Пояснительная
записка
Общая
характеристика программы
Рабочая программа предназначена для обучения английскому языку учащихся 3
классов общеобразовательных учреждений. Программа составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе примерной программы начального общего
образования по иностранному языку, авторской методической концепции линии УМК
«Английский в фокусе» Быковой Н.И., Дули Дж.. Поспеловой М.Д. и Эванс В. (М.: Express Publishing: Просвещение) и ориентирована на достижение
планируемых результатов ФГОС.
Цели обучения:
•
формирование
у учащихся первоначального представления о роли и значимости английского языка
в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального
опыта использования английского языка как средства межкультурного общения,
нового инструмента познания мира и культуры других народов;
•
формирование
умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
•
приобщение
детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство
младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
развитие
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их обще учебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
английским языком;
•
воспитание
и разностороннее развитие учащихся средствами английского языка.
Задачи обучения:
•
формирование
представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими / пишущими на английском языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты;
•
расширение
лингвистического кругозора учащихся, освоение элементарных лингвистических
представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной
и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
•
обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру д ля преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства
общения;
•
развитие
личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения
в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
языковым материалом;
•
развитие
эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием английского языка;
•
приобщение
младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском
языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
•
развитие
познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными
компонентами УМК (учебником, рабочей тетрадью, аудио приложением и т. д.),
умением работы в паре, в группе.
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные результаты:
•
формирование
общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
•
осознание
языка, в том числе и английского, как основного средства общения между людьми;
•
знакомство
с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через
детский фольклор на английском языке, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметные результаты:
•
развитие
умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
•
развитие
коммуникативных способностей младшего школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
•
расширение
общего лингвистического кругозора младшего школьника;
•
развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование
мотивации к изучению английского языка;
•
овладение
умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, рабочей
тетрадью, аудиодиском и т. д.).
Предметные результаты:
•
овладение
начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических,
грамматических);
•
умение
(в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как
звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (владение английским языком
как средством общения)
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
1. говорении:
•
вести
элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию;
•
уметь
на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге, описывать предмет,
картинку, кратко охарактеризовать персонаж;
2. аудировании:
•
понимать
на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных
текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
3. чтении:
•
читать
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
•
читать
про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте нужную информацию;
4. письменной речи:
•
владеть
техникой письма;
•
писать
с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция
(владение языковыми средствами):
•
адекватно
произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
•
соблюдать
особенности интонации основных типов предложений;
•
применять
основные правила чтения и орфографии, изученные в данном курсе;
•
распознавать
и употреблять в речи изученные в данном курсе лексические единицы (слова,
словосочетания, оценочная лексика, речевые клише) и грамматические явления.
Социокультурная
осведомленность:
•
знать
некоторые названия стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных
на английском языке, небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни),
элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка.
1.
Б. В
познавательной сфере
•
Уметь
сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
•
уметь
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний
в пределах тематики данного курса;
•
совершенствовать
приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
языка (списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.д.);
•
уметь
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту
виде (правила, таблицы);
•
уметь
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной
сфере
•
Иметь
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций;
•
приобщиться
к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере
•
Владеть
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
•
развивать
чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере
•
Уметь
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Содержание
|
Тема
|
Знакомство (с одноклассниками, учителем).
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета)
2 ч
|
Welcome back! (Starter module) 2 ч
|
Я и моя семья (члены семьи, их имена, возраст) 6ч Мой день (распорядок дня).
Покупки в магазине (основные
продукты питания). Любимая еда 12 ч
Семейные праздники (Рождество,
День матери, подарки) 2ч
|
Family moments! (module 2) 6 ч Day by day! (module 8) 6 ч
Tesco
Superstore (module 4).
All the things I like! (module 3) 6 ч
Merry
Christmas, everybody! Mother’s Day (Special days!) 2 ч Everybody likes presents! (module
4)
|
Мир моих увлечений (игрушки)
Мои любимые занятия 4 ч
Выходной день (в театре животных,
доме-музее, парке) 4 ч
|
Come in and play! (module 4) 4 ч
Get ready, get Set, go! Fun after school (module 7)
Cartoon favourites! Cartoon time (module 8)
A day off (module 7) 4 ч
Grandpa Durov’s Wonderland (module 5).
House museums in Russia (module 6)
|
Я и мои друзья (увлечения/хобби, совместные
занятия) 2 ч
Любимое домашнее животное (имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать) 6 ч
|
A day off! (module 7) 2 ч Furry friends! (module 5) 6 ч
|
Моя школа (учебные предметы, школьные
принадлежности) 6 ч
|
School days! (module 1) 6 ч
|
Мир вокруг меня (мой дом / квартира, комната,
названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера) 8 ч
|
Come in and play! In my room! (module 4)
2 ч Home, sweet home! My house!
