни школьника», «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка».

Взаимодействие с родительской общественностью осуществляется и на уровне школы через заседания Совета школы, родительского комитета, общешкольные родительские  собрания. За время обучения в 5-11 классе  учащиеся не состояли ни на каких видах учета и правонарушений не совершали.  В 2011-2012 учебном году в целях профилактики правонарушений в классе был проведен интернет-урок «Имею право знать», беседы с правоохранительными органами: «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних», профилактическая беседа о всякого рода зависимости с врачом-наркологом города Садовской И.Ю.; просмотр и обсуждение фильма «Неугомонные».

Ежегодно в начале учебного года практически все члены классного коллектива принимают активное участие:

§  во внутришкольных  «операциях»: «Зеленый росток», «Ягодка», «Уют»;

§  в городской акции «Чистый город», «Мы за здоровый образ жизни»;

§  во внутришкольных и общегородских спортивнух соревнованиях по легкой атлетике, плаванию, греко-римской борьбе (ГлазковМ., Голов Д., Николаев В., Ощепков Р., Антоненко Н., Краев М., Кужельный Э; Абдуллаев К., Ызаков Б., Станков С., Джафаров Э., Ситников Д..);

§  в интеллектуальных марафонах, олимпиадах; научно-практических конференциях городского и Всероссийского уровня (Глазков М., Голов Д., Николаев В., Готкина Т., Малюгина В., Гареева А., Матвеева А., Джафаров Э., Чеботарь Т.),

§  в городских шахматных турнирах (Телямишев А.);

§  в танцевальных конкурсах городского, всероссийского и международного уровня (Готкина Т., Нугуманова Э., Бондарь И.- выступления в Ноябрьске, Муравленко, Сочи;  в Италии и Болгарии и в других странах Европы.);

§  в ежегодном школьном конкурсе «Лучший читатель года» (Василевская М. дважды признана победителем конкурса);

§  в традиционном школьном конкурсе ораторского мастерства «Голос Цицерона» (Тимошенко Р., Антоненко Н., Голов Д., Ощепков Р., Николаев В., Телямишев А., Кужельный Э., Орлова А., Чеботарь Т., Джафаров Э.) Выступления ребят публикуются на страницах школьного сборника  «Голос Цицерона»

·           2010,2011гг - два участника  и один победитель в 2011 году (Малюгина В.) городского конкурса на   материальное поощрение Главы города в номинации «Научно-исследовательская деятельность»

§   Участие в городском  туре VII-VIII всероссийской акции “Я – гражданин России» - 2-3 место; участие в коллективном проекте «Я – гражданин  2011», «Здоровая семья – это здорово».

§   Окружной этап всероссийской акции «Я – гражданин России» - 2009-2012гг II место в городском проекте «От воображения к воплощению»  (2012г)

§   Участие в общественно-образовательном проекте «Деловая молодежь  Ямала»,2010г.

§   Участие в региональном семинаре для молодых журналистов печатных СМИ ЯНАО «Печатный цех»,2010г.

60%  обучающихся охвачены внеурочной кружковой и секционной   деятельностью.

90%  обучающихся (9а, 11а классов) заняты в тест-классах

    В 2011-2012 учебном году учащиеся выпускных классов были  вовлечены  в профориентационную деятельность. Для них были организованы и проведены встречи с руководителем центра поддержки предпринимательства Ганусом И.П., с представителями городской администрации Мелентьевой Л.Ю. (начальником ДУМИ), Жиляковым В.А. (начальником ОМВДРоссии по г.Губкинскому, полковнику полиции), Казакевич Ж.В. (начальником управления жилищной политики), кашиным А.В. (начальником налоговой инспекции), Акимовой О.В. (соцзащита населения), Темчуком А.П. (начальником управления ЖКХ). Также были организованы встречи с администрацией филиала УдГУ и ГПУ; проведены экскурсии в редакцию газеты «Губкинская неделя», телерадиокомпанию «Вектор»; ООО «Цитадель»; на Комсомольский газовый промысел; ДУМИ, ОМВД г. Губкинский, в налоговую инспекцию. В течение года прошли встречи с экономистами, юристами, нотариусом, работниками СКБ-банка и с бывшими выпускниками школы.

РАЗДЕЛ  YII «Учебно-материальная  база  кабинета»

Информационные образовательные  ресурсы. (ИОР)

1.Телевизор.

2.Видеомагнитофон.

3.Компьютер-ноутбук.

4.Принтер.

5.Ксерокс.

6.Колонки.

7. Планшет для рисования.

8.Фотоаппарат.

9.Наушники.

10.Документ-камера.

11.Веб-камера.

12.Проектор.

13.Экран.

14.Копи - устройство

15.Магнитно-маркерная доска.

16. Увлажнитель воздуха.

Авторские образовательные программы

по русскому языку и литературе.

№ п/п	Название программы.	Класс	Издание	Год издания	Кол-во
1	Е.А.Андреева, И.В.Арисова. Развернутое тематическое планирование по русскому языку. 5-11 классы	5-11 классы	Волгоград Изд-во «Учитель»	2009 г	1
2	О.А .Арисова,  И.Д.Хижняк.. Развернутое тематическое планирование по литературе. 9-11 классы.	9-11 классы	Волгоград Изд-во «Учитель»	2009 г	1
3	Рабочие программы по русскому языку. 5-11 классы. (по программам М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского..)	5-11 классы	Москва «Глобус»	2009 г.	1
4	Л.П.Макарова Развернутое тематическое планирование по литературе. 5-8 классы.	5-8 классы	Волгоград Изд-во «Учитель»	2009 г	1
5	Сборник материаловпо образовательной системе «Школа 2100» - качественное образование для всех.	5-11 классы	Москва Изд-во  «Баласс»	2009	1
6	Сборник программ. Образовательная программа «Школа 2100»	1-11 классы	Москва Изд-во  «Баласс»	2009	1
7	Н.Г. Гольцова Программа к учебнику «Русской язык» 10-11 классы	10-11 классы	Москва Изд-во «Русское слово»	2010 г.	1
8	М.А.Мищерина, Н.Г.Гольцова. профильный уровень. Базовый уровень. Русский язык. 10-11 классы. Поурочное планирование.	10-11 классы	Москва Изд-во «Русское слово»	2009 г.	1
9	М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский  Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык.	5-9 классы	Москва Изд-во «Просвещение»	2009 г.	1
10	Е.И.Харитонова Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9; 10-11 классы.	5-9; 10-11 классы	Москва Изд-во «Дрофа»	2009 г.	1
11	Т.В.Потемкина, С.В.Сабурова. Русский язык. 10-11классы. Программы элективных курсов. Культура устной и письменной речи.	10-11 классы	Москва Изд-во «Русское слово»	2009 г.	1
12	Т.Ф.Курдюмова  Программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы.	5-11 классы	Москва Изд-во «Дрофа»	2009 г.	1
13	А.Г.Кутузов  Программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы.	5-11 классы	Москва Изд-во «Дрофа»	2009 г.	1
14	В.Я.Коровина, В.П.Журавлев Программы общеобразовательных учреждений.5-11 классы.10-11классы	5-11; 10-11 классы	Москва Изд-во «Просвещение»	2010 г.	1
15	Программы элективных курсов по литературе. 10-11 классы. Профильное обучение.	10-11 классы	Москва Изд-во «Дрофа»	2008 г.	1
16	А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова Методические рекомендации к учебнику «Руский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10-11 классы	10-11 классы	Москва Изд-во «Просвещение»	2008 г.	1
17	Рабочие программы по русскому языку для 5-9 классов по программе под редакцией В.В.Бабайцевой	5-9 классы	Москва Изд-во «Глобус»	2008 г.	1
18	Рабочие программы по русскому языку для 5-11 классов по программам:  М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, А.И.Власенкова	5-9 классы	Москва Изд-во «Глобус»	2008 г.	1
19	Рабочие программы по русскому языку  для 5-9 классовк УМК Т.А.Ладыженской, С.Г.Бархударова,М.М.Разумовской,В.В.Бабайцевой	5-9 классы	Москва Изд-во «ВАКО»	2011 г.	1
20	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования		Москва Изд-во «Просвещение»	2011 г.	1
21	Фундаментальное ядро содержания общего образования		Москва Изд-во «Просвещение»	2011 г.	1
22	Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России		Москва Изд-во «Просвещение»	2011 г.	1
23	Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.		Москва Изд-во «Просвещение»	2011 г.	1

Методические пособия для учителя.

