Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Поурочные планы по теме "Наречие" (7 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Поурочные планы по теме "Наречие" (7 класс)

библиотека
материалов

Наречие (23+5 часов)

Урок 1. Понятие о наречии.

Цель: ознакомление с тем, что наречия обозначают признак признака, признак действия или признак предмета, чаще всего относятся к глаголу и являются неизменяемыми словами.

План урока.

  1. Объяснение нового материала.

    1. Историческая справка. Название наречие идёт от старины и указывает на связь с глаголом. Раньше глагол назывался «речь» (наречие – слово, связанное с «речью», т.е. с глаголом, «приглаголие»).

    2. Разбор предложений: Днём неожиданно прекратился мороз. Пушистые снежинки, кружась, медленно застилают землю. Что общего у наречия с деепричастием? В чём разница? Чем наречие отличается от других частей речи?

    3. Чтение параграфа учебника.

    4. Игра «Кто больше?» Подобрать наречия, характеризующие признаки глаголов так, чтобы они раскрывали черты характера человека и отвечали на вопросы Как? Каким образом? Например: посмотреть – строго, решительно, хмуро, весело; подойти – несмело, вяло, быстро; читать – выразительно, громко, тихо…

    5. Сопоставление прилагательных в полной и краткой форме с наречиями:

Какое? (определение)

Каково? (сказуемое)

Как? (обстоятельст.)

Ясное утро.

Утро ясно.

Ответил ясно и понятно

Злое лицо.

Лицо зло.

Говорить зло.

Далее ученики приводят примеры самостоятельно. Вывод: наречие в предложении бывает обстоятельством.


  1. Тренировочные упражнения.

    1. Выборочный диктант. Записать предложения с краткими прилагательными (1 вариант), с наречиями (2 вариант).

Неспокойно синее море. Засмеялся Балда лукаво. Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто, так румяно, золотисто. «Это цапля кричит», - спокойно возразил Павел.

    1. Работа с учебником. Ученики учатся узнавать наречия в тексте, ставить вопросы к ним. Обратить внимание, что наречия придают речи полноту, ясность, способствуют выразительности.

    2. Чтение текста учителем без наречий, затем полностью. Провести сопоставление, выяснить роль наречий.

Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался (внезапно) над нами и (тотчас же) повторился уже (немного) впереди. Крупные, красивые птицы летели (треугольником), (резко и редко), махая выпуклыми крыльями. (Туго) вытянув голову и ноги, (круто) выставив грудь, они стремились (неудержимо) и до того (быстро), что воздух свистал вокруг.

    1. Составление рассказа-миниатюры по опорным словам: сегодня, светло, дружно, слегка, вдали, мгновенно по теме «Хороший зимний денёк».


  1. Домашнее задание: 1) для сильной группы - выписать из текста произведения описание действия героя; 2) выучить правило параграфа 28, упр.167 (устно), упр. 170 (письменно)





Урок 2. Признаки действия, обозначаемые наречием.

Цель: расширить сведения о том, какие именно признаки могут обозначать наречия; расширение словарного запаса учащихся за счёт употребления в речи наречий; воспитание мотивов учебного труда.

План урока.


  1. Опрос.

    1. проверка выполнения заданий для сильной группы (описание действий литературного героя);

    2. повторение наречий, обозначающих время, образ действия

    3. рассказ о наречии (высказывание на лингвистическую тему из д/з упр.№167);

  2. Знакомство с новой темой. Учащиеся ставят вопросы к наречиям, обозначающим причину (1 вариант), цель (2 вариант), меру и степень действия (3 вариант).

  • Творческая работа: учитель называет существительные с предлогами – учащиеся записывают их, подбирают к ним однокоренные наречия с приставкой и определяют, какой признак действия обозначает это наречие. Например: без перерыва – беспрерывно, без страха – бесстрашно, без остановок – безостановочно, без совести – бессовестно, без связи – бессвязно и т.д. устно объясняют ученики, почему в одном случае пишем з, в другом – с.

  • Игра «Кто больше?» Называю признаки действия, а учащиеся пишут наречия. Например: место действия – вблизи, издалека, кверху, налево; время действия – подолгу, дотемна, порой, засветло; образ действия – оттого, поневоле, попусту, сгоряча; цель действия – нарочно, назло, наспех, напоказ; мера и степень действия – совершенно, чрезвычайно, втрое, очень, весьма.

  • Словарный диктант с самопроверкой: сегодня, вчера, позавчера, завтра, послезавтра, сгоряча, сослепу, поневоле, немного, чересчур, вдвое, справа, внизу, нарочно.

  • Работа с учебником.

  1. Анализ синтаксической функции наречий и их выразительной роли в художественном тексте, прочитанном учителем:

Старик, прямо держась, шёл впереди, ровно и широко передвигая вывернутые ноги, и точным ровным движением, не стоившим ему, по-видимому, более труда, чем маханье руками на ходьбе, как бы играя, откладывая одинаковый, высокий ряд. Точно не он, о одна острая коса вжикала по сочной траве… Подрезаемая с сочным звуком и пряно пахнущая трава ложилась высокими рядами. Теснившиеся по коротким рядам косцы со всех сторон, побрякивая брусницами и звуча то столкнувшимися косами, то свистом бруска по оттачиваемой косе, то весёлыми криками, подгоняли друг друга…

  1. Составить предложения с наречиями, помогающими раскрыть характер человека: выразительно, уверенно, сдержанно, твёрдо, точно…

  2. Записать по памяти фразеологические обороты, пословицы с наречиями (Береги платье с нову, а честь смолоду. Откуда ветер, оттуда и счастье.)

  3. Домашнее задание: слова, помещённые в рамках записать в словарик. №29, упр.172. Найти пословицы, раскрывающие основные черты характера человека. Например: Герой никогда не умрёт, он вечно в народе живёт.










Урок 3. Синтаксическая роль наречий в предложении и в словосочетании

Цель: расширить сведения о наречии, показать, что наречия могут относиться не только к глаголу, но и к деепричастию, существительному, прилагательному, причастию, другому наречию; выработать новые определения синтаксической роли наречия; воспитание мотивов учебного труда.


План урока.

  1. Актуализация.

  2. Фронтальный опрос по теме:

    • Что называется наречием?

    • Какие признаки действия могут обозначать наречия?

    • Приведите примеры наречий, обозначающих признак предмете, признак признака, признак действия?

    • Разбор предложения: Напилась земля воды досыта. (А. Кольцов)

  3. Объяснение нового материала.

Примеры

Наречие относится к…

Обозначает признак

В предложении бывает

Двигаясь медленно.

Работая быстро

Деепричастию

Действия

Обстоятельством

Кофе по-турецки

Яйцо всмятку

Дом напротив

Астана сегодня


Имени существительному

Предмета


Несогласованным определением

Чрезвычайно высокий

Очень низкий

Весьма взволнованный

Прилагательному, причастию

Качества


Обстоятельством меры и степени

Очень интересно

Чрезвычайно удобно


Наречию


Признака


Обстоятельством меры и степени

Учащиеся составляют с этими словосочетаниями предложения (устно).

Вывод-сообщение: Способность распространять не только глаголы развилась у наречий постепенно. Сначала наречие уточняло только действие, обозначаемое глаголом, поэтому чаще всего наречие всё-таки относится к глаголу.

  • 1 группа учеников составляет предложения с наречиями из рамочек;

  • Объяснительный диктант. Выписать наречие вместе с тем словом, к которому оно относится, поставить вопрос к наречию, а само наречие графически обозначить как член предложения:

Хозяин подал шашлык по-кавказски. Началось беспорядочное движение взад-вперёд. Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас же повторился немного впереди. А заря, лениво обходя кругом, обсыпает ветки новым серебром. Мама подарила мне необыкновенно интересную книгу.

  1. Тренировочные упражнения. Вводится новое понятие – о наречиях, которые употребляются в качестве главного члена предложения и характеризуют состояние человека, природы.

  • Товарищ рассказывает интересно (как?). Его выступление интересно (каково?). Мне на уроке интересно (что говорится обо мне?).

  • Подчеркнуть наречия-сказуемые: В комнате душно. Тихо в морозном воздухе. Мне совестно за свой вчерашний поступок. Всем неловко. Вывод: Наречия, характеризующие явления природы или состояние человека, никогда не имеют при себе подлежащего.

  • Записать 3 наречия – синонима (1 вариант) и 3 наречия – антонима (2 вариант).

  • Индивидуальное задание: указать непроизносимые согласные в наречиях прелестно, грустно. Привести свои примеры, сформулировать правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.

  1. Домашнее задание: выучить слова из рамочек, записать их в словарики. Составить с ними словосочетания. Подготовиться к изложению.










Урок 4. урок развития речи. Изложение «Ракета». Описание действий человека.

Цель: через описание действий человека раскрыть основную мысль текста; уметь написать сжатое изложение, а описание действий подробно.


План урока.

  1. Актуализация.

    • Чтение текста.

Ракета

Костю будит высокий и пронзительный звук. Странный звук всё не утихает, к нему примешиваются какие-то звуки и всхлипывания. Костя оглядывается и видит, что у стола спиной к нему стоит девочка. Светлые рыжеватые волосы её заплетены в две косы, связанные красным бантиком.

Плечи девочки опускаются и поднимаются, высокий и пронзительный, как причитанье, звук идёт от неё.

    • Ты чего ревёшь? – спрашивает Костя, приподнимаясь на локте.

Девочка стремительно оборачивается.

    • Я не реву. Я пою. Я мешу тесто и пою, чтобы нескучно было. А похоже, что реву? Да? Ты проснулся?

