Повышение информационной культуры студентов на занятиях по иностранному языку в средних профессиональных учебных заведениях

Повышение информационной культуры студентов

на занятиях по иностранному языку

в средних профессиональных учебных заведениях.

Сальникова Т.А. , преподаватель английского языка

ОБПОУ  «Железногорский политехнический колледж»

Сегодня технические колледжи начинают занимать свое место в системе образования в нашей стране. Их рассматривают как перспективные учебные заведения, с которыми связывают надежды на эффективную подготовку студентов к дальнейшей творческой и научно-исследовательской деятельности на определенном этапе цепи «школа – колледж – вуз – послевузовское обучение». Учебные планы и программы технических колледжей максимально нацелены на подготовку студентов к дальнейшей профессиональной деятельности.

Ранняя профилизация позволяет получить более глубокие знания по избранной специальности и подготовиться к деятельности в условиях современных информационных систем. Профилизация может осуществляться с помощью различных спецкурсов. Так, например, мной в программу по иностранному языку включен спецкурс «Обучение самостоятельной работе со справочно-информационной литературой на английском языке». Цель данного спецкурса – повысить информационную культуру студентов.

Применительно к занятиям по иностранному языку понятие «информационная культура» подразумевает обучение комплексу так называемых информационных умений, которые можно разделить на три типа: умения поиска необходимой информации, умения переработки и фиксации информации; умения организации полученной информации для дальнейшего использования. Обучение информационным умениям позволяет целенаправленно готовить студентов к самостоятельной работе со специальной литературой, в том числе и со справочно-информационной.

Тексты справочно-информационной литературы могут быть поделены по объему на «крупные», «средние» и «малые». Особенности жанра справочно-информационной литературы требуют развития у студентов вспомогательных умений, которые являются базовыми по отношению к трем основным группам информационных умений. В связи с этим возникает необходимость рассмотреть наиболее важные вспомогательные умения и задания, которые способствуют их развитию. Предлагаю рассмотреть некоторые из них.

Умение по терминам определять соответствие информации искомой тематике.

1)      Подчеркните в тексте все термины. Определите, какие из подчеркнутых вами терминов являются ключевыми. Сопоставьте ваш список ключевых терминов с предлагаемым списком.

2)      Дополните предложение соответствующими терминами. Сверьте ваши ответы с ключом.

Умение распознать характерные аббревиатуры.

1)      Соотнесите аббревиатуры в левой колонке с их исходными лексическими вариантами в правой колонке. Сверьте ваши ответы с ключом.

2)      Подчеркните в тексте (или выпишите) из него все аббревиатуры, определите их исходные лексические варианты по словарю.

Умение по штампам и клише определять расположение информации в тексте.

Выберите из текста слова – клише и словосочетания.

 Умение предвосхищать развитие мысли автора по характерным словам – сигналам.

Выпишите из текста слова, сигнализирующие о том, что после них следует:

а)      основная информация;

б)      движение мысли вперед;

в)      поворот мысли;

г)      вывод.

Умение точно понимать некоторые факты читаемого.

1)      Найдите в тексте определенный факт, цифру, дату, толкование термина и т.д.

2)      Найдите в тексте ответ на следующий вопрос…

3)      Переведите найденный ответ на вопрос на русский язык.

Заканчивая рассмотрение вспомогательных (базовых) умений и заданий, способствующих их развитию, хочу заметить, что, приведенные примеры не исчерпывают всего многообразия заданий, а лишь демонстрируют их основные виды. При этом задания строятся, как правило, на материале текста «малых» или «средних» форм и представляют собой тренировочные  упражнения, подготавливающие студентов к речевой деятельности.

Каждая группа основных информационных умения включает в себя определенные подгруппы умений.

Умение поиска необходимой информации.

Умение находить информацию в аннотации в соответствии с информационным запросом.

1)      Определите по аннотации, о чем источник.

2)      Определите по аннотации источника, соответствует ли он вашему информационному запросу.

3)      Выясните по аннотации источника, освещаются ли в нем следующие вопросы…

Умение сопоставлять информационный запрос с рефератом/обзором.

1)      Рассмотрите реферат/обзор и выясните, соответствует ли заключенная в нем информация в тематике вашего поиска.

2)      Найдите в тексте следующие данные…

Умение находить информацию в тексте словарной статьи в соответствии с информационным запросом.

1)      Просмотрите словарную статью и выясните, имеется ли в ней необходимая вам информация.

Умение переработки и фиксации информации.

Умение знакомиться с рефератом/ статьей с целью обзора основного содержания, нахождения конкретных данных.

1)      Ответьте на вопросы по основному содержанию текста реферата/статьи.

2)      Составьте перечень основных вопросов, затрагиваемых в реферате/статье.

3)      Найдите в тексте реферата/статьи ключевые факты/следующие данные…

Умение изучать аннотацию/реферат с целью выявления новизны источника.

1)      Изучите аннотацию/реферат. Найдите в источнике указания на его новизну.

2)      Изучите текст реферата и выясните, какими методами пользовался исследователь, к каким выводам он пришел.

Умение организации полученной информации для дальнейшего использования.

Умение классифицировать материалы по определенным признакам.

1)      Выпишите новые слова и их значения. Определите, как их можно расположить в учебном словаре.

2)      Изучите предложенные вам рубрики. Определите, по какому признаку/признакам их можно классифицировать.

Умение систематизировать (группировать) материалы.

Выпишите новые слова и их значения. Расположите их в алфавитном порядке/по темам/по частям речи и т.д.

Формировать у студентов информационные умения можно не только путем тренировочных упражнений, но и посредством заданий – ситуаций.

Рекламный проспект, периодические издания (обзоры).

1)      Вы – референт-переводчик. Сделайте перевод отмеченных статей для научно-исследовательской лаборатории.

2)      Вы – научный работник. Из перечисленных источников справочно-информационной литературы выберите статьи, которые необходимы для темы вашего исследования.

3)       Вы – сотрудник научно-исследовательской лаборатории, занимающийся разработкой… Просмотрите реферативный журнал, определите, какие статьи вам нужно будет отдать референту для перевода.

Лингвистический словарь.

1)      Вы готовитесь к занятию по иностранному языку. Преподаватель попросил вас выписать из словаря толкования не менее пяти понятий, отражающих следующую тему…

2)      Вы разгадываете следующий кроссворд… В случае необходимости уточняйте толкование слова или понятия в словаре.

3)      Вы – член кружка страноведения. Вам поручили подготовить сообщение об английском или американском писателе/ композиторе/ученом. Найдите нужную информацию в различных источниках.

Я считаю, что самостоятельной работе с иноязычной справочно-информационной литературой студентов необходимо специально обучать.   

Примечания

1)      Троянская Е.С. Особенности жанров научной литературы и отбор текстов на различных этапах обучения иностранному языку – М., 2011.

2)      Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом учебном заведении – М., 1999.

3)      Коряковцева Н.Ф. Содержание и формы в не аудиторной самостоятельно работы по овладению неродным языком – М., 2012.