№ п/п	Название  пособия, автор.	Класс	Издание	Год издания	Кол-во
1	С.И.Львова  Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы	5-11 классы	Москва Изд-во «Эксмо»	2009 г	1
2	Л.В.Тодоров, Е.и. Белоусова Современный кабинет литературы.		Москва Изд-во «Дрофа»	2011 г.	1
3	Л.Л.Страхова. Словарные диктанты.	5-7 классы	Санкт-Петербург Изд-во «Литера»	2009 г	1
4	Н.О.Крамаренко Русский язык. Поурочные планы по учебнику М.М.Разумовской,С.И.Львовой, В.И.Капинос	5 класс	Волгоград Изд-во «Учитель»	2009 г	1
5	О.А.Еремина Уроки литературы в 5 классе.	5 класс	Москва Изд-во «Просвещение	2009 г	1
6	В.И.Шенкман, Е.Г.Коротаева тесты для повторения и обобщения изученного по русскому языку в 5-7 классах.	5-7 классы	Пермь  ПОИПКРО	2008 г.	1
7	Н.А.Сенина. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля.	5 класс	Ростов-на- Дону ЛЕГИОН	2009-2012г г.	1
8	М.М.Разумовская  Методические рекомендации. Русский язык. 5 класс	5 класс	Москва Изд-во «Дрофа»	2009 г.	1
9	С.И.Львова Практикум по русскому языку. 5 класс.	5 класс	Москва Изд-во «Просвещение	2008 г.	1
10	Г.И.Блинов, В.А.Антохина  Сборник  диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы.	5-9 классы	Москва Изд-во «Просвещение	2008 г.	1
11	Г.А.Богданова. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы	5-9 классы	Москва Изд-во «Просвещение	2008 г.	1
12	О.А.Хорт, Г.С.Шамшина  Русский язык и литература. 5-11 классы. Творческие упражнения к урокам развития речи.	5-11 классы	Волгоград Изд-во «Учитель»	2008 г.	1
1	Дидактические материалы. Русский язык. Письмо по памяти. 6-9 классы.	6-9 классы	Москва Изд-во «Айрис-Пресс»	2010 г.	1
14	М.П.Книгина,Л.В.коротченкова Тренировочные варианты к экзамену в новой форме. 9 класс	9 класс	Саратов Изд-во «Лицей»	2009 г	1
15	И.П.Цыбулько, Л.С.Степанова ФИПИ ГИА-2009 Экзамен в новой форме. Русский язык. Тренировочные варианты.	9 класс	Москва АСТ «Астрель»	2008-2011г г.	1
16	Т.Б.Трошева. Тесты по русскому языку. 9 класс.	9 класс	Пермь Пермский ун-т	2010 г.	1
17	Н.М.Петрович, В.Г.Петрович  Русский язык. Тесты.	11 класс	Саратов «Лицей»	2008 г.	1
18	А.Б.Малюшин Тематические зачеты по русскому языку. 10-11 классы	11 класс	Москва «Сфера»	2011 г.	1
19	Т.В.Губернская. русский язык .Анализ текста. 10-11 классы.	11 класс	Москва «Эксмо»	2010 г.	1
20	Н.А.Миронова. Тесты по литературе. 11 класс	11 класс	Москва Изд-во «Экзамен»	2009 г.	1
21	Н.Е.Щетинкина. литература. 11 класс. Поурочные планы по учебнику «Русская литература XX века» под редакцией В.П.Журавлева.	11 класс	Волгоград Изд-во «Учитель»	2009 г.	1
22	Н.В.Егорова Поурочные разработки по русской литературе. Универсальное издание.	11 класс	Москва Изд-во «Вако»	2010 г.	1
23	Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина Русский язык. ЕГЭ.	11 класс	Москва «Русское слово»	2008 г.	1
24	Н.Г.Гольцова, М.А.Мищерин Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя.	11 класс	Москва «Русское слово»	2009 г.	1
25	Н.Н.Будникова, Н.И.Дмитриева,Т.Г.Холявина Поурочные разработки по русскому языку. К учебнику Н.Г.Гольцовой,И.В.Шамшина. 10-11 классы	10-11 классы	Москва Изд-во «Вако»	2009 г.	1
26	О.В.Загоровская,О.В.Григоренко Русский язык. Пособие-практикум для подготовки к ЕГЭ в трех частях.	11 класс	Воронеж «Научная книга»	2008 г.	1
27	О.С.Иссерс, Н.А.Кузьмина Интенсивный курс русского языка.	11 класс	Москва Изд-во «Флинта»,»Наука»	2008 г.	1
28	О.А.Кудинова,Б.С.Юнусова Русский язык. Контрольные работы.	10-11 классы	Москва «Эксмо»	2010 г.	1
29	Т.Ю.Угроватова Русский язык. 34 урока подготовки к ЕГЭ.	10-11 классы	Москва «Эксмо»	2008 г.	1
30	А.В.Владимирова Русский язык. Орфография и пунктуация в алгоритмах. Практические задания, упражнения, тесты.	9-11 классы	Москва «Эксмо»	2009 г.	1
31	Б.Г.Меркин, Л.Г.Смирнова Русский язык. Подготовка к ЕГЭ.Дидактические и справочные матеиалы. Тесты.	9-11 классы	Москва «Русское слово»	2008 г.	1
32	Т.Б.Трошева Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Учебное пособие.	9-11 классы	Пермь Пермский ун-т	2010 г.	1
33	Л.В.Великова Русский язык для старшеклассников и абитуриентов в двух частях.	9-11 классы	Москва МЦНМО	2009 г.	1
34	И.В.Золотарева, Н.В.Егорова Поурочные разработки  по литературе. Универсальное издание. 9 класс	9 класс	Москва Изд-во «Вако»	2008 г.	1
35	Н.В.Беляева, О.А.Еремина. Уроки литературы в 9 классе.	Москва Изд-во «Просвещение	Москва Изд-во «Просвещение»	2009 г.	1

Учебники.

№ п/п	Название тетради, автор.	Класс	Издание	Год издания	Кол-во
1	М.М.Разумовская, П.А.Лекант. Русский язык. 5 класс.	9 класс	Москва Изд-во «Дрофа»	2011 г.	1
2.	М.М.Разумовская,  П.А.Лекант. Русский язык. 7 класс.	5 классы	Москва Изд-во «Дрофа»	2011 г.	1
3	В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин Литература. 5 класс.	5 класс	Москва Изд-во «Просвещение»	2011 г.	1
4.	В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин Литература. 7 класс.	7 класс	Москва Изд-во «Просвещение»	2011 г.	1
5.	Т.А.Ладыженская.  Школьная риторика. 5 класс	5 класс	Москва Изд-во «Баласс»	2008 г.	1
6.	Т.А.Ладыженская.   Риторика. 7 класс	7 класс	Москва Изд-во «Баласс»	2008 г.	11

Рабочие   тетради

по русскому языку и литературе.

№ п/п	Название тетради, автор.	Класс	Издание	Год издания	Кол-во
1	Л.А.Ахременкова  «К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5 класс»	5а	Москва, «Просвещение»	2009 г	20
2	Л.А.Ахременкова  «К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5 класс»	5б	Москва, «Просвещение»	2009 г	20
3	Л.А.Ахременкова  «К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 7 класс»	7а	Москва, «Просвещение»	2009 г	19
4	Е.С.Барова, М.Р.Богданова «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку»	6а	Москва, «Баласс»	2010 г	13
5	Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Чиндилова  «Тетрадь по литературе»	6а	Москва, «Баласс»	2010 г	13
6	Е.С.Барова, Е.Н.Воронова Дидактический материал (упражнения)	6а	Москва, «Баласс»	2010 г	13
7	Е.С.Барова, М.Р.Богданова «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку»	8б	Москва, «Баласс»	2010 г	14
8	Н.А.Исаева Дидактический материал (упражнения)	8б	Москва, «Баласс»	2008 г	14
9	Русский язык. 9 класс Единый государственный экзамен	9б	Москва, «Творческий центр»	2008 г	14
10	Н.А.Сенина. Русский язык 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации.	9б	Ростов-на -Дону «Легион»	2012 г	17
11	Рабочие тетради по русскому языку к учебнику М.М.Разумовской для 5-го класса.	5а,б	Москва Изд-во «Дрофа»	2012 г	40
12	Рабочие тетради по русскому языку к учебнику М.М.Разумовской для 7-го класса.	7а	Москва Изд-во «Дрофа»	2012 г	19
13	В.Н.Александров, О.А.Александрова, Т.В.Соловьева ЕГЭ. Русский язык. Справочные материалы. Контрольно-тренировочные упражнения. Создание текста.	9б	Челябинск «Взгляд»	2008 г	17
14	В.Н.Александров, О.А.Александрова, Т.В.Соловьева ЕГЭ. Русский язык. Справочные материалы. Контрольно-тренировочные упражнения. Создание текста.	11а	Челябинск «Взгляд»	2007г	12
15	А.Ю.Бисеров,  Н.В.Соколова Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2009. ФИПИ.	11а	Москва АСТ «Астрель»	2009г	8
16	Т.Ю. Угроватова  ЕГЭ по русскому языку. Учебно-тренировочные тесты и другие материалы для подготовки. Самый полный сборник.	11а	Москва,Санкт-Петербург «Астрель - СПб»	2009г	8
17	Н.А.Сенина. Русский язык 11 класс. Подготовка к итоговой аттестации.	11а	Ростов-на -Дону «Легион»	2011 г	17

Учебные таблицы по русскому языку.

№ п/п	Название таблицы.	Кол-во штук.
1.	Непроверяемые и проверяемые гласные в корне  слова.	1
2.	Чередующиеся гласные в корне слова, зависящие от значения корня.	1
3.	Чередующиеся гласные в корне слова, зависящие от ударения.	1
4.	Чередующиеся гласные в корне слова и его конечная согласная.	1
5.	Морфологический разбор причастия.	1
6.	Причастный оборот.	1
7.	Буквы о-е после шипящих и ц.	1
8.	Тире в БСП.	1
9.	Двоеточие в БСП.	1
10.	Падежные окончания разносклоняемых существительных.	1
11.	Обобщающие слова при однородных членах.	1
12.	Знаки препинания при обращении.	1
13.	Русский литературный язык и его стили.	1
14.	Основное значение приставок.	1
15.	Мягкий знак после шипящих.	1
16.	Падежи.	1
17.	Алфавит.	1
18.	Согласные звуки.	1
19.	Фонетический разбор слова.	1
20.	Морфологические признаки причастия.	1
21.	Морфологический разбор глагола.	1
22.	Морфологические признаки прилагательного.	1
23.	Морфологический разбор существительного.	1
24.	Общий план морфологического разбора слова как части речи.	1
25.	Выделение морфологических признаков имени существительного и имени прилагательного путем сравнения.	1
26.	Морфологические признаки глагола.	1
27.	Как определить спряжение глагола.	1
28.	Употребление предлогов.	1
29.	Морфологический разбор имени существительного.	1
30.	Наклонение глагола.	1
31.	Синтаксическая роль имени существительного.	1
32.	Наречие как часть  речи.	1
33.	Деепричастия несовершенного и совершенного вида.	1
34.	Способы образования слов.	1

Электронные учебные пособия.

