ПОТЕНЦИАЛ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Логовченко О.Е.

МБОУ СОШ№5г. Славянск-на-Кубани

ПОТЕНЦИАЛ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация. В статье приводится опыт организации научно-исследовательской работы учащихся разных возрастных групп в рамках внеурочной деятельности по иностранному языку.

Ключевые слова: исследование, деятельность, компетенции, потенциал

«Важно не переставать задавать вопросы»

Альберт Эйнштейн

Когда человек начинает задавать вопросы «почему?, что?, кто?, как?». Еще на четвертом-пятом году жизни дети особенно любознательны:

- Что такое время? 

- Почему пальцев десять? 

- Откуда в лампочке свет?

Задавая вопросы, ребенок исследует мир взрослых, постигает названия вещей, их признаков и действий. Жажда открытий, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия, интерес ко всему новому, неизведанному - являются основной мотивацией для ребенка. Через удовлетворение этого познавательного интереса и формируется система определенных знаний и опыт. Как говорит Изард К.Э «интерес – это позитивная эмоция, которая переживается человеком чаще прочих, … играет исключительно важную роль в развитии навыков, умений и интеллекта, кроме того она насущно необходима для творчества» []

Поддержать любознательность детей – это, считаю, одна из важнейших задач учителя в современной школе.

Организация научно-исследовательской и проектной деятельности в образовательном учреждении является одним из способов достижения поставленной цели.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся в педагогике и психологии рассматривается как «деятельность учащихся, направленная на решение определенных задач и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, сбор практического материалы, анализ результатов и его обобщение, собственные выводы» []

Подобная работа может быть организована на любой ступени обучения в школе с  учетом возрастных особенностей учащихся.

 Разводя понятия «наука» и «исследование», важно понимать, что на младшей ступени общеобразовательной школы это будет скорее проектно-исследовательская деятельность, которая будет содержать в себе лишь элементы научности, однако данный вид работы с учащимися  послужит базой для развития регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.  

На средней и старшей ступени обучения можно уже работать над более содержательными исследованиями, которые отвечают всем  требованиям к подобным работам.

При организации подобного вида деятельности на любой ступени обучения учитель не должен являться источником информации, его основная функция – направлять процесс в нужное русло

Помимо сохранения любознательности, основными задачами научно-исследовательской работы в школе определяю следующие:

- развитие самостоятельности

- знакомство с  методами исследовательской работы;

- развитие абстрактного мышления

- развитие коммуникативных навыков,

- развитие умения прогнозировать, предвидеть ситуацию, предполагать результат,

- самореализация личности учащегося.

Как реализовать данные задачи?

В МБОУ СОШ№5 г. Славянска-на-Кубани вот уже три года работает творческая группа разновозрастных детей, чьи интересы идут несколько дальше, чем изучение иностранного языка исключительно как школьного предмета.  Состав группы дифферентен: младшие школьники (3-4 класс), средняя школа (8 класс), старшая школа (10-11 класс). Основное научное направление – кросскультурные исследования языковых и культурных явлений.

Организация деятельности проходит во внеурочное время. Мотивацией возникновения научной группы всегда является вопрос со стороны учащегося, его интерес к тому или иному явлению языка.

Так, в 2015 году в ходе изучения темы «Weather» коснулись погодных примет, и детям стало любопытно, а какие погодные приметы есть в странах изучаемого языка. Для исследовательской работы была определена тема «Русские и английские погодные народные приметы, основанные на поведении птиц и насекомых». Коллективно разработан план работы, гипотеза, цель и задачи. Основная задача учителя на данном этапе -  показать, в каком направлении нужно двигаться, как достичь результата, где найти ответ.

Цели исследования:

1.     Изучить значение слова «примета»

2.     Охарактеризовать  основные виды примет.

3.     Сравнить существующие погодные приметы, основанные на поведении птиц в русском и английском языках.

4.     Показать значимость культурного наследия своей страны и осведомленности о культуре страны изучаемого языка.

      Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Найти, описать и сравнить разнообразие погодных примет, основанных на поведении птиц в русском и английском языках.

3. Провести опрос учащихся на предмет знания примет.

4. Познакомить учеников с существующими погодными, основанными на поведении птиц в русском и английском языках.

Гипотеза – в русском и английском языках существуют погодные приметы, основанные на поведении птиц, которые частично похожи между собой, однако существуют и такие, которые существенно отличаются, что связано с климатом страны изучаемого языка.

