Лобунец И.В.
учитель 1 категории гимназии им А.С.Пушкина
Россия, Ростовская область, г.Шахты
Повышение качества
образования через инновационные системы.
В статье рассмотрены инновационные процессы,
направленные на повышение эффективности деятельности образования в условиях
внешней неустойчивой среды.
В настоящее время образование характеризуется
развитием инновационных процессов, которые ориентированы на поиск актуальных и
перспективных форм их функционирования. Они обеспечиваются интеллектоёмкими,
наукоёмкими, образовательноеёмкими и информационноёмкими системами.
Поэтому в образовании большую значимость
приобретает общественный интеллект, выступающий главным фактором
поступательного развития. В настоящее время формирование общественного
интеллекта способна обеспечить система непрерывного образования, позволяющая
интегрировать технологии, дать новое качество информационной культуры, выйти на
иной уровень осмысления окружающего мира. Исходя из этого в образовании должны
быть заложены компоненты, способствующие развитию у обучаемых навыков
исследовательской, прогностической, интегративной и других видов деятельности.
Эти приоритеты позволят сформировать у выпускника школы уровень социальной
зрелости, образованности, достаточного для развития личности, ее самостоятельности
в различных сферах жизнедеятельности [1].
Российское образование развивается и
совершенствуется в русле общего мирового образовательного процесса, независимо
от своей специфики.
Однако для России существует проблема, не
имеющая аналогов в других странах: построение единой государственной системы
образования при различных социальных, этнических, культурных и религиозных
условиях [1].
В ситуации действующего краха унифицированной
системы образования и появления реальных признаков диверсификации возникает
необходимость сохранения определенной доли единых стандартов в образовании при
различных подходах к его организации. Так, аккредитация и лицензирование
учебных заведений должны проводиться по унифицированным критериям, позволяющим
избежать потери общих важнейших ориентиров в образовании [2].
Несоответствия между реальным уровнем развития
учащихся на выходе из учебного заведения и модернизирующимися потребностями
общества являются сущностью всемирного кризиса в образовании. Реальность такова:
образовательные системы адаптируются к новым условиям чрезвычайно медленно, не успевая
за более быстрым развитием внешних событий.
Сущность проблемы заключается в том, что
становление современной системы образования происходит в условиях нарастающего
объема и разнообразия информации, невозможность полного освоения которой
приближает кризис старой системы энциклопедического образования.
Выделяется пять главных стратегий повышения
качества образования в мире: фундаментализация, прагматизация, регионализация,
индивидуализация и технизация [1].
Стратегия фундаментализации связана со
стремлением давать обучаемому некоторые важнейшие базовые знания и умения на
достаточно высоком уровне, предполагая, что дальнейшая специализация
деятельности будет опираться на них. Однако, из-за неопределенности какие
именно знания и в каком объеме действительно являются фундаментальными, ее
возможности существенно сужаются.
Прагматизация – стремление давать практически
значимые знания в удобной для восприятия форме, с ориентацией на определенные
сферы будущей деятельности. Несовершенство же данной стратегии состоит в том, что
возникает ограниченность такого обучения при резком изменении условий
деятельности и проводит в профессиональный тупик.
Стратегия регионализации – попытка построить
систему образования исключительно на базе местного набора ценностей и идей.
Подобный подход отрывает образовательную систему от общемирового контекста, культивирует
духовную ограниченность и консерватизм.
Стратегия индивидуализации заключается в
стремлении решить проблемы качества образования за счет подбора ярких и
высококвалифицированных кадров педагогов и повышенного внимания к особенностям
каждого обучаемого. При этом главная проблема – принципиальная элитарность подобной
системы образования с невозможностью её внедрения в широком масштабе,
поскольку из-за своей индивидуальности личный опыт педагогов не может объективно
служить образцом для массового применения.
Еще на Руси неоднократно пытались создать
элитарную школу, в которой можно было бы в полной степени раскрыть
потенциальные возможности каждого обучаемого.
Анализ развития образования показывает, что раньше
создание элитарных школ было инициативой государства. А в настоящее время инициатива
создания подобных образовательных учреждений идет от различных сословно-профессиональных
слоев общества.
Основные требования, предъявляемые к элитарной
школе: высокий по всем стандартам уровень образования; эффективное воспитание
личности с положительным отношением к окружающему миру; элитарность состава
учителей и учащихся [3]. Предпочтительно, чтобы элитарную школу отличало
разнообразие видов – для военных, политиков, бизнесменов, ученых и т.п.
Отсюда вытекает вопрос о стоимости обучения,
соотношении цены и качества. В то же время ориентация на элитные школы имеет
свои последствия: множество талантливых детей остаются вне системы
качественного образования, упуская из виду развитие дарованных природой
задатков.
Стратегия технизации – связанна с широким
применением технических средств обучения, расширяющих кругозор, моделирующих
мышление и стиль жизни обучающихся.
В чистом виде все эти стратегии не могут
существовать. В учебных заведениях того или иного типа они переплетаются в
различных сочетаниях, образуя динамичную модель.
В настоящее время уделяется большое внимание проблеме
инновационных процессов в образовании.
Нововведения в образовательных системах
позволяют качественно изменить их потенциал, обеспечить способность той или иной
системы образования к достижению требуемого результата. Появление новых организационных
структур способствует созданию благоприятной инновационной среды, имеющей свои
ресурсы и условия для осуществления качественно новых подходов в
образовательной деятельности.
Основной особенностью системы образования в
России в настоящее время является многообразие образовательных учреждений с
различными программами и организационно-структурными формами. Они служат
источником последующей модернизации образования и аккомодировать его к новым
условиям. Это возможность создания частно-ориентированных технологий обучения и
воспитания, принимающих во внимание соотношение интересов общества и человека, как
предпосылку становления нового качества образования.
Существенной особенностью современного
образования является направленность на смещение фундаментальных установок с
формирования человека – исполнителя на формирование целостной,
самоорганизующейся, творческой личности.
Образование должно соответствовать сущности
человека. Весомое значение приобретает задача создание моделей образовательных
систем, которые при условии достаточного многообразия частных подходов и
установок, могут выполнять как минимум три основные требования: целостность (по
целям образования); системность (по содержанию); комплексность (по способам,
методам, формам) [4].
Так возникает социальный кругооборот качества,
тесно связывающий качество интеллекта человека с качеством образования,
культуры, науки и производства. Вследствие появления конкуренции в мире по интеллектуализации
производительных сил, качество человека стало системообразующим фактором
процессов проектирования, управления, технологии и образования.
В связи с этим, особую актуальность
приобретают задачи исследования направлений улучшения качества муниципальных
образовательных систем, реализуя в них системные инновационные процессы.
Использованные источники:
1. Панасюк В. П. Школа и качество: выбор
будущего. – СПб.: КАРО, 2003. – 384 с.
2. Карелина И. Г. Современные моделиоценки
качества образованиявРоссии и зарубежом: аналитический обзор.–Воронеж: Изд.во
ВГУ, 2006. – 181 с.
3. Жуковицкая Н. Н. Управление развитием сети
общеобразовательных учреждений в региональной образовательной системе : дис. …
канд. пед. наук : 13.00.01. –СПб., 2008.
4. Карелина И. Г. Современные модели оценки
качества образования в России и зарубежом: аналитическийобзор. –Воронеж:
Изд.во ВГУ, 2006. – 181 с.
Личные данные: Лобунец Ирина Владимировна,
346524 ул. Стрельникова, 19 кв.1, г.Шахты РО. lobunetsirina@mail.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.