Она говорит так быстро, что Костя не успевает ничего ответить, но девочка и не ждёт ответа.

    • А меня зовут Нюра. Ты у нас будешь жить? Да? Я тебе всё покажу. А у нас тут хорошо, вот увидишь. А почему ты молчишь? Ты не немой?

    • Как же я могу говорить, если ты разговариваешь без остановки?

    • Ой, правда! Я так быстро говорю, что никак не могу остановиться. Виктор Петрович, математик, говорит, что это от избытка энергии и называет меня Ракетой. Почему ты смеёшься? Разве, похоже? По-моему, нисколечко.

Она тараторит и продолжает месить тесто. Руки её мелькают с такой же скоростью, как и язык, и тесто жалобно вздыхает и попискивает под маленькими кулачками.

    • Вот и всё. Теперь я его накрою, и оно взойдёт. Ты умеешь разжигать печку? Сейчас я разожгу, а потом мы побежим и искупаемся.

Нюра говорит и летает по комнате, как маленькое рыжее пламя. И так же стремительно передвигаются вещи, к которым она прикасается: становятся, ложатся на свои места. Полотенце прикрывает тесто, заслонка с грохотом отлетает от устья печки и прислоняется к стенке, треща, вспыхивает лучина, и огонь начинает торопливо облизывать поленья.

    • Побежали, пока не прогорело.

Костя выходит вслед за Нюрой, но за ней нельзя идти, а можно только бежать. Пока он спускается с крылечка, она уже у обрыва, и, мелькнув косами, исчезает под ним.

Костя тоже бежит и, не найдя тропки, съезжает на пятках по глинистому обрыву прямо к узкой песчаной полоске берега. А Нюра уже на корме большой лодки и зовёт его. (по А. Кубову)

  1. Вопросы для беседы:

    • Как характеризуют девочку её действия, речь, судя по этому отрывку?

    • Какие слова и выражения помогают нам представить её действия?

    • С чем сравнивает автор её движения?

    • Какие глаголы в переносном значении употребляет автор, описывая её движения?








Урок 5. Степени сравнения наречий.

Цель: повторить сравнительную степень прилагательных; выработать умение самостоятельно образовывать сравнительную и превосходную степени наречий по аналогии со степенями сравнения прилагательных; повторить основные морфологические способы образования слов.

План урока.

  1. Актуализация.

  • Словарно-орфографическая диктовка: участвовать в субботнике, излагает логично, цирковой трюк, лестный отзыв, чувствовать усталость, просвещённый народ, выросли в палисаднике, карикатура на лентяя, прелестная мелодия, известный французский художник, загорелая девушка, громоздкий свёрток, страстный призыв, занимательная грамматика, блеснуть на солнце.

  • Запишите наречия к глаголу говорить (быстро, весело, медленно, неторопливо, насмешливо, певуче, плавно, ласково, уверенно, громко, грозно…)

  • Подберите синонимы – наречия к данным фразеологическим оборотам:

Встать ни свет ни заря - (рано); Жить душа в душу – (дружно); Рукой подать – (близко); Хоть пруд пруди – (много); Мчаться во весь дух – (быстро); Держать в ежовых рукавицах – (строго).

  1. Повторение сравнительной степени прилагательных. От прилагательных громкий, длинный, тонкий образовать сравнительную и превосходную степень.

    Сравнительная степень

    Превосходная степень

    Простая

    Составная

    Простая

    Составная


    Громче

    Длиннее (ей)

    Тоньше

    Более или менее:

    Громкий

    Длинный

    Тонкий




    Длиннейший

    Тончайший

    Самый, наиболее, наименее:

    Громкий

    Длинный

    Тонкий

  2. Объяснение нового материала. Образование сравнительной степени наречий, её синтаксическая роль.

1) Чтение и анализ параграфа 32, рассказ по плану на доске с приведением собственных примеров. План.

    • Какие наречия могут иметь степени сравнения? ( качественные на –о, -е).

    • Сколько степеней сравнения имеют наречия? (сравнительную, превосходную)

    • Сколько форм имеют сравнительная, превосходная степени?

    • Как образуется простая форма сравнительной степени?

Сравнительная степень наречий (как?)

Сравнительная степень прилагательных (каков?)

Гарун бежал быстрее лани.

Лучше выполните домашнее задание

Лань быстрее коня.

Старый друг лучше двух новых.

  1. Закрепление. Тренировочные упражнения.

  • Упражнение 195 выполняем коллективно.

  • Объяснительный диктант. Обозначить графически синтаксическую роль прилагательных и наречий: Неохотно и несмело солнце смотрит на поля. Теперь вольнее всякий дышит. Вся земля трещала от кузнечиков и сверчков, сильнее плыл ветер, и медленно наплывала на землю тень облаков. Строжайше запрещено пить воду из открытых водоёмов.

  • Образовать сравнительную степень наречий далеко, кратко, громко, быстро, рано.

  • Записать пословицы с наречиями в сравнительной степени: Тише едешь – дальше будешь. Утро вечера мудренее.

  1. Домашнее задание: параграф 32, упр. 200 (п), упр. 202 (у).






Урок 6. Морфологический разбор наречий.

Цель: познакомить уч-ся с планом и образцом разбора наречия как части речи; формирование умения определять грамматические признаки наречия в морфологическом разборе; развивать мышление, воспитывать культуру речи и умственного труда.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок-практикум.


План урока.


  1. Опрос.

    1. Проверка домашнего задания.

    2. Фронтальный опрос по пройденным темам.

    3. Словарный диктант (см. упр. 237).

    4. Записать предложение под диктовку, произвести синтаксический разбор, начертить схему: Тут дверь осторожно отворилась, и кто-то вошёл в комнату. Чтобы разобрать наречие, надо познакомиться с морфологическим разбором, т.е. с планом.


  1. Морфологический разбор наречий. Чтение теоретического материала параграфа 39, анализ.

  2. Закрепление:

    1. Морфологический разбор наречия из анализируемого предложения

  1. Осторожно – наречие.

  2. Морфологические признаки – обозначает способ действия, неизм.

  3. Отворилась (как?) осторожно.

    1. Упр. 238 – работа в точном соответствии с заданиями к упражнению.

    2. Выборочный диктант с грамматическим заданием. Выписать наречия с глаголами. Сделать морфологический разбор 2 наречий.

Как спят киты.

Все китообразные спокойно спят на малой глубине у самой поверхности воды. Спящий кит опускается вниз медленно. Время от времени он во сне ударяет хвостом и снова поднимается на поверхность.

Потом, выдохнув воздух, осторожно и пассивно погружается до следующего удара хвостом. Сигналом для открытия дыхала (ноздри) кита служит ощущаемая им при выныривании смена среды. Дыхание осуществляется очень быстро, почти мгновенно. Вдох и выдох из-за особого строения дыхательных путей происходит одновременно. Во время пребывания животного под водой дыхало плотно закрыто клапаном.

    1. Найти слово пассивно в толковом словаре и составить с ним предложение.

    2. Упр.241 (устно). Прочитать, соблюдая правильное ударение, записать те наречия, в произношении которых допустили ошибку.

4. Домашнее задание: 1) параграф 39-40, упр. 245 (п), 247 (у); 2) словарные слова из рамочек!; 3) ответить на контрольные вопросы на с.117, 1-12.










Урок 7. Обобщительно - повторительный диктант с грамматическим заданием.

Цель: закрепить полученные знания на практике, повторить правила. Развивать культуру письма.


План урока.

  1. Актуализация.

  2. Чтение текста.


Могила героя.

В глубине безмолвной лесной глуши есть небольшая, сверкающая белизной полянка. У западной окраины её на возвышении одиноко стоит простенький обелиск, увенчанный звездой, окружённый невысокой оградкой. На обелиске – портрет русского паренька с открытым взглядом. Это гвардии рядовой Александр Матросов. Здесь он совершил свой подвиг. Вокруг прославленной поляны у деревни Чернушки на десятки километров раскинулись дремучие леса и непроходимые болота. Глушь, бездорожье, безлюдье. Но к памятнику ведут незарастающие тропинки. Народ не забывает своего героя.

Каждый человек, бывая в здешних местах, считает своим долгом почтить память отважного героя.

Проходящие бойцы отдают честь праху героя, показавшего пример беззаветного сыновнего служения Отчизне.


  1. Дополнительные задания.


1 вариант

2 вариант

1. Выписать действительные причастия настоящего времени

1. Выписать страдательное причастие прошедшего времени.

2. Выписать деепричастие несовершенного вида

2. Выписать деепричастие несовершенного вида

3. Синтаксический разбор 1-го предложения

3. Синтаксический разбор 10-го предложения

4. Выписать 2 наречия, сделать их морфологический разбор.

4. Выписать 2 наречия, сделать их морфологический разбор.





















Урок 8. Способы образования наречий.

Цель: повторить морфологический и неморфологический способы образования слов и на этой основе дать общее представление о способах образования наречий. Выработать навык написания о-е под ударением на конце наречий после шипящих.


План урока.

  1. Опрос.

    1. Работа над ошибками, допущенными в диктанте;

  2. Повторение способов образования слов.

Морфологический способ

Неморфологический способ

1) при помощи суффиксов (самый продуктивный): богатырски, весело.

2) при помощи приставки и суффикса одновременно: посередине, вдвоём.

3) при помощи приставки (непродуктивный, таких наречий мало): назавтра, повсюду, невесело, доныне.

4) при помощи сложения основ с одновременным присоединением суффикса: мимоходом, мимолётом.

1) путём перехода одной части речи в другую: шагом, весной. Весной я приехал в деревню. Лошадь шла шагом. В этом случае нужно учесть, что определить наречие можно только в контексте.

