81
|
Омонимы
|
Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре?
Какую роль играют омонимы в речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: : коллективная работа с интерактивной доской и учебником
(составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный –
слабый cо словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических
словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
82
|
Синонимы.
|
Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и
содержания словаря синонимов?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником
(составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный –
слабый cо словарями синонимов (составление словарной статьи,
тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
83
|
Синонимы, их роль в речи
|
Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы
между собой?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом
учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей
самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
84
|
Р/р. Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря
«Февраль-ская лазурь»
|
Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое
композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью
чего он воплощается в картине?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа по картине
И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания),
коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
85
|
Р/р Сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская
лазурь»
|
Что такое текст? Какова композиция текста – описания ?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения –
описания картины
|
86
|
Р/р Подготовка к подробному изложению
(К. Г. Паустовский «Первый снег»)
|
Что такое текст? Что такое микротема текста?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная и самостоятельная работа – конструирование текста
изложения по алгоритму учителя (из лингвистического порфолио),
самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
87-88
|
Р/р Написание подробного изложению
(К. Г. Паустовский «Первый снег»)
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с
элементами описания
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания
изложения: написание подробного изложения
|
89
|
Антонимы
|
Какие слова называют антонимами? Как найти омонимы в словаре?
Какую роль играют антонимы в речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником
(составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный –
слабый cо словарями антонимов (составление словарной статьи,
тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
90
|
Повторение по теме «Лексика. Культура речи».
|
Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно
– контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективная работа
(конспектирование материала презентации, составление плана ответа),
творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма
выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
91
|
Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»
|
Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы?
Какие бывают лексические единицы?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых
заданий
|
92
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания
в предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в
контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Морфемика. Орфография. Культура речи (23 ч)
|
93
|
Р/р Выборочное изложение с изменением лица
|
Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке
написания изложения (с использованием материалов лингвистического порфолио)
|
94
|
Морфема. Изменение и образование слов
|
Чем отличается форма слова от однокоренного слова?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа по учебнику
(конспектирование материала), работа в парах сильный – слабый с
дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное
дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
95
|
Окончание.
Основа слова
|
Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить
окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть называется
основой? Как выделить основу в слове?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа с печатными тетрадями ( с использованием
помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по
учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
96
|
Корень слова
|
Что такое корень? Чем корень слова отличается от других морфем?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа с печатными тетрадями , фронтальная устная работа по
учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
97
|
Корень слова
|
Какие слова называются однокоренными?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с печатными
тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по
учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана
по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
98
|
Приставка
|
Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые
слова с помощью приставки?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями ( с
использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму, фронтальная
устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя,
индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
99
|
Р/рСочинение- рассуждение
«Секрет названия»
|
Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста
типа рассуждение?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания
сочинения – рассуждения: коллективная работа в парах по
алгоритму(конструирование текста типа рассуждение), самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
100
|
Анализ ошибок, допущенных в
сочинении
|
Каковы композиционные признаки текста типа рассуждение?
Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
101
|
Суффикс
|
Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить
суффикс?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями по
алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием
материалов лингвистического порфолио с последующей взаимопроверкой,
конспектирование материалов презентации , коллективное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
102
|
Чередование звуков.
|
Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа – конспектирование материалов учебника, самостоятельная
работа – комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим
материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
103
|
Беглые гласные
|
Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются
беглые гласные?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов , действий и т.д.): работа в парах сильный –
слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического порфоли ,коллективное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
104
|
Варианты морфем
|
Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом
слова?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа тестами по алгоритму лингвистического
порфолио, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом,
материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
105
|
Морфемный разбор слова
|
Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое
чередование?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с
самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с
дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
106
|
Правописание гласных и согласных в приставках
|
Какую приставку называют одновариантной? Какие правила
применяют при написании одновариантных приставок?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): фронтальная работа по учебнику,
практическая работа (конструирование слов приставочным способом по
алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
107
|
Буква З-С на конце приставок
|
Когда пишутся буквы з – с на конце приставок?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа –
конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный – слабый
с орфограммами по алгоритму лингвистического порфолио, самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
108
|
Буквы О-А в корне
-ЛАГ- -ЛОЖ-
|
При каких условиях пишутся буквы О-А в корне -ЛАГ- -ЛОЖ-?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа –
конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный – слабый с
орфограммами по алгоритму лингвистического порфолио с последующей
самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый с тестами
(самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
109
|
Буквы О-А в корне
-РАСТ- -РОС-
|
При каких условиях пишутся буквы О-А в корне –РАСТ- -РОС-
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный –
слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа
(лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
110
|
Буквы О-Ё после шипящих в корне слова
|
Когда пишется буква Ё в корне после шипящих? Какие слова –
исключения относятся к этому правилу?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с печатными
тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки
по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
111
|
Буквы Ы-И после Ц
|
Когда пишутся буквы и – ы после ц? Какие
слова – исключения относятся к этому правилу?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с печатными
тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по
памятке лингвистического порфолио, проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
112
|
Повторение по теме «Морфемика. Орфография»
|
Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова
отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по
алгоритму с последующей взаимопроверкой проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
113
|
Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме
«Морфемика»
|
Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм
в корнях с чередующими гласными? Какие существуют пунктограммы?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции:
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
грамматическим заданием
|
114
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания
в простом и сложном предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ
ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте),
коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок.