№ п/п	Название электронного ресурса..	Кол-во
1.	Пособие по подготовке к ЕГЭ по русскому языку. Электронное учебное издание.	1
2.	А.С.Пушкин. Стихотворения.	1
3.	А.Блок. Стихотворения и поэмы.	1
4.	А.Ахматова Стихотворения и поэмы.	1
5.	М.Цветаева Стихотворения и поэмы.	1
6.	Образовательные программы и стандарты. Тематическое планирование. Русский язык и литература. Изд-во «Учитель»	1
7.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2007г.	1
8.	В.И.Аннушкин Ораторское искусство. Слово правит миром.	1
9.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 5-6 классы.	1
10.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 7-8 классы.	1
11.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 9 класс.	1
12.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 10 класс.	1
13.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 11 класс.	1
14.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 5 класс.	1
15.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 6 класс.	1
16.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 7 класс.	1
17.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 8 класс.	1
18.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 9 класс.	1
19.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 10 класс.	1
20.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 11 класс.	1
21.	8 фильмов на одном диске. Школьная программа на экране.	1
22.	Дидактический и раздаточный материал. Русский язык. 8-9 классы.	1
23.	Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Материалы участников. 2008-2012гг.	4
24.	Дидактические и раздаточные материалы по русскому языку для 8-9 классов	1
25.	Электронное учебное издание по русскому языку   для 9-го класса издательства «Дрофа».	1
26.	Электронное учебное пособие по русскому языку «Школа» для 5-9 классов под редакцией О.И.Руденко-Моргуна	5
27.	Электронное пособие «государственная итоговая аттестация в новой форме ГИА: репетиционные   варианты  экзаменационных работ.	1
28.	Электронное  пособие по русскому языку «Поурочные планы» для 5-6,7-9 классов под редакцией  М.М. Разумовской, П.А.Леканта, издательство «Учитель»	2
29.	Электронное  пособие по литературе  «Поурочные планы» для 5-7,8-9 классов под редакцией  В.Я.Коровиной, издательство «Учитель»	2
30.	Мультимедийное  приложение к учебнику «Русский язык» под редакцией  М.М. Разумовской, П.А.Леканта,  издательство «Дрофа» для 5-9 классов	5
31.	Тематическое  планирование по русскому языку и литературе для 5-11 классов, издательство «Учитель»	1
32.	Электронные пособия по русскому языку по подготовке к ЕГЭ.	4
33.	Электронные пособие «Обучение сочинениям. Развитие речи.5-11 классы, издательство «Учитель»	1
34.	Использование  ресурсов электронной библиотеки, видиотеки и образовательных сайтов интернет-ресурсов.

РАЗДЕЛ  YIII  «Используемая   литература  и  электронные информационные  ресурсы»

ü  http://window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

ü  http://edu.ru - Федеральный портал российского образования.

ü  http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

ü  http://fcior.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

ü  http://eor.edu.ru - Коллекция электронных образовательных ресурсов.

ü  http://katalog.iot.ru - Каталог образовательных ресурсов сети Интернет.

ü  http://school.iot.ru - Интернет-обучение. Сайт методической поддержки учителей.

ü  http://ege.edu.ru - Портал информационной поддержки ЕГЭ.

ü  http://stat.edu.ru - Статистика российского образования.

ü  http://stat.iot.ru - Мониторинг информатизации образования регионов.

ü  http://iearn.org - Международное образование и ресурсы компьютерной сети.

ü  http://portal.ntf.ru - Учебные материалы по проекту "Информатизация системы образования".

ü  http://schoolofeverything.com - Школа всего (Учи и учись).

ü  www. edusite .ru - Конструктор школьных сайтов.

ü  Бузина Е.В. Анализ средств художественной выразительности в тестовых заданиях  ЕГЭ (русский язык, литература): Учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, дополненное.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005г.

ü  Долгоаршинных Н.В., Семенова И.И. «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений». Нормативно-правовая база аттестации педагогических кадров и процедура экспертизы педагогической деятельности.методическое пособие. М., 2012г.

ü  Дюжева О.А. «Развитие речи. Инновационные технологии обучения», Волгоград, изд-во «Учитель», 2011г.

ü  Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка. Москва, 2009г.

ü  Л.А.Кобзарева «Технология педагогических мастерских». 5-11 классы, Волгоград, изд-во «Учитель», 2011г.

ü   Максимович Т.И. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: Выполнение части 3 (часть С) / Т.И. Максимович, И.А. Пугачёв. –М.: Астрель,2010 г.

ü  Ривин А.Г., Дьяченко В.К. Русский язык. Использование технологии «Коллективный способ обучения». 5-11 классы., М., изд-во «Планета», 2011г

ü  Сергеева В.П., Подымова Л.С. «Инновации в образовательном процессе», учебно-методическое пособие., М., изд-во «Перспектива», 2012г.

ü  Стрелкова Л.Ф. «Технологии проблемного и развивающего обучения»., Волгоград, изд-во «Учитель», 2011г.

ü  Чернобай В.Е. «Технология подготовки урока в современной образовательной среде», М., изд-во «Просвещение», 2012г.

ü  Методика оценки уровня квалификации педагогических работников., М., изд-во «Просвещение»., 2012г.

Приложение 1

РАЗДЕЛ  YIII   Приложения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ    ШКОЛА  №1»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ  АРКТИЧЕСКИЙ    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  ФОРУМ - 2011

«Реализация национально-регионального компонента в образовательном учреждении как одно из направлений  сохранения  культуры  малочисленных народов Севера»

Докладчик : Рязанова А.Я.,

учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ №1» г. Губкинского  ЯНАО

г. Губкинский, 2011 г.

Добрый день, уважаемые участники международного

 Арктического  Образовательного форума 2011 года!

          Позвольте мне представить вашему вниманию доклад на тему «Реализация национально-регионального компонента в образовательном учреждении как одно из направлений  сохранения  культуры  малочисленных народов Севера»

(Тематическая площадка:  «Возможности  сохранения  культуры, языков коренных малочисленных народов средствами  школ Арктики»)

Сохранить традиции – значит сберечь народы.

С. Харючи

          Национальная культура представляет главный смысл и главную ценность существования как отдельных народов и малых этносов, так и целых государств. Вне ее самостоятельное их существование лишается смысла.

            Формирование идей духовного единства и межнационального согласия, знаний об истории и культуре населяющих Россию народов служат основными задачами национальной политики Российского государства в духовной сфере. Коренные малочисленные народы – уникальная человеческая ценность, обладающая богатым культурным наследием, опытом выживания, а потому необходимо не только сохранять, но и развивать этнокультурные традиции будущих поколений.

       Ответственность за сохранение  культурных ценностей и культуры как таковой лежит на государстве, а значит, и на нас с вами. Государство, в частности, отвечает за самовозобновляемость культуры в стране, за образование, за свободу творчества, а мы с вами – в ответе за сохранение языка.

       Культура во всех ее формах имеет право на финансовую поддержку со стороны государства: поддержку образования и охрану культурных ценностей, в первую очередь, и культуры всех этносов, проживающих на территории государств и на территории Арктики в том числе.

        На государственных организациях (воспитательных, образовательных, информационных) лежит  обязанность воспитывать уважение  к культуре в целом, к культурным  памятникам, культурной деятельности,  интеллигенции, отдельным языкам малых и крупных этносов, не ущемлять права пользоваться любым языком на своей территории, учитывая, что язык является главной культурной ценностью любого народа, малого  или  большого, проживающего  на  любой территории, не позволить исчезнуть какой-либо нации или  народности  с лица земли.

            Этнокультурный компонент в образовании - это то, что способствует развитию творческих возможностей ребенка, дает более полное представление о богатстве национальной культуры, помогает воспитывать человека высоконравственного, толерантного к народам мировой цивилизации.

Одной из проблем  сохранения и  развития этнокультурного пространства в нашем городе является недостаточное количество носителей языка и культуры коренных народов Севера, однако эта проблема решается у нас  несколькими способами.

            Во-первых, это краеведческая деятельность в школе (урочная и внеурочная), способствующая углублению знаний и представлений учащихся об истории коренных народов Ямала, знакомству с их обычаями и традициями, с обрядами и праздниками, приобщению к истокам народной мудрости.

          Такая деятельность в средней общеобразовательной школе №1 города Губкинского  осуществляется через основные и дополнительные образовательные  программы регионального компонента и дополнительные образовательные программы краеведческого направления. Краеведческое образование в школе имеет системный характер.

      В учебный план школы введен ряд предметов регионального компонента: «Литературное краеведение»  (1- 4 классы),  «Культура народов Ямала» (5-7 классы),  «География ЯНАО» (8-е классы), программа дополнительного образования «Краеведение»  для обучающихся 1-11 классов.

Основная задача начальной школы  заключается в осуществлении краеведческой подготовки учащихся и в формировании привлекательного образного представления о северном крае.

Во II и III школьных ступенях реализуется главная задача краеведческого образования:

·         Воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город, село, его традиции, памятники природы, истории и культуры и формирование личностно-ценностного отношения к своей малой Родине,  ее  самобытности,  уважительного отношения к особенностям культуры коренных  народов  севера.