2) путём слияния двух-трёх знаменательных слов: сейчас, тотчас.

3) путём слияния предлога со знаменательной частью: сначала, вперёд.

  • Знакомство с неморфологическим способом перехода деепричастий в наречия: Я читаю сидя. Нельзя читать лёжа. Говорил нехотя. Одиночные деепричастия в конце предложения перешли в наречие, запятую ставить не нужно.

  • Объяснительный графический диктант. Для контроля на доске вычерчиваются схемы морфологического способа образования наречий:

Преспокойно ---- спокойно, засветло --- светло;

По-видимому --- видимый, по-волчьи – волчий, втайне ---- тайна, тайный, впустую ---пустой.

Тихонько --- тихонький, правильно --- правильный, где-то, где-нибудь - -- где.

  1. Объяснение нового материала. Суффиксальный способ образования наречий.

  2. Закрепление. Тренировочные упражнения.

  • Учащиеся знакомятся с суффиксальным способом образования наречий от прилагательных, причастий, числительных, глаголов, наречий, повторяют правописание приставок пре-, без-, бес- непроизносимых согласных, безударных гласных.

  • Учитель называет суффикс наречия, учащиеся приводят примеры и объясняют способ образования.

-о- искусственно --- искусственный; искусно --- искусный.

-е- раздражающе --- раздражающий; угрожающе --– угрожающий.

-и- сатирически ---сатирический, лирически --- лирический.

-жды- трижды --- три, однажды ---- один.

-мя- стоймя –-- стоять, ревмя --- реветь.

-ком- торчком ---- торчать, ползком --- ползти.

-ом- бегом --- бежать.

  • Работа с учебником.


  1. Домашнее задание: составить предложения со словами из рамочек, подобрать пословицы и поговорки с наречиями. Упражнение187 (у), 189 (п).








Урок 9. Суффиксальный способ образования наречий. Написание н и нн в наречиях на о, е.

Цель: закрепление полученных знаний о суффиксальном способе образования наречий. Отработка навыка написания суффиксов о-е на конце наречий после шипящих. Выработка навыка написания н и нн в наречиях. (орфограмма №39).


План урока.

  1. Опрос.

У доски по карточкам работают учащиеся. Вставить вместо точек, если нужно ь знак.

Рожь

Мышь

Помощь

Ночь

Нож

Сторож

Клич

Плащ

Идёшь

Ешь

Видишь

Клеишь


Режь

Поешьте

Намажь

Услышь


Беречь

Стеречь

Стричься

Зажечься

Вывод о том, когда после шипящих пишется ь знак, а когда – нет, в каких частях речи; выполнение грамматической роли ь знака.

    • Творческое задание: заменить прилагательные наречиями, а существительные глаголами: медленный ход -…, активное участие -…, горячее желание -…, блестящий ответ - …. Подобрать антонимы – горячо - …, равнодушно -…, безразлично - …, вкусно -…

    • Запись под диктовку: у лесных дач, много задач, тёмных туч, пять тысяч, ёжик колюч, дуб могуч, напиток шипуч, цветок пахуч, спортсмен везуч.

  1. Знакомство с орфографическим правилом параграфа 35, 36.

    • Упражнение №212 , выписать только наречия.

    • Самоконтроль – упр. №213 (5 предложений).

  2. Тренировочные упражнения:

  • Учитель диктует примеры, учащиеся формулируют правило:

А) о-е после шипящих в окончаниях сущ., прилаг. - тучей, мечом, пальцем, ножом.

Б) о-е после шипящих в суффиксах существительных – бережок, овражек, флажок.

В) о-е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных – холщовый, ежовый, свинцовый, ситцевый.

  • Работа с учебником: упр. 195 (коллективно), 196 (1, 3, 4).


  1. Домашнее задание: параграф 32, упр. 200 (п), 202 (у).



















Урок 10. Изложение с элементами сочинения.

Цель: показать, как мастер слова, писатель, художник пользуется наречиями в описании природы, действий человека, его портрета.


План урока.

  1. Чтение текста

Сакский «Сусанин».


История знает массу похожих случаев. У саков, например, был свой «Сусанин».

Известно, что русский Иван Сусанин завёл в лесные дебри французские войска Наполеона. Но мало кто знает, что в четвёртом веке до нашей эры сакский конюх Ширак завёл в пустыню войска царя Дария. Он, израненный, явился в лагерь врагов и заявил, что жаждет мести, так как его изуродовали соплеменники. Ширак выразил готовность провести персидское войско в тыл саков по тропам, известным ему одному.

Через семь дней томительного пути персидские воины оказались в бесплодной пустыне, догадались об измене и стали угрожать Шираку смертью. Ширак же сказал: «Я выиграл победу, потому что переморил персов жаждой и голодом».

Персы обезглавили героя. Но память о нём народ сохранил на века.

(по М. Барманкулову).


  1. Составление плана изложения.

  2. Беседа по тексту. Пересказ по плану.

  3. Работа в тетради.























Урок 11. Объяснительный диктант.

Цель: закрепить полученные знания на практике, повторить правила. Развивать культуру письма.


План урока.

  1. Актуализация.

  2. Чтение текста.


Младший брат Матросова.


Толе Комарову исполнилось тринадцать лет, когда началась Великая Отечественная война. В августе 1943 года разведчики приняли мальчика в свою семью.

Шли бои на территории Кировоградской области. Неожиданно на опушке леса у деревни Онуфриевка бойцы наткнулись на большой фашистский отряд. Силы были неравными. Мешал огонь станкового пулемёта, бившего с близкого расстояния.

И вдруг, плотно прижимаясь к земле, пополз мальчик. Метр, ещё метр, ещё… Толя уже совсем рядом. Взметнулась рука – полетела граната. Перестал строчить пулемёт.

Разведчики кинулись в атаку. Но пулемёт зло заговорил снова. И тогда Толя поднялся во весь рост и стремительно кинулся на пулемёт.

Молва о его подвиге прокатилась по всей Украине. Посмертно Толя Комар был награждён орденом Отечественной войны 1 степени. (111 слов)

(по Л. Питерскому)



  1. Дополнительные задания.


1 вариант

2 вариант

1. Выписать наречия, образованные при помощи суффиксов

1. Выписать наречия, образованные при помощи суффиксов и приставок

2. Синтаксический разбор 6-го предложения

2. Синтаксический разбор 13-го предложения

3. Выписать 2 наречия, сделать их морфологический разбор.

3. Выписать 2 наречия, сделать их морфологический разбор.




















Урок 12. Приставочный способ образования наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями.

Цель: повторение продуктивных способов образования наречий от прилагательных и причастий с помощью суффиксов; выработка первичных навыков написания приставки не с наречиями.

План урока.

  1. Опрос.

    • Словарный диктант (упр. 202).

    • Подобрать наречия-синонимы и объяснить принцип антонимичности в подборе примеров: Ветер дул – задорно, радостно…; печально, жалобно… Снежинки падали – медленно, тихо…; быстро, стремительно… Солнце светило – неярко, тускло…; ярко, жгуче…

    • Разбор предложения: Торжественно всходило солнце, нежно озаряя просыпавшуюся землю.

    • Из истории наречий.

      1. Поместье Дубровского сгорело дотла. (тло – древнерус. слово- дно, основание)

      2. Стекло разбилось вдребезги. (в древнерус.существительное «дребезг» имело значение «черепок», «осколок». От данного существительного в Вин.п. с предлогом «в» образовалось наречие «вдребезги»)

  2. Объяснение нового материала. Приставочный способ образования наречий.

    1. Учащиеся отвечают на вопросы:

    • От каких частей речи можно образовать наречие?

    • Каким способ они образуются? (NB! При помощи приставки наречия образуются реже, чем при помощи суффикса, что наиболее продуктивной приставкой является приставка не-, а также на то, что при помощи приставки наречия образуются от других наречий)

  1. Анализ примеров из упражнения 203. составление схеи приставочного способа образования наречий:

    • приставки до-, из-, во-, за-, на-, от-(ото-) + наречие;

    • приставка не- + наречие на о(е);

    • приставки не-, ни- +наречия где, куда, когда, сколько и т.д. (NB! Наречия похожи на местоимения, но они отвечают на вопросы Где? Куда? Откуда? Зачем? и т.п. и не изменяются в отличие от местоимений).

  1. Грамматические задания:

    • Объяснить способ образования наречий затемно, засветло, задолго, задаром, замедленно. Составить с ними словосочетания «глагол + наречие», рассказать о правописании приставка за-, поставить ударение.

    • Найти однокоренные наречия. Объяснить способ их образования. Ныне там по оживлённым берегам громады стройные теснятся дворцов и башен. Мой конь доныне носил бы меня.

    • Выборочный диктант. Выписать наречия с приставкой не-, сделать графический разбор по составу: Недалеко то время, когда обычными будут полёты человека на другие планеты. Мы нередко задумываемся над этим. Нетрудно догадаться, что многие из нас мечтают о таких полётах в космос. Но для этого немало надо сделать. А самое главное – необходимо хорошо учиться.

    • Работа по вариантам. Упражнение 205. 1 вариант выписать наречия. 2 вариант – местоимения.

  2. Домашнее задание: упражнения №196 (5-10), №201.


Урок 13. Отрицательные наречия.

Цель: выработка навыка правописания приставок ни- и не- в отрицательных наречиях. Закрепление навыка слитного и раздельного написания не с наречиями на о(е).


План урока.


  1. Опрос.

    1. Проверка домашнего задания.