|
115
|
Р/р Сочинение-описание по картине
П П Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы
|
Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки
текста типа речи описание?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (18 ч)
|
116
|
Имя существительное как часть речи
|
Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у
существительного?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с
орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником
по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
117
|
Р/Р Доказательство в рассуждении
|
Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое
аргументы в рассуждении?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей типа речи
рассуждение, работа в парах сильный – слабый (выявление доказательств в
рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
118
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
|
Какие имена существительные называют одушевленными? Какие имена
существительные называют неодушевленными ?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный –
слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала
презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
119
|
Имена существительные собственные и нарицательные
|
Какие имена существительные называют собственными? Какие имена
существительные называют нарицательными?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): комплексный анализ текста, фронтальная
устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
120
|
Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513)
|
Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы
сжатия?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах
сильный – слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное
редактирование текста
|
121
|
Род имён существительных
|
Как определить род имёни существительного? Как согласуются
имёна существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный – слабый с тестами по алгоритму
лингвистического порфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная
беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
122
|
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа
|
Какие имена существительные имеют только форму множественного
числа? В чём особенности их употребления в речи?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму
выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с
последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
123
|
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа
|
Какие имена существительные имеют только форму единственного
числа? В чём особенности их употребления в речи
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности):фронтальная устная работа по учебнику с
использованием материалов лингвистического порфолио, комплексное повторение
на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
124
|
Три склонения имён существительных
|
Как определить склонение существительного? Что такое склонение
имёни существительного?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с
последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по
алгоритму выполнения задачи ( по материалам лингвистического порфолио),
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
125
|
Падеж имен существительных
|
Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж
имени существительного? В чём особенность употребления имен существительных в
падежных формах?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение
и систематизация изученного материала), составление алгоритма для
лингвистического порфолио по материалам презентации, самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
126
|
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в
единственном числе
|
Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на –ия, -ие,
- ий в единственном числе?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах
сильный – слабый по алгоритму лингвистического порфолио с последующей
самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
127
|
Множественное число имён существительных
|
Как правильно образовать форму И. п. и Р. п множественного
числа имёни существительного?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно
– контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения
задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и
учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки
,сказки), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
128
|
Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных
|
Какие существуют правила написания О-Е после шипящих и Ц в
окончаниях существительных?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности):отработка нового материала с орфограммами, работа
с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
129
|
Морфологический разбор имени существительного
|
Каково морфологическое значение имени существительного? Какие
существуют постоянные признаки у существительного? Как изменяется имя
существительное? Какую роль играет существительное в предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно
– контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности):коллективная работа (морфологический
разбор имени существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в
парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
130
|
Подготовка к написанию сочинения по картине
Г Г Нисского «Февраль. Подмосковье»
|
Каковы лексические признаки описания?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа – проектирование текста по алгоритму написания
сочинения с опорой на лексический материал, работа в парах сильный – слабый
по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование
дифференцированного домашнего задания
|
131
|
Сочинение по картине
Г Г Нисского «Февраль. Подмосковье»
|
Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки
текста типа речи описание?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, понятий, алгоритма
написания сочинения – описания: коллективное конструирование текста типа речи
описание, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
132
|
Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием
по теме «Имя существительное»
|
Как определить написание орфограмм в окончании имени
существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и
сложном предложении?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта с грамматическим заданием
|
133
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания
в простом и сложном предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном
диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.