Пояснительная записка
к рабочей программе по английскому языку
(для 11 класса, 2015-2016 уч. гг.)
Данная
рабочая программа составлена на основе:
- авторской
программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для
учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2013 под
редакцией М.З.Биболетовой, Е.Е.Бабушис, Н.Д.Снежко).-
Программы курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 10-11
классов общеобразовательных учреждений»;
- федерального
базисного учебного и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;
- Федерального
государственного образовательного стандарта
- УМК «Английский с
удовольствием»/ «Enjoy English» следующих авторов: М.З.Биболетовой, Н.В.
Добрыниной, Е.А. Ленской.
Учебно-методический
комплект состоит из следующих компонентов:
- учебника Биболетова
М. З. Английский язык: английский с удовольствием / Enjoy English: учебник для
11 кл. общеобраз. учрежд. / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева.
– Обнинск: Титул, 2014,
- рабочей тетради Биболетова
М. З. Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику «Английский с
удовольствием» / Enjoy English: учебник для 11 кл. общеобраз. учрежд. / М. З.
Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2014,
- книги для учителя
Биболетова М. З. Книга для учителя с поурочным планированием к УМК
«Enjoy English для 11 класса» / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н.
Трубанева.– Обнинск: Титул, 2014,
- аудиокассет.
Согласно базисному
учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ, всего на
изучение предмета в 10 классе отводится 105 ч (3 ч в неделю, 35 учебные недели
в каждом классе).
Цели
и задачи обучения английскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в
целом и английского в частности на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении и письме) ;умений планировать свое речевое и
неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее
изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых
лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в
коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о
социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная
компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
развитие и
воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через
наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному
самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная
адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Задачи
обучения:
- приобретение и
углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в более
сложными видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать,
объяснять практической деятельности и повседневной жизни;
- овладение,
изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить
самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в
функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения
на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского
языка на русский;
- освоение
вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и
умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения
разнообразных жизненных
задач.
Основное назначение иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Содержание курса.
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью
включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам*. Ряд тем рассматривается
более подробно.
Старшеклассники учатся общаться в ситуациях
социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках
следующей тематики:
Социально-бытовая сфера. Повседневная
жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской
квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений.
Памятная семейная дата. Распределение домашних обязанностей в семье.
Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим друзьям.
Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь
в современном мире. Досуг молодежи:
необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни
разных стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и дружба.
""Спорт в жизни подростка.
Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.
Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника.
Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы
обмена для школьников за рубежом. Путешествия
по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и
покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа- билетов, места и условия
проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный
и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры. Соблюдение культурных
традиций.
Природа и экология, научно-технический прогресс. Глобальная
деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений
на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных технологий.
Перспективы технического
прогресса. Генно-модифицированные
продукты. Медицина и нано-технологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол
как шаг к безопасности планеты.
Учебно-трудовая сфера. Современный
мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Традиции
образования в России. Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы в
продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и
карьера. Непрерывное образование как
условие успешности. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии.
Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки международного общения и их роль при выборе профессии
в современном мире.
Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи
При овладении диалогической
речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного
общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники продолжают
учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием
необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах - обмене
информацией, а
также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов. При этом развиваются следующие
умения:
участвовать в беседе /
дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения
дискуссии;
осуществлять
запрос информации / самому делиться известной информацией;
брать интервью / проводить
опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;
обращаться за
разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении
совместной проектной работы;
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов
до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов
до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов
до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов
до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога
Умения монологической речи
При овладении монологической речью школьники учатся
выступать с сообщениями в связи с
увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной
проектной работы. При этом развиваются следующие умения:
делать сообщения,
содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;
делать презентации по
выполненному проекту;
кратко передавать
содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;
рассказывать о себе, своем
окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки;
рассуждать о фактах /
событиях, 4фиводя примеры, аргументы, делая выводы;
рассуждать о фактах /
событиях, приводя примеры и аргументы;
описывать особенности
жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке.
