Отдел образования администрации Ковернинского муниципального района

Муниципальное  образовательное  учреждение

Ковернинская средняя общеобразовательная школа № 2

 

  Портфолио

 

 

 

учителя начальных классов

Пряничниковой

Светланы

Николаевны

 

 

  2012 год

 

 

 

                                                              ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Общие сведения об учителе ……………………………                                                            Раздел 2. Научно-методическая деятельность ·       пояснительная записка к программам ………………………     ·       список учебно-методического обеспечения ……………………     ·       участие в методических мероприятиях различного уровня …..   ·       педагогическое мастерство ………… ………………………    ·       конспект урока ………………………………………………. Раздел 3. Результаты педагогической деятельности ·       итоговые результаты за три года ……………. ·       результаты контрольных работ в рамках внутришкольного контроля ……………………………………………………..  ·       участие учащихся в олимпиадах ……………………………....   ·       участие учащихся в конференциях, соревнованиях, конкурсах …    Ра    Раздел 4. Внеурочная деятельность ·     программа кружка ……………………………………………  ·     список проведённых внеклассных мероприятий ………………...  ·     сценарий мероприятия ……………………………………….. Раздел 5. Учебно-материальная база ·       перечень оборудования учебного кабинета …………………..  ·       перечень наглядных пособий ………………………………..   ·       перечень справочной литературы …………………………..  ·       перечень дидактических материалов ……………………….

 

 

