Пояснительная записка 5-9 класс

Пояснительная записка

Курс обучения немецкому языку в основной школе (5—9 классы) характеризуется личностной ориентацией язы­кового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно ориентированную парадиг­му образования: деятельностного, коммуникативного, социо- культурного/межкультурного (обеспечивающего диалог куль­тур), компетентностного, средоориентированного подходов. Личностная ориентация образования стала возможной, как известно, благодаря общественно-политическим, экономиче­ским, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие XX и начале XXI века. Сме­нились ценностные ориентиры, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашёнными принципами гуманизации и демократизации общества признаётся свобод­ная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Переход к постиндустриальному, информационному обще­ству требует разностороннего развития личности человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегчаю­щих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успеш­но функционировать в нём.

Поэтому роль владения иностранным языком/иностранными языками, в том числе немецким, здесь трудно переоце­нить. Не случайно обучение иностранным языкам официаль­но рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы.

Обучение немецкому языку в основной школе должно обе­спечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данная ступень изучения иностранного языка характе­ризуется наличием значительных изменений в развитии школь­ников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представле­ние о мире. Они уже понимают роль и значение иностранного языка как средства обучения в условиях поликультурности и многоязычия современного мира, владеют четырьмя основными видами речевой деятельности и обладают специальными учеб­ными и общеучебными умениями, необходимыми для изучения иностранного языка как учебного предмета, а также накопили некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном, в нашем случае немецком, языках.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, дифференциации и | индивидуализации обучения, большое значение приобретает  освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Основная школа-вторая ступень общего среднего обра­зования. Она является важным звеном, которое соединяется все три ступени общего образования и обеспечивает преемственность начальной и основной школы, основной школы  и старшей школы. На этой ступени совершенствуются при­обретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств,  улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их  творческой активности.

Цели курса

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в част­ности в основной школе в соответствии со стандартом на­правлено на достижение следующих целей:

•      развитие и воспитание школьников средствами иностран­ного языка, в частности: понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности- пользоваться им как средством общения, познания, само­реализации и социальной адаптации;

•      воспитание качеств гражданина, патриота; развитие нацио­нального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

Общая характеристика курса

В основной школе можно условно выделить два этапа  обучения: 5—7 классы и 8—9 классы. На первом этапе придаётся большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в начальной школе, а также  дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний, умений и навыков.

На втором этапе существенную роль играет помощь учащимся в их самоопределении, основное внимание уделяется развитию ценностных ориентаций учащихся.

Курс для основной школы построен на взаимодействии трёх  основных содержательных линий: первая из них — коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности,

вторая — языковые средства и навыки оперирования ими и третья — социокультурные знания и умения.

В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с носи­телями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих проектов должны уча­ствовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др.

Особенность данного курса заключается и в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитатель­ный процесс, исходя из своих реальных потребностей, то есть не связывает его.

Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увели­чением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречает­ся факультативный, который учитель может предложить уча­щимся с более высоким уровнем обученности.

Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитатель­ного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.

Впервые в основной школе начинает систематически ис­пользоваться аудирование с письменной фиксацией значимой информации, которое является важным учебным и профиль­но-ориентированным умением.

Требования к результатам освоения
содержания программы по немецкому
языку для основной средней школы

I,    Личностные результаты:

—    формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, цен­ностям семьи;

—    формирование выраженной личностной позиции в вос­приятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступ­ными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

—    приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

—    совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чте­нии, письменной речи и языковых навыков;

—    существенное расширение лексического запаса и лингви­стического кругозора;

—    достижение уровня иноязычной коммуникативной ком­петенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общать­ся как с носителями немецкого языка, так и с предста­вителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;

—    самосовершенствование в образовательной области «Ино­странный язык»;

—    осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

—    более глубокое осознание культуры своего народа и готов­ность к ознакомлению с ней представителей других стран;

—    осознание себя гражданином своей страны и мира;

—    готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граж­данскую позицию.