Следующим этапом была организация работы с источниками: толковыми словарями, публикациями в различного рода изданиях, электронные ресурсы.

В ходе реализации практической части собраны русские погодные приметы и приметы стран изучаемого языка. Составлена сравнительная таблица, отмечены  сходства и различия погодных примет, выдвинуты возможные причины, на заключительном этапе проанализированы результаты работы, степень достижения поставленных задач и цели, оформлены выводы.

        Материалы научно-исследовательской работы были представлены на муниципальном этапе конкурса «Я-исследователь» Малой Академии Наук.

Учащиеся получили ценный  опыт публичного выступления, умения вести научный диалог, ориентироваться в ситуации, вступать в дискуссию.

В 2016 году старшая творческая группа учащихся (возрастная категория – 15 лет) работала над темой «Вкусные идиомы английского языка». В ходе коллективной деятельности между участниками распределены обязанности: 1 учащийся – теоретик (изучение теоретического материала по теме, анализ литературных источников, словарей, изучение публикаций и монографий), 2 учащийся – практик (составление словаря фразеологических выражений), 3 учащийся – техник (анализ, систематизация материалов, подготовка электронной презентации).

Целью работы было исследование идиом о еде современного английского языка, как средство обогащения межкультурных коммуникаций, доказать важность употребления идиом в языке, как средство межкультурной коммуникации.

Учащиеся подобрали английские идиомы, в составе которых присутствует лексика связанная с едой и разбили идиомы по видам продуктов, которые они содержат.

«Фруктовые» идиомы

·        apple of someone’s eye – любимый человек или предмет, свет в окошке, объект обожания: Her son was the apple of her eye. – Она в своем сыне души не чаяла.

·        bad apple – негодяй, подлец; паршивая овца, из пословицы “bad apple spoils the whole barrel” (ложка дегтя в бочке меда): You'll find the occasional bad apple in every organization. – Вы найдете паршивую овцу в любой организации.

·        to drive bananas – сводить с ума, выносить мозг: You’re driving me bananas with that kind of talk! – Ты меня с ума сводишь такими разговорами! [1]

 «Овощные» идиомы

·        carrot and stick  (дословно, «морковь и палка») – кнутом и пряником: I've had to take the carrot-and-stick approach to disciplining my kids. – Мне пришлось использовать метод кнута и пряника для того, чтобы улучшить поведение моих детей.

·        cool as a cucumber (дословно, «спокойный, как огурец») – невозмутимый, хладнокровный: When everything seems to be going wrong, she stays as cool as a cucumber. – Когда все идет не так, она остается невозмутимой.

·        couch potato (дословно, «лежачая картошка»)– домосед, лежебока: All he ever does is watch TV; he's become a real couch potato. – Он только и делает, что смотрит телевизор. Он стал настоящим бездельником. [1]

Для выявления понимания значений «вкусных» английских идиом, а также частоты использования их в речи, было проведено анкетирование среди учащихся 8,10,11 классов МБОУ СОШ №5.

Практическим результатом организации данного исследования стала памятка для школьников «Как понять английские идиомы», выступление на научно-практической конференции «Дни Науки» на базе филиала Кубанского Государственного университета в г. Славянске-на-Кубани, выступление на муниципальном этапе конкурса «Эврика».

В 2017 году и по настоящее время работает средняя творческая группа, научный интерес которой связан с лингвистическими аспектами двух языков. Лексемы «лайкнуть», «фейковый», «забанить», «гуглить» и многие другие послужили мотиваций для возникновения познавательного интереса учащихся к изучению причин и способов появления подобных слов.

Рассматриваются вопросы деривации и калькирования, как способов заимствования из одного языка в другой, составляется словарь лексических единиц на материале молодежной переписки в социальных сетях.

В заключении, хотелось бы отметить, что научно-исследовательская деятельность, несомненно, несет в себе значительный потенциал для развития ребенка, формированию его социально-значимых компетенций, способствует личностному росту, формированию творческой натуры, умения ориентироваться в  мире, перенасыщенном информаций в условиях процессов глобализации.

Современный государственный образовательный стандарт определяет  на выходе из школы личность самостоятельную, творческую, ищущую, способную мыслить нестандартно, то есть, по сути, сохранить ту страсть познания нового, которая зарождается еще в дошкольном возрасте.

Литература

1.        Идиомы в английском языке/http://languageway.ru/idiom/