Раздел 1. Общие сведения об учителе Фамилия                                                                      Пряничникова   Имя                                                                                        Светлана  Отчество                                                                              Николаевна Должность                                                учитель начальных классов ·     Дата и год рождения 30 марта  1963 года   ·        В 1984 году закончила  Горьковский государственный институт  имени М. Горького по специальности педагогика и методика начального обучения, квалификация – учитель начальных классов (Диплом КВ № 528708)   ·        Педагогический стаж – 26 лет,  стаж   работы   в   Ковернинской СОШ   №2 – 24 года.   ·        Квалификационная категория – первая (Пр № 9 РОО от 06 февраля 2006 года)   ·           Повышение квалификации:           1987 год  -     по  теме  «Особенности работы с шестилетними детьми в школе»               1997 год – областные проблемные курсы повышения квалификации учителей начальных классов по гражданскому образованию  при Нижегородском гуманитарном центре.         2005 год -  по теме «Теория и методика преподавания в начальной школе"                         (108 ч)              2008 год – по проблеме «Содержание и технология работы по учебникам Образовательной системы «Школа 2100» в начальной школе» (72 ч) 2010 год – по теме «Аттестация на высшую квалификационную категорию»                   Имеющиеся поощрения и награды:        - почётная грамота администрации МОУ КСОШ №2 за большой вклад в дело воспитания и обучения подрастающего поколения, творческий подход и активную жизненную позицию.      - Диплом Ковернинского РОО за участие в районном конкурсе «Учитель года Ковернинского района – 2009»               МОЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ФИЛОСОФИЯ    Вот уже четверть века, работая с малышами, постоянно окунаюсь в своё раннее детство, когда я, семилетний ребёнок, в новой школьной форме, с белыми бантами и с огромным букетом цветов, за руку с мамой переступаю порог начальной школы. «Вот твоя первая учительница – Тамара Леонидовна Нечаева,»- говорит мама и передаёт мою ручонку в её тёплую ладонь. Для всех нас, её учеников, она стала родной: добрая и ласковая, и, одновременно, строгая и настойчивая в достижении цели. Вспоминаю и задумываюсь: что помогло ей сохранить в нас трепет от первой встречи в Стране Знаний? Она стала не только моим любимым учителем, но и добрым наставником в выбранной мною этой удивительной, ответственной и интересной профессии – первый учитель. Тамара Леонидовна ясно понимала, что та основа, которую она вносит в свои объяснения и толкования, не должна быть оголённой, лобовой. Она очень тонко воздействовала на нас. Манеры, внешний вид гармонировали в ней с нравственным обликом. Думаю, в этом тоже был залог её большого влияния на учеников. Она никогда не позволяла себе вольности во внешнем виде.  Она смогла зажечь каждое сердечко, понимала, когда нам плохо или когда хочется обнять весь мир. Она наполняла радостью детство, и мы готовы были пойти за ней на край земли. Став педагогом, я старалась придерживаться многих её принципов: дети – это яркие звёздочки, которые могу как композитор, художник и скульптор зажечь своим горячим сердцем, помогу узнать и полюбить мир, где мы живём, и сделать его лучше, чище, добрее. Мне всегда казалось, что обучение должно убеждать, как искусство,- чем-то большим, чем готовые знания. Один из моих принципов «не навреди!». Каждый ребёнок индивидуален, со своей неповторимой психикой, проходя свой, присущий только ему, путь развития. Своей первоочередной задачей считаю обеспечение комфортных, бескомфликтных и безопасных условий развития каждого ребёнка, развитие его природного дара. Отсюда очевидна целесообразность использования в обучении и воспитании учеников личностно ориентированного подхода, под которым понимаю ориентацию своей деятельности на поддержку процессов самопознания и самосовершенствования личности ребёнка, развития его индивидуальности. Для этого на уроках я использую модель – структуру личности А.Л.Гройсмана (психолога, психотерапевта, ДМН, профессора, члена Международной академии информации). Он рассматривает личность как устойчивую систему индивидуальных социально значимых черт, а человека как совокупность врождённых качеств и свойств, приобретённых в результате общения и совместной деятельности в обществе. Модель имеет форму круга, в центре которого условно помещается образ ребёнка, окружённого четырьмя кольцами, символизирующими взаимосвязанные между собой подсистемы: социальную, социально – биологическую, биологическую и био – социальную, каждая имеет свои сущность, содержание, а также направления и способы формирования. От центра круга к каждой подсистеме проведены векторы , определяющие основные ориентиры развития личности. Организация учебной работы на уроках строю исходя из специфики выделенных подсистем. В биосоциальной – в качестве основных ориентиров развития личности на уроках литературного чтения выступают осознанность и полноценность восприятия произведения, умение определять задачу чтения, стремление к совершенствованию. Вместе с героями детских книг юные читатели переживают, радуются, тревожатся, негодуют, любят, испытывают страх и преодолевают его. Я хочу помочь детям не только испытать эти эмоции вместе с литературными героями, но и поразмыслить над тем, какие чувства испытывают эти герои, как они реагируют на жизненные ситуации, как бы поступили сами читатели, если бы были на месте героев. Учебная работа проводится в разных зонах чувств. Очень часто в одном произведении пересекаются несколько зон: например, в рассказе «…бы» В.Драгунского удивление, восторг, обида; в рассказе «Глупая история» М.Зощенко веселье, радость, равнодушие. Учащимся предлагается целая система работы по тексту, обращение к их жизненному опыту, включение данной эмоции в поле их деятельности, формирование на этой основе устойчивости в проявлении эмоции. Например, гнев. Его проявление – очень часто показатель неумения сдерживать свои эмоциональные проявления, поэтому «подумай, а стоит ли пускать его в своё сердце?» Основными ориентирами развития личности в социальной подсистеме являются: умение творчески осмыслить произведение, устойчивость интереса к литературе и литературным произведениям, сформированность собственных суждений о литературном произведении и позиции автора, потребность в чтении как средстве познания, развития и самовоспитания. Любое произведение становится личностно значимым для ребёнка, если происходит его творческое осмысление. Для этого на уроках литературного чтения я использую детское сочинительство (сказки, загадки), сочинение начала или конца произведения, составление произведения с заданными героями (или по сюжетным картинкам); рассказывание (от лица героя, с изменением лица, с использованием мимики и жестов, по своему усмотрению), творческое чтение (с разным настроением, с заменой слов), сравнительное чтение; моделирование (обложки, книжки-самоделки, отношений героев книг); инсценирование произведений. Чтение, по определению К.Д.Ушинского, - это упражнение в нравственном чувстве. Процесс чтения без чувствования, без радости и без печали, без улыбки и слезинки сушит ещё не расцветшую душу, делает её слепой, глухой к окружающей жизни. На литературных произведениях дети учатся сочувствовать, восхищаться, жалеть, негодовать, уважать, радоваться и печалиться. При чтении дети задумываются над серьёзными нравственными вопросами. Тема добра помогает им легче понять, что за мыслями всегда следуют дела. Важно дать понять детям, что чем больше доброты ты отдаёшь, тем больше получаешь обратно. В социально – биологической подсистеме в качестве ориентиров развития личности определены: сформированность полноценного навыка чтения; стремление к самостоятельному чтению, ориентация на создание своего читательского опыта и расширение своего литературного пространства; глубокое понимание текста и специфика литературной формы; формирование литературоведческих представлений и умения работать с книгой в соответствии с возрастными особенностями. С целью формирования интереса каждого ученика к самостоятельному чтению начиная с первого класса составляются читательские дневники. В них дети фиксируют прочитанные книги, иллюстрируют полюбившиеся отрывки, определяют тему и жанр произведения. В зависимости от уровня развития учащихся и их желания могут использоваться различные формы ведения дневника. Проверка дневника осуществляется ежедневно, что помогает мне видеть реальную картину самостоятельного чтения учащихся. Развитие детей в каждом из направлений отслеживается с помощью диагностических карт, уроков проверки знаний, проверки техники чтения, наблюдений. Отражение в модели профиля развития учащегося позволяет видеть зону его актуального развития и наметить пути его подготовки к саморазвитию, самосовершенствованию. Мои усилия направлены главным образом на то, чтобы полученные ребёнком знания действительно имели развивающий эффект – и при этом, именно для этого ребёнка. Откровенная заинтересованность ученика, его вовлечённость, любознательность и инициативность – вот очевидные показатели. Что идёт процесс развития, а не просто «натаскивание» на определённые знания. Это и помогает мне развивать у каждого ребёнка умение и желание учиться, создавать для ребёнка условия для развития его как субъекта собственной деятельности. Творческий учитель живёт в самых различных своих питомцах. В учениках, идущих следом, он должен проявляться вдвойне. Много лет отдала я школе. Мне отрадно сознавать, что в своей работе я продолжаю традиции моих УЧИТЕЛЕЙ. По меткому выражению Виктора Гюго «невыразимая прелесть детства заключается в том, что на ребёнка можно излить весь запас любви». И, может быть, в том и таится источник моей творческой активности, что прелесть детства я понимаю именно так. Благодарен и прекрасен повседневный труд учителя. Завиден удел отдавать юным запас своих знаний. Весь запас своей любви.                      .                      Раздел 2.        Научно-методическая  деятельность               Пояснительная записка к программам           Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствование содержания образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе  Российской Федерации «Об образовании» и методологических принципов. Образовательная программа системы «Школа 2100» обеспечивает  интеграцию предметов, предотвращает предметную разобщённость и перегрузку обучающихся. Развитие личностных качеств и особенностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. При достижении предметных целей и выполнении задач особое место отведено деятельному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, которыми овладевают обучающиеся, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому в данной образовательной системе заложена и может успешно реализоваться технология проблемно-деятельностного обучения. Важной особенностью образовательной системы «Школа 2100» является возможность осуществления принципа минимакса как условия стандартизации развивающего образования. Авторы этой системы считают, что «…только при опоре на принцип минимакса школа станет действительно адаптивной, «школой для всех». Ученик, по той или иной причине не успевающий, слабый, ограничится минимумом. Ученик очень сильный возьмёт всё, что ему дают, и пойдёт выше. Все остальные разместятся в промежутке между минимумом и максимумом в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, предпочтениями. И каждый ученик получит чёткую перспективу для своего личностного и познавательного развития      УМК (программы, учебники, методическая литература) Класс Программа Учебники 3 «А»                                                                                                                                     УМК «Школа 2100» Литературное чтение. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Русский язык. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Математика. Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонких. Окружающий мир.А.А. Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Прекрасное рядом с тобой. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. Разноцветный мир. О.А.Куревина, Е.А.Лутцева. Информатика в играх и задачах. А.В. Горячев. Моё Отечество. Д.Д.Данилов, С.В. Тырин.                                                Учебно-методическое обеспечение:                                                        МАТЕМАТИКА 1.      «Моя математика» (авт. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.) Учебник в 3-х ч.  1 класс. 2.      Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика» 1 класс 3.      Самостоятельные и контрольные работы к учебнику  1 класс, 2007 4.      Методические рекомендации к учебнику  1 класс 5.      «Моя математика» (авт. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.) Учебник в 3-х ч. 2 класс 6.      Контрольные работы к учебнику 2класс 7.      Методические рекомендации к учебнику  2класс,2009 8.      «Моя математика» (авт. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.) Учебник в 3-х ч.  3 класс 9.      Контрольные работы к учебнику, 3 класс 10.   Методические рекомендации к учебнику  3 класс                                                              РУССКИЙ    ЯЗЫК 11.   «Русский язык» (первые уроки) 1 класс 12.   Рабочая тетрадь к учебнику  1 класс, 2007 13.   «Русский язык» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В) 2 класс 14.   «Русский язык»  в 2-х ч. 3 класс 15.   Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» 1-2 класс 16.   Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» 3 класс 17.   Орфографическая тетрадь (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А.) 2 класс 18.   Тетрадь по чистописанию (авт. Яковлева М.А.)  2 класс, 2008 19.   Тетрадь по чистописанию  3 класс 20.   Дидактический материал к учебнику «Русский язык» 2 класс 21.   Дидактический материал к учебнику 3 класс 22.   Пров. и контр. работы по русскому языку   1 и 2 вариант  2 класс 23.   Пров. и контр. работы по русскому языку   1 и 2 вариант  3 класс, 2007 24.   Слова с непроверяемым написанием к учебнику (карточки)  1 класс 25.   Слова с непроверяемым написанием к учебнику (сост. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.)  2 класс 26.  Слова с непроверяемым написанием к учебнику  в 2-х ч.  3 класс                                                            ЛЕТНИЕ    ТЕТРАДИ 27.   Летняя тетрадь будущего второклассника (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А.) 28.   Летняя тетрадь будущего третьеклассника, 2008 29.   Летняя тетрадь будущего четвероклассника                                                     ЛИТЕРАТУРНОЕ   ЧТЕНИЕ 30.  Книга по чтению «Капельки солнца» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.) 1 класс 31.   Рабочая тетрадь к книге по чтению   1 класс 32.   «Маленькая дверь в большой мир»  в 2-х частях  2 класс, 2008 33.   Рабочая тетрадь к книге по чтению  2 класс, 2008 34.   «В одном счастливом детстве»  в 2-х ч.   3 класс 35.   Методические рекомендации к учебнику чтения  1 класс 36.   Методические рекомендации к учебнику чтения  2 класс 37.   Методические рекомендации к учебнику чтения  3 класс 38.   Очерки о детских писателях                                                     ТЕХНОЛОГИЯ 39.   «Прекрасное рядом с тобой» (авт. Куревина О.А., Лутцева Е.А.) учебник  1 класс 40.   Рабочая тетрадь к учебнику  1 класс 41.   «Прекрасное рядом с тобой»  учебник  2 класс 42.   Рабочая тетрадь к учебнику   2 класс 43.   «Прекрасное рядом с тобой»  учебник  3 класс 44.   Рабочая тетрадь к учебнику   3 класс 45.   Методические рекомендации к учебнику  1 класс, 2007 46.   Методические рекомендации к учебнику  2 класс 47.   Методические рекомендации к учебнику  3 класс                                                                ИЗО 48.   Разноцветный мир. Рабочая тетрадь по изо 1 класс 49.   Разноцветный мир  2 класс 50.   Разноцветный мир  3 класс, 2007                                                              РИТОРИКА 51.   Детская риторика (авт. коллектив под ред. проф. Ладыженской Т.А.) учебные тетради в 2-х ч.  1класс 52.   Детская риторика в 2-х ч. 2 класс, 2006 53.   Детская риторика учебник-тетрадь 3 класс 54.   Методические рекомендации к учебнику риторики  1 класс 55.   Методические рекомендации к учебнику риторики  2 класс 56.   Методические рекомендации к учебнику риторики  3 класс                                                             ИНФОРМАТИКА 57.   Информатика учебник-тетрадь (авт. Горячев А.В.) в 2-х ч. 1 класс 58.   Информатика в 2-х ч. 2 класс 59.   Информатика в 2-х ч.  3 класс, 2009 60.   Методические рекомендации к учебнику информатики  1 класс 61.   Методические рекомендации к учебнику информатики  2 класс 62.   Методические рекомендации к учебнику информатики  3 класс                                                                                                                      ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 63.   Окружающий мир   учебник (авт. Вахрушев А.А.) 1 класс 64.   Тетрадь к учебнику    1 класс, 2008 65.   Окружающий мир  учебник    2 класс 66.   Тетрадь к учебнику    2 класс 67.   Окружающий мир    учебник  3 класс 68.   Тетрадь к учебнику   3 класс. 2008 69.   Самостоятельные и проверочные работы к уч. «Окружающий мир» 1 класс 70.   Самостоятельные и проверочные работы  2 класс 71.   Самостоятельные и проверочные работы  3 класс 72.   «Мои первые опыты» тетрадь  часть 1 (1 - 2 класс) 73.   «Мои первые опыты» тетрадь  часть 2 (3 – 4 класс) 74.   «Моё Отечество» учебник  3 класс, 2009 75.   Рабочая тетрадь к учебнику 3 класс 76.   Самостоятельные и проверочные работы к учебнику  3 класс 77.   Методические рекомендации к учебнику «Окр. мир» 1 класс 78.   Методические рекомендации к учебнику  2 класс 79.   Методические рекомендации к учебнику  3 класс 80.   Методические рекомендации к учебнику «Моё Отечество», 2008                                                         « ШКОЛА 2100» МЕТОД.  ЛИТЕРАТУРА 81.   «Школа 2100» Сборник программ. Начальная школа. 82.   Сборник программ для начальной школы. 83.   «Школа 2100» - качественное образование для всех. 84.   «Школа 2100» Приоритетные направления развития образования. 85.   «Школа 2100» Пути модернизации начального образования. 86.   «Школа 2100» как образовательная система. 87.   «Начальная школа плюс До и После». 88.   Тематическое планирование  1 класс 89.   Тематическое планирование  2 класс, 2010 90.   Тематическое планирование  3 класс 91.   Тематическое планирование  4 класс                                                            ДНЕВНИК ШКОЛЬНИКА 92.   Дневник школьника  1 класс 93.   Дневник школьника  2 класс 94.   Дневник школьника  3 класс                                                         ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 95.  Моя любимая азбука (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.)  1 класс 96.   «Мои волшебные пальчики» прописи в 5 тетрадях к учебнику 1 класс 97.   Тетрадь для печатания к учебнику (авт. Пронина О.В.)  1 класс 98.   Методические рекомендации к Азбуке.                                                            КОМПЛЕКТЫ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ 99.   Комплект наглядных пособий для 1 класса (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Пронина О.В., Яковлева М.А., Белякова С.А., Волкова Т.О.) Обучение грамоте (1, 2, 3, 4 части)    Окружающий мир (1, 2, 3 части) Математика (1, 2, 3 части) Информатика (1, 2 части) 100.                     Комплект наглядных пособий для 2 класса (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Яковлева М.А., Белякова С.А., Волкова Т.О.) Русский язык (1, 2 части) Окружающий мир (1, 2, 3, 4 части) Математика (1, 2, 3, 4 части) Информатика (1,2 части) 101.                     Комплект наглядных пособий для 3 класса (авт. Бунеев Р.Н.. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А.,Яковлева М.А.) Русский язык (1, 2, 3 части) Информатика (1, 2 части) Окружающий мир (1, 2, 3, 4 части)                                                         СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА 102.                     Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение»  1 класс 103.                     Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение»  2 класс 104.                     Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение»  3 класс 105.                     Суперблиц по математике  (авт. БеденкоВ.М.)  1, 2 части 106.                     Суперблиц по литературному чтению (авт. БеденкоВ.М.)  1, 2 части 107.                     Примерные программы по учебным предметам (начальная школа) 1 часть (авт. Кондаков А.М.) 108.                     Примерные программы по учебным предметам  2 часть 109.                     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения 110.                     Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс (авт. Логинова О.Б., Яковлева С.Г.) 111.                     Проектные задачи в начальной школе (авт. Воронцов А.Б., Заславский В.М.) 112.                     Внеурочная деятельность школьников  (авт. Григорьев Д.В.,Степанов П.В.) 113.                     Примерные программы внеурочной деятельности (авт. Горский В.А.,Тимофеев А.А.) 114.                     Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авт. Данилюк А.Я., Кондаков А.М.) 115.                     Планируемые результаты начального общего образования (авт. Алексеева Л.Л., Биболетова М.З.) 116.                     Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе (авт.   Ковалёва Г.С., Логинова О.Б.) 117.                     Готовимся к ЕГЭ. Итоговое тестирование по русскому языку. (авт. Узорова О.В., Нефёдова Е.А.)  2 класс, 2009 118.                     Готовимся к ЕГЭ. Итоговое тестирование по математике. 2009 119.                     Итоговое тестирование по литературному чтению 120.                     Математика. Табличное умножение и деление. (карточки) Изд. «Лицей» 121.                     Тренажёр по русскому языку «Пословицы и поговорки» (авт. Жиренко О.Е.,Полещук В.Ф.) 122.                     Математика тетрадь для 3 класса. Изд. «Лицей» часть 1 123.                     Математика тетрадь для 3 класса. Изд. «Лицей» часть 2 124.                     Математика, карточки заданий (авт. Герман О.И.) 125.                     Математика, проверочные работы (авт. Моршнева Л.Г.) 126.                     Русский язык, карточки заданий (авт. Лабутина Н.В.), 2009 127.                     Проверочные работы по русскому языку (авт. Моршнева Л.Г.) часть 1 128.                     Проверочные работы по русскому языку, часть 2 129.                     Итоговая аттестация в начальной школе (Математика) Изд. «Лицей» 130.                     Итоговая аттестация в начальной школе (Лит. Чтение), 2009 131.                     Итоговая аттестация в начальной школе (Русский язык) 132.                     Итоговая аттестация в начальной школе (Окружающий мир) Изд. «Лицей». 2009