Объем монологического высказывания —
двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения письменной речи
В плане совершенствования
письменной речи школьники продолжают учиться:
делать выписки, заметки
при чтении / прослушивании текста;
составлять план, тезисы
устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
заполнять бланки, анкеты,
сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском
языке (автобиография / резюме);
писать небольшой рассказ /
эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь
заданного объема;
писать неформальное
(личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной
программе обмена) с опорой на заданный алгоритм.
При этом развиваются
следующие умения:
фиксировать
необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной
деятельности);
указывать требующиеся
данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV;
сообщать / расспрашивать в
личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на
будущее;
сообщать / рассказывать об
отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;
расспрашивать в формальном письме об
условиях обучения, уточняя интересующие
детали.
Рецептивные речевые умения
Умения аудирования
В плане аудирования школьники продолжают учиться
понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания
собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов
различных жанров: — понимать основное содержание несложных текстов
монологического и диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и
радиопередач, в рамках изучаемых тем; выборочно понимать необходимую информацию
в объявлениях и информационной рекламе; относительно полно понимать
высказывания собеседников в наиболее распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения.
При этом развиваются следующие умения:
опираться на языковую и
контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;
добиваться полного
понимания собеседника путем переспроса; отделять главную информацию от
второстепенной;
выявлять наиболее значимые
факты;
извлекать из аутентичного
аудиотекста необходимую / интересующую информацию;
определять своё отношение
к услышанному.
Умения чтения
При обучении чтению развиваются умения
школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (в
частности, с учетом выбранного профиля):
ознакомительного
чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из
произведений художественной литературы, несложных
публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения — с
целью полного и точного понимания информации прагматических
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов /
памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
просмотрового / поискового
чтения — с целью выборочного понимания необходимой или интересующей информации
из текста статьи, проспекта. При этом развиваются следующие умения:
предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;
восстанавливать
целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов;
догадываться о значении
отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
выделять основные факты;
отделять главную
информацию от второстепенной;
устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста;
раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию
автора;
извлекать необходимую /
интересующую информацию;
определять свое отношение
к прочитанному;
пользоваться
сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
2. Социокультурная компетенция.
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10-11-х классах происходит за счет
углубления социокультурных
знаний: о правилах вежливого
поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой,
социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде
(включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в
гости, а также этикет поведения в гостях);
о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в них, возможностях получения
образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и
религиозных особенностях этих стран.
Происходит дальнейшее развитие
социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений
(согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, про являя уважение к взглядам других, в частности, используя
уместные речевые клише;
необходимые языковые
средства, с помощью которых можно
представить родную страну и культуру
в общении с представителями других стран,
говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
принятые в
английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.
3. Учебно-познавательная и
компенсаторная компетенции
Наряду с умениями,
сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать знания:
·
пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение,
систематизация;
·
выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из
различных источников, воспринимаемых в
устной или письменной форме;
·
критически оценивать информацию, получаемую из
прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения проблем;
·
использовать языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую справочную литературу при восприятии
на слух или чтении текстов на английском языке;
·
участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее в сотрудничестве
или индивидуально;
·
пользоваться разными учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать
стрессы во время учебы, готовиться к
предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).
Развитие специальных учебных умений:
·
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания
иноязычного текста;
·
пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим
справочником, грамматическими правилами,
таблицами, словарем, памятками специального предметного характера).
4.
Языковая компетенция
Произносительная сторона речи. Орфография
·
На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:
·
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала,
изучаемого в 10-11-х классах;
·
соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в
многосложных словах;
·
соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической
интонации.
Лексическая
сторона речи
К завершению полной
средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400
ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише,
а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного
словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет
текстов для чтения и аудирования.
Расширяется
потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми
значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов
словообразования.
Осуществляется
систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
устного и письменного общения. Систематизируются способы словообразования:
словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые
ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого
справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.
Грамматическая
сторона речи
В 10-11-х классах
происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала
и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены
рецептивно в основной школе.