    2. Разбор предложения: Никогда не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

    3. Повторение правил написания не с причастиями, существительными, прилагательными, наречиями.

  2. Объяснение нового материала. Образование и правописание отрицательных наречий.

1) повторение написания не и ни в отрицательных местоимениях (орфограмма 47): ничем не интересовался, ни с кем не советовался, никому ни в чём не отказывал.

    • От чего зависит написание не и ни в местоимениях?

    • Запишите по памяти отрицательные местоимения

    • Когда отрицательные местоимения пишутся слитно, когда раздельно?

2) Знакомство со способами образования отрицательных наречий.

Сопоставить примеры:

Отрицательные местоимения

Отрицательные наречия

Никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего

Нигде не было ничего. Никто никогда не отвлекался. Некого и неоткуда ждать.

    • Что общего в написании отрицательных наречий и местоимений?

    • В чём разница? (Наречие всегда пишется в одно слово.)

    • Приведите свои примеры.

  1. Проверка приобретённых навыков.

      • Сопоставление отрицательных местоимений и наречий: Обе ноги Алексея никуда не годились, боль становилась нестерпимой. Лётчик пробовал ползти на локтях, но это было неудобно. Помощи ждать неоткуда и не от кого. И Алексей полз, невзирая на боль, не жалея сил, нисколько не отдыхая. (по Б. Полевому.) (NB! Отрицательные наречия с приставкой ни- усиливают отрицание при глаголе с частицей не).

      • Ответить отрицательно: Кого заметил? Что услышал? О чём спросил? С кем разговаривал? Далее вопросы задают ученики так, чтобы ответить можно было отрицательным наречием или местоимением.

      • Наречия с приставкой ни- в рамочке заучиваются наизусть, постановка ударения отрабатывается в классе.

      • Упражнение 204 – коллективно.

  1. Домашнее задание: подготовиться к изложению с творческим заданием. Упражнение №___










Урок 14. Урок развития речи. Изложение творческим заданием..

Цель: развитие письменной речи, художественного воображения, умения логично пересказывать текст, вплетая свои рассуждения.

План урока.

  1. Актуализация.

  2. Чтение текста.

«Золотой человек»

В начале семидесятых годов прошлого столетия группой археологов был вскрыт иссыкский курган близ города Алматы. Здесь обнаружили останки сакского воина, предметы домашней утвари. Огромный интерес у учёных вызвала одежда усопшего. Её покрывали свыше четырёх тысяч золотых блях и пластин с изображением животных и птиц, сцен охоты. В историю отечественной археологии юноша из кургана вошёл под названием «золотого человека». Справа от него располагалась ритуальная посуда, выточенная из дерева, отлитая и выкованная из меди и серебра: подносы, черпаки, ложки, кувшин, блюда. На одной из чаш – надпись. Вождь лежал на спине головой к западу. Он был подпоясан длинным мечом и инкрустированным золотом кинжалом. Конец его ножен подвязывался к бедру, чтобы оружие не било по ноге при верховой езде. У левой руки лежали украшенная золотом плеть и позолоченное бронзовое зеркало в кожаной сумочке. На шее у него был знак власти – золотые перстни, один из которых имеет изображение солнечного бога.

Юноша был одет в кожаную куртку, узкие брюки и высокие сапоги. На голове – островерхий колпак с наушными лопастями. Это одежда всадника. Орнаменты одежды символизировали Вселенную. «Золотой человек» при жизни отождествлял солнечного бога, правящего миром.

(По материалам «Популярной энциклопедии»)

  1. Составление плана

    1. Открытие археологов.

    2. Описание одежды.

    3. Значение находки для Казахстана.

  2. Запись на доске трудных слов: иссыкский курган, сакский воин, усопший, Вселенная, отечественная археология.

  3. Беседа по тексту. Особенно по заключительной части.

  4. Работа в тетради.

  5. Домашняя работа: закончить работу дома.












Урок 15. Приставочно-суффиксальный способ образования наречий.

Цель: отработка навыков написания не и ни в наречиях на о(е). Выработка навыка анализа наречий, образованных путём одновременного присоединения приставки и суффикса. Воспитания мотивов учения.

План урока.

  1. Актуализация.

  2. Опрос

    1. Проверка знаний учащихся путём составления обобщающе-повторительной таблицы.


Ни, не с наречиями

Пиши слитно

Пиши раздельно

Если не- приставка: Немедленно закройте окно.

Если не- входит в состав корня: Было нестерпимо стыдно перед ним.

Если это отрицательные наречия: нигде -негде, никогда -некогда, никуда- некуда.

Если есть противопоставления с союзом а: Говорили не громко, а тихо.

Если есть пояснительные слова далеко, отнюдь, вовсе, ничуть: Многие учащиеся выполняют домашние задания далеко не добросовестно.

    1. Словарная диктовка: Нимало, несколько, ничуть, никто, нечего, неаккуратно, небрежно, нечаянно, кое с кем, непреклонно, некогда, что-нибудь, не с руки, никогда, нигде, не мало, а много.

  1. Объяснение нового материала.

    1. Разбор по составу и словообразовательный анализ наречий: вполне, впустую, втайне, докрасна, досыта, зачастую, налегке, помаленьку, поурочно, впятером. У доски работают два ученика, один делает словообразовательный анализ, другой разбирает слово по составу.

    2. Графический диктант. На доске даётся схема слова, учащиеся подбирают примеры:

    • в- +_____+ -ку (внакладку, вприпрыжку)

    • по- + _____+ -ски (по-грузински, по-казахски)

    • по- + _____+ -и ( по-лисьи, по-заячьи)

    • по- + _____+ -ому(-ему) (по-видимому, по-другому, по-зимнему, по-прежнему)

    • в- +_____+ -ую (вручную, вхолостую, впустую)

    1. Словообразовательный анализ наречий: вправду, зачастую, по-стариковски, помаленьку, вкруговую, по-дружески, вперевалку. Составить с этими наречиями словосочетания.

    2. По пословице написать сочинение-миниатюру: Береги платье снову, а честь смолоду.

  1. Домашнее задание: __________________________________________________








Урок 16. Правописание наречий на –о, -а.

Цель: формирование навыка написания наречий на –о, -а на конце, работа над орфоэпическими нормами; развивать наблюдательность, логику мышления; воспитывать навыки учебного труда.

План урока.

  1. Актуализация.

    1. проверить домашнее задание: выписать глаголы с наречиями на доске: звенели ближе и ближе, тянуло душистее и т.д.

    2. рассказать о правописании наречий с не-, ни-.

    3. Выборочный диктант с решением орфографической задачи: Небо было совершенно ясное, (не, ни)откуда не плыли облака, (не, ни)большой ветерок (не, ни)сколько не мешал нам. Это (не, ни)сколько (не, ни)кого не смущало. Впотьмах (не, ни)куда (не, ни)выбраться. Огней не видно (не, ни)где.

    4. Эстафета. По рядам приводятся примеры наречий, образованных при помощи приставки, суффикса, приставки и суффикса одновременно.

  2. Объяснение нового материала. По учебнику страница 102, параграф 34. составление графической схемы:

В- Из-

На- О До- А

За- С-

  1. Практическая работа.

    1. Комментированное письмо. Упражнение 208.

    2. Словарный диктант: изредка, издавна, слева, направо, искоса, дочиста, наглухо, досыта, снова, вправо, набело, заживо, наскоро, надолго, запросто.

    3. Сочинение-миниатюра «Как я готовлю уроки». Всего 5-7 предложений. Вспомогательные наречия: сначала, досконально, вначале, необходимо, скоро.

  2. Подведение итогов урока:

    • Каким приёмом надо пользоваться, чтобы определить, что написать на конце наречий: о(е) или а(я)?

    • Почему приставки в-, на-, за- не включены в правило о написании о и а на конце наречий (орфограмма №63)? (В наречиях с этими приставками возможен только суффикс –О).

    • Повторите приставки наречий на –О и на –А.


5. Домашнее задание: №34, стр. 102, выучить правило, запомнить слова из рамочек, придумать 5 предложений, употребив наречия на о(е), а(я) с прямой речью.


Урок 17. Суффиксы –о, -а в наречиях. (тренировочные упражнения).

Цель: закрепление навыков написания наречий на –о, -а на конце, работа над орфоэпическими нормами; повторение орфографии наречия (орфограммы №59-63); воспитывать навыки учебного труда.


План урока.


  1. Актуализация.

    1. Словарный диктант с последующей самопроверкой: смолоду, сослепу, досыта, досуха, добела, заботливо, внимательно, выбирать, избирать.

    2. Фронтальный опрос по орфографии наречия (орфограммы №59-63).

    3. Проверка домашнего задания.


  1. Тренировочные упражнения

    1. Написать сочинение-миниатюру с описанием классного кабинета, употребив наречия: справа, слева, прямо, сзади, вверху, внизу, ярко, красиво..

    2. Неосложнённое списывание. (сборник под редакцией И.В. Текучёвой. «Школьный зачёт. 7 класс», Астрель). Стр. 100, №122.

    3. Работа по индивидуальным карточкам.

    4. Предупредительный мини-диктант.

Противоположный берег плёса был обрывист, крут, поверху его вплотную к самому обрыву подступал смешанный лес: дубы и вязы вперемежку с дикими яблонями, вербы, тополя и осины. Всё это буйное смешение деревьев зубчатой грядой тянулось вверх и вниз по течению реки, а вдали величаво высились ясени с могучими бледно-зелеными стволами.

  1. Домашнее задание: составить Пушкинскую викторину по сказкам по образцу: Идёт направо – песнь заводит, налево – сказку говорит. (8-10 примеров).

