 

Участие в методических мероприятиях различного уровня

 

Год	Где заслушивался	Форма представления опыта	Тема
2006-2008	Работа руководителем ШМО учителей начальных классов	Отчёт о проделанной работе
2006	Совместное заседание с учителями Гавриловской СОШ	Обмен опытом, данными с курсов	Особенности работы по программе «Школа 2100»
2007	ШМО учителей начальных классов	Доклад	Создание проблемной ситуации на уроках литературного чтения
2008	РМО учителей начальных классов	Открытый урок, сообщение	Личностно-ориентированное обучение
2009	Педагогический совет школы	Выступление по материалам к конкурсу «Учитель года»	Применение новых педагогических технологий на уроках лит. чтения
2009	Информационно-диагностический центр	Открытые уроки, сообщение	Изучение работы учителей и учащихся по программе «Школа 2100»
2010	РМО учителей начальных классов	Открытый урок, самоанализ	Результаты работы детей на уроках лит. чтения по программе «Школа 2100»
2010	НИРО, кафедра нач. образования	Консультации, компьютерное тестирование, презентация портфолио	Аттестация на высшую категорию

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема по самообразованию:            «Применение новых педагогических  технологий на уроках  литературного  чтения».

 

 

 

Педагогические технологии:

 

 

*проблемно-диалогическое обучение (понятие, технология, предметная специфика)

       *технология формирования типа правильной читательской деятельности

         *технология оценивания образовательных достижений (учебных  успехов)

         *информационно-коммуникативная технология.

 

 

       Цель педагогического опыта:

 

 

Изучение научных работ по педагогике и психологии Академика РАО

А.А.Леонтьева, члена-корреспондента АПСН Р.Н.Бунеева, Л.С.Выготского, Н.Н.Деменёвой, Сборника программ для четырёхлетней начальной школы,      Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и поиск путей решения назревших проблем.

 

 

 

     

 

с         Причины модернизации образования в России во многом связаны с переменами, происходящими во всём мире. Появление постиндустриального общества в развитых странах порождает спрос на информацию, образование, культуру. Вследствие этого возникают информационные проблемы. Чем большее количество людей участвует в формировании и удовлетворении растущих потребностей, тем большую роль играет коммуникация, обмен информацией и оперативность её поступления.                                     

      Потребность в решении информационных проблем порождает изобретение компьютера и глобальной сети «Интернет». Их использование предполагает серьёзные требования к культуре пользователя. Необходимо грамотно провести целенаправленный поиск и отбор информации, нужной человеку для решения стоящей перед ним проблемы. Если нет готового решения, то пользователь должен обладать навыками решения нестандартных задач. А таких задач в

жизни современного человека становится всё больше. Существенно изменились требования к образованию и образованному человеку. Количество информации в мире каждое десятилетие удваивается.

       Таким образом, передо мной встало противоречие: с одной стороны, главное, чему следует учить, - умению осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем, то есть информационной культуре; с другой стороны действующий ранее принцип сообщения каждому человеку всех важнейших знаний неэффективен, так как к моменту окончания школы ему пришлось бы заново начинать учиться. Это противоречие и стало причиной появления педагогического опыта. Из него вытекает проблема: как помочь ребёнку овладеть информационной культурой?

       Новые образовательные стандарты второго поколения рассчитаны на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности, личностно ориентированы как на ученика, так и на учителя, являются успешными для того, кто учится, и для того, кто учит. От позиции «я тебя учу» переход к позиции «мы с тобой учимся вместе». Целью обучения становится развитие у каждого школьника умения и желания учиться, создать условия для формирования его как субъекта собственной деятельности.

        Как человек творческий, активной жизненной позицией я решила не останавливаться на достигнутом (за время своей педагогической деятельности работала по программе «Школа России», УМК Виноградовой), узнала об УМК  «Школа 2100» и решила изучить её подробнее. Летом 2008 года училась в Москве на курсах «Содержание и технология работы по учебникам Образовательной системы «Школа 2100» в начальной школе». Авторы этой системы помогли мне ответить на многие вопросы, а главное, «чему?», «зачем?» и «как?» учиться и учить. В перспективе планирую изучение УМК «Планета знаний».

          В своей работе я использую разнообразные формы, методы и приёмы, чтобы помочь каждому ребёнку развивать свою творческую активность, обладать системой знаний и умений, чтобы верно определить направление поиска, отличить нужную информацию от ненужной, найти эффективный способ проверки выдвинутой гипотезы.

        В данной статье мне хочется поделиться опытом работы и теми приёмами и средствами обучения, которые я использую на уроках. Это попытка осмыслить, как по-новому овладеть информационной культурой, под которой понимаю

- способность правильно определить проблему;

- умение отобрать из своего интеллектуального багажа нужную информацию;

- умение определить, какой информации не хватает и где её искать для решения проблемы;

- умение найти недостающую информацию;

- умение оценить, подходит ли эта информация;

- умение использовать отобранную информацию для решения проблемы.

       Именно эти умения можно развивать с помощью проблемно-диалогической технологии, технологии формирования типа правильной читательской деятельности, технологии оценивания учебных достижений, ИКТ-грамотности.

      Предлагаемые методы обеспечивают высокую мотивацию обучения, так как позволяют детям самим делать открытия, вовлекая их в творческий процесс получения системы знаний.

      Одна из самых разработанных в настоящее время –

ТЕХНОЛОГИЯ  ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ,

которую использую на уроках открытия нового знания, прежде всего на уроках  литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира. При традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован до сообщения готового знания, вследствие чего деятельность учащихся репродуктивна. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу. Постановка проблемы идёт через проблемную ситуацию. Поэтому классическая постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из неё.          

  Возможны три принципиально разных выхода:

учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему,

ученик сам осознаёт противоречие и формулирует проблему,

учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.

В настоящем творчестве поиск решения проблемы идёт через выдвижение и проверку гипотез. При этом возможны три варианта: учитель лично выдвигает и проверяет гипотезу, ученик сам выдвигает и проверяет гипотезу, учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

 

                Урок русского языка в 1 классе по теме «Правила переноса».