Программа  по краеведению представляет собой нормативно – управленческий документ МОУ «СОШ №1»  города  Губкинского, определяющий стратегические приоритеты и характеризующий специфику содержания краеведческого образования, организационные и методические аспекты образовательного процесса. Данная  программа показывает, как с учетом конкретных условий создается в образовательном учреждении собственная модель краеведческого образования и осуществляется на его основе обучение, воспитание и развитие школьников.

Основными  концептуальными  подходами  программы по краеведению являются :

·         Учебная  деятельность,  базирующаяся  на преподавании  предметов краеведческого направления;

·         Внеучебная  деятельность, включающая в себя следующие направления:

ü  кружковое:  кружок «Краеведение», разделы этнокультурной направленности в дополнительных образовательных программах «Бисероплетение», «Изостудия «Твори, выдумывай, пробуй», «Театральная студия «Заветное желание» ;

ü  исследовательскую и поисковую деятельность (этнографические экспедиции, клуб «Поиск»); 

ü    научно-исследовательскую деятельность (исследовательские работы на научно-практические конференции).

·         Внешние связи:

ü  Сотрудничество с городским музеем «Освоение севера», школой искусств №2 ,    с литературным объединением «Губкинский  родник», некоммерческой  организацией  коренных малочисленных народов Севера «Дянки-Кой», экспедиции и поездки в места проживания коренных народов Севера.                 

            На  наш  взгляд,   краеведческая  работа  решает принципиально важную образовательную  задачу: она устанавливает  диалог  между социумом и его юными гражданами  и дает возможность изучить своеобразную и самобытную культуру, быт и  психологию коренных народов Севера  (ненцев, ханты, манси, селькупов), понять и осмыслить их духовный мир, национальные  обряды и обычаи, по которым жили целые поколения,  раскрывающие глубину и прочность веками сложившихся связей человека с суровой природой северного края. На   занятиях ребята читают и анализируют интересные сказки, мифы, рассказы, стихотворения, поэмы. Они знакомят их с удивительным миром ямальского фольклора и литературы, с культурой ряда коренных народов Ямала, имеющих вековые и даже тысячелетние традиции. Изучение литературы и культуры народов Севера является первоочередным требованием времени. Обучающиеся участвуют в процессе взаимообмена, взаимообогащения культур наших народов, в них вливается новое содержание извне.

           Ямал  вырастил целую плеяду творческой интеллигенции из числа коренных малочисленных  народов: ученых, поэтов, писателей, художников, артистов, журналистов. Ученики  нашей  школы   изучают творчество И.Г.Истомина, Л.В.Лапцуя,  Л.Ф. Липатовой, А.П.Неркаги,  Р.П.Ругина,  Н.С.Салиндер, Е.Г.Сусой, Н.Н.Ядне  не только на уроках, но и  на творческих встречах с   Н. Ядне, Е. Сусой и Р.Ругиным.   

         За приобщение учащихся к изучению истории и культуры города Губкинского и Ямала  имя директора школы Корчинской Тамары Алексеевны внесено в энциклопедию «Лучшие люди России».

          Самобытная  культура  коренных малочисленных народов Севера, сохранившиеся в течение веков обряды и ритуалы, этнический музыкальный фольклор, ремесла и промыслы (национальный орнамент, бисероплетение, ручное изготовление одежды и обуви  из кожи)  формируют у современных школьников неподдельный интерес к созданию  разнообразных  проектов, конкурсных работ разного уровня, от муниципального до международного, способствующих популяризации ненецкого фольклора, традиций  и языка.

       Для этого в Губкинской средней общеобразовательной школе №1 созданы все условия: прекрасно оборудованный кабинет технологии, где не только проходят уроки технологии, но и занятия по  направлениям: «Бисероплетение», «Вышивка», «Лоскутное шитье».

       Кружковая деятельность помогает ребенку реализовать себя, использовать свои задатки и способности. Кружковцы принимают активное участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня и имеют хорошие и высокие результаты, отмеченные многочисленными  дипломами и грамотами.

       Во-вторых, это создание и функционирование в нашем образовательном учреждении музейной комнаты.  Тематика    музейной комнаты - историко-этнографическая, основное направление - краеведение.

Целями  и задачами создания «школьного музея в миниатюре» являются следующие:

·         Знакомство с обрядами и традициями коренных народов Севера.                                

·         Воспитание чувства гражданского патриотизма,  гордости за  историческое  прошлое  Ямала и его   настоящее.

·         Освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации.

·         Развитие аналитических навыков, критического и креативного мышления обучающихся.

·         Развитие коммуникативных навыков учащихся.

·         Закрепление навыков групповой и индивидуальной работы обучающихся.

·         Вовлечение трудных подростков в  музейно-поисковую деятельность.

·         Привлечение школьников к проблемам школьного и  городского сообществ.

·         Формирование гражданской инициативы и ответственности за окружающую социальную и нравственную  обстановку.

·         Освоение практического опыта социальной деятельности и взаимодействие с муниципальными  организациями города Губкинского в целях разрешения назревающих актуальных проблем.                                                                                                      

          В системе образования краеведение является традиционным и эффективным средством обучения и  патриотического воспитания  школьников.  За время работы кружка обучающиеся  совершили  множество увлекательных  поездок, путешествий и встреч, результатом которых становились   экспонаты, пополнившие экспозиции школьной музейной комнаты.

        С 1999 года наша школа  тесно сотрудничает со школой – интернатом города Тарко –Сале. За это время неоднократно проходили встречи с учащимися, совместные праздники, обмен изделиями национального прикладного искусства, изготовленных своими руками.

         За время существования краеведческого кружка  совершались экскурсии в  Самбург,  стойбища пяков фактории Карнак,  на  праздник День оленевода. 

            Формирование банка краеведческих данных, ведение специальных летописей и хроник, пополнение музейных фондов  - все это является важным средством документирования истории школы, города,  своей малой родины, части огромной многоликой страны, России.                                        

     В-третьих,  это  научно-исследовательская деятельность по изучению культуры ненецкого этноса, сохранению и пропаганде традиций культуры и искусства народов Севера. Почти с самых дней основания  учащиеся губкинской  общеобразовательной школы №1  занимаются научно-исследовательской деятельностью под руководством педагогов школы, и деятельность эта результативна. Темы очень разнообразны и затрагивают разные направления этнокультуры Ямала: «Игрушки и игры детей лесных ненцев», «Геральдика ЯНАО», «Жилище лесных ненцев» и другие.  Результатом этого направления работы стали грамоты и дипломы разного уровня.

        В-четвертых, это внешние связи с  городским музеем Освоения Севера; с городской школой искусств № 2, организацией «Дянки-кой», с литературным объединением «Губкинский  родник», с которыми заключены договоры о сотрудничестве, работа ведется на основе совместного плана.

                Итак, все выше перечисленные направления, функционирующие и постоянно совершенствующиеся в рамках модернизации образовательного пространства в МОУ

«СОШ №1», на наш взгляд,  дают нам  возможность  реализовывать национально-региональный компонент в образовательном учреждении и способствуют сохранению культуры и национальной памяти коренных народов Севера.

     Надеемся,  что опыт нашего образовательного учреждения будет для многих из вас, здесь присутствующих, полезен и станет еще одной крупицей в сохранении национального ямальского этноса; позволит изучить распространение и сохранение знаний о национальной культуре коренных народов Ямала,  с целью их пропаганды и установления добрососедских отношений между коренным и пришлым населением северного региона.

В заключение мне бы хотелось  еще  раз поблагодарить всех присутствующих здесь за содействие в сохранении и возрождении нашего достояния – этнической культуры народов Севера, которая поистине  является  не только «времен связующей нитью», но и объединяет людей разных культур, создает условия для сохранения и дальнейшего культурного развития этнических общностей.

Критерий процветающего общества — это  процветающая культура. Мы все хотим видеть наш край сильным регионом с богатыми культурными и духовными традициями, важнейшая часть которых — народное творчество, потому что это наши корни, память предков и надежная основа для развития всех последующих поколений. Ведь сохранить традиционную культуру народа — значит сохранить себя.

Всем участникам Международного форума хочу пожелать больших успехов в работе и продуктивных решений.   Благодарю за внимание.

Учитель русского языка и литературы  МОУ «СОШ №1» города Губкинского ЯНАО Рязанова Александра Яковлевна

Приложение 2

Выступление  на  педсовете  «Самообразование  и инновационный  поиск  учителя, ориентация  педагога на инновационную деятельность в развивающейся школе»

Самообразование – путь  к  вершинам  педагогического  мастерства.

      Система образования России находится на этапе активной ее модернизации, принципиальных нововведений, что обусловлено общими экономическими и социальными переменами, происходящими в обществе.

    Необходимость  реализации государственной политики, перехода страны на инновационный путь развития обусловлены глобальными переменами во всем мире.

  В соответствии со стратегией развития России до 2020 года, в которой определен перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развития, необходимы существенные изменения в системе образования на всех уровнях.

    Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющих состояние инновационного климата.

     Для  страны, ориентированной на  инновационный путь развития, необходимы кадры нового инновационного типа. Основы формирования таких кадров для профессионального образования, для рынка труда, на наш взгляд, должны закладываться в системе общего образования.

    В этом велика роль педагога. Только педагог, компетентный в сфере инноваций, может быть способен решать задачу подготовки личности к деятельности в условиях инновационных преобразований.

    Развитие компетенций педагога в сфере образовательных инноваций мы рассматриваем как средство и как ресурс развития инновационного образования, инновационной экономики и инновационного общества.

   На сегодняшний день самой жизнью предъявляются очень жесткие требования к профессионально-педагогической компетентности учителей.

   К этим требованиям относятся: готовность к непрерывному образованию и самообразованию, к модернизации профессиональной квалификации, деловой коммуникации, умения действовать в нестандартных и неопределенных ситуациях, способность к принятию ответственных решений, критическое мышление, креативность, самоуправление поведением и деятельностью.