Урок 18. Урок развития речи. Работа с газетным очерком на морально-этическую тему.

Цель: уметь правильно высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, определять главную мысль текста, ставить вопросы, грамотно пересказывать близко к тексту; воспитывать в учащихся толерантность.


План урока.


  1. Актуализация.

    • Определить главную мысль предложенных тезисов из газетных статей. Пересказать их.

    • Сформулировать третий тезис самостоятельно, ответив на вопрос: «Что такое подвиг? Есть ли в нашей жизни место подвигу?»

  2. Тезисы из газетного очерка.

Героями не рождаются. Более того, человек, лишённый страха – это ущербный человек. Отсутствие его – такой же порок, как врождённая глухота, слепота. Страх – это естественный сигнал об опасности, он призван мобилизовать сознание и защитные силы организма. Не верьте, что есть такие люди, которые без душевного малейшего колебания отрываются от земли, чтобы под пулями идти в атаку.

А воля? Воля – мощнейшее оружие человека. С её помощью он может частично подавить страх, сделать так, что никто из окружающих не заметит дрожи в его коленках. Он в нужный момент поднимется, чтобы повести за собой солдат. О таком мы обычно говорим – смелый, отчаянный, отважный. Но боится он ничуть не меньше того, кто остался лежать на дне окопа, обхватив голову руками. И в этом ещё большая его заслуга, в этом – особое величие человека. Короче, один преодолеет свою природу, врождённый инстинкт самосохранения, а другой нет великая вещь – преодоление.

  1. Работа по тексту.

  2. Работа в рабочих тетрадях. Ответить на вопрос: «Что такое подвиг? Есть ли в нашей жизни место подвигу?»

  3. Домашнее задание: 1) Повторить правило правописания неопределённых местоимений (орфограмма №45); 2) Составить пушкинскую викторину, употребив наречия, которые пишутся через дефис.











Урок 19. Правописание наречий через дефис.

Цель: формирование навыка написания наречий через дефис, повторение орфограмм, развивать логику, память, воспитание мотивов учебного труда.


План урока.

  1. Актуализация.

    1. Пушкинская викторина. Учащиеся должны узнать героя и назвать произведение.

    2. Повторение дефисного написания неопределённых местоимений (орф.45). Объясняю, почему кое- - приставка, а -то, -либо, -нибудь,

-таки - суффиксы.

    1. Разбор предложения: Ручей тот начинался родником у подножия горы, потом протекал недолго внизу по земле и впадал в небольшое озеро, а из озера вода подымалась туманным душным паром, потому что и утором было жарко в этом месте.

    2. Морфологический разбор местоимения НИКОМУ.

Никому – местоимение.

  1. Нельзя взойти (кому?) – никому.

Н.ф. – никто

11. Пост.пр. – отрицат.; непост.пр. – в Д.п.

111. Нельзя взойти (кому?) никому.

  1. Объяснение нового материала. Параграф 36, 37

1) составление таблицы с графическим обозначением орфограммы №64:

1. по- и -ому(-ему), по- и

По-своему, по-новому, по- другому, по-лисьи, по-заячьи, по-медвежьи, по-французски, по-киргизски, по-немецки

2. в-(во-) и –ых(-их)

Во-первых, во-вторых, в-пятых

3. ____ + ______

Едва-едва, чуть-чуть; крест-накрест, мало-помалу; точь-в-точь

4. кое- и наречие; наречие и –то, -либо, - нибудь


Кое-где, кое-как, кое-когда, где-то, где-либо, где-нибудь


  1. Тренировочные упражнения.

    1. Словарная диктовка: нежно-зелёная листва, прозрачно-белый туман, встретить кого-нибудь, кто-то был, юго-западный ветер, заводская фабрика-кухня.

    2. Выборочный диктант с грамматическим заданием. Выписать наречия, объяснить способ образования и орфографию.

Мало-помалу я привык к наступившей весне и к её разнообразным явлениям. Чтобы понять четвероногого мало самому встать на четвереньки надо ещё суметь увидеть и услышать не по-человечьи, а по-звериному. Кое-где в дали желтеет поспевающая рожь, узкими полозками краснеет гречиха. На тёмно-сером фоне кое-где мигают звёзды, влажный ветерок изредка набегает волной, слышится сдержанный, неясный шёпот ночи, деревья слабо шумят, облитые тенью.

    1. Устно по рядам приводятся примеры наречий с приставкой по-.

    2. Работа с учебником. Устно упр. 221, 226

    3. Составить рассказ-шутку «Так работает лентяй» с употреблением наречий еле-еле, чуть-чуть, едва-едва, как-нибудь, кое-как и др.

  1. Домашнее задание: параграф 37, упр. 224(п), 227 (у).





Урок 20. Правописание наречий через дефис (тренировочные упражнения)

Цель: отработка навыка написания наречий через дефис, повторение орфограмм, развивать логику, память, воспитание мотивов учебного труда.

Тип: комбинированный

Вид: практическая работа

План урока.

  1. Актуализация.

    1. Фронтальный опрос по теме

    2. Анализ текста.

Во-первых, я бы хотел, чтобы дети были активными борцами за мир. Во-вторых, чтобы они выросли людьми честными, самоотверженными, горячо любящими свою родину. И, в-третьих, пусть они хорошо учатся. (Ю. А. Гагарин)

Задание: выписать наречия, объяснить способ их образования. Обратить внимание на знаки препинания при употреблении в предложении наречий во-первых, во-вторых, в-третьих.

  1. Тренировочные упражнения.

    1. Повторение написание не и ни с наречиями методом грамматического диктанта. Умное слово не тяжело, а легко. По утру сайгаки бродят табунами никого не подпускают, но к полудню они ложатся порознь и тогда есть возможность к ним подползти. Никогда не забуду, с каким удовольствием с ходу выпил одиннадцать стаканов горячего чаю. Удалому всё нипочём. Никогда не рано спросить себя: делом я занимаюсь или пустяками?

    2. Выработка навыка правописания наречий, образованных сложением:

      • Еле-еле, сильно-сильно, вот-вот. Эти наречия образованы сложением двух наречий одного корня. Пишутся с дефисом.

      • Крепко-накрепко, крест-накрест, мало-помалу, как-никак, мало-мальски, давным-давно. Эти наречия тоже образованы сложением однокоренных слов, но осложнённых различными приставками и суффиксами. Они пишутся с дефисом.

      • Тотчас, сегодня. Эти наречия образованы слиянием наречием с разными корнями. Они пишутся слитно.

      • Игра «Заменить одним словом». С глазу на глаз (наедине), бок о бок (рядом), плечом к плечу (близко, вплотную).

      • Строго-настрого, нежданно-негаданно, темным-темно, перво-наперво. Вывод: эти наречия употребляются в произведениях устного народного творчества, в разговорной речи.

    3. Отработка дефисного написания суффиксов –то, -либо, -нибудь, -таки и приставки кое- с наречиями в сопоставлении с неопределёнными местоимениями.

  • Объяснительно-выборочный диктант: выписать наречия и местоимения с дефисным написанием. Вороне где-то бог послал кусочек сыру. Кто-то приоткрыл дверь. Нигде не темнеет, не густеет гроза, разве в некоторых местах кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы. Вдоль берега оврага кое-какое подобие окопов всё-таки есть.

  • Эстафета. Назвать наречия, которые пишутся через дефис: где-то, когда-нибудь, кое-что…

  • Опрос-эстафета. Ответить на вопрос, употребив наречие с приставкой по-. Поступить как? … Одеться как?… Строить как?… Говорить как?…

    1. Подведение итогов урока. Составить рассуждение на грамматическую тему о дефисе в наречиях.

    2. Домашнее задание: _____________________________________________

Урок 21. Урок развития речи. Сочинение по картине А. Кастеева.

Цель: работа над описанием внешности человека, отработка умения правильно определить главную мысль, подчинить сочинение главной мысли.

Тип: комбинированный

Вид: практическая работа

План урока.

  1. Актуализация.

Рабочие материалы по картине предварительно собираются учащимися в течение 2-3 уроков. Учащимся предварительно рекомендуется сходить в художественную галерею А. Кастеева. Познакомиться с его творчеством. Один из учеников готовит краткое выступление о творческом пути художника.


  1. Беседа по картине.

    • Кто изображён в центре картины и на переднем плане?

    • Как автору удалось показать настроение героев картины?


  1. Лексическая работа. Подобрать синонимы к наречиям…

  2. Формулирование основной мысли картины..

  3. Обоснование выбора жанра сочинения (описание, рассказ, рассуждение).

  4. Составление плана к сочинению-описанию:

    1. Вступление (название картины, фамилия автора, что знают об авторе).

    2. Описание внешности героев картины: возраст, одежда.

    3. Элементы портрета, помогающие раскрыть их внутреннее состояние: лицо, поза.

    4. Предметы, окружающие героев.

    5. Пейзаж и его соотношение с состоянием героев.

7. Домашнее задание: закончить работу дома.






















Урок 22. Неморфологические способы образования наречий.

Цель: повторение морфологического способа образования слов путём слияния, знакомство с неморфологическим способом образования наречий.

Тип: урок объяснения нового материала.

Вид: практическая работа

План урока.

  1. Актуализация.

    1. Рассказать о морфологическом способе образования наречий.

    2. Словарная диктовка: сгореть дотла, без году неделя, стремглав поскакать, попал впросак, делать шиворот-навыворот, разбить в пух и прах, еле-еле брести, решили по-хорошему, нежданно-негаданно прибыл, смотрел исподлобья.