 

       (На доске слова: соль, Анна, майка, объявил)

У. -Прочитайте слова на доске. Спишите, объясняя написание.

У. -А теперь я прочитаю вам загадку, догадайтесь, о чём она.

Д. –О берёзе.

У.-Напишу слово «берёза» на строке.

(Продолжает запись, слово на доске не убирается)

У.-Что мне делать, ребята?

Д.-Перенести.

У.-А что значит «перенести»?

Д.-Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строчку.

У.-Какой знак поможет перенести?

Д.-Знак переноса.

У.-Помогите мне. Работайте в парах.

(Записывает гипотезы: бе-рёза, берё-за, бер-ёза.)

У.-Задание было одно? А выполнили вы его как?

Д.-По-разному.

У.-Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?

Д.-Правила переноса слов.

У.-Значит, какая сегодня тема урока?

Д.-Правила переноса слов.

(Учебная проблема как тема урока)

Урок окружающего мира во 2 классе по теме «Смена времён года».

У.-У Лены и Миши зимние каникулы. Родители отправляют их в путешествие. Миша летит в Австралию с папой, а Лена с мамой – в Санкт-Петербург. Соберите в сумку необходимые им вещи. Работаем по группам.

У.-Заслушаем группы.

(Выступают обе группы. Оказывается, набор для Лены у всех получился одинаковый, а для Миши –разный. Возникает проблемная ситуация.)

У.-Итак, задание было одно?     (-Да.)

У.-А как вы его выполнили?      (-По-разному.)

    -Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?

Д.-Какое время года в Австралии.

У.-Какой же вопрос возникает?

(Учебная проблема как вопрос.)

           Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса.

 

          В развивающих УМК в программе «Чтение и литература» реализуется идея именно литературного чтения. На традиционных уроках в начальной школе работа с текстом сводится к бесконечной беседе, к «пережёвыванию» давно понятого детьми и топтанию на месте. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению.

                 Литературное чтение предполагает

*обязательную опору на литературоведение (круг понятий из области теории литературы, которые на практическом уровне дети осваивают через рабочие тетради)

*введение художественного произведения в литературно-исторический контекст (в 1-3 классах это обсуждение имени автора до чтения, беседа о его

личности и рассказ учителя о писателе после чтения)

*установление связей с жизненным опытом ребёнка

*анализ литературного произведения как обязательный этап работы с текстом.

                    Путь анализа текста и сам текст подсказывают приёмы работы:

выделение ключевых слов

беседа

составление плана

построение структурной модели текста

наблюдение над системой образов

комментированное чтение

диалог с автором через текст.

                Для успешной работы с детьми учителю необходимо освоить

ТЕХНОЛОГИЮ ФОРМИРОВАНИЯ  ТИПА  ПРАВИЛЬНОЙ  ЧИТАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

                Данная технология предполагает три этапа работы с текстом.

1 .Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

-Дети по фамилии автора, заглавию высказывают свои предположения о героях, теме, содержанию.

-Учитель ставит задачу: провести диалог с автором через текст.

2.Работа с текстом во время чтения.

                  Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

         -Самостоятельное чтение детьми текста с установкой провести диалог с                                        автором и проверить свои предположения и ожидания.

         -Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Словарная работа ведётся по ходу чтения (т.к. становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, само слово толкуется в контексте).

         -Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

   3.Работа с текстом после чтения.

        Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

         -Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом.

         -Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности (именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву).

         -Повторное обращение к заглавию произведения, к иллюстрации.

         -Выполнение творческих заданий.

 

            ТЕХНОЛОГИЯ  ОЦЕНИВАНИЯ  УЧЕБНЫХ  ДОСТИЖЕНИЙ

 

         Сама идея менять традиционную модель контроля и оценивания назрела давно. Так сложилось, что одна и та же отметка может быть выставлена как за учебные достижения, так и за старательность и даже «за поведение». Критерии, отделяющие «5», «4», «3» и «2», весьма расплывчаты, их легко произвольно и субъективно толковать, они часто закрыты для ученика. Что надо менять в оценивании учебных достижений? Это прежде всего перенос основного внимания с внешней оценки учителя на выращивание самооценки ученика, введение реальных качественных критериев оценки учебных достижений, необходимость отражения на этапе контроля индивидуальной образовательной траектории ученика.

             Главная задача – создать такую модель, которая бы полностью отвечала принципам развивающего личностного ориентированного образования:

-она должна проверять, как ученик овладел умениями по использованию знаний, т.е. функциональной грамотностью;

-основой контрольного материала должны являться продуктивные задачи, а не репродуктивные вопросы и задания;

-форма фиксации результатов контроля должна давать информацию об овладении учеником конкретными умениями (предметными и общеучебными), то есть о том, как достигаются цели обучения;

-качественная оценка должна преобладать над количественной отметкой в сознании учителей, учеников и родителей;

-на этапе контроля должен учитываться принцип минимакса;

-новая система оценивания должна ориентировать ученика на успех, избегать всего, что создаёт некомфортную, стрессовую обстановку в классе;

-необходимы средства, которые превратят ученика из объекта контроля в субъект – будут систематически выращивать у него умения самоконтроля и самооценки.

                                        Новые правила оценивания:

         *что оценивать, а за что ставить отметки?

Оценку (словесную характеристику результатов действия) можно давать любому действию ученика (удачная мысль, односложный ответ и т.д.)

Отметка (фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (+,-; цвет; цифровой балл) ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения, получал и представлял результат.

           *кто оценивает?

Учитель и ученик определяют оценку и отметку в диалоге.

           *когда оцениваем?

За каждую учебную задачу ставится отдельная отметка.

За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел ЗУН темы.

Итоговые оценки и отметки определяются не за число уроков, а за тему, которую изучали в это время.

          *где фиксируем результаты?

Отметка выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

                        Что меняют в школе новые правила оценивания?

1). Благодаря фиксации результатов контроля в таблице требований внимание всех участников педагогического процесса переносится с усвоения знаний на умение пользоваться знаниями.

2). Благодаря использованию самооценки ученики из пассивного объекта контроля перешли в положение активных участников оценивания своих достижений.

3). Благодаря всей системе новых правил заметно снижается уровень тревожности.

4). Через содержательную дифференциацию отметок по признакам трёх уровней успешности отражается овладение учеником умениями и знаниями по принципу минимакса.

Анкетирование по изучаемому вопросу показывает, что новые правила хотят использовать

96%  учителей,

80%  учеников,

82%  родителей.

 

 

                ИКТ – ГРАМОТНОСТЬ

 

Под ИКТ (информационно – коммуникационно – технологической) грамотностью понимают совокупность умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий.

              Цели изучения образовательных основ информатики в начальной школе:

.Развитие навыков решения задач традиционно относящихся к информатике:

           *применение формальной логики при решении задач («если …то», «и», «или», «если …и…, то…»)

*алгоритмический подход к решению задач – умение планировать               последовательность действий для достижения цели

*системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей

           *объектно – ориентировочный подход – умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием.

      .Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с                      информатикой.

.Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач.

