Последствия коронавируса для образования

Итоговое письменное задание

на тему:

«Как перестроить систему образования, чтобы справиться со следующим кризисом Covid»

Выполнил:

Ибраимов Руслан Энверович

Последствия новой коронавирусной инфекции для образования оказались весьма значительными. За короткое время произошло полное изменение повседневных реалий педагогов, учащихся и их семей. Однако существуют и более масштабные и продолжительные последствия. Физическое закрытие школ пролило свет на некоторые хронические и системные проблемы, стоящие перед нашей системой образования, предоставив возможность переориентировать наше внимание и усилия на них. Кроме того, оно создало условия для постановки значимых вопросов в образовании; хотим ли мы вернуться к привычному положению вещей и продолжить нормальную работу, когда школы откроются снова? Может ли период изоляции стать катализатором реформ в области образования, к которым многие стремятся? И если да, то что мы должны изменить?

Пока еще слишком рано приходить к какому-либо твердому решению по любому из этих вопросов. Однако есть возможность начать думать над некоторыми идеями, вопросами и возможностями, вытекающими из текущего положения вещей.

Неравенство, существующее в системе образования нашей страны, не является чем-то новым. Однако этот период дистанционного образования наглядно показал глубокие диспропорции в доступе детей к необходимой им поддержке и возможностям. Это, пожалуй, наиболее ярко проявилось в отсутствии у некоторых учащихся дома доступа к цифровому устройству и Wi-Fi-подключению. Однако это лишь один из аспектов огромного разнообразия ресурсов, имеющихся дома для поддержки обучения учащихся, который также включает в себя наличие подходящего места для занятий, способность родителей поддерживать обучение (в том числе различные возможности для развития и другие формы социального потенциала), а также доступ к книгам и другим материалам. К этому добавляются способность и готовность отдельных учащихся к обучению (в настоящее время не только самостоятельно, но и в школе), а также необходимая основа, включая знания, навыки обучения и социальные и эмоциональные компетенции, необходимые для того, чтобы они могли делать это эффективно. Профессор Гарвардского университета Пол Ревилл (Paul Reville) высказал мысль о том, что в сложившейся ситуации есть возможность переосмыслить то, как мы решаем вопросы равенства в школах и обществе. Ревилл предполагает, что необходимо переосмыслить "всю работу по развитию и обучению детей и создавать системы, которые отвечают потребностям детей там, где они находятся, и дают им то, в чем они нуждаются, как в школе, так и за ее пределами, с тем чтобы у всех детей была реальная возможность добиться успеха".

Почти все родители согласятся с тем, что нынешние условия продемонстрировали ту ценную роль, которую играют учителя и школы в нашем обществе. Есть возможность глубоко задуматься о том, что значит быть учителем и как мы представляем себе роль учителя в школе и школьном образовании. Хотя некоторые опасаются, что переход на дистанционное и онлайн-обучение приведет к необратимому снижению роли живого учителя взамен технологий, хотелось бы надеяться, что на самом деле все наоборот. В то время как мы все чаще видим размывание границ между цифровым и нецифровым, между человеком и машиной, можно использовать всепроникающую силу технологии, чтобы возвысить человека в обучении. Существует возможность укрепить гуманистический подход к образованию, делая акцент на преподавании и обучении как социальном и коммуникативном процессе.

В последнее время учителям постоянно давали советы, направленные на то, чтобы сократить количество материала, которое необходимо охватить, и определить основные приоритеты обучения. Со временем будет полезно поразмышлять над тем, каковы были эти приоритеты, что они означают для преподавания и обучения, и представляют ли они собой новую модель подхода к учебному планированию. В эти обсуждения следует включить рассмотрение вопроса о создании Министерством просвещения различных образовательных ресурсов - образовательного телевидения, а также онлайн-ресурсов. Нынешняя ситуация дает возможность возобновить и поднять на более высокий уровень некоторые вопросы учебных программ, а также включить в них дискуссии о роли учебных материалов и ресурсов. 

Следует отметить, что не было недостатка в рекомендациях относительно того, как подходить к дистанционному преподаванию и обучению. Интересно то, что большая их часть, по-видимому, основана на устоявшихся принципах реального [очного] преподавания. Среди прозвучавших мыслей можно назвать следующие:

- Важность взаимоотношений и развития школьной культуры, основанной на взаимном уважении, заботе, сопереживании и тепле, а также необходимость заботиться об эмоциональном благополучии каждого учащегося.

- Установление тщательной последовательности материалов, которые должны быть охвачены, причем эти материалы должны быть логически и последовательно построены с помощью ряда хорошо продуманных и четко сфокусированных задач.

- Разработка учебных мероприятий в соответствии с принципами того, как происходит обучение, с тем чтобы избежать когнитивной перегрузки и способствовать лучшему пониманию, от восприятия к запоминанию, к осмыслению и овладению навыками мышления на более высоком уровне.

- Помощь учащимся в эффективном управлении своим временем, установление правил и привычек и установление четких требований к тому, что учащиеся будут делать.

- Необходимость обеспечить достаточно возможностей для свободного времяпрепровождения, творческой активности и отдыха.

В первые недели самоизоляции большинство людей находилось в режиме боевой готовности, отчаянно пытаясь приспособиться к новым условиям работы и быта. В результате появился широкий спектр моделей и подходов к дистанционному обучению. Становится очевидным, что те школы, которые разработали четкие системы и процессы, лежащие в основе их перехода к дистанционному обучению, и в которых сложилась прочная школьная культура, позволяющая определять и внедрять новые подходы, как правило, лучше справляются с поставленной задачей. По мере того, как школы переключают свое внимание на рассмотрение того, какой будет жизнь, когда они полностью возобновят свою работу, имеется возможность подумать о средствах, механизмах и культуре, которые должны быть заложены в основу их деятельности.