  2. Объяснение нового материала. Наречия могут быть образованы путём перехода различных частей речи в наречия. В наречия переходят:

    • Существительные в Вин. и Твор. падежах (капельку, чуточку, шёпотом, шагом, верхом, рысью);

    • Существительные в косвенных падежах с предлогом: издали (из дали – род.п.), сверху (с верху – род.п.), в шутку (в шутку – вин.п.), набок (на бок – вин.п.);

    • Некоторые словосочетания: тотчас (тот час), сейчас (сей же час). При переходе в наречия существительных с предлогами эти предлоги становятся приставками, а окончания – суффиксами.

  3. Повторение способов образование наречий с примерами.

  4. Творческая работа. Учитель называет существительные (верх, высь, даль, след, перед, бок, час, низ; неволе, делом, низу, ряду) –учащиеся соединяют с ними один из предлогов, написанных на доске (в-, на-, под-, из-, по-, к-) и добавляют глагол. Полученные словосочетания записывают в тетради.

  5. Объясни разницу в написании: Все кричат наперерыв. - Не пора ль на перерыв? В дали (существительное с предлогом) голубой столбом уж крутился песок золотой. – Вдали (наречие) я видел сквозь туман, в снегах, горящих как алмаз, седой, незыблемый Кавказ. И я был страшен в этот миг (существительное с предлогом), как барс пустынный, зол и дик. – Штабс-капитан так грозно на них прикрикнул, что они вмиг (наречие) разбежались. Вывод: Чтобы отличить наречие от похожего на него существительного с предлогом, нужно помнить, что существительное имеет или может иметь при себе пояснительные слова, а наречие – нет.

Домашняя работа: повторить орфограммы №10,11,29 – правописание приставок.________________________________________________________














Урок 23. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях.

Цель: повторение правописания приставок, выработка навыка слитного и раздельного написания приставок с наречиями; развитие памяти, воспитание навыков учебного труда.

Тип: урок объяснения нового материала.

Вид: урок-рассуждение, практическая работа

План урока.

  1. Актуализация.

    1. Повторение орфограмм 10, 11, 29.

    2. Запись под диктовку: влево, наголо, издавна, изредка, втридорога, задолго, искоса, набело, допоздна, сначала, замертво, направо, впросак, врассыпную, впопыхах, вдоволь.

    3. Фронтальный опрос:

      • Буквы О и А на конце наречий (орф.63)

      • Дефис в наречиях (орф. 64)

      • В это время ученик заполняет таблицу правописания приставок на доске со своими примерами:

Непроверяемые гласные и согласные в приставках

З и С на конце приставок

Е и И в приставках

пре- и при-

Поплыла, надписал…

Разбежаться, рассматривать…

Придумать, преувеличивать


  1. Знакомство с новой темой (параграф 38)

    1. Сообщение учителя о том, что некоторые наречия образуются неморфологическим способом, т.е. путём слияния предлогов и косвенных падежей существительных, числительных, прилагательных, местоимений.

    2. Чтение и анализ правила (орфограмма 65), комментирование. NВ! В наречиях, образованных от сочетания (слияния) существительного с предлогом, приставка пишется раздельно, если существительное, от которого оно образовано, начинается с гласного, а предлог оканчивается на согласный звук.

Историческая справка: Сохранилось прежнее написание: на боковую, на мировую, на попятный. В написании произошли изменения: в роде – вроде, в дали, вдали, по утру – поутру, с плеча – сплеча.

    1. Запись с объяснением:

Увидеть вдали огонёк; - Виднелся в дали моря;

Вначале не умел плавать; - В начале учебного года;

Вовремя предупредил; - Во время урока;

Преобразиться вмиг; - В миг опасности;

Сначала выучи; - С начала весны.


  1. Тренировочные упражнения.

    1. Устно: упр. 228 (отличие наречий от существительных с предлогом)

    2. Упр. 229 – 1 абзац коллективно, дальше самостоятельно.

    3. Самостоятельное конструирование сопоставительных предложений на основе анализа примеров: вначале – в начале, наконец – на конец, налицо – на лицо, навстречу – на встречу, намного – на много, вовсю – во всю.


  1. Рефлексия

  2. Домашнее задание: параграф 38, упр. 230, орфограмма 65.






Урок 24. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях.

Цель: выработка навыка слитного и раздельного написания приставок с наречиями; развитие памяти, воспитание навыков учебного труда.

Тип: урок закрепления.

Вид: практическая работа

План урока.

  1. Опрос.

    1. Связный рассказ о слитном и раздельном написании приставок в наречиях.

    2. Три ученика записывают на доске по одному предложению из домашнего задания и подчёркивают члены предложения.

    3. Выборочный словарный диктант. Учащиеся записывают наречия со слитным и раздельным написанием в два столбика:

В обнимку, без устали, наоборот, спросонья, в одиночку, без оглядки, без умолку, наизусть, надвое, беззвучно.

4) Анализ таблицы.

Пиши слитно!!!

  1. Предлог + полное прилагательное: врассыпную, вручную, вкрутую, наудалую.

  2. Предлог + числительное: вдвое, вдвоём, вдевятеро, вдевятером.

  3. Предлог + местоимение: совсем, поэтому, потому, затем, отчего.

  4. Предлог + существительное: вверх, вширь, вначале, вглубь.


  1. Тренировочные упражнения.

1) сопоставительный анализ однокоренных наречий с приставками и существительных с предлогами:

Страшно прожить жизнь впустую

В пустую комнату втолкнули Дефоржа.

Отряды конницей летучей, браздами, саблями звуча, сшибаясь, рубятся сплеча.

С плеч рубили голову не большой горой, а соломинкой.

Зачем ты это сделал?

За чем ты пришёл? За учебником или тетрадкой?

    1. самостоятельно упражнение 231.


3. Домашнее задание: повторить правила написания Ь после шипящих (орфограммы 8, 22, 48); написать отзыв о прочитанной книге, используя наречия.







Урок 25. Мягкий знак после шипящих на конце наречий..

Цель: повторение написания мягкого знака после шипящих в разных частях речи и систематизация имеющихся знаний и навыков, выработка навыка написания мягкого знака после шипящих в наречиях, воспитание навыков учебного труда.

Тип: комбинированный.

Вид: урок - рассуждения и выполнения практических работ.

План урока.

    1. Опрос.

  1. проверка домашнего задания

  2. на доске составляется таблица написания Ь после шипящих:

    Пиши мягкий знак после шипящих

    Сущ. ж.р., 3 скл.

    Глаг. во 2 лице ед.ч., наст.вр.

    Глагол в повелит. наклонении

    Глагол в неопредел. форме

    Вещь, дочь, ночь, тишь, помощь

    Читаешь, едешь, думаешь, видишь

    Режь, ешь, мажь, услышь, поешьте

    Беречь, стеречь, жечь, стричься.

  3. Словарный диктант: рожь, дочь, жечь, плащ, режь, груш, товарищ, увлечься, камыш, держишь, дичь, туч, горяч, стеречь, привлечь, свеж, живуч, хорош, бич, задач, трескуч, могуч, пишешь, веешь, спрячьтесь, прорежь, ешь, точь-в-точь.

Вывод о том, когда после шипящих пишется Ь, а когда нет, в каких частях речи;


    1. Знакомство с орфографическим правилом параграфа 35. обратить внимание на то, что не после всяких шипящих на конце наречий пишется Ь, а только после ш, ч и всего в одном случае (настежь) – после буквы ж.

    2. Закрепление.

  1. Выработка навыков и работа над орфограммой 66. Упражнение № 212 устно.

  2. Самоконтроль: упражнение №213 (5 предложений).

  3. Игра «Замени одним словом»: Всадник мчался во весь опор (вскачь), дерево было усыпано плодами (сплошь), не терпится дослушать до конца (невтерпёж).

  4. Разобрать предложения, объяснить постановку знаков препинания.

И выходит песня с топотом шагов в мир, открытый настежь бешенству ветров. По дорогам гремят тачанки, эскадроны проходят вскачь.



    1. Домашнее задание: параграф 35, упражнение 213 (закончить).



Урок 26. Свободный диктант с грамматическим заданием употребить наречия.

Цель: самостоятельно уметь употреблять наречия в предложениях.

Тип: урок повторения

Вид: урок полусамостоятельной работы


План.

    1. Актуализация.

    2. Чтение текста диктанта. Работа по тексту.


Белые журавлики.

В японском городе Хиросима жила девочка Сасаки Садако. Когда девочки ещё не было на свете, на её родной город сбросили атомную бомбу. Когда Сасаки родилась, атомного гриба уже не было. Но его ядовитая частица попала в кровь девочки. И Сасаки заболела лучевой болезнью.

Однажды её приснился сон. Она переборет болезнь, если сделает тысячу бумажных журавликов.

Сасаки принялась за дело. Она работала каждый день. Но до тысячи было далеко.

Тогда доктор рассказал детям Хиросимы о журавликах Сасаки. И дети решили помочь ей. Скоро у Сасаки была огромная стая.

Весть о болезни японской девочки долетела и до Москвы. Московские дети послали в Хиросиму своего бумажного журавлика. Но журавлики не спасли девочку.

Тогда японские дети собрали деньги на постройку памятника Сасаки. И стоит на площади в городе Хиросима памятник девочке Сасаки и всем японским детям, которые погибли от атомной бомбы.

Дети приносят к памятнику белых журавликов. Иногда ветер подхватывает бумажную стаю. И бумажные журавлики разлетаются по всему свету.

(по Ю. Яковлеву)


    1. Задание для учащихся: использовать в тексте диктанта наречия – еле-еле, точь-в-точь, далеко, медленно, наконец, пристально и т.д.