(module 6) 6 ч
|
Страна
/ страны изучаемого языка и родная страна (школы, дома, магазины, животный
мир, блюда национальной кухни, мир увлечений) 8 ч
Небольшие произведения детского
фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки) 8 ч
|
Schools in the UK! (module 1) 1 ч
Families near and far (UK, Australia). Families in Russia
(module 2) 1 ч
A bite to eat (UK)! I scream for ice cream! (module 3) 1 ч
Tesco
Superstore (UK), Everybody likes presents! (module 4) 1 ч Animals down under! (Australia),
Grandpa Durov’s Wonderland (module 5) 1 ч British Homes! House museums in Russia (module 6) 1 ч
Get ready,
get set, go (USA)! Fun after school (module 7) 1 ч Cartoon favourites (USA)! Cartoon
time (module 8) 1 ч The Toy Soldier (reader, modules 1—8) 8 ч We wish you a merry Christmas.
1 love you, Lovey Dovey
|
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям
учащихся. В данной таблице приведено распределение учебных часов по темам с
указанием модулей, в которых рассматриваются темы.
Коммуникативные умения и навыки
по видам речевой деятельности
В русле
говорения
1.
Диалогическая
форма
Уметь вести:
•
этикетные
диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения;
•
диалог-расспрос
(запрос информации и ответ на него);
•
диалог-побуждение
к действию.
2.
Монологическая
форма
Уметь пользоваться:
•
основными
коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле
аудирования
Уметь воспринимать на слух и понимать:
•
речь
учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
•
небольшие
доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
•
вслух
небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
•
про
себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, а также находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В
русле письма
Владеть:
•
техникой
письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
•
основами
письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые
средства и навыки пользования ими
Графика,
каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая
сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее r (there is / there are). Ударение в слове, фразе. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Лексическая
сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
данного курса для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, music, computer).
Грамматическая
сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные
слова: what, who, when,
where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Не watches TV), составным именным (My family is big) и составным глагольным (She can jump) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me,
please) и отрицательной (Don’t run!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold). Предложения с оборотом there is / there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple. Вспомогательный глагол to do. Глагол have got в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple. Структуры в Present
Continuous (I’m/he is/she is wearing...). Модальный глагол can.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной степени.
Местоимения личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this / these, that / those), неопределенные (some, any - некоторые случаи употребления).
Количественные числительные до 50.
Наиболее употребительные предлоги (in, on, at, into, to, from, of, with).
Социокультурная
осведомленность
В процессе обучения английскому языку в 3 классе учащиеся знакомятся: с
названиями некоторых стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских книг и мультфильмов; сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи,
песни) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в англоязычных странах.
Специальные
учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными учебными умениями и
навыками:
•
пользоваться
двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
•
пользоваться
справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
•
вести
словарь (словарную тетрадь);
•
систематизировать
слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться
языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
•
делать
обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
•
опознавать
грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
•
совершенствуют
приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. д.);
•
овладевают
более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные
элементы, синонимы, антонимы, контекст;
•
совершенствуют
обще речевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор,
используя речевые клише, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
•
учатся
осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
•
учатся
самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Контрольно–оценочная
деятельность учителя
Оценивание –
сложный процесс, который объединяет формирующее и итоговое оценивание. При
формирующем оценивании оценка нужна для получения данных о текущем уровне
владения школьниками иностранным языком, для определения учителем ближайших
шагов по организации учебной деятельности; при итоговом – оценивается качество
усвоения обучающимися материала, изученного за прошедший период.
Говорение
Универсальным
критерием для оценивания говорения являются следующие:
1)
решение
коммуникативной задачи;
2)
беглость
речи;
3)
организация
устного дискурса (логичность и связность);
4)
произношение;
5)
диапазон
и точность употребления лексико-грамматических форм;
6)
уместность
употребления лексико-грамматических форм;
7)
интерактивные
навыки (инициация, поддержание и замыкание речевого контакта; передача речевого
хода, поддержка речевого партнёра, достижение согласия или определение
разногласий).
Оценивание
предметных знаний, умений, навыков учащихся
Отметка
«5» ставится
в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Отметка
«4» ставится
в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного
языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка
«3» ставится
в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли
на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако,
понять содержание сказанного.
Отметка
«2» ставится
в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили
пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержания большей
части сказанного.
Оценивание
метапредметных умений в говорении
Помимо предметных умений в
говорении следует оценивать метапредметные умения. Поскольку метапредметные
умения не подлежат количественной оценке, желательно использовать качественные
подходы.