Систематизируются
способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения,
разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose,
preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются и
совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и
структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и
сложносочиненных предложениях, в том числе:
условных
предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том
числе условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему (If ...V +
ed... would...);
условных
предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);
предложениях с конструкциями
be used to / get used to; I wish...;
эмфатических
предложениях с конструкцией It's him who... .
Совершенствуются навыки
распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests,
instructions, suggestions).
Совершенствуются
навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present/Future/Past
Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect
Continuous / Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентов
(can/could/ be able to / must).
Систематизируются
знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в
речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive,
Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов
их перевода на русский язык.
Знание признаков и
навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect
Passive; неличных форм глагола без различения их функций (infinitive / V-ing
forms).
Систематизация
знаний употребления определенного / неопределенного и нулевого артикля и
совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями
стран и языков.
Совершенствование
навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе
(в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество;
количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite
pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives,
expressions of quantity, numerals).
Систематизация
знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности
(Linking devices).
Требования к уровню подготовки выпускников полной средней школы
В результате
изучения английского языка на базовом уровне в старшей школе ученик должен:
Знать/понимать:
- значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими
ситуациями общения;
- языковой
материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого
этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем;
- новые значения
изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов
выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к
действию;
- лингвострановедческую
и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики
речевого общения.
Уметь:
говорение
- вести диалог
(диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к
действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и
неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах,
используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
- рассказывать,
рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать
сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;
- создавать
словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка
на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
- понимать
относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в
различных ситуациях общения;
- понимать основное
содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на
темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
- ценивать
важность/новизну информации, определять свое отношение к ней;
чтение
- читать
аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты,
связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь
- описывать
явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера;
заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые
для презентации результатов проектной деятельности.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- успешного
взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе
профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
- расширения
возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально-ориентированных целях;
- расширения
возможностей трудоустройства и продолжения образования;
- участия в
профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах,
олимпиадах;
- обогащения своего
мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в
сокровищнице мировой культуры.
Оснащение
образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета
Печатные пособия
•
Грамматические таблицы к
основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для
каждого ступени обучения
•
Карты на иностранном языке
•
Физическая карта Великобритании
•
Набор фотографий с
изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран
изучаемого языка
Экранно-звуковые
пособия
•
Аудиозаписи к УМК, которые
используются для изучения иностранного языка
•
Видеофильмы, соответствующие
тематике.
Информационно-коммуникативные
средства
•
Электронные учебники,
практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам
•
Компьютерные словари
•
Игровые компьютерные программы
(по изучаемым языкам)
Технические
средства обучения
•
Мультимедийный компьютер
•
Аудио-центр (аудиомагнитофон)
•
Телевизор
•
Мультимедийный проектор
Учебно-практическое
оборудование
•
Классная доска с магнитной
поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц
•
Экспозиционный экран (навесной)
•
Сетевой фильтр-удлинитель
Литература
1. Биболетова М. 3.
Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебники
англ. яз. для
10-11 классов общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2014г.
2. Биболетова М. 3.
Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с
удовольствием/
Enjoy English для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2014г.
3. Биболетова М.
3. Английский язык: аудиозаписи МР3 / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул,
2014г.
4. Биболетова М. 3.
Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием»
/ Enjoy English
для 2- 11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013г.
5. Васильева Т.Б.,
Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник
нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.: Вентана-Граф,
2013г.
6."Сборник
нормативных документов. Иностранный язык. 2013г.
7.Рабочие программы
по английскому языку. 2-11 классы /Сост.Л.И. Леонтьева.-2 изд., доп.,
исправл.- М.:
«Глобус», 2014г.
8. Е.В.Дзюина.
Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. Москва, «ВАКО», 2014
г.
9. М.А.Гацкевич. Английский язык для школьников и
абитуриентов. КАРО Санкт-Петербург, 2010
10. Н.А.Мыльцева.
Универсальный справочник по грамматике английского языка. Москва, «ГЛОССА», 2013
г.
11. Ю.Голицинский.
Грамматика. Сборник упражнений. Изд-во «КАРО», Санкт-Петербург, 2014
г.
12. В.В.Копылова.
Методика проектной работы на уроках английского языка. Дрофа. Москва, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.