    2. Домашнее задание: подготовиться к словарному диктанту, повторить орфограммы по наречию, ответить на вопросы на стр.117, 1-12.







Урок 27. Повторение темы «Наречие».

Цель: систематизация и обощение знаний о наречии; работа над культурой речи; развитие памяти; воспитание мотивов труда..

Тип: урок повторения

Вид: урок полусамостоятельной и самостоятельной работы


План.

    1. Опрос.

      1. контрольные вопросы со стр.117, 1-12.

      2. Образовать наречия от разных частей речи, объяснить способ их образования:

        • От существительных – даль, зима;

        • От глаголов – полти, кувыркаться;

        • От прилагательных – зимний, бесстрашный;

        • От причастий – увлечённый, умоляющий;

        • От числительных – один, четыре, первый, четвёртый;

        • От наречий - когда, куда.

      3. Каким членом предложения обычно бывает наречие?

      4. В каких словосочетаниях наречия книжные, а в каких разговорные? Твердить без устали, говорить независимо, одеваться изящно, держаться вызывающе, плакать навзрыд, решено окончательно, шевелиться едва-едва, смотреть умоляюще.

      5. Загадка-шутка: как перечислить по порядку дни недели, не называя при этом ни числа, ни названия дня? Какие наречия нам в этом помогут? (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

      6. Синтаксический разбор предложений по вариантам. 1 вариант: Поля мало-помалу желтеют, лишь по-прежнему зеленеет озимь. (Поля-1, зеленеет – 2)

2 вариант - Ветер дует без устали, он разносит далеко- далеко созревшие семена деревьев. (дует –1, созревшие – 2).

      1. Подобрать антонимы: вдали, спереди, снизу, затемно, внимательно, долго.

      2. Самостоятельно: упр.250 (выписать наречия вместе со словами, к которым они относятся). Например: пекло (как?) всё горячее, сходились (как?) всё медленнее и теснее.


2. Домашнее задание: упражнение 248.





Служебные части речи (7+2ч.)


Урок 1. Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи.

Цель: дать представление о служебных частях речи; показать отличие их от знаменательных частей речи; раскрыть общее значение служебных частей в речи; научить отличать служебные части речи от знаменательных.

Тип; систематизация знаний о частях речи.

Вид: урок развития речи, теоретических и практических работ.


План.


  1. Актуализация.

    1. Синтаксическая пятиминутка: Из серебряного горла раздаются звуки горна, и гимнасты на лугу гнутся в лёгкую дугу.

      • С помощью каких слов присоединяются части сложного предложения? (союзов)

      • С помощью каких слов слова могут объединяться в словосочетания? (с предлогами)

      • Перечислите, какие части речи употребляются в качестве членов предложения?

      • На какие 2 группы можно распределить все части речи и почему на две? (самостоятельные и служебные)

  2. Знакомство с новой темой. (параграф 41)

    1. Подготовительное упражнение 253

    2. Рассмотрите таблицу «Классификация частей речи» (см. 2 форзац учебника). Задания в упражнении 256.


  1. Закрепление.

    1. Устно упр. 254 «Чудо».

    2. Упр.255 (самостоятельно).


  1. Теоретическое обобщение.

  2. Домашнее задание: параграф 41, упражнение 258. подготовить письменное сообщение о знаменательных частях речи.











Урок 2. Предлог как служебная часть речи.

Цель: повторение сведений о предлоге, приобретённых на предыдущих этапах обучения. Знакомство с синтаксической ролью предлога..

Тип; комбинированный.

Вид: урок теоретических и практических работ.


План.

  1. Актуализация

    1. На доске учащийся выписывает из домашнего упражнения предлоги вместе с той частью речи, к которой они относятся: спрятал в коробочку; выхватил из рук; взлетел на подоконник; выкинул через форточку; спрятал телеграмму. Вывод: зависимое слово связывается с главным с помощью окончания и предлога или только с помощью окончания.

  2. Понятие о предлоге как служебной части речи.

    1. Прочтите правило (параграф 42) и ответьте на вопросы:

      • Какую функцию выполняют предлоги?

      • Что выражают предлоги?

      • Изменяются ли предлоги по родам, числам, падежам?

      • Могут ли предлоги являться членами предложения?

    2. На доске записаны слова: бежать, аллея; лететь, Астана; плыть, река. Задание: образовать словосочетания, выделить падежное окончание. Вывод: предлоги не имеют лексического значения, они служат для связи слов в словосочетании, при помощи предлогов зависимое слово прикрепляется к главному.

  3. Закрепление.

    1. Рассмотрите таблицу на стр.121, а затем выполнить упражнение 261, указав значение предлогов.

    2. Упражнение 263 (устно).

    3. Написать в творительном и винительном падежах существительные: свеча, чаща, плач, обруч, мяч, врач.

    4. Сопоставление приставок и предлогов: оторваться от земли, оттолкнуться от берега, добежать до дома, вбежать в дом, сбежать с лестницы.

    5. Творческий диктант: диктую словосочетания с приставками – ученики записывают словосочетания с омонимичными предлогами: бесперебойная работа (работа без перебоя), привокзальная площадь (площадь при вокзале), пришкольный сад (сад при школе), бессоюзное предложение(предложение без союза), безжалостный приговор (приговор без жалости), прибрежная дорога (дорога около берега).

  4. Рефлексия.

  • Какая часть речи называется предлогом?

  • Что выражает предлог?

  • Чем отличается предлог от приставки?


  1. Домашнее задание: параграф 42, упр.265. Повторить орфограммы №6, 17, 18)







Урок 3. Употребление предлогов с одним или несколькими падежами.

Цель: закрепление сведений о предлоге, приобретённых на предыдущих этапах обучения. Преодоление речевых ошибок, состоящих в неправильном выборе предлогов или падежа зависимого существительного, числительного, местоимения в словосочетании.

Тип; комбинированный.

Вид: урок теоретических и практических работ.

План.

  1. Орфографическая пятиминутка: на постройке фабрики, у двигающихся деталей машины, по не расчищенной садовником тропинке, об армии, на линейке, о лекции, об аварии, скакать с ветки на ветку, подъехать к площадке, к площади, по улице вскачь, идти в направлении сада.

  2. Проверка домашнего задания.

  3. Объяснение нового материала.

    1. Анализ роли предлогов в тексте:

Каракалы встречаются в Африке, на Аравийском полуострове, в Малой и Передней Азии и на юге Туркмении. Но всюду каракалы теперь настолько малочисленны, что записаны в «Красную книгу» и даже на красных её местах, а это означает, что им угрожает опасность полного уничтожения, если не будут срочно приняты меры по их охране. (И. Акимушкин)

    1. Грамматическое задание. Определить падеж существительных: откликнуться на просьбу, контроль за работой, отозваться на призыв, взяться за работу, стоять на улице.

    2. Сообщение учителя. Обычно предлог употребляется с одним падежом, но есть такие предлоги, которые употребляются с 2-3 падежами. Рассмотрим таблицу:

      Употребление предлогов

      С несколькими падежами

      С одним падежом

      Р.п. с


      Д.п. по

      В.п. с, по, об, о. в, на, под, за

      Тв.п. с, под, за

      П.п. по, об, о, в, на

      для, близ, вне, кроме, без, от, до, у, из, из-за, из-под

      к

      сквозь, через

      над, перед

      при

    3. Выработка навыка употребления предлогов на и в. Составление предложений с предлогами на и в.

//Обратить внимание на трудность выбора этих предлогов для выражения пространственных отношений: в обозначает проникновение во внутрь чего-нибудь (с Винит. пад.) или нахождение внутри (с Предл.пад.); на обозначает нахождение на поверхности или направление на поверхность.//

Один немецкий драматург, собиравшийся в Москву, решил всерьёз русским языком овладеть. Читает по самоучителю: «Я приехал в Украину». Поправляю его: «По- русски надо сказать – на Украину». – «Понял: не «в», а «на». Я поехал на Крым…»-

«Не на Крым, а в Крым». - «Ага, понял. Я приехал в Кавказ…» - «В Кавказ не говорят. Правильно на Кавказ». - «Ясно. Я поехал на Сибирь». – «На Сибирь – нельзя. В Сибирь». Рассвирепел он: «Доннер-веттер, когда – на, когда – в, какие же здесь правила?» - «А нет правил!» Нет, брат, ни одному иностранцу никогда не выучиться настоящему русскому языку! Это всё запоминается с детства.

(Иван Рахилло.)

  1. Тренировочные упражнения.

  • Выборочный диктант. Выписать все существительные, местоимения и числительные с предлогами, которые к ним относятся.

Котёнок, убегая от собаки, помчался по садовой дорожке, но вдруг свернул с дорожки и шмыгнул под скамью, потом выскочил из-под скамьи и в два прыжка взобрался на плющ, обвивавший беседку. Вдруг он увидел за плющом гнездо и, забыв о собаке, стал подбираться к нему.

  1. Домашнее заданее:_______________________________________________________________



Урок 4. Сжатое изложение литературного текста с заданием выразить своё отношение к происходящим событиям, поступкам героев.

Цель: закрепление сведений о предлоге, приобретённых на предыдущих этапах обучения. Преодоление речевых ошибок, состоящих в неправильном выборе предлогов или падежа зависимого существительного, числительного, местоимения в словосочетании.

Тип; комбинированный.

Вид: урок развития речи.

План.

  1. Актуализация.

  2. Работа с текстом.

  3. Анализ текста.

Составление плана к тексту.

  1. Работа с текстом.

  2. Домашнее задание: закончить работу дома.

































Урок 5. Непроизводные и производные предлоги.