 

 

       ДИАГНОСТИКА

 

             Диагностика результативности работы осуществляется в двух направлениях: предметное и психологическое.

 

       ПРЕДМЕТНОЕ.

          Применение разнообразных приёмов и средств позволяют повысить мотивацию обучения, где принцип «я тебя учу» превращается в «мы учимся вместе», найти свой, индивидуальный подход к каждому ребёнку, открывая вместе с ним новые знания, развивая индивидуальные познавательные процессы и интересы.

              Проанализировав данные за несколько последних лет, можно увидеть положительную тенденцию улучшения качества знаний, например, на уроках литературного чтения:

 

                              

год	% качества знаний	техника чтения ниже №     №      выше №
2007 – 2008	61%	6 уч          11 уч         10 уч
2008 – 2009		4 уч           3 уч           21 уч
2009 - 2010	67%	7 уч           21 уч

 

Учащиеся показывают хорошие результаты при выполнении административных контрольных работ, срезов и тестов от методкабинета, ежегодно участвуют в школьных олимпиадах, в Международном конкурсе «Кенгуру» и «Русский медвежонок – языкознание для всех»

Мои бывшие ученики приводят ко мне своих детей, многие родители – и старших, и младших детей.

                   

 

                   ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА  УЧАЩИХСЯ.

                 Провожу её вместе с психологом школы, где включаются известные в психологической литературе методики исследования следующих аспектов личности ученика: учебную мотивацию, отношение к своей семье (тест «Моя семья»), интересы, общие и специальные способности, нравственные приоритеты, положение в коллективе сверстников.

              И здесь просматривается положительная тенденция.

Таким образом, новые подходы в обучении в педагогике и психологии авторов развивающих образовательных программ создают принципиально новые отношения между учениками и учителем, активную позицию педагога и его класса, между родителями и педагогом, родителями и детьми, которые работу в школе превращают в интересный, активный, познавательный, совместный процесс.

 

 

 

 

      

 

 

 

 

             Раздел 3.

 

Результаты педагогической                             деятельности

 

 

·      Итоговые результаты  за три года

Год	Класс	Количество учащихся	Качество знаний (в%)	% неуспевающих
2007-2008	4 «А»	27	51	0
2009-2010	2 «А»	28	61	0
2010	3 «А»	28	61	0

 

 

 

 

·                              Результаты проведённых контрольных работ или тестирований в рамках  внутришкольного контроля

 

Год	Класс	Форма контроля	УО	Выводы
2008-2009		контрольная работа
2009-2010		контрольная работа

 

·      Участие учащихся в олимпиадах  различного уровня, наличие призовых мест, дипломов, рейтинг

 

Год	Ф.И. учащегося	Класс	Уровень олимпиады	Результат
2007	Макарычева Н.	4 а	школьная	1 место
2007	Семёнова К.	4 а	школьная	2 место
2009	Сажень К	2 а	школьная	2 место
2009	Волков А	2 а	школьная	1 место
2009	Самарина Н	2 а	школьная	3 место

 

 

 

 

 

 

 

 

·      Участие учащихся в конференциях, соревнованиях, конкурсах и др. мероприятиях  различного уровня

 

Год	Ф.И. учащегося	Класс	Мероприятие	Результат
2007	Макарычева Н	4 а	Международный конкурс «Кенгуру»	участие
2009	Сажень к	2 а	Международный конкурс «Кенгуру»
2009	Плеханов М	2 а	Международный конкурс «Кенгуру»
2009	Евстропова А	2 а	Международный конкурс «Кенгуру»
2009	Ульянова К	2 а	Международный конкурс «Кенгуру»
2009	Целоусов Н	2 а	Международный конкурс «Кенгуру»
2009	Крюков М	2 а	Международный конкурс «Кенгуру»
2009	Волков А	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Плеханов М	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Евстропова А	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Белозёрова Ю	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Сажень К	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Пименова М	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Гореловский Д	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Висков Л	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Самарина Н	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Ульянова К	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Козырев Д	2 а	«Русский медвежонок»
2009	Крутова Н	2 а	«Русский медвежонок»

 

 

           Раздел 4.

Внеурочная деятельность

 

·      Программа кружка

 

·      Список проведённых внеклассных мероприятий

 

 

·      Сценарии внеклассных мероприятий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     Письмо Деду Морозу.

 

Здравствуй, Дедушка Мороз! Пишет Вам Ксюша Ульянова. Я живу в посёлке Ковернино Нижегородской области. Я учусь во 2 «а» классе средней школы № 2. Наш посёлок небольшой, но он мне очень нравится. У нас есть две школы, кинотеатр «Мир», Дом культуры, больница, библиотеки и многое другое. Дети в посёлке занимаются в разных кружках и секциях. Нам очень интересно и весело.

Всем этим мы обязаны нашим воинам и ветеранам Великой Отечественной войны. Это они, не жалея своей жизни, воевали с врагами, защищая нашу Родину. Много солдат погибло в этой войне. Но наш народ, несмотря на голод, страдания, разруху, выстоял и победил в этой страшной битве. В новом 2010 году исполняется 65 лет со дня Победы над фашистами. Я хочу поздравить ветеранов с Новым годом и пожелать им крепкого здоровья, много радости и долгих лет жизни. Дорогой Дедушка Мороз, я Вас тоже поздравляю с Новым годом! Я очень люблю Вас, Вы такой весёлый, радостный и всем дарите подарки. Мне бы хотелось на праздник куклу Барби. До свидания, живи долго-долго.

С уважением Ксюша.

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сценарий праздника «Первое сентября» (для второклассников)

 

 

Вед. – С каждым годом вы становитесь всё старше и старше. Быстро пролетело лето, и начался учебный новый год.

(Внезапно открывается дверь, входит Дед Мороз)

Д.М.- Вы слышали? Вы слышали? Говорят, уже новый год наступил. Неужели опоздал?!

Вед.- Ничего не понимаю. Кто это к нам пожаловал? Дед Мороз, неужели?! Здравствуйте, Дедушка Мороз!

Д.М.- Здравствуйте, ребята! Вы не знаете, кто сказал, что новый год уже начался? Ой, а что же мне делать? Где ёлку брать? Сейчас я стукну посохом, и ёлка появится.

Вед.- Дед Мороз, ты, кажется, что-то путаешь. Давай разберёмся. У нас начался новый учебный год. Дети пришли после каникул писать, читать, задачи решать.

Д.М.- Ах, я же всё перепутал! До меня донеслись слова «начался новый год», вот я и подумал, что зима наступила, и пришёл Новый год встречать. Выходит, я зря так спешил к вам в школу, надо обратно в зимнее царство уходить.

Вед.- Да не огорчайся, Дед Мороз! Зато ты побываешь на нашем празднике.

Д.М.- А какой у вас праздник?

Вед.- У нас праздник «Здравствуй, школа!»

Д.М.- Как интересно! Ни разу про такой праздник не слышал. Давайте этот праздник сделаем веселей!