   Следует подчеркнуть, что требования, предъявляемые государством к профессионально-педагогической компетентности, формулируются не только и не столько в формате знаний, сколько в формате способов деятельности: умения, способность, готовность.

      Как учителю общеобразовательной школы выполнить эти требования?

      Прежде всего, путем самообразования  педагога и самоанализа собственной педагогической деятельности.

      При обработке аналитических материалов учителей русского языка и литературы получены следующие объективные результаты:

·         По мнению учителей-словесников, план самообразования нужен учителю с целью систематизации информации, для самосовершенствования педагога, для системной работы, ее структуирования, прогнозирование результатов и достижение намеченных целей.

·         Темы самообразования учителей русского языка и литературы следующие:

      «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках с использованием личностно-ориентированной технологии обучения» (Применение здоровьесберегающих технологий. Начальный этап.) – Ахметова Л.Т.

      «Использование инновационных технологий как фактор повышения уровня знаний учащихся при изучении русского языка и литературы» (Применение технологии ИКТ. Завершающий этап.) – Кучеренко Г.В.

      «Развитие креативного мышления на уроках русского языка и литературы на основе использования технологии проблемно-диалогического обучения» (Деятельностный подход в обучении. Основной этап. Рязанова А.Я.)

      «Реализация технологий деятельностного обучения на уроках русского языка и литературы». (Деятельностный подход в обучении. Начальный этап.-Уразаева М.Н.)

      Как видите, темы самообразования педагогов созвучны с темой данного образовательного учреждения: « Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педтехнологий и методов активного обучения»

·         Что касается планирования исследовательской работы педагога, то на данный вопрос все учителя дали отрицательный ответ.

·         В соответствии с индивидуальной темой самообразования учителя-предметники работают со многими интернет источниками и методической литературой. Например:

      «Технология развивающего обучения». Авторы: И.С.Якиманская, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин.

      «Обучение в малых группах, метод проектов, информационные технологии». Автор Е.С.Полат.

      «Информационные технологии на основе алгоритмов». Автор Н.Н.Агазина.

      «Модульная технология обучения» Авторы: Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский.

      «Проблемный урокили как открыть знания с учениками.» Автор Е.Л.Мельникова.

      «Личностно-ориентированный подход в обучении» Автор М.И.Тромагин

      «Деятельностный подход как способ формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка». Автор Е.И.Коскина.

     При выборе и соответственно реализации тем самообразования учителями используются здоровьесберегающие технологии, ИКТ и деятельностный подход.

     Безусловно, что данные технологии являются ведущими, но они сопровождаются и использованием ЭОР (ЦОР) – электронных (цифровых) образовательных ресурсов, предназначенных для использования в учебном процессе, функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий. ЭОР способны обеспечить все компоненты образовательного процесса:

·         Получение информации.

·         Практические занятия.

·         Аттестация и контроль учебных достижений.

·         Расширение сектора самостоятельной учебной работы.

·         Изменение ролей преподавания (поддержка учебного процесса и его координация) и учащихся (активная вовлеченность в учебный процесс)

·         Формирование навыков управленческим ходом событий и чувства ответственности за получаемый результат.

·         Реализация принципов новых форм и методов обучения, в том числе и самостоятельного индивидуального обучения.

Учителя-словесники применяют следующие типовые модели использования ЭОР:

·         Подготовка к уроку.

·         Фронтальная работа ( экран, проектор, (интерактивная доска – в будущем)

·         Групповая работа (компьютерный класс)

·         Дистанционное обучение.

      Инновационным (планируемым и желаемым) на ближайшее будущее является переход от классического бумажного учебника к интерактивному мультимедийному электронному учебнику (ИМЭУ), что позволит создать активно-деятельностную познавательную среду для учащихся за счет поддержки их творческой деятельнсти с элементами контента и наличия средств коммуникации за счет встроенного полнотестового поиска.

     И последнее:

Проблема построения эффективной системы образования в ЯНАО решается с учетом специфики уровней образования:

·         Дошкольного как базового для обеспечения равных стартовых возможностей при получении общего образования.

·         Школьного и профессионального как ключевых в формировании необходимых компетенций  (повышение мобильности, развитие аналитического  мышления, формирование техник самоорганизаций и самоопределения, в том числе, развитие индивида.

В структуре общего образования особое место занимает подростковая школа в сетевой модели образования «Школа ступеней», к которой относится и наше образовательное учреждение как один из структурных элементов по реализации и внедрению программы муниципального эксперимента.

Для этого возраста, по мнению психологов, характерна нестабильность интересов, неопределенность мотивации, открытие себя и мира. Основная идея модели школы средней ступени направлена на формирование у ребенка способности к собственному ответственному действию. Реализоваться данная идея может в устройстве образовательного пространства подростковой ступени как пространства подготовки-опыта-демонстрации.

   Так как программа эксперимента в нашем образовательном учреждении состоит из трех этапов:

·         Подготовительный (2011-2012гг)

·         Ориентировочный (2011-2013гг)

·         Поисково-зондирующий (2014-2015гг),

     То на I-м этапе, то есть во втором полугодии 2012 года возможна апробация одного из элементов структурной модели школьного технопарка - проектную деятельность обучающихся (5-9 классы) и  основной задачей должно стать создание и защита индивидуального или группового проекта.

     Для каждого возрастного периода подростка можно использовать разные уровни проектов – от простого пробного до индивидуального  с продолжением на следующем этапе.

     Основная  задача  педагогов при этом – освоить методику проектной деятельности (семинары,  заседания МО, чтение методической литературы), отработать механизм встраивания   проектной  деятельности в образовательный  процесс и как результат – создание интегрированного курса урочных и внеурочных занятий (во втором полугодии в личное время учителя, пока на собственной инициативе, возможно, через премиальный фонд)- это будут  внеурочные занятия.

      А одним большим продуктом проектной деятельности учителя русского языка и литературы предполагается  создание методического сборника «Самообразование – одна из форм повышения профессиональной компетентности педагогов» (Название,  возможно, будет несколько изменено и сроки сдвинуты на первое полугодие 2012 учебного года)

     Ожидаемые перспективы от апробации и дальнейшего внедрения  проектной деятельности, по мнению учителей русского языка  в нашем образовательном учреждении предположительно могут быть следующие:

·         Апробация новых организационных педагогических подходов в подростковой школе.

·         Создание действующей модели подростковой школы, учитывающей особенности подросткового возраста.

·         Создание системы интегрированных учебных курсов (с сентября 2012г) позволит использовать весь потенциал образовательного пространства школы.

·         Расширение и систематизация информационного поля школы через школьный технопарк: курсы по выбору, практикумы, мастерские, творческие проекты и лаборатории (на базе лего-технологий)

·         Обучение учащихся-мигрантов русскому языку как неродному через доп.программы и занятия. Освоение русского языка и адаптация детей-инофонов (мигрантов) в образовательном учреждении с полиэтническим составом. (Решение вопроса на муниципальном уровне)

·         Формирование у выпускников подростковой школы необходимых компетенций: повышение мобильности, развитие аналитического мышления, формирование техник самоорганизации и самоопределения, развитие лидерских способностей, которые станут основой интеллектуального капитала выпускников основной школ, ориентация их на дальнейшее профессиональное самоопределение (взаимодействие с другими муниципальными образовательными учреждениями).

     А осуществить все это посильно только учителю, который сам постоянно повышает свой собственный интеллектуальный  уровень  прежде всего путем самообразования. (Презентация прилагается)

Приложение 3

Разработка открытого урока русского языка

в 6а классе по технологии проблемно-диалогического обучения

 (ОС «Школа-2100)

«Причастие в языке и речи. Грамматическое значение причастия»

                                                                           Выполнила: Рязанова А.Я.,     учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №1»

Тема  урока: «Причастие в языке и речи. Грамматическое значение причастия»

Цели:

Ø  Актуализировать знания учащихся о грамматических признаках прилагательного и глагола.

Ø  Дать понятие о причастии (грамматическое значение; морфологические признаки причастия)

Ø  Формировать умение отличать причастие от прилагательного. Учить находить причастие в тексте по морфемным признакам.

Задача: Дать представление о причастии как особой форме глагола.

Методы: проблемно-поисковые (подводящий диалог), метод самостоятельной работы  с заданиями, наглядный метод (презентация).

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование: проектор, распечатанные карточки для работы на уроке, учебник русского языка 6 класс, авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева и др.

Сии глагольные имена служат

к сокращению человеческого слова,

 заключая в себе имени и глагола силу

 М.В.Ломоносов.

Ход урока.

I.                   Организационный момент.(Цветовой тест определения  настроения учащихся.) (Слайд №1)

II.                Актуализация знаний учащихся.

1.      Фонематическая разминка.

(Учащиеся повторяют за учителем звуки, правильно и четко произнося их:

/б-бь; п-пь; в-вь; ф-фь; г-гь; к-кь; д-дь; т-ть; з-зь4 с-сь; ж-ш/;глубокий вдох-выдох.

                 2.Языковая разминка.

Ø  Ребята, проводя языковую разминку, давайте представим себе несколько предметов и попытаемся охарактеризовать их. Работаем по рядам.

I-й ряд: Дайте характеристику яблоку, ответив на вопрос: «Какое оно? (Красное, зеленое, желтое, гнилое, сладкое, кислое, большое, маленькое, круглое….)

