Имя прилагательное (12 ч)
|
134
|
Имя прилагательное как часть речи
|
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные
признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и
материалами учебника на основе лингвистического порфолио, самостоятельная
работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
135
|
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных
|
Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: урок – презентация, фронтальная устная работа по учебнику,
коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
136
|
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных
|
Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму
выполнения задания, работа в парах сильный – слабый с опорой на
лингвистическое порфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
137
|
Р/р Описание животного
|
Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в
описании?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: обучение созданию текста – описания животного на основе алгоритма
и памяток написания текста типа речи описание
|
138
|
Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю» )
|
Что такое текст? Что такое тема текса? Какова его основная
мысль?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, понятий, алгоритмов
написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения
задачи
|
139
|
Анализ ошибок, допущенных в изложении
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания
в простом и сложном предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в изложении,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок.
|
140
|
Прилагательные полные и краткие
|
Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие
прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа с порфолио, работа с дидактическим
материалом по алгоритму, работа в парах сильный – слабый с последующей
самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок.
|
141
|
Р/р Описание
животного . Устное сочинение по картине А.Комарова «Наводнение»
|
Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое
деталь в живописи?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: устное составление сочинения – описания по картине А.Комарова
«Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование
выполнения домашнего задания
|
142
|
Морфологический
разбор прилагательного
|
Что такое имя прилагательное как часть речи?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору
прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставления оценок.
|
143
|
Повторение темы «Имя
прилагательное»
|
Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют
правила правописания имени прилагательного?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в
парах сильный – слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
144
|
Контрольный диктант №
6 с грамматическим заданием по теме: «Имя прилагательное»
|
Какие существуют правила правописания имени прилагательного?
Какие существуют пунктограммы?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта с грамматическим заданием
|
145
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктанте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания
в простом и сложном предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставления оценок
|
Глагол (19 ч)
|
146
|
Глагол как часть речи
|
Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в
речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах
сильный – слабый с орфограммами по памятке лингвистического порфолио,
объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
147
|
НЕ с глаголами
|
Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами
пишется слитно?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, фронтальная
устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления
оценок
|
148
|
Неопределённая форма глагола
|
Что такое неопределенная форма глагола? Какие постоянные
признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется ь в неопределённой
форме глагола?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в
парах сильный – слабый c лингвистическим порфолио, объяснительный диктант с последующей
взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
149
|
Виды глагола
|
Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный –
слабый c таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа
по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование),
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
150
|
Буквы Е-И в корнях с чередованием
|
Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е-И в
корнях с чередованием?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): объяснительный диктант с
последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим
материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
151
|
Р/р Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой
|
Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления
творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму
выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы
|
152
|
Прошедшее время
|
На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как
изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего
времени?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах (анализ текста
по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику,
самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического
порфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставления оценок
|
153
|
Настоящее время
|
Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как
изменяются глаголы в форме настоящего времени?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): самостоятельная работа (анализ
текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму
выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления
оценок
|
154
|
Будущее время
|
Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют
глаголы в форме будущего времени?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективный анализ текса по
алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный – слабый по памятке
с орфограммами, , самостоятельная работа с дидактическим материалом,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления
оценок
|
155
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов
|
Как правильно написать безударное личное окончание глагола?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный
– слабый c орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления
оценок
|
156
|
Морфологический разбор глагола
|
Каково общее морфологическое значение глагола? Какие
постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные
формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно
– контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму
(морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой,
коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу),
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления
оценок.
|
157
|
Р/р Сжатое изложение с изменением формы лица (упр.668)
|
Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия
текста?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму
выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей
взаимопроверкой
|
158
|
Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного
числа
|
Когда пишется ь после ш в глаголах?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок.
|
159
|
Употребление времён
|
Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный – слабый c орфограммами по алгоритму выполнения задания,
конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставления оценок
|
160
|
Употребление «живописного настоящего в речи» (упр. 696, 697)
|
Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием
глаголов настоящего времени
|
161
|
Повторение по теме
« Глагол»
|
Что такое глагол как часть речи? Чем неопределенная форма
глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие
существуют орфограммы глагола?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического
портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой
по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставления оценок
|
162
|
Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием
по теме «Глагол»
|
Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов?
Каковы правильна постановки знаков препинания в простом и сложном
предложении?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта, выполнение грамматического задания
|
163
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки
препинания в предложении? Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в
контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
164
|
Р/р Сочинение – рассказ по рисунку (упр.701)
|
Что такое повествование? Что такое рассказ?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: написание сочинения – рассказа по рисунку с последующей
самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы
|
Повторение и систематизация изученного (11 ч)
|
165
|
Орфограммы в корне слова
|
Какие орфограммы существуют в корне слова?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах
сильный – слабый c дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления
оценок
|
166
|
Орфограммы в приставках
|
Какие орфограммы существуют в приставках ?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа c дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания,
работа – обобщение с использованием лингвистического портфолио,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления
оценок
|
167
|
Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных,
глаголов
|
Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных,
прилагательных, глаголов ?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно
– контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах c дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания,
работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
|
168
|
Знаки препинания в простом и сложном предложениях
|
Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно –
контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение),
самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам
презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставления оценок
|
169
|
Итоговый контрольный диктант
|
Какие существуют виды орфограмм ?
Какие существуют виды пунктограмм ?
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
итогового диктанта с грамматическим заданием
|
170
|
Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте
|
Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки
препинания в простом и сложном предложении? Как определить проблемную зону в
своей учебной деятельности?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно
– контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом
контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания,
выставление оценок, проектирование индивидуального маршрута выполнения
проблемных зон учебной деятельности
|
171-175
|
Резервные уроки
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.