Вед.- Давайте поиграем в игру «Назови последнее слово»

Всё, друзья, у вас в порядке,

Отгадайте-ка загадки:

Кто шагает с сумкой книг утром в школу? (Д.М. путает детей, говорит: «Снеговик», дети отвечают: «Ученик»)

Буквы все от А до Я на страницах…(Д.М. «Января»)

В коридоре топот ног, то зовёт всех в класс…(Д.М. «Конёк»)

То, какой ты ученик, всем покажет твой…(Д.М. «Воротник»)

Долгожданный дан звонок, это кончился…(Д.М. «Снежок»)

Вед.- Дед Мороз! Ты зимние забавы знаешь, а мы тебя по-нашему, по- школьному позабавим!

(Аттракцион «Кто быстрее соберёт портфель»: приглашаются двое желающих, они выкладывают на стол содержимое портфелей, им завязывают глаза, добавляют на стол игрушки, по команде дети собирают свой портфель. Снегурочка «помогает». Д.М. проигрывает.)

Вед.- Не огорчайся, Д.М., лучше послушай наши стихи о школе.

*На большой голубой планете

 Нет сегодня счастливее нас

Мы теперь ведь не просто дети,

Мы теперь уже 2 класс!

*Наше юное поколение

Я представить сегодня рад:

Каждый пятый, смотрите, гений,

Каждый третий – акселерат.

*Сегодня праздник у меня,

Сегодня в первый раз,

Как тысячи других ребят,

Иду во второй класс.

И мне навстречу зазвенит

Приветливо звонок:

«Скорей, дружок, поторопись,

Сейчас начнут урок.»

*Не страшны трудности тому,

Кто знает всё на «пять».

И помни: не к лицу тебе

От старших отставать!

(Дед Мороз угощает детей конфетами, Снегурочка организует игры для детей)

Д.М.- Как мне у вас нравится. Но почему-то мне стало жарко. Кажется, я таю…

Вед.- Что же нам делать? Д.М. разогрелся, ведь сейчас очень тепло. Давайте отправим Деда Мороза на кухню.

Д.М.- Ой, что вы! По-моему на кухне всё жарится, варится, кипит. Там ещё жарче!

Вед.- Д.М., успокойся. На кухне действительно есть горячие плиты, но там есть и большой холодильник, в котором ты и охладишься.

Д.М.- О! Это моё спасение! Пойду посижу в холодке. (Обращается к детям) Дорогие дети! Поздравляю вас с новым учебным годом! Желаю отличных знаний, хороших отметок и примерного поведения! До встречи у новогодней ёлки! А от меня подарки: мороженое.

 

 

 

 

 

 

 

Сценарий праздника «Мисс ГИБДД»

(конкурсная программа)

 

 

 

Цели:

*профилактика дорожно-транспортного травматизма школьников;

*изучение правил дорожного движения;

*применение ПДД в практических жизненных ситуациях для учащихся

 

Задачи:

*приобретение основных знаний по ПДД

*изучение различных видов знаков

*знание техники и тактики пешехода и водителя на дороге

*умение оказать первую медицинскую помощь

*развитие творческих способностей воспитанников

Оборудование:

*макеты дорожных знаков

*2 светофорчика

*магнитофон с дисками

*рисунки по ПДД

*плакаты по ПДД

*газеты для оформления зала

*диск с мультфильмом по ПДД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Праздник проходит в три этапа: 1) по результатам конкурса по знаниям правил дорожного движения выбираются три девочки, 2) проводится конкурс на лучший рисунок и газету по ПДД, 3) конкурсная программа «Мисс ГИБДД».

 

Зал оформлен празднично: рисунками детей, газетами, шариками, рисунками дорожных знаков и т.п.

 

Под музыку входят ребята, рассаживаются на стулья.

 

Вед.- Чтобы сохранить здоровье и жизнь, мы должны строго соблюдать правила дорожного движения.

Правил дорожных на свете немало,

Все бы их выучить нам не мешало,

Но основное правило движения,

Знать, как таблицу, должны умножения:

На мостовой не играть, не кататься,

Если хотите здоровым остаться.

На тротуаре все люди должны

Правой держаться всегда стороны.

Даже за городом, там, где дорога,

Правилам должен ты следовать строго.

Если шоссе попадётся в пути,

Левой обочиной надо идти.

Транспорт, который поедет навстречу,

Вовремя будет тобою замечен.

Как только вышел на дорогу,

Чтобы ехать или идти,

Пожелай себе: «Пассажир, пешеход и шофёр,

Счастливого тебе пути!»

(Выходит группа ребят- пятиклассников)

- Какой русский не любит быстрой езды?

- Но часто такая езда приводит к трагедии.

- Слушая сводки ГИБДД, мы знаем, что каждый год на дорогах погибают тысячи людей.

- Статистика последних лет показывает, что на дорогах России ежегодно гибнет от ДТП от 15 до 20 тысяч человек.

- Это особенно поражает тем, что за 10 лет войны в Афганистане официально погибло около 15 тысяч человек.

- Погибло за 10 лет боевых действий…

  - Что же? Машины объявили войну людям?

- Нет! Это люди объявили войну сами себе. Незнанием правил дорожного движения, неосторожностью и лихачеством.

(Дети читают стихи о дорожных знаках и показывают их)

*Кто бежит, как угорелый,

  А машины с трёх сторон,

  Тот ни капельки не смелый,

  Просто очень глупый он.

*Каждый знает, что без правил

  Без дорожных не прожить.

  Все должны мы на дорогах

  Осмотрительными быть.

*Где улицу надо тебе перейти,

  О правиле помни простом:

  С вниманием налево сперва посмотри,

  Направо взгляни потом.

  Чтоб приучить пешехода к порядку,

  Разлиновали асфальт, как тетрадку,

  Через дорогу полоски идут,

  А за собой пешеходов ведут.

 

*Дорожные знаки, о них не забудь.

  Расскажут они, безопасен ли путь!

«Велосипед. Движение запрещено».

Ездят здесь одни машины,

Всюду их мелькают шины.

У тебя велосипед?

Значит: «Стоп!» Дороги – нет!

«Подача звуковых сигналов запрещена».

Тихо! Слушайте, друзья,

Здесь сигнал давать нельзя.

«Осторожно: дети!»

Я ребятам добрый друг,

Я их охраняю:

«Школа рядом»- всех вокруг

Я предупреждаю.

Делаем ребятам предостережение:

Выучите срочно правила движения,

Чтоб не волновались каждый день родители,

Чтоб спокойно мчались по улицам водители.

(Дети исполняют песню «Мы везём с собой кота». Появляется кот.)

Кот.- Здравствуйте, детишки! Вы, конечно, знаете про кота учёного из сказки… Ну, так…вот…я…кот…неучёный. Ваших правил дорожного движения не знал, не знаю и знать не желаю! А зачем? Я и без них прекрасно обойдусь!

Вед.- Что ж, проверим. Скажи, пожалуйста, как надо переходить дорогу?

Кот.- Как? На четырёх лапах!

Вед.- Да…Скажи-ка, кот, как следует вести себя, если ты вышел из автобуса, а тебе надо перейти на другую сторону улицы?

Кот.- Надо обойти автобус, а ещё лучше – пролезть между колёсами.

Вед.- Уважаемый кот! Давайте, вы будете задавать вопросы, а ребята – отвечать на них «Запрещается!» или «Разрешается!»