П. Метапредметные результаты:

—    воспитание российской гражданской идентичности: патрио­тизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального на­рода России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

—    формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному развитию науки и общественной прак­тики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;

—    формирование осознанного, уважительного и доброжела­тельного отношения к другому человеку, его мнению, ми­ровоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценно­стям народов России и народов мира;

—    формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

III. Предметные результаты:  

В коммуникативной сфере:

• коммуникативная компетенция выпускников (то есть владение немецким языком как средством общения), вклю­чающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности: говорении:

—    умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать раз­личные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости пе­респрашивая, уточняя;

—    умение расспрашивать собеседника и отвечать на его во­просы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;

рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

-сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

- описание событий/явлений, умение передавать основное  содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании:

—     восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;

восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и г видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэ­ропорту и др.), умение выделять для себя значимую инфор­мацию и при необходимости письменно фиксировать её;

—     восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/ сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выде­лять главные факты в тексте, опуская второстепенные; чтении:

-чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей,преимуществен-но с пониманием основного содержания;

- чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с использованием раз­личных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного, перевода), умение оцени­вать полученную информацию, выражать своё мнение;

—    чтение текста с выборочным пониманием нужной или ин­тересующей информации;

письменной речи:

заполнение анкет и формуляров;

написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;

составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности;

языковая компетенция (владение языковыми средствами! и действиями с ними):

применение правил написания немецких слов, изученных! в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; распознавание и употребление в речи основных значений  изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реп- лик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

понимание явления многозначности слов немецкого языка,  синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;

знание признаков изученных грамматических явлений  (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения! прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем немецкого и русского/ родного языков;

социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного обще­ния;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в не­мецкоязычных странах;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы); знакомство с образцами художественной и научно-попу­лярной литературы;

понимание роли владения иностранными языками в со­временном мире;

представление об особенностях образа жизни, быта, куль­туры немецкоязычных стран (всемирно известных досто­примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в ми­ровую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран; компенсаторная компетенция:

умение выходить из трудного положения в условиях дефи­цита языковых средств при получении и приёме информа­ции за счёт использования контекстуальной догадки, иг­норирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики; в познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и немецко­го языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользовать­ся определённой стратегией чтения/аудирования в зависи­мости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; готовность и умение осуществлять индивидуальную и совмест­ную проектную работу;

владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоя­тельного изучения немецкого и других иностранных язы­ков;

в ценностно-мотивационной сфере: представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций; достижение взаимопонимания в процессе устного и пись­менного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других

иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

—   приобщение к ценностям мировой культуры как через не­мецкоязычные источники информации, в том числе муль­тимедийные, так и через участие в школьных обменах, ту­ристических поездках, молодёжных форумах;

в трудовой сфере:

—   умение планировать свой учебный труд; в эстетической сфере:

—   владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

—   стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;

в физической сфере:

—   стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Место курса в учебном плане

Настоящий курс реализуется в течение пяти лет. Федераль­ный базисный учебный план для образовательных учрежде­ний Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения ино­странного языка в 5—9 классах. Таким образом, на каждый год обучения предполагается выделить по 105 часов.

Образовательное учреждение осуществляет выбор форм ор­ганизации учебно-познавательной деятельности, а также ре­жим учебной и внеучебной деятельности.

Для реализации индивидуальных потребностей учащих­ся образовательное учреждение может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в со­ответствии с интересами учащихся, в том числе социо-, меж- и этнокультурные курсы), а также работу во внеурочное время.

Основное содержание курса

Предметное содержание речи

1.       Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстни­ками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и харак­теристика человека.

2.Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода, покупки.

3.  Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.

4.  Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5.  Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6.  Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Кли­мат, погода. Условия проживания в городской/сельской мест­ности.

7.  Средства массовой информации и коммуникации (прес­са, телевидение, радио, Интернет).

 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, культурные особенности (наци­ональные праздники, знаменательные даты, традиции, обы­чаи), столицы и крупные города, достопримечательности, страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Европейский союз.

Виды речевой деятельности/
Коммуникативные умения

! Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным понима­нием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от ком­муникативной задачи и функционального типа текста.

1| Жанры текстов: прагматические, публицистические, науч­но-популярные, художественные.

Коммуникативные типы текстов: сообщение, рассказ, ин­тервью, личное письмо, стихотворения, песни.

^Содержание текстов должно соответствовать возрастным  особенностям и интересам учащихся и иметь образователь­ную и воспитательную ценность.

На данной ступени (в 5—9 классах) при прослушивании текстов используется письменная речь для фиксации значи­мой информации.

Аулирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных текстах, содержащих наряду с изученным также некоторое количество незнакомого ма­териала. Больший удельный вес занимают тексты, отражаю­щие особенности быта, жизни и в целом культуры страны Изучаемого языка. Время звучания текстов для аудирования до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересуюшей информации предполагает умение выделить не­обходимую или интересующую информацию в одном или нескольких коротких текстах прагматического характера, onyская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования до 1,5 минуты.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных (публицистических, научно-популярных, художественных) текстах, включающих некоторое количество незнакомых слов, понимание которых я осуществляется с опорой на языковую догадку, данные к тексту сноски, с использованием, в случае необходимости, дву- язычного словаря. Время звучания текстов для аудирования до 1 минуты.

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен  мнениями и комбинированные диалоги.. Осуществляется дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Объём диалога от 3 реплик (5—7 класс) до 4—5 реплик (8—9 класс) со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочное суждение), рассуждение  (характеристика) с опорой и без опоры на прочитанный или я услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания от 8—10 фраз (5—7 класс) до 10—12 фраз (8—9 класс).

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание  (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием  содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, стихотворение, песня, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным  особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную  и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу учащихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществля­ется на несложных аутентичных текстах и предполагает вы­деление предметного содержания, включающего основные факты, отражающие, например, особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие как изучен­ный материал, так и некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 400—500 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интере­сующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, ко­торая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — до 350 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на выде­ленное предметное содержание и построенных в основном на изученном языковом материале. Объём текста для чте­ния — до 250 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

—     писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

—     заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

—     писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (рас­спрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём- либо). Объём личного письма —100 слов, включая адрес;

—    писать краткие сочинения (письменные высказывания с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой на наглядность и без неё. Объём: 140—160 слов.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

—  переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не­знакомых слов;

—  использовать в качестве опоры при порождении собствен­ных высказываний ключевые слова, план к тексту, темати­ческий словарь и т. д.;

—    прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

—    догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

—    догадываться о значении незнакомых слов по используе­мым собеседником жестам и мимике;

—    использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците  языковых средств.

Общеучебные умения
и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

—    работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

—    работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой, или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

—    работать с источниками: литературой, со справочными  материалами, словарями, интернет-ресурсами на иностранном языке;

—    учебно-исследовательская работа, проектная деятельность: выбор темы исследования, составление плана работы знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и  устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по  проекту;

—    самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего труда в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и ^: культуры стран изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

—   семантизировать слова на основе языковой догадки;

—   осуществлять словообразовательный анализ слов;

—   выборочно использовать перевод;

—   пользоваться двуязычными словарями;

—    участвовать в проектной деятельности межпредметного  характера.

Языковые средства

Графика, каллиграфия, орфография

Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках! изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение, соблюдение правильного ударения| в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.

 Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизно­сительных навыков, в том числе и применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие новые темы, про­блемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 900 единиц (включая 500 усвоенных в на­чальной школе).

Лексические единицы включают устойчивые словосочета­ния, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета. Основные способы словообразования:

а) аффиксация:

существительных с суффиксами -ung (die Losung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schafi (die Gesellschaft); -urn (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);

прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glucklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);

существительных и прилагательных с префиксом un- (das Ungltick, unglucklich);

существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitantwortung, mitspielen);

глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставка­ми и другими словами в функции приставок типа erzahlen, wegwerfen;

б) словосложение:

существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол + существительное (die Schwimmhalle);

в) конверсия (переход одной части речи в другую): существительные от прилагательных (das Blau, der/die Alte); существительные от глаголов (das Lemen, das Lesen);

г) интернациональные слова (der Globus, der Computer). Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми граммати­ческими явлениями.

Нераспространённые и распространённые предложения. Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer.) Предложения с глаголами legen, stellen, hangen, требующи­ми после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hange das Bild an die Wand.)

Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu. (Wir haben vor, aufs Land zu fahren.)

Побудительные предложения типа: Lesen wir! Wollen wir lesen!

Все типы вопросительных предложений.

Предложения с неопределённо-личным местоимением mandj (Man schmuckt die Stadt vor Weihnachten.)

Предложения с инфинитивной группой um ... zu. (Er lemt] Deutsch, um deutsche Bucher zu lesen.)

Сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb. (Ihm gefallt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeitj in der frischen Luft verbringen.)

Сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др.] (Er sagt, dass er gut in Mathe 1st.)

Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da. (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss.)

Сложноподчинённые предложения с условным союзом! wenn. (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch.)

Сложноподчинённые предложения с придаточными време­ни с союзами wenn, als, nach. (Ich freue mich immer, wenn du mich besuchst. Als die Eltem von der Arbeit nach Hause kamenl erzahlte ich ihnen iiber meinen Schultag. Nachdem wir mit dem Abendbrot fertig waren, sahen wir fern.)

Сложноподчинённые предложения с придаточными опре*] делительными (с относительными местоимениями die, derenJ dessen. (Schuler, die sich fur modeme Berufe interessieren, suchen nach Informationen im Internet.)

Сложноподчинённые предложения с придаточными цели! с союзом damit. (Der Lehrer zeigte uns einen Videofilm ubei| Deutschland, damit wir mehr iiber das Land erfahren.)

Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv.

Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом] haben в Perfekt. Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).

Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомога

тельных и модальных глаголов.

Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futur (аnfangen, beschreiben).

Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur).

Местоименные наречия (woruber, dariiber, womit, damit).

Возвратные глаголы в основных временных формах Prasens,; Perfekt, Prateritum (sich anziehen, sich waschen).

Распознавание и употребление в речи определённого, не­определённого и нулевого артикля, склонения существитель­ных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требу­ющих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.

Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand).

Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).

Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласова­нии времён.

Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять меж­личностное и межкультурное общение, используя знания о на­ционально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания меж­предметного характера).

Они овладевают знаниями:

•      о значении немецкого языка в современном мире;

•      о наиболее употребительной тематической фоновой лекси­ке и реалиях при изучении учебных тем (традиции в пита­нии, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);

•      о социокультурном портрете стран, говорящих на изучае­мом языке, и культурном наследии этих стран;

•      о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

•      адекватного речевого и неречевого поведения в распро­странённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социо- культурной/межкультурной сфер общения;

•      представления родной страны и культуры на иностранном языке;

•      оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Краткая характеристика курса

Представленный курс составлен на основе основополагаю­щих документов современного российского образования: фе­дерального государственного образовательного стандарта ос­новного общего образования, нового федерального базисного учебного плана, примерной программе по немецкому языку для основного общего образования. Это изначально обеспе­чивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям европей­ских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся стано­вятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами — но­сителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.

Главные цели курса соответствуют целям, зафиксирован­ным в стандарте основного общего образования по ино­странному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компен­саторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных дей­ствий, владении ключевыми компетенциями, а также на раз­витии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, само­реализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людь­ми разных культур и сообществ.

Предлагаемый курс предназначен для учащихся 5—9 клас­сов общеобразовательных учреждений и составлен в соответ­ствии с требованиями федерального государственного образо­вательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Программа базируется на таких методологических принци­пах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориенти­рованный и деятельностный.

Материально-техническое
 обеспечение учебного предмета
«Немецкий язык»

К — комплект Д — демонстрационный

№ п/п	Наименования объектов и средств ма­териально-технического обеспечения	Количество	Примечания
1	•                     Учебники «Немецкий язык» для 5—9 классов (серия «Академический школьный учебник»). •                     Федеральный государствен­ный образовательный стан­дарт основного общего об­разования. •                     Примерная программа сред­него образования по ино­странному языку. •                     Бим И. Л., СадомоваЛ. В. «Немецкий язык. Рабочие программы. 5—9 классы». •                     Книги для учителя к УМ К «Немецкий язык» для 5—9 классов. •                     Немецко-русские и русско- немецкие словари	к д д д             д д
2	«Немецкий язык» для 5—9 классов: •                     Рабочая тетрадь. •                     Книги для чтения
3	• Грамматические таблицы к основным разделам грамма­тического материала, содер­жащегося в примерных про-	д

