Использование приёмов технологии РКМЧП как средство повышения
качества знаний на уроках русского языка и литературного чтения
Как повысить качество знаний? Это
один из главных вопросов в сфере образования. Этим вопросом задаётся каждый учитель.
Нет единого определения, что такое «качество знаний». Качество знаний
складывается из нескольких компонентов: Прочность - сохранение в памяти
главного, существенного. Осознанность - умение понять полученные знания, умение
доказать свою точку зрения. Обобщённость - умение выразить конкретные знания в
обобщённой форме. Конкретность - умение раскрыть обобщённые знания на
конкретных примерах. Оперативность - использование знаний в однотипной
ситуации. Полнота - соответствие образовательной программе в полном объёме.
Глубина - осознанные знания учащихся и связи между этими знаниями. Системность
- знания расположены в последовательности и иерархии.
Каждый учитель ищет свои методы,
приёмы, технологии, которые помогли бы ему повысить качество знаний учащихся.
Меня как учителя вопрос повышения знаний учащихся тоже волнует. И я хочу
остановиться на одном из путей повышения качества знаний через использование
технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
За время педагогической
деятельности мне пришлось столкнуться с немногими технологиями обучения,
в которых дети проявляли явную заинтересованность самим процессом познания. Но,
на мой взгляд, наибольшая эффективность образовательного процесса достигается
при использовании методик активного обучения, когда все участники оказываются
вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают
преобладание какого-то одного мнения над всеми прочими. Ученики в процессе
учатся мыслить критически, сопоставляя, анализируя информацию, оценивая разные
мнения, общаясь с другими и принимая ответственные решения. Именно к
эффективным технологиям развивающего обучения относится и технология
РКМЧП.
Когда я впервые познакомилась с
технологией РКМЧП, я не сразу поняла, насколько она эффективна. Но с начала
работы проблемной группы «Технология РКМЧП: от теории – к практике», я
постепенно стала разбираться в данной технологии. Потом были первые попытки её
применения, и всё больше я убеждалась, что мне это надо. Постепенно технология
«разложилась» на мою практику поэтапно, по ступенькам. Выяснилось, что
применение технологии РКМЧП повышает качество знаний учащихся.
Мы живем в информационно
насыщенное время и должны уметь с этой информацией работать. Однако практика показывает,
что зачастую наиболее важные для работы с информацией процессы—чтение и письмо,
с которыми нам, преподавателям, приходится работать на каждом уроке,
малоэффективны и не дают ожидаемого результата. Поэтому для повышения
информативной грамотности в учебной деятельности необходимо менять подход к
основным инструментам обучения-чтению и письму, и развивать эти навыки
целенаправленно и последовательно. Именно в этом и поможет технология
РКМЧП. Основными целями технологии РКМЧП являются:
1.формирование культуры чтения,
включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно
понимать прочитанное, оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
2. стимулирование
самостоятельной поисковой деятельности.
3. повышения интереса к
процессу обучения и активного восприятия учебного материала; повышения
культуры письма; формирования навыков написания текстов различных
жанров;
4. повышения информационной
грамотности: развитие способности самостоятельной аналитической и оценочной
работы с информацией любой сложности.
Самостоятельность – есть первая и,
возможно, важнейшая характеристика критического мышления. «Нужно, чтобы
дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал», - писал К.Д. Ушинский.
Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
«Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный
выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает», - считал Д. Дьюи.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет
это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознаёт, что
возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранный
путь логичнее и рациональнее прочих.
В технологии РКМЧП используются
разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве
стратегии ведения урока в целом.
Рассмотрим те приемы, которые
эффективно используются мной при обучении русскому языку и литературному
чтению.
Литературное чтение Цель: формирование
умения работать с информацией: работа с текстами разных видов. Формирование
коммуникативной компетенции: владение диалогической и монологической речью.
Приём «Тонкие и толстые вопросы» Прием
“Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на
стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по
ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация
понимания пройденного.
“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.
Таблица 1
Тонкие?
|
Толстые?
|
Кто...?
Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
|
Дайте
три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?
|
По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются
вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке - вопросы,
требующие подробного, развернутого ответа. «Толстые и тонкие вопросы» является
самым любимым и часто используемым приёмом на моих уроках. Этот приём, в
основном, я использую на уроках литературного чтения, но пробуем и на уроках
окружающего мира. Это позволило приобщить детей к осознанному чтению. Они стали
читать более вдумчиво, хорошо ориентироваться в прочитанном тексте. Так же дети
уяснили, что любой ответ, предположение надо подкреплять доказательствами.
Русский язык
Цель: овладение новыми знаниями,
умение применять их на практике.
Приём «Кластер» Слово кластер в переводе
означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и
открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, соединяя
это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Данный прием можно применять на самых разных этапах урока. На стадии вызова –
для стимулирования мыслительной деятельности. Благодаря чему урок превращается
в увлекательную игру, где учащиеся делают попытки систематизировать тот
материал, к изучению которого они еще не приступили. На стадии осмысления – для
структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии – при
подведении итогов того, что учащиеся изучили. При использовании данного приёма
материал усваивается лучше, так как, создавая кластер учащиеся часто обращаются
к тексту. Детям проще запомнить, а затем пересказать правило, видя перед собой
графическое изображение.
Прием «Лови ошибку» Учитель заранее
подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся
выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
1.
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;
2.
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст,
пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый
материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось
выявить в начале урока.
Данный приём хорошо использовать на уроках
русского языка при изучении таких тем, как «Имя существительное», «Имя
прилагательное», «Глагол» и т.д. Детям даётся правило, в котором нужно найти
ошибки. Использование приёма помогает детям лучше запомнить правила, учит их
доказывать свою точку зрения, опираясь на полученные знания.
Мониторинг качества знаний обучающихся 2 класса показывает рост.
Сравнительный анализ результатов контрольных работ по русскому языку:
1 четверть: успеваемость -70% , качество - 62%.
2 четверть: успеваемость – 72%, качество –
68%.
3 четверть: успеваемость -88%, качество –
76%.
4 четверть: успеваемость -96%, качество –
80%.
Сравнение качества знаний по четвертям:
Таблица 2
Русский
язык
1
четверть: 48%
2
четверть: 68%
3
четверть: 68%
4
четверть: 76%
|
Литературное
чтение
1
четверть: 88%
2
четверть: 92%
3
четверть: 96%
4
четверть: 96%
|
Рост
количества «пятёрок «и «четвёрок», снижение количества «троек» и
«двоек». Повышается интерес к русскому языку, литературному чтению.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает
возможность личностного роста школьника, развивает его ум,
индивидуальность, повышает качество знаний. Технология открыта для решения
большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор
особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить
образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную
деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает
учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в
образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.
Использование современных образовательных технологий в практике обучения
является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального,
творческого и нравственного развития учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.