II-й ряд: Охарактеризуйте розу, ответив на вопрос: «Какая она?(красивая, великолепная, колючая, красная, желтая, белая, розовая, дикая…)

III-й ряд: Дайте характеристику помидору, ответив на вопрос: «Какой он?(Круглый, красный, зеленый, спелый…)

Ø  Какие части речи вы сейчас называли? (Прилагательные) Какое грамматическое значение они имеют? (Признак предмета)

Ø  А теперь скажите, что может происходить с этими предметами? Какие действия с ними могут происходить? (Расти, висеть, мыть, срывать, цвести, висеть…)

Ø  Какие части речи вы сейчас называли? (Глаголы) Какое грамматическое значение они имеют? (Действие предмета)

Посмотрите внимательно на слайд№2 и постарайтесь определить какими частями речи являются выделенные слова.

(Слайд №1 «Сбоку  наползает мрачная синяя туча, на фоне ее трепещут тысячи белых крыльев. Как стая белых бабочек, летят россыпью стрепеты. В полете этих птиц, в их трепещущих крыльях – нечто необычное, удивительное» )

(По Сладкову «За пером синей птицы»)

Распределите эти слова по графам в последнюю колонку. (Слайд №3-4)

Часть речи	Вопрос	Грамматическое значение	Примеры
Имя прилагательное	Какой7	Признак	Мрачная. синяя, белых, необычное, удивительное.
Глагол	Что делать? Что сделать?	Действие	Наползает, трепещут
Причастие	Какой? Что делающий? Что делавший? Что сделавший?	Признак по действию	Трепещущих

III Введение в тему, формулирование темы и целей урока учащимися, открытие новых   знаний.

Ø  Давайте поразмышляем над словом «трепещущих». Какой вопрос зададим к этому слову? (Каких?) Какая часть речи отвечает на этот вопрос? (Прилагательное) Что оно обозначает? (Признак) (Ученики заполняют первую строчку таблицы и пишут вопрос в третью строку.)

Ø  Хорошо. Замените слово трепещущие словосочетанием, близким по значению. (который трепещет) Признак какой части речи налицо? (Глагола) (Ученики заполняют вторую строчку таблицы) Какой вопрос, похожий на вопрос глагола, можно задать к этому слову? ( что делающих?) (Ученики записывают вопрос в третью строчку таблицы)

Ø  Признаки каких частей речи вместило это слово? (Прилагательного и глагола)

Ø  Какую проблему нам надо с вами решить? (Какая же это часть речи?)

Ø  Об этой части речи Владимир Иванович Даль говорил «Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного.» (Слайд №5) Обратите внимание на выделенное слово и догадайтесь, о какой же части речи говорил Даль?(Ученики высказывают свои предположения)

Ø  Слайд №6     ПРИЧАСТИЕ

Назовите в этом слове орфограммы (при, ча) (Слайд №7) Исторически приставка стала частью корня. (Учащиеся самостоятельно заполняют последнюю колонку таблицы)

Ø  Посмотрите внимательно на тему урока и впишите нужное слово в эту формулировку. Слайд №8-9 (Учащиеся вписывают слова и формулируют тему урока…)

Ø  Вдумавшись в тему урока, сформулируйте и запишите цели урока каждый для себя.(Слайд №10)

ü  Узнать, что такое причастие.

ü  Научиться находить причастие среди других частей речи.

ü  Определять морфологические признаки причастия.

ü  Уметь пользоваться причастием в речи.

IV Последовательное выполнение заданий.

Учитель: Достичь поставленных целей вам помогут разнообразные задания, которые мы будем выполнять сегодня на уроке.

Задание №1 Откройте учебник на стр. 215. Прочитайте информационный текст в рамке и ответьте на мои вопросы.

ü  Какое определение причастию дают авторы учебника?

ü  Что значит «особая форма глагола»? ( т.е. образуется от глагола)

ü  Причастие обозначает признак предмета по действию. Как изменяется этот признак?

ü  Как выражаются формы времени у причастия? (Ответы) Запишите эти суффиксы в третью колонку таблицы.

Задание №2 Мы с вами уже знаем определение причастия и его грамматическое значение. А теперь давайте понаблюдаем над тем, какие же особенности (признаки прилагательного и глагола) оно имеет.

Запишите  предложение. Выпишите словосочетания: прилагательное + существительное и причастие + существительное. Укажите морфологические признаки прилагательного и причастия.    (Слайд № 11)

- И льется чистая и теплая лазурь на отдыхающее поле.(Ф.Тютчев)

Чистая лазурь  (И.п., ед.ч.. ж.р.)

Теплая лазурь (И.п., ед.ч.. ж.р.)

Отдыхающее поле (В.п., ед.ч., ср.р. )(Слайд №12)

Ø  Если причасти - это особая форма глагола, то какие морфологические признаки  глагола мы можем определить. Обратите внимание на суффикс.

Отдыхающее поле ( что делающее?) ( несов. вид, наст., невозврат.)

Ø  Используя полученную информацию, заполните таблицу.     (Слайд № 13)

(Ученики  самостоятельно работают с таблицей.

Признаки прилагательного у причастия	Признаки глагола у причастия
Падеж	Вид
Число	Время
Род	Возвратность

Ø  Итак, о каких морфологических признаках причастия вы узнали? Как вы понимаете слова М.В.Ломоносова «Сии глагольные имена служат к сокращению человеческого  слова,  заключая в  себе имени и глагола силу»      (Слайд № 14)

Ø  Задание №3  Прочитайте текст. Найдите причастия. Какой смысл привносят причастия в текст?  Подумайте, какими членами предложения они будут являться? (Слайд №15-16 )

Косые лучи заходящего солнца почти не погружаются в воду. Они блестят на бесконечном водном пространстве и вспыхивают дрожащими искрами. Волны будят легкий ветер, кое-где спускающийся в море с соседнего берега.

Задание №4  Учитель читает конструкцию со словом «который», школьники быстро называют и записывают ее.

             Как мы скажем о листьях, которые распустились? (распустившиеся); о шаре, который лопнул?...(лопнувший); о девочке, которая бежит? (бегущая); о яблоке, которое упало?(упавшее); о море, которое бушует? (бушующее).

Сделайте вывод по заданию. От какой же части речи образуется причастие?

Задание №5 Распределите слова по колонкам, определив первоначально часть речи. (Задание выполняется с последующей проверкой)

Ø  Поющая, певчая, петь, лететь, летучие, летящие, звенящий, звонкий, синеющий, звенеть, синий, синеть.  (Слайд №17 )

     Сделайте вывод по заданию.

V  Подведение  итогов урока. (Цветовой тест определения настроения.) (Слайд№1)

Вспомните, какие цели вы ставили перед собой в начале урока?(Слайд №18)

ü  Узнать, что такое причастие.

ü  Научиться находить причастие среди других частей речи.

ü  Определять морфологические признаки причастия.

ü  Уметь пользоваться причастием в речи

Выполнили ли мы эти задачи?

Назовите ключевые слова урока.

Что нового для себя вы узнали…

А в чем же особенность причастия?

Выставление оценок.

VI Домашнее задание: Параграф 61, написать небольшое сочинение-рассуждение (50-60 слов) о причастии как особой форме глагола. (Слайд №19)

Фамилия, имя ученика _______________________________________________________________

Дата: ______________________________________________________________________________

Тема урока: _________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Цели урока: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 «Сбоку  наползает мрачная синяя туча, на фоне ее трепещут тысячи белых крыльев. Как стая белых бабочек, летят россыпью стрепеты. В полете этих птиц, в их трепещущих крыльях – нечто необычное, удивительное» )

(По Сладкову «За пером синей птицы»)

Распределите эти слова по графам в последнюю колонку. В первой колонке укажите часть речи.

Часть речи	Вопрос	Грамматическое значение	Примеры

2. И льется чистая и теплая лазурь на отдыхающее поле. (Ф.Тютчев)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Заполните таблицу.

Признаки прилагательного у причастия	Признаки глагола у причастия

4.  Прочитайте текст. Найдите причастия. Какой смысл привносят причастия в текст? Подумайте, какими членами предложения они будут являться?

Косые лучи заходящего солнца почти не погружаются в воду. Они блестят на бесконечном водном пространстве и вспыхивают дрожащими искрами. Волны будит легкий ветер, кое-где спускающийся в море с соседнего берега.

5.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.

Имена прилагательные	Причастия	Глаголы

VI Домашнее задание: Параграф 61, написать небольшое сочинение-рассуждение (50-60 слов) о причастии как особой форме глагола.

(Презентация прилагается)

Приложение 4

Разработка открытого урока литературы

в 6а классе по теме « Рассказ И.С. Тургенева «Бирюк».

Глубокий интерес автора к человеку.»

(При проведении урока учителем использована технология «Формирование правильного типа читательской деятельности.» ОС «Школа 2100»)

                                                                Выполнила: Рязанова А.Я.,     учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №1»

Пояснительная записка.

         Одной из важнейших учебных целей курса литературы 6-го класса является формирование личностного отношения ученика к прочитанному. Задача учителя - показать, что возможны различные интерпретации одного и того же художественного произведения, но в любом случае они не должны расходиться с авторским смыслом. Решать эту задачу максимально эффективно помогают такие основные приемы работы с текстом, как диалог с автором и комментированное чтение. Эти приемы лежат в основе технологии формирования правильного типа читательской деятельности, в соответствии с которой строилась работа на уроке.

     Данная технология предполагает три этапа работы с текстом:

I.                   Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Задача – провести диалог с автором через текст и соотнести свою интерпретацию с авторским видением.

II.                Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

(Чтение  вслух в режиме  диалога с автором, комментированное выборочное «медленное»  чтение, словарная работа, анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей..)

III.             Работа с текстом после чтения.

Цель - корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Задача – постановка концептуального вопроса к тексту в целом. Результат – понимание учащимися авторского смысла, беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д., выполнение творческих заданий)

Тема  урока: « Рассказ И.С. Тургенева «Бирюк».  Глубокий интерес автора к человеку.»