Метапредметные
умения учащихся, оцениваемые в монологе:
1)
высказываться
о фактах и событиях;
2)
кратко
высказываться без подготовки на заданную тему, используя аргументацию и выражая
собственное отношение;
3)
делать
сообщение по теме на основе прочитанного;
4)
передавать
содержание прочитанного;
5)
кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
Метапредметные
умения учащихся, оцениваемые в диалоге:
А) в этикетном диалоге
1) начинать,
поддерживать и оканчивать разговор;
2) начинать, вести и заканчивать
разговор по телефону;
3) поздравлять, выражать
пожелания и реагировать на них;
4) выражать
благодарность;
5) вежливо
переспрашивать;
6) выражать
согласие/отказ
Б) в диалоге-расспросе:
1) сообщать
информацию, отвечая на вопросы;
2) самостоятельно
запрашивать информацию;
3) выражать
своё мнение/отношение;
4) переходить
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
5) брать/давать
интервью;
В) в диалоге-побуждении к действию:
1) обращаться
с просьбой;
2) соглашаться/не
соглашаться выполнять просьбу;
3) давать
советы;
4) принимать/не
принимать советы партнёра;
5) приглашать
к действию/взаимодействию;
6) соглашаться/не
соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения
Г) в диалоге-обмене мнениями:
1) выслушивать
сообщение/мнение партнёра
2) выражать
согласие/несогласие с мнением партнёра;
3) выражать
свою точку зрения и обосновывать её;
4) выражать
сомнение;
5) выражать
эмоциональную оценку;
Д) в комбинированном диалоге:
1) сообщать
информацию и выражать своё мнение;
2) расспрашивать
и давать оценку;
3) просить
о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Оценивание
письменной речи
Отметка «5» ставится в
том случае, если коммуникативная задача письменного высказывания решена при
полном соответствии содержанию и нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного курса.
Отметка «4» ставится в
том случае, если письменное сообщение обучающихся практически соответствует
поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли
на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, сохраняя
указанный объём.
Отметка «3» ставится в
том случае, если письменное высказывание обучающихся в основном или частично
соответствовало поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм,
которые, однако, не помешали понять содержание сказанного. Удовлетворительная
оценка имеет место при низкой грамотности и минимально допустимом словарном
запасе, достаточном для раскрытия содержания и достижения понимания цели
письменного текста.
Отметка «2» ставится в
том случае, если письменное высказывание не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче; обучающиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых
норм, которые не позволяют понять содержания большей части сказанного. Как
правило, неудовлетворительная оценка ставится при несформированном словарном
запасе в сочетании с низкой грамотностью и отсутствием элементарных
грамматических структур, что делает невозможным понимание письменного текста.
Контрольно-оценочная
деятельность
Функции: диагностическая,
мотивационная, обучающая, обобщающая.
По организационно-временному
фактору выделяют:
поэтапный
контроль, который
определяет уровень сформированности навыков и умений, а так же уровень владения
знаниями относительно этапа обучения и конечных целей обучения.
Конечный контроль,
который
устанавливает соответствие/несоответствие уровня сформированных навыков и
умений, уровня владения знаниями по отношению к целям обучения. Конечный
контроль проводится по завершении обучения.
Контроль и
оценивание языковых умений и навыков и рецептивных умений учащихся в области
аудирования и чтения
Для оценивания языковых умений и
навыков, умений в области аудирования и чтения, как правило, используется интегрированный
тест.
Интегрированный тест, проверяющий
владение учеником системой знаний и умений за определенный период времени как
результат предшествующего обучения, предполагает следующие уровни усвоения
материала:
1) узнавание;
2) запоминание;
3) понимание;
4) применение;
5) тематическое,
предметное/межпредметное обобщение;
6) решение
ситуативных проблемных коммуникативных задач в незнакомой ситуации, в новом
контексте.
Содержание текста может быть
направлено на проверку репродуктивных, когнитивных, эвристических умений.
Для проверки репродуктивных умений
1)
задания
к тексту (владение лингвистическим материалом);
2)
задания
к тексту (понимание текста по нескольким стратегиям: основное, выборочное,
поисковое, полное)
Для проверки когнитивных умений
(анализ, сравнение, доказательство, вывод):
1)
вопросы
открытого типа в рамках заявленной в тексте темы;
2)
задания
поискового характера по смежным темам.
Для проверки
эвристических умений:
1)
свободное
высказывание по теме, картинке, графику;
2)
проблемное
высказывание (устное, письменное).
Место предмета
На изучение предмета
«Английский язык» в 3 классе общеобразовательных школ отводится 68 часов в год
(2 часа в неделю). В конце изучения каждого модуля учащиеся выполняют
контрольную работу. Всего предусмотрено 8 контрольных работ за год.
Учебное и
учебно-методическое обеспечение
•
Учебник;
•
рабочая
тетрадь;
•
языковой
портфель;
•
книга
для учителя;
•
контрольные
задания;
•
буклет
с раздаточным материалом и плакаты;
•
CD для работы в классе;
•
CD для самостоятельной работы
дома;
•
видеоматериалы
на DVD;
•
DVD-ROM;
•
www.spotlightinrussia.ru (сайт учебного курса).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.