Кот.- И проспекты, и бульвары,

         Всюду улицы нужны.

          Проходи по тротуару

        Только с правой стороны!

        Тут шалить, мешать народу…(Хором: Запрещается!)

        Быть примерным пешеходом…(Разрешается!)

        Если ты гуляешь просто,

        Всё равно вперёд гляди,

        Через шумный перекрёсток

         Осторожно проходи.

         Переход при красном свете…(Запрещается!)

         При зелёном – даже детям…(Разрешается!)

         Прыгать, бегать по дороге…(Запрещается!)

         А по «зебре» переход…(Разрешается!)

(Кот приглашает посмотреть 1 серию мультфильма о ПДД.)

Кот.- Вы настоящие знатоки правил дорожного движения – этот праздник ваш. Вы отобрали в классе лучших из лучших, мудрейших из мудрейших и самых остроумнейших. И все они – представительницы прекрасной половины человечества и нашей школы. Сегодня им предстоит сдать экзамен по Правилам дорожного движения. Давайте дружно поприветствуем наших знатоков ПДД! Им предстоит принять участие в конкурсе «Мисс ГИБДД».

Представление участниц.

Вед.- Милые девочки! Желаем вам удачи и успеха! Смелее, вперёд!

Помни правила движенья,

Как таблицу умноженья.

Знай всегда их назубок!

По улице, по городу

Не ходят просто так:

Когда не знаешь правила,

Легко попасть впросак.

Всё время будь внимательным

И помни наперёд:

Свои имеют правила

Шофёр и пешеход.

Разминка.

Вед.- Каждый экзамен начинается с подготовки, небольшой разминки.

Участницы, вы готовы начать разминку? Ну, тогда вперёд!

Разрешается играть на дороге?

Разрешается переходить дорогу на жёлтый свет?

Что помогает регулировщику управлять движением?

Разрешается детям до 14-ти лет ездить по улицам на велосипеде?

С какой стороны должен идти пешеход по тротуару?

Если вы вышли из автобуса, то с какой стороны вы его будете обходить: впереди автобуса или сзади?

Разрешается во время движения прикасаться руками к дверям?

Конкурс художественно-изобразительный «Введём новый знак в сказочные ПДД»

Вед.- Какие умницы наши участницы! Все вы знаете, что существует очень много  знаков дорожного движения: предписывающие, предупреждающие, информационные, запрещающие.

 Но бывают ситуации, которые не отражены в дорожной азбуке.

Ваша задача – нарисовать новый, ещё никому не известный знак.

Участницам предлагаются конверты с заданием: придумать знак, который мог бы появиться в сказках:

«Красная Шапочка»

«Айболит»

В подводном царстве.

(Пока девочки готовятся, ведущий предлагает игру «Красный, жёлтый, зелёный» с залом)  Появляются участницы конкурса. «Юные художницы» рассказывают о своих дорожных знаках.

Конкурс «Что покажет регулировщик».

Вед.- А на посту в любое время

         Дежурит ловкий постовой.

         Он управляет сразу всеми,

         Кто перед ним на мостовой.

         Никто на свете так не сможет

         Одним движением руки

         Остановить поток прохожих

         И пропустить грузовики.

    Уважаемые участницы! Вам необходимо правильно определить, что обозначают движения регулировщика.

Выходит «регулировщик» и показывает сигналы:

Красный свет. Стой.

Зелёный сигнал светофора.

Жёлтый сигнал светофора.

Вед.- Да! С гордостью можно сказать, что наши участницы уже готовы занять пост регулировщика.

(Выступление танцевального коллектива)

Конкурс «Наши руки не для скуки»

Вед.- Дорожный инспектор – человек, обладающий разными знаниями: устранить неисправность, оказать медицинскую помощь. Наши участницы должны продемонстрировать  свои медицинские навыки, а заодно ловкость и быстроту.

  По сигналу девочки как можно быстрее сматывают бинт. Приготовились? Раз, два, три…

Во время конкурса болельщики возгласами и аплодисментами поддерживают участниц.

Конкурс «Переход»

Вед.- Мы подошли к самому серьёзному испытанию. Перед вами пешеходный переход. Вы сможете перейти его только в том случае, если правильно ответите на вопросы.

  Один правильный ответ – шаг вперёд, прямо на белую отметку пешеходной дорожки. Поможет вам переходить дорогу, конечно же, светофор. На правильные ответы светофор будет сигналить – иди, зелёный свет; на неправильные – красный.

1 .Сколько в нашем районе поворотов? (Два: левый и правый)

2.Что за чудо этот дом:

Окна светятся кругом,

Носит обувь из резины

И питается бензином? (Автобус)

3.Какой человек одной рукой может остановить мчащийся автомобиль? (Инспектор ГИБДД)

4.У трёх шоферов был брат Андрей, а у Андрея братьев не было. Может ли такое быть? (Да, если шофёры – сёстры Андрея)

5.Мужчина вёл машину. Фары машины не горели. Луны не было. Женщина переходила дорогу перед машиной. Как удалось шофёру её разглядеть? (Был день)

6.Про какой автомобиль говорят: «Танки грязи не боятся»? (КАМАЗ)

Вед.- Пока девочки готовятся к конкурсу: «Домашнее задание», мы поиграем.

Игра со зрителями «Мы пришли на конкурс»

Вед. -Мы пришли на конкурс. (Дети топают ногами)

-Нам очень понравились конкурсантки. (Дети аплодируют)

-Задания были наитруднейшими. (Половина зала скандирует «Би-би…», другая – «Вжик-вжик…»)

-Мы восхищены знаниями девочек! (Все кричат: «Браво»!)

-Все приветствуют участниц. (Дети громко хлопают в ладоши)

Конкурс «Домашнее задание»

Конкурсантки демонстрируют свои способности (песня, танец, стихотворение)

Заключительная часть.

Вед.- Наши участницы прошли трудный путь. Справились с самыми заковыристыми задачами. Теперь жюри, подсчитав очки, может сказать: «Вот он – человек, который может смело нести звание помощника ГИБДД!»

Поздравление и награждение участниц. Дети заканчивают праздник весёлой детской песней.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Раздел 5.

 

Учебно-материальная база

 

·      Оборудование учебного кабинета, ТСО

 

 

·      Наглядные пособия

 

·      Справочная литература

 

·      Дидактические материалы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         УЧЕБНО – МАТЕРИАЛЬНАЯ   БАЗА

 

Учебно-материальная база
Оборудование учебного каби- нета	DVD-проигрыватель, музыкальный центр
Наглядные пособия	Комплекты наглядных пособий 1,2,3 классы, авт. Бунеев РН, Вахрушев АА, Яковлева МА, Белякова СА, Волкова ТО, 2006г,2007г,2008г
Справочная литература	Толковые словари к учебнику «Лит. чтение»2007г,2008г,2009г Серия «Стандарты второго поколения», Москва, «Просве- щение»2010г Орфографический словарь
Дидактические материалы	Дид. материал по русскому языку, карточки по математике: табличное деление и умножение тексты для проверки техники чтения, итоговое тестирование по русскому языку, математике, лит. Чтению, Окр. миру

 

 

 

 Диаграмма проверки техники чтения