		Наименования	Количество
№ п/п	объектов и средств материально-технического  обеспечения			Примечания
		граммах среднего образова­ния по иностранному языку.
	•	Карты на немецком языке: географические и политические карты немецкоязычных стран, географическая карта России.	Д
	•	Лексические плакаты на немецком языке.	Д
	•	Символика родной страны.
	•	Символика немецкоязычных стран	д
		Технические средства обучения
		и оборудование кабинета
4	•	Телевизор.	1	Диаметр экрана не менее 72 см
	•	Видеомагнитофон/видеоплеер.	1
	•	Интерактивная доска.	1
	•	Магнитофон.	1
	•	Компьютер.	1
	•	Мультимедийный проектор.	1
	•	Экспозиционный экран.	1	Размер не менее 150 х 150 см
	•	Классная доска с набором приспособлений для кре­пления таблиц, плакатов и	1
		картинок.
	•	Стенд для размещения твор­ческих работ учащихся.	1
	•	Стол учительский с тумбой.	1
	•	Ученические столы 2-местные с комплектом стульев	к
Мультимедийные средства обучения
5	•	CD для занятий в классе и са­мостоятельных занятий дома*	д

Список литературы

1.  Федеральный государственный образовательный стан­дарт начального общего образования // Вестник образова­ния. — 2010. — № 3.

2.  Примерные программы по учебным предметам. Ино­странный язык. 5—9 классы, — М.: Просвещение, 2010. — (Се­рия «Стандарты второго поколения»).

3.   Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. 5 класс: Учеб, для общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010.

4.   Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. Рабочая те­традь. 5 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреж­дений. — М.: Просвещение, 2010.

5.  Бим И. Л., Садомова Л. В., Каплина О. В. Немецкий язык. Книга для учителя. 5 класс: Пособие для общеобразо­ват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010.

6.   Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. 5 класс: Аудиокурс к учеб. (1CD MP3) (четвёртый год обучения). — М.: Просвещение, 2010.

7.  Бим И. Л., Садомова Л. В., Санникова Л. М. Не­мецкий язык. 6 класс: Учеб, для общеобразоват. учрежде­ний. — М.: Просвещение, 2010.

8.   Бим И. Л., Фомичева Л. М. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. уч­реждений. — М.: Просвещение, 2011.

9.  Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова Р. X. Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс: Пособие для общеобразо­ват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010.

10. Бим И. Л., Садомова Л. В., Санникова Л. М. Не­мецкий язык. 6 класс: Аудиокурс к учеб. (1CD MP3). — М.: Просвещение, 2010.

И. Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. 7 класс: Учеб, для общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2011.

12. Бим И. Л., Садомова Л. В., Фомичева Л. М., Кры­лова Ж. Я. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 7 класс: По­собие для учащихся общеобразоват. учреждений. — М.: Про­свещение, 2011.

13. Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова Р. X. Немецкий язык. Книга для учителя. 7 класс: Пособие для общеобразо­ват. учреждений. — М.: Просвещение, 2011.

14. Бим И. Л., СадомоваЛ. В. Немецкий язык. 7 класс: Аудиокурс к учеб. (1CD МРЗ)И- М.: Просвещение, 2011.

15. Бим И. Л., Садомова Л. В., Крылова Ж. Я. и др. Немецкий язык. 8 класс: Учеб, для общеобразоват. учрежде­ний. — М.: Просвещение, 2011.

16. Бим И. Л., Садомова Л. В., Крылова Ж. Я. Немец­кий язык. Рабочая тетрадь. 8 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2011.

17. Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова Р. X. Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс: Пособие для общеобразо­ват. учреждений. — М.: Просвещение, 2011.

18. Бим И. Л., Садомова Л. В., Крылова Ж. Я., Жа­рова Р. X. Немецкий язык. 8 класс: Аудиокурс к учеб. (1CD MP3). — М.: Просвещение, 2011.

19. Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. 9 класс: Учеб, для общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2011.

20. Бим И. Л., СадомоваЛ. В. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. уч­реждений. — М.: Просвещение, 2011.

21. Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова Р. X. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: Пособие для общеобразо­ват. учреждений. — М.: Просвещение, 2011.

22. Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова Р. X. Немецкий язык. 9 класс: Аудиокурс к учеб. (1CD MP3). — М.: Просве­щение, 2011.

Краткое описание документа:

Курс обучения немецкому языку в основной школе (5—9 классы) характеризуется личностной ориентацией язы­кового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно ориентированную парадиг­му образования: деятельностного, коммуникативного, социо- культурного/межкультурного (обеспечивающего диалог куль­тур), компетентностного, средоориентированного подходов.