Цели:

Ø  Формирование общих представлений учащихся о влиянии крепостного права на образ жизни, мысли, поступки, судьбу героев рассказа И.С.Тургенева «Бирюк» через выявление причин несчастья людей разных социальных категорий.

Ø  Развитие умений правильной читательской деятельности: умения вести познавательный диалог с автором, умения сравнивать факты, обобщать, делать выводы, пользоваться словарем, устанавливать причинно-следственные связи, выделять логически законченные части в прочитанном, выразительно читать.

Ø  Воспитание личности с активной жизненной позицией и развитие творческих способностей учеников.

Задача: Помочь учащимся «увидеть» героя художественного произведения; выяснить авторскую позицию и сформировать свою собственную точку зрения на основе прочитанного.

Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий диалог), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация).

Приемы: диалог с автором, комментированное чтение.

Работа с терминами: пейзаж, интерьер, портрет, художественная деталь, речь и поведение героев.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование: проектор, музыкальное оформление (магнитофон), иллюстрации детей к рассказу, распечатанные на карточках задания, учебник-хрестоматия Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Год после детства» 6-й класс.

Нет ничего такого в окружающей нас жизни

и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом:

и звучание музыки, и блеск красок, и шум садов, и тяжелое громыхание

грозы, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы.

К.Паустовский

Ход урока.

III.             Организационный момент.(Цветовой тест определения настроения учащихся.)

(Слайд №1)

IV.              Актуализация знаний учащихся.

Слово учителя:

           Вот уже много десятков лет подряд книги известных русских поэтов и писателей (А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.Толстого, Н.А.Некрасова) не перестают воспитывать подрастающие поколения, в том числе, и нас с вами великой силой и глубиной русского слова.

 « Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и блеск красок, и шум садов, и тяжелое громыхание грозы, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы»,- писал К.Паустовский. (Слайд №2) Эти  слова Паустовского являются эпиграфом к нашему уроку. Давайте попытаемся их объяснить. (Дети объясняют свое понимание слов эпиграфа.)

     Иван Сергеевич Тургенев, на примере произведения которого мы будем учиться понимать художественное произведение, выяснять авторскую позицию и формировать свою собственную, принадлежит к числу лучших признанных мастеров художественного слова. ( Слайд №3

с изображением портрета Тургенева и его книги «Записки охотника»)

       Литературная деятельность Тургенева началась в 1840 году поэтическими произведениями, а широкая известность пришла к писателю в 1847 году, когда в передовом петербургском журнале «Современник» появился рассказ «Хорь и Калиныч», открывший цикл сборника «Записки охотника», впоследствии включавшего более 20 рассказов.  «Записки охотника» И.С.Тургенева вошли в сокровищницу русской классической литературы как яркое поэтическое произведение о русском народе, сыгравшее большую роль в борьбе с крепостным правом. (Слайд №4)

И тому есть множество примеров:

(Инсценирование ситуации)

(Четыре  ученика у доски проигрывают ситуацию)

1-й ученик: «Записки охотника» своими правдивыми образами крестьян, осуждением помещиков вызвали благодарность к писателю со стороны русского народа. Примечателен эпизод, происшедший с ехавшим однажды из своего имения Тургеневым.

2-й ученик: По дороге из деревни в Москву на одной маленькой станции вышел я на платформу. Вдруг подходят ко мне двое молодых людей; по костюму и по манерам вроде мещан или мастеровых.

3-й ученик: Позвольте узнать, вы будете Иван Сергеевич Тургенев?

2-й ученик: Я.

3-й ученик: Тот самый, что написал «Записки охотника»?

2-й ученик: Тот самый.

2-й ученик: Они оба сняли шапки и поклонились мне в пояс.

4-ученик: Кланяемся вам  в знак уважения и благодарности от лица всего русского народа.

2-й ученик: Другой только молча поклонился…

Учитель:

ü   Как вы понимаете смысл данной инсценировки? (Эта инсценировка показывает нам значимость и важность для русского человека  книги  «Записки охотника» как в целом, так и каждого рассказа в частности.

ü   Как вы считаете, о чем может идти речь в книге с таким названием?

       (Ответы детей…..)

ü  Многие рассказы из «Записок охотника» названы Тургеневым по именам героев или роду их занятий: «Хорь и Калиныч», «Ермолай и мельничиха», «Певцы», «Бурмистр» и другие. Подумай, о какой черте писателя Тургенева говорит этот факт? (Ответы детей…..  Имеется в виду та же мысль об интересе  и  внимании автора к человеку. «Записки охотника» - это серьезные и мудрые рассказы о русских людях и русской природе. Со страниц книги встает многогранный образ «живой» России. Крестьяне – крепостные, зависимые люди, но крепостное право не превратило их в рабов, не уничтожило нравственное достоинство русского человека. В крепостном  крестьянине И.С.Тургенев показал человека, который так же, как и все люди имеет человеческие права…)

ü  Каким вы себе представляете автора этой книги?

III. РАБОТА  С ТЕКСТОМ  ДО  ЧТЕНИЯ.

      (Слайд №5) Ребята, дома вы прочитали один из интереснейших рассказов из книги И.С.Тургенева  «Записки охотника»  - «Бирюк». Давайте попытаемся понять, о чем и о ком этот тургеневский рассказ?

ü  На  что и почему  вы обратили внимание до чтения?

ü  Какие вопросы до чтения у вас возникли?

ü  Какими были ваши ожидания?

ü  Давайте разберемся со значением слова «Бирюк».( Сначала дети высказывают свои предположения. На  доске дано лексическое значение слова «Бирюк» по словарю Даля:

(Слайд №6)

(Бирюк-

1 )зверь;

2) волк-одиночка;

3) нелюдимый, угрюмый человек)

ü  Что бы вам хотелось узнать о Бирюке? (Как выглядит? Где живет? Как и с кем живет? Как и с кем общается?)

Учитель:           Иначе говоря, мы с вами должны проанализировать портрет главного героя, речь и поведение героев,  интерьер, пейзаж, художественная деталь, понять, что такое конфликт  …(На доске прикреплены таблички в следующей последовательности:

      Портрет

      Интерьер

      Речь и поведение героев, конфликт

      Пейзаж   (Слайд №7)

Учитель:        Таким образом, у нас получился план работы, с помощью которого мы должны раскрыть образ Бирюка и показать глубокий интерес автора к человеку.

IY.РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ.

        Давайте с вами проведем диалог с автором через текст и соотнесем свою интерпретацию  с авторским видением.

ü  Почему И.С.Тургенев назвал свой рассказ «Бирюк»?

ü  Какой смысл  вкладывает в название сам автор?

(Бирюком, как пишет И.С.Тургенев, называется в Орловской губернии человек одинокий и угрюмый. Именно таким представлялся лесник окрестным мужикам. От Бирюка нельзя было укрыться, его нельзя было подкупить. Попытки извести его успехом не увенчались. К тому же строгий, угрюмый лесник, ревностно исполняющий свои обязанности, был непонятен мужикам. Его не любили и боялись.)

ü  Как в действительности звали героя? (Фомой называет себя сам герой, «Фома Кузьмич» - так обращался к леснику мужик, пойманный ночью в лесу. Бирюком прозвали героя крестьяне.)

ü  При каких обстоятельствах автор познакомился с ним? (Гроза застала путника в  лесу. Он терпеливо ждал конца ненастья. В этот  момент при блеске молнии он увидел  высокую  фигуру.) (Слайд №8-9) Давайте перечитаем описание грозы, которая застала путника в лесу. (Ученик читает вслух: «Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом; тени быстро густели.

      Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями..» (стр. 94)

ü  Как в литературе называют описание природы или природного явления? (Пейзаж)

ü  Какую картину вы представили, слушая эти строки?

ü  Какие средства художественной изобразительности использовал автор для создания сильного впечатления? (Олицетворения: гроза надвигалась; туча поднималась; неслись облака; ; ракиты тревожно шевелились и лепетали; тени быстро густели; ветер внезапно загудел в вышине;  деревья забушевали; крупные капли дождя резко застучали; зашлепали по листьям; сверкнула молния; гроза разразилась; дождь полил ручьями.

ü   С какой целью при описании грозы автор использует так много глаголов? (Для того, чтобы передать стремительность происходящих действий…)

Эпитеты: лиловая туча; душный жар; влажный  холод;

Определения: сильный ветер; крупные капли дождя, длинные серые облака, крупные капли дождя.

Антитеза: душный жар внезапно сменился влажным холодом…)

ü  Как пейзаж связан с развитием действия всего рассказа? Какие чувства и как передает И.С.Тургенев через описание природы?

Учитель: Кто появляется из грозы? И что можно ожидать от такого появления?

                        (Отвечая на вопрос, дети зачитывают диалог на стр. 94 Лесник появляется при блеске молнии, будто из грозы. От такого  невероятного, фантастического появления главного героя можно ожидать чуда.. Доброго, светлого.. Появление героя сказочно красиво… )

ü  Нарисуйте словесный портрет героя. Каким вы его себе представляете?

(Дети высказывают свои предположения…  «молодец», «плечист и сложен на славу», «могучие мышцы», «суровое и мужественное лицо», «смелые глаза».. )

ü  А теперь зачитайте авторское портретное описание лесника. Выделите художественные детали в портретной характеристике героя.

(стр. 95) (Слайд №10)

ü  Что вы узнали о характере героя благодаря портрету?

( Внешние проявления: «Подневольный, мрачный, нелюдимый, хмурый, грозный (гроза всех мужиков), грубый, немногословный, сильный физически, необщительный, одинокий, покинутый, бедный») Внутренние качества: «Мужественный, совестливый, сострадательный, добросовестный, великодушный, добрый, отзывчивый, понимающий, хозяйственный, заботливый, честный..»)

Сделайте вывод об отношении автора и  рассказчика к герою.  ( Портретное описание убеждает нас в том, что и рассказчик, и автор уважительно, с симпатией относятся к герою)

ü  А как относятся к леснику окрестные мужики?

ü  Почему автор показывает такое разное отношение к  герою?

ü  А теперь  давайте найдем в тексте и зачитаем выразительно описание избы лесника, которое в литературе называется…… (интерьером)

 (Слайды №11-14))(стр. 95-96)

ü  Устно нарисуйте, каким вы его представляете?

ü  Как это описание помогает понять характер главного героя?

ü  С каким чувством охотник-рассказчик описывает место жительства Бирюка? Подтвердите словами из текста. ( «Я посмотрел кругом, сердце во мне заныло» (стр. 95)

ü  Как вы считаете, зачем автор использует прием контраста между сказочным появлением героя и его жилищем? (Избушка мрачная, нищая, убогая.. Такой контраст помогает острее почувствовать нам все бедственное положение, страшную убогость, нищету людей. Это чувство усиливается, когда мы видим, что здесь живут дети. Все увиденное лишь усиливает нетерпимое отношение к крепостному праву…)

ü  Какими вы себе представляете детей Бирюка? Что мы узнаем о них?  Почему они находятся в такой сложной ситуации? Кого из героев ранее изученного произведения они вам напоминают? (Короленко «Дети подземелья», Маруся) (Слайд №12,16)

ü  А теперь, ребята, чтобы у нас сложилось полное  представление о  героя мы должны обратить внимание на особенности речи и поведения Бирюка.

ü  Найдите и зачитайте по ролям диалоги:  между лесником и рассказчиком (стр. 95-96) ( « Так ты Бирюк, - повторил я, я, брат, слыхал про тебя….Пойду посмотрю, что ваша лошадь…»; между лесником и мужиком-«вором» (стр.98-99 Фома Кузьмич, заговорил вдруг мужик голосом глухим и разбитым, - а, Фома Кузьмич,……. Да постой, недолго тебе царствовать! Затянут тебе глотку, постой…..») Обратите внимание на многоточия, которые используются Тургеневым в репликах крестьянина –«вора». Какие чувства скрываются за многоточием? Почему их нет в речи Бирюка?

ü  Что вы узнали о герое по его речи?

ü  Как речь помогает нам понять характер и душевное состояние героев?

ü  Почему ни жалкие и униженные просьбы мужика, ни заступничество барина не тронули Бирюка? Почему лишь гневный взрыв отчаяния мужика достиг цели? (Бирюк не может не пожалеть мужика, понимая, что эта озлобленность и отчаяние – от нищеты и безысходности. «Пришиби – один конец; что с голоду, что так – все едино». )

ü  Назовите и запишите слова, которые с точки зрения языка вам показались интересными?  ( Душегуб, кушак, нахлобучил шапку, азиат, кровопийца….(стр.99)  Что они обозначают и с какой целью используются в тексте?

ü  Каким вы предполагали финал рассказа?(Слайд №16)

ü   Совпал ли он с авторским? (Ответы учеников..) (К крайнему изумлению рассказчика, Бирюк отпускает вора.)

ü  Какие лучшие человеческие качества русского крестьянина отразились в рассказе? (Исправно несущий свою службу («Я тоже человек подневольный; с меня взыщут», угрюмый и нелюдимый, Фома, оказывается, может и пожалеть, и посочувствовать, и простить отчаявшегося мужика..Он живой человек, любящий и заботливый отец…)

ü  Как вы считаете, разрешение внешнего противоречия, конфликта между мужиком и лесником к какому внутреннему состоянию приводит главного героя? (К конфликту внутреннему, душевному. Бирюк не может не пожалеть этого жалкого, озлобленного человека. Он сам нарушает свой жизненный принцип и отпускает вора.)

ü  Как связано  изображение жизни главного героя с пейзажными описаниями грозы?

(В начале развития действия и в середине рассказа (стр.96) «Дождик перестал…..Очерки деревьев, обрызганных дождем и взволнованных ветром, начинали выступать из мрака…)

Y. РАБОТА С ТЕКСТОМ  ПОСЛЕ  ПРОЧТЕНИЯ  РАССКАЗА.

Учитель: Ребята, теперь после прочтения рассказа, что вы можете сказать о его авторе?

ü  Как автор относится к своему герою?

ü  В чем выражается глубокий авторский интерес к человеку?(Тургенев показал героя, который в сложной ситуации, ценой собственного благополучия пытается остаться человеком, сильной личностью. Может, потому и не принимают его односельчане, что не похож он на них.)

ü  При анализе рассказа у вас сформировалась собственная точка зрения. Совпадает ли она с авторской? Каков же лесник на самом деле? И что  его делает  бирюком? (Учащиеся выясняют, что впечатление о Бирюке создается по внешнему виду. На самом же деле это хороший человек, только нелюдимый, скрытый, никому не показывает своего истинного лица. Он знает, что будет наказан хозяином за срубленное дерево, однако отпускает вора. Сам живет в бедности, доходящей до нищеты, но оказывается отзывчивым на чужое горе: понимает, что бедняк ворует не от жадности, а от безысходности, только беспросветная нужда толкает его на такое опасное дело. Наверное, сама жизнь заставляет быть и нелюдимым, грозным: он живет одиноко в лесу в низенькой, закоптелой избушке с двумя малолетними детьми, покинутыми матерью, сбежавшей с каким-то городским мещанином. Крепостное право тоже наложило свой отпечаток на жизнь этого человека. Быть лесником – это единственный источник доходов, чтобы прокормить детей, и он боится потерять работу, вот потому так усердно служит, а, может, и нужно говорить о его добросовестности, что не позволяет служить кое-как.)

ü  Какова же основная мысль рассказа? (Писатель нарисовал широкую картину русской действительности середины прошлого века, запечатлел образ великого народа, его живую душу, не сломленную крепостническим гнетом и сохранившую высокие духовные и нравственные качества, жажду воли, веру в жизнь, достойную человека. )

ü  С  помощью каких художественных терминов нам удалось ее раскрыть? (Пейзаж, портрет, интерьер, речь, поведение героев, конфликт, художественные средства изобразительности.)

ü  В конце рассказа автор дает описание природы после грозы. На какую особенность он обращает внимание ? (В лесу чуть-чуть светлело) Почему природа у Тургенева остается мрачной? Ведь  гроза прошла? (Природа – это часть  жизнь Бирюка.  Хмурым и мрачным его сделала жизнь, таким он останется и после встречи с рассказчиком, но в нем теплится благородная душа, способная сочувствовать обездоленному человеку. «Чуть-чуть светлело» еще и на душе Бирюка)

ü  Ответили ли вы на все вопросы, которые у вас возникли в начале урока? (Как   выглядит? Где живет? Как и с кем живет? Как  и с кем общается?)

ü  Какие вопросы вам хотелось бы задать теперь?(Слайд №20)

Слово учителя: известно, что в решении царя Александра II освободить крестьян, «Записки охотника» сыграли большую роль. Сам Тургенев желал, чтобы после смерти на его памятнике были написаны слова о том, что его книга («Записки охотника») послужила делу освобождения крестьян.(Слайды №17,20)

А с какой целью мы с вами все это делали сегодня на уроке?

YI. Подведение итогов. (Цветовой    тест.  Оценка   работы  учащихся  на  уроке.)

(Слайд №1)

YII. Домашнее задание.

 Написать сочинение-рассуждение на тему: « Мое отношение к главному герою рассказа «Бирюк». Выполнить задания на карточках.

Фамилия, имя ученика _______________________________________________________________

Дата: ______________________________________________________________________________

Тема урока: _________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Мое понимание названия рассказа______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Значение слова по словарю Даля: _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Вопросы до чтения текста:

1.__________________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________________

Литературоведческие термины:

Портрет

Художественная деталь

Пейзаж

Интерьер

Речь героев

Поведение героев

Конфликт

Пейзаж

Задание №1: Заполните таблицу примерами из текста.

        «Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом; тени быстро густели.»

         «Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями..»

          «Дождик перестал. в отдалении еще толпились тяжелые громады туч, изредка попыхивали длинные молнии; но над нашими головами уже виднелось кое-где темно-синее небо. Звездочки мерцали сквозь жидкие, быстро летевшие облака. Очерки деревьев, обрызганных дождем и взволнованных ветром, начинали выступать из мрака…»

Художественные средства изобразительности.

Олицетворения	Метафоры	Эпитеты	Антитеза (противопоставление)

Задание №2

Из предложенных характеристик Бирюка подчеркни одной чертой те, которые характеризуют его внешние проявления (например, подневольный..); волнистой линией – те, которые характеризуют внутренние качества героя (например, мужественный) Добавь свои характеристики.

**********

Подневольный, мрачный, нелюдимый, хмурый, грозный (гроза всех мужиков), грубый, немногословный, сильный физически, необщительный, одинокий, покинутый, бедный; мужественный, совестливый, сострадательный, добросовестный, великодушный, добрый, отзывчивы, понимающий, хозяйственный, заботливый, честный, строгий…..

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие вопросы вам хотелось бы задать автору после чтения и анализа рассказа «Бирюк»?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №3

Написать сочинение-рассуждение на тему: « Мое отношение к герою рассказа «Бирюк».

По желанию нарисовать только одну иллюстрацию к рассказу и вспомнить, кого из литературных героев напоминает маленькая героиня рассказа Улита?

Сочинение-рассуждение.

Мое отношение к герою рассказа «Бирюк».

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Презентация  прилагается)