Цель: знакомство со способами образования предлогов, выработка умения отличать предлоги от омонимичных им знаменательных частей речи.

Тип; комбинированный.

Вид: урок теоретических и практических работ


План.

  1. Опрос

    • Назвать предлоги, которые употребляются с несколькими падежами.

    • Привести примеры с непроизводными предлогами, выражающими пространственные отношения (в, на, за, около…)

    • Какова синтаксическая роль предлога?

  2. Орфографическая минутка. Заменить предлог после предлогом по: поступил после окончания школы, появился после прибытия поезда, встретились после возращения из командировки. (по окончании, по прибытии, по возвращении). Объяснить, что изменилось в написании, почему.

  3. Объяснение нового материала. Читаем правило на стр. 122, параграф 43.

  • Делаем вывод: 1) Производные предлоги образуются неморфологическим способом от знаменательных частей речи:

Наречий

Существительных

Деепричастий

Впереди всех

Вокруг ёлки

В течение урока

В продолжении года

Несмотря на совет

Благодаря совету

  1. Производные предлоги в отличие от непроизводных, как правило, употребляются с одним падежом: отсутствует в течение урока.

    • Заменить производные предлоги непроизводными:

Стоять около (=у) стола. Ходить возле (=у) дома.

Прийти вместе (=за) другого. Вследствие болезни (=из-за).

Отказаться вследствие(=из-за) нездоровья. Сказать насчёт (=о) погоды.

// 1) Предлог обязательно включается в падежный вопрос (около чего?); 2) применять способ разграничения предлогов и соответствующих знаменательных слов.


  1. Тренировочные упражнения.

Упражнение на разграничение предлогов и омонимичных им частей речи.

Предлоги (производные)

Тропинка шла вдоль обрыва.

Поперёк речонки лежало небольшое бревно.

Вблизи села протекала речка.

Товарищи шли навстречу друг другу.

Вследствие дождей дорога раскисла.

Омонимичные части речи

Я знаю этот лес вдоль и поперёк.

Вблизи виднелся лес.

Данияр надеялся на встречу с товарищами.

На встречу с поэтом пришёл весь класс.

В следствие по делу о краже вкралась ошибка.

// Производный предлог чаще всего можно заменить непроизводным предлогом или другим производным. Производный предлог указывает на связь между глаголом и зависимым словом, образован из знаменательных частей речи.

  1. Рефлексия.

  • О чём узнали на уроке?

  • Чему научились?

  • Как отличить производный предлог от омонимичной ему части речи? (предлоги не являются членами предложения; они указывают на связь между главным и зависимым словом в словосочетании; предлоги не обозначают конкретных предметов, признаков или действий.)

6. Домашнее задание: параграф 43, упр.№ 269.

Урок 6. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Цель: повторить неморфологический способ образования производных предлогов. Выработать навык слитного написания предлогов, образованных от наречий.

Тип; комбинированный.

Вид: урок теоретических и практических работ


План.

  1. Опрос

    • Два ученика выписывают на доске словосочетания с непроизводными и производными предлогами из домашнего упражнения.

    • Как образуются производные предлоги?

    • Как доказать, что слово является производным предлогом, а не омонимичной частью речи?


  1. Объяснение новой темы.

    1. записать предлоги: вдоль, внутрь, внутри, возле, вокруг, мимо, навстречу, напротив, около, поперёк, после, впереди, поверх и составить словосочетания, употребив эти слова в роли предлога и наречия. (Выработать навык разграничения предлогов и наречий: если возможна постановка вопроса к слову – это наречие, если невозможна – предлог.)

    2. Выписать примеры с предлогами (1 столбик), с наречиями (2 столбик), обозначить орфограмму №67: Впереди (кого?) всех скакал Абай. Впереди (где?) скакал Абай. Мальчики сидели вокруг (чего?) угасавшего костра. Всё вокруг (где?) быстро чернело и затихало.

    3. Сообщение учителя о том, что слова против, вопреки, наперекор, взамен употребляются обычно в роли предлогов. Сконструировать 2 предложения.


  1. Закрепление.

    1. разобрать предложения: Несмотря на предсказания синоптиков, погода неожиданно испортилась. Несмотря на сильные морозы, в Астане всё же состоялся праздник города. Несмотря на молодость, казаки избрали Остапа куренным атаманом.

    2. Мини-диктант. В течение года, в продолжение четверти, дорога вроде кольца, невзирая на усталость, иметь ввиду, несмотря на осень, по причине холодов, прийти вместо приятеля, смотреть вслед машинам, двигаться на встречу с одноклассником, узнать насчёт экзаменов, на счёт школы поступили деньги.


4. Домашнее задание:_______________________________________________________











Урок 1. Частица как служебная часть речи..

Цель: закрепить навык различения служебных и знаменательных частей речи, познакомить учащихся с разрядами частиц по значению и их ролью в предложении и в речи; выработать навык умения отличать частицы от других служебных частей речи (предлогов и союзов).

Тип; усвоение новых знаний.

Вид: урок теоретических и практических работ


План.

  1. Актуализация.

    1. записать словарное слово чемпион (англ) – победитель.

Составить с этим словом предложение.

Именно он в прошлом году был чемпионом области по дзю-до.


  1. Объяснение нового материала (переход от актуализации к объяснению):

    1. Почему вы не подчеркнули как член предложения слово именно?

    2. Вывод 1: Это частица. Она не обозначает ни предмета, ни признака, ни действия, т.е. не имеет своего лексического значения и поэтому не является членом предложения, вносит дополнительный оттенок – уточняет, подчёркивает смысл подлежащего – кто был чемпионом области.

Вывод 2: Частицы – сравнительно молодая часть речи, в русском языке их немного, употребляются они в разных стилях речи.

    1. Чтение теоретического материала на стр. 154, параграф 52. Начертим схему «Разряды частиц».

Частицы

hello_html_13b38de5.gifhello_html_4641c3ba.gifhello_html_8ea2dfd.gif

Формообразующие Отрицательные

(б, бы, давай…) (не, ни)

Модальные

(ли, разве, неужели…)


  1. Тренировочные упражнения. Определить оттенки значения, которые внесли частицы. Назвать автора и произведение, откуда взят отрывок.

  • Как упоителен, как роскошен летний день в Малороссии! (Н.В. Гоголь) Уж небо осенью дышало. (А.С. Пушкин) Что за прелесть эти сказки! (А.С. Пушкин) Пусть сильнее грянет буря! (М. Горький) Пусть всегда светит солнце! Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая пересилила бы русскую силу! (Н.В. Гоголь)

  • Вывод 3: Частицы служат для образования наклонений глаголов, вносят дополнительный оттенок, служат для выражения отрицания.

  • Далее учащиеся приводят примеры самостоятельно с частицей бы. Обратить внимание на место частицы в предложении, на её значение.

  • Упражнение 341: сочинение-миниатюра «Если бы я был…»

  • Запись с объяснением: Люди всей земли, боритесь за мир! Пусть никогда не повторится война, пусть будут счастливы дети планеты! Да здравствует мир! Что бы вы ни делали, чем бы вы ни занимались, вам всегда понадобится умный и верный помощник – книга. (С.Я. Маршак)


  1. Домашнее задание: параграф 52, упражнение №342.






Урок 2. Формообразующие частицы

Цель: повторение наклонений глаголов, правописания союзов чтобы, также, тоже; выработка навыка правописания формообразующих частиц.

Тип; усвоение новых знаний.

Вид: урок теоретических и практических работ


План.

  1. Опрос

    • Что называется частицей?

    • Почему частицы причислены к служебным частям речи?

    • Какие три группы частиц вы знаете?

    • К каким частям речи они могут присоединяться?

    • Какова их роль в речи?

Объяснительный диктант (с целью предупреждения ошибок в написании очень важно научить учащихся правильной интонации при произнесении что бы, чтобы)

Мальчик задумался над тем, что бы изобразить на своём рисунке. Он стал выбирать, что бы такое нарисовать поярче, чтобы эта работа всем понравилась.


  1. Объяснение нового материала.

Чтение текста параграфа. Самостоятельный анализ написания частицы бы в предложении Что бы я хотел пожелать молодёжи моей Родины, посвятившей себя науке? (И. Павлов.)


  1. Тренировочные упражнения. На основе упражнений сделать вывод, чем отличается союз чтобы от местоимения что с частицей бы.

  • В процессе работы над упражнением повторяется образование условного наклонения глаголов. Повторить образование повелительного наклонения с примерами.

  • Разбор предложения: Наступил апрель, ещё не согрелась окоченевшая земля, но уже раскрылась бездонная синь небес.


  1. Домашнее задание: упр. 344, составить таблицу употребления не с различными частями речи.










Урок 3. Сочинение-рассказ по воображению.

Цель: развитие воображения, развитие письменной речи учащихся

Тип; усвоение новых знаний.

Вид: урок развития речи


План.


Работая над рассказом по воображению, нужно придумать развитие действия, кульминацию. Чтобы направить фантазию детей, необходимо задать несколько вопросов.


Краткое описание документа:

Предлагаю поурочные разработки по русскому языку по теме "Наречие" в 7 классе. В блоке представлено 28 уроков, куда включены уроки по развитию речи - изложение с элементами сочинения, разные виды диктантов (объяснительные, контрольные, свободный, обощительно-повторительные), работа с газетным очерком на морально-этическую тему, сочинение по картине.

Также представляю уроки по теме "Служебные части речи".

Буду рада, если предложенные разработки уроков помогут моим коллегам при подготовке к урокам.

Автор
Дата добавления 13.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров3126
Номер материала 293549
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх