Практический семинар для взрослых и детей «Гармония общения»

Практический семинар для взрослых и детей

«Гармония общения»

Цель: побудить участников образовательного процесса к плодотворному сотрудничеству и стать единомышленниками в образовательной политике школы.

План:

1) вступительное слово об актуальности темы, о наличии проблем в общении;

2) вербальное общение;

3) невербальное общение;

4) рефлексия.

Продолжительность: 1,5 ч

Ход семинара-практикума:

Почему сегодня присутствуют дети, родители, учителя? Потому, что все мы являемся участниками образовательного процесса. И качество нашего общения влияет на качество обучения и благоприятную обстановку в ОУ, имидж школы.

Я предлагаю поприветствовать громкими аплодисментами всех участников нашего заседания:

Единственная известная мне роскошь –

это роскошь человеческого общения.

Антуан де Сент-Экзюпер

Общение важная составляющая жизни каждого человека. Общение - одна из главнейших сфер жизнедеятельности человека, про­низывающая все другие виды его деятельности и регулирующая их.

Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо, как пища. Приведу пример: малыш, который получает полноценное питание, хороший медицинский уход, но лишён постоянных контактов со взрослыми, плохо развивается не только психически, но и физически он не растёт, худе­ет, теряет интерес к жизни. Данную идею подтверждают слова «Без многого может обходиться человек, но только не без человека» (Людвиг Берне). Чело­век – существо общественное, и не важно, любит ли он компанию или одиноче­ство, большую часть жизни он проводит среди людей, и от того, как складыва­ются его отношения с людьми, зависят его успехи, его настроение, состояние его здоровья – словом, вся его жизнь.

О важности общения говорят результаты анкетирования учащихся. На вопрос: «Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живёшь?» 66 % учащих­ся школы ответили: радость общения и взаимопонимания. А при изучении мо­тивации учебной деятельности было установлено, что дети ходят в школу в первую очередь общаться, только потом учиться.

Диагностика показала, что существуют проблемы в общении у всех участников образовательного процесса. На вопрос «Какие трудности в об­щении с родителями ты испытываешь?» Ответы детей распределились в таком порядке: 1 - не понимают, 2 - мало времени уделяют, 3 - ругают.

Ответы родителей распределились следующим образом:

■   Нет времени для общения.

■   Непослушание.

■   Переходный возраст.

В общении с учителями встречают непонимание 18 % учащихся школы, а в старшем звене - каждый третий ученик. Не секрет, что и учителя испыты­вают трудности в общении с современными детьми и родителями.

Эпиграфом к сегодняшней встрече я выбрала слова из кинофильма «Дожи­вём до понедельника»: «Счастье - когда тебя понимают». Ведь одна из це­лей общения - быть понятым и понимать другого человека, и сегодня мы по­стараемся выявить причины, которые мешают нам общаться, и обогатим свой опыт некоторыми приёмами и способами гармоничного общения.

Мозговой штурм

Задания:

Учителя – назовите условия необходимые для гармоничного общения.

Ученики – перечислите качества личности, необходимые для успешного общения.

Родители – перечислите качества личности, мешающие успешному об­щению.

Переход: мы оставляем всё отрицательное позади себя, берём всё поло­жительное с собой для того, чтобы научиться общаться. Знания, полученные сегодня, пригодятся взрослым в семейной жизни и на работе, а ребята пусть не забывают, что коммуникативность – одно из самых востребованных качеств современного человека и что у них когда-то будут свои семьи. Гармо­ния в семье – это огромный труд и знания.

Всем известно, что общение бывает вербальным (слова) и невер­бальным (мимика, жесты, интонация). Общение – обмен информацией с по­мощью языка или жестов.

Вербальное общение

В начале я хочу вас познакомить с общим принципом, без соблюдения ко­торого все попытки наладить отношения с ребёнком оказываются безуспешными. Он и будет для нас отправной точкой. Этот принцип – безусловное принятие.

Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть.

Психологами доказано, что потребность в любви, нужности другому – од­на из фундаментальных человеческих потребностей. Эта потребность удов­летворяется, когда вы сообщаете ребёнку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в:

■   приветливых взглядах;

■     ласковых прикосновениях (оказывается, четыре объятия совершенно необходимы каждому для выживания, а для хорошего самочувствия нуж­но не менее восьми объятий в день, и не только ребёнку, но и взрослому)

■     прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас родился», «Я рада тебя ви­деть», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, ко­гда мы вместе...».

может помочь известный многим родителям факт, что на исправление упущенного в воспитании детей уход в десятки раз больше времени и сил.

Существует мнение: важно не количество проведённого времени, важно качество общения.

«Активное слушание»

Во всех случаях, когда ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, ко­гда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним грубо обошлись и даже, когда он устал, первое, что нужно сделать, - это дать понять, что вы знаете о его пере­живании, слышите его. Желательно назвать «по имени» это чувство или пере­живание. То есть если у ребёнка эмоциональная проблема, его надо активно слушать.

Активно слушать ребёнка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Обычная реакция:

Ситуация № 1

-   Сын возвращается из школы, в сердцах бросает на пол портфель, на вопрос
отца отвечает: «Больше я туда не пойду!» Обычная реакция: Как это ты не
пойдёшь в школу?!)

Ситуация № 2

-     Ученик (с мрачным видом, классному руководителю): «Не буду больше дру­жить с Петей!».

-     Что случилось? Ты что, на него обиделся?

А как же в технике активного слушания отреагировать на ситуации?

Особенности беседы по правилу активного слушания.

■     Повернуться лицом к ребёнку.

■     Беседуя с расстроенным ребёнком или огорчённым ребёнком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвер­дительной форме (фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувст­вия). (Ситуацию № 1 дети разыгрывают.)

Реакция в технике активного слушания:

Ситуация № 1 Сын возвращается из школы, в сердцах бросает на пол портфель, на во­прос отца отвечает: «Больше я туда не пойду!». Папа: Ты больше не хочешь идти в школу.

■     «Держать паузу». После каждой вашей реплики лучше всего помолчать (пауза помогает ребёнку разобраться в своём переживании).

■     В вашем ответе иногда полезно повторить, как вы поняли, что случилось с ребёнком, а потом обозначить его чувство.

Ситуация (дети разыгрывают) № 2 Ученик (с мрачным видом): «Не буду больше дружить с Петей». Учитель: Не хочешь с ним дружить (повторяет услышанное).

Ученик: Да, не хочу.

Учитель (после паузы): Ты на него обиделся (обозначение чувства).

Результаты от беседы по способу активного слушания:

1.   Исчезает или по крайней мере ослабевает отрицательное переживание ребёнка (здесь сказывается замечательная закономерность: разделённая радость удваивается, разделённое горе уменьшается в двое).

2.   Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает расска­зывать о себе всё больше. (Как часто мы оставляем ребёнка наедине с  грузом разных переживаний своим решительным «Поздно! Пора спать», в  то время как несколько минут слушания могли бы по-настоящему успокоить ребёнка перед сном.)

3.   Ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы.

Пытаясь научиться активно слушать, взрослые (учителя, родители) преодолевают большие трудности, чтобы не выдавать привычные автоматические реакции, настоящие помехи на пути активного слушания ребёнка (просматриваются слайды):

1.  Приказы, команды: «Сейчас же перестань!», «Убери!», «Быстро в кровать» «Замолчи».

2.  Предупреждения, предостережения, угрозы: «Если ты не прекратишь плакать, я уйду», «Смотри, как бы не стало хуже».

3.  Мораль, нравоучения, проповеди: «Ты обязан вести себя как подобает», «Ты должен уважать взрослых».

4.  Советы и готовые решения: «А ты возьми и скажи», «По-моему, надо пойти и извиниться», «Я бы на твоём месте дал сдачи».

5.  Доказательства, логические выводы, нотации, «лекции»; «Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки», «Без конца отвлекаешься, вот и делаешь ошибки», «Сколько раз говорила. Не послушалась – пеняй на себя».

6.  Критика, выговоры, обвинения. «Опять всё сделала не так!», «Всё из- за тебя», «Зря я на тебя понадеялась», «Вечно ты...».

7.  Похвала (хвалить надо поступки, а не характер; психологи советуют избегать открытой похвалы, оказывается, открытая похвала вызывает у детей тревогу, настороженность, делает их несамостоятельными).

8.  Обзывание, высмеивание. «Плакса-вакса», «Не будь лапшой», «Ну просто дубина», «Какой же ты лентяй».

9.  Выспрашивание, расследование: «Нет, ты мне всё-таки скажи», «Ну, почему ты молчишь?».

10. Догадка, интерпретация: «Я знаю, это всё из-за того, что ты...», «Небось опять подрался?».

11.Уговоры, увещевания. (Иногда во фразах «Успокойся», «Не обращай внимания», «Перемелется, мука будет» ребёнок может услышать пренебрежение к его заботам.)

12.Отшучивание, уход от разговора. «Не до тебя», «Вечно ты со своими жалобами».

Задание: совместно читаем образец № 1, а затем по группам к заданной ситуации подбирают чувства ребёнка и правильный вариант ответа, далее проверяем (родители - ситуация № 3, дети - № 2, учителя - № 4, № 5).

Таблица «Чувства ребенка» (могут разыграть)

Ситуация и слова ребенка	Чувства ребёнка	Ваш ответ
«Сегодня когда я выходила из школы, мальчишка-хулиган вы­бил у меня портфель и из него всё высыпалось»	Огорчение, обида	Ты очень расстроилась, и было очень обидно
(Ребёнку сделали укол, плачет) «Доктор плохой»	Боль	Тебе больно, и ты рас­сердилась на доктора
(Старший сын – маме): «Ты всегда её защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь»	Незащищённость	Тебе хочется, чтобы я тебя защищала
«Сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказа­ла об этом учителю, а все ребята засмеялись»	Обида	Было очень неловко и обидно
(Влетает в дверь.) «Мам, ты знаешь, я сегодня первый на­писал и сдал контрольную!»	Радость	Здорово! Я вижу ты очень рад

Задание: разобрав первую ситуацию все вместе, последующие - группы разбирают самостоятельно и вписывают в пустые строчки.

Вопрос ребятам: А какой способ общения вам больше понравился: ак­тивное слушание или приказы и нравоучения.

Вопрос родителям: Каким способом сложнее общаться с детьми: при­вычным, с нравоучениями, приказами, или в технике активного слушания?

-     Обязательно ли, слушая ребёнка, откликаться развёрнутыми фразами?

-     Совсем не обязательно. Когда ребёнок, переполненный впечатлениями, го­ворит «не закрывая рта», всё, в чём он нуждается, - это в вашем присутст­вии и внимании. Психологи назвали этот способ «пассивным слушанием». Здесь употребляются короткие фразы и слова, междометия, мимические знаки (кивание головой), говорящие о том, что вы слушаете и отзываетесь на детские чувства. («Да-да», «Ага», «Ты так сказал!», «Ну надо же»).

Я – высказывания

Зачастую замечания взрослых остаются без внимания, поведение детей раздражает, может быть надоедливым, и наступает момент, когда у учителей и родителей «терпение лопнуло». Вам незачем скрывать свою досаду, притво­ряться спокойным. Если нет искренности, то нет и гармоничного общения.

Если ребёнок вызывает у вас своим поведением отрицательные пе­реживания, сообщите ему об этом.

Когда говорите о своих чувствах к ребёнку, говорите от первого ли­ца. Сообщите о себе, о своём переживании, а не о нём, не о его поведении.

ü Я чувствую...                                      Мне приятно...    

ü Я переживаю...                                     Мне нравится...

ü Я расстроен...                                       Мне не нравится...

ü Я очень огорчён...                                Мне больно и обидно…

ü Я возмущён...                                       Мне хотелось бы...

Данные высказывания содержат личные местоимения: я, мне, меня, - поэтому и высказывания такого рода психологи назвали «Я – сообшениями».

Разберём ситуации

1. Подходя к дому, вы встречаете собственного сына: лицо измазано, рубашка вылезла из брюк, пуговица оторвана. Обычная реакция (спросить у детей): «Ну, что у тебя за вид?»

Я – высказывание: Я не люблю, когда дети ходят растрёпанными и мне стыдно от взглядов соседей.

2. Ученик перебивает учителя. Обычная реакция (спросить у детей): «Не
мешай, перестань разговаривать». Я – высказывание: «Мне трудно вести урок, когда в классе посторонний шум».

Давайте потренируемся в использовании «Я – сообщения». Выберите из ответов тот, который больше всего отвечает «Я – сообщению» (слайды).

Ситуация № 1

Вы который раз зовёте дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», - и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.

Ваши слова:

■   Да сколько же тебе раз надо говорить?

■   Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.

■   Меня сердит, когда ты не слушаешься. (Лучше не использовать «ты», а сформулировать примерно так: Меня раздражает это твоё хныканье. Ме­ня раздражает, когда дети хнычут.)

Ситуация № 2

Вы приходите домой усталая. У вашего сына-подростка друзья, музыка веселье. На столе следы от чаепития. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды («Хоть бы обо мне подумал!»).

Ваши слова:

§  Тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой?!

§  Убери за собой посуду.

§  Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома беспорядок.

Ситуация № 3

Ученики снова не прибрались в классе. Ваши слова?

§  Мне неприятно работать в грязном классе и по отношению к другим детям это несправедливо.

§  Опять та же история!

§  Ты не слышишь классного руководителя!

Ситуация № 4

Ученик нагрубил учителю.

§  Я очень огорчена тем, что услышала.

§  Я от тебя другого и не ожидала.

§  Как тебе не стыдно.

«Я – сообщение» имеет ряд преимуществ по сравнению с «Ты-со-общением».

■   Оно позволяет вам выразить свои негативные чувства в необидной для ре­бёнка форме.

■   «Я-сообщения» даёт возможность детям ближе узнать нас, взрослых.

■   Когда мы открыты и искренни в выражении своих чувств, дети становятся ис­креннее в выражении своих. Дети начинают чувствовать: взрослые им дове­ряют и им тоже можно доверять.

■   И последнее: высказывая своё чувство без приказа или выговора, мы остав­ляем за детьми возможность самим принять решение, И тогда - удивитель­но - они начинают учитывать наши желания и переживания .

Подведём итоги, на примере ситуации найдём приёмы «активное слуша­ние» и «Я-сообщение».

Мама: Леночка, пожалуйста, сбегай за хлебом. Гости сейчас придут, а у меня ещё дел по горло!

 Дочь: Ой, мам, мне же на секцию сейчас!

Мама: У тебя секция, и ты не хочешь опаздывать (активное слушание). Дочь: Да, понимаешь, у нас ведь начинается с разминки, и её нельзя пропускать.

Мама: Тебе нельзя опаздывать... (активное слушание). А у меня такое затруд­нительное положение... Гости вот-вот придут, а хлеба нет! (Я-сообще­ние). Как же нам быть?

Вопросы психологу

-     Если ребёнок «просто нарочно выводит» вас из себя?

-     Отложите самые срочные свои дела и уделите ему хоть немного времени. Вполне возможно, это сигнал опасности. Очевидно, ребёнку катастрофиче­ски не хватает общения с вами.

-     Как посылать «Я-сообщение», если я сердита или разгневана на ребёнка?

-     Если вам захотелось бросить ребёнку гневную фразу, подождите и дайте себе отчёт в исходном чувстве.

Например, ребёнок вам сильно нагрубил. Первой реакцией может быть обида.

Вы услышали о нём на родительском собрании много нелестных слов и испытали горечь, разочарование, может быть, даже стыд.

Ребёнок возвращается с опозданием на три часа, заставив вас ужасно переволноваться. Первое чувство - радость и облегчение. Лучше всего вы­разить именно эти первые чувства.

-   Мне больно и обидно

-   Я очень огорчён тем, что услышал?

-   Слава богу! Ты цел! Я так волновалась!

Это только часть приёмов, они вначале трудны и порой необычны, но ко­гда вы ими овладеваете, «техника» (подбор слов, соблюдение правил) исчеза­ет и переходит в искусство общения.

Невербальное общение

Жест - средство коммуникации.

По мнению известных психологов, при разговоре значимость слов состав­ляет 7 %, интонации - 38 %, а на жесты и мимику приходится 55 %. Действи­тельно. При общении друг с другом (хотим мы этого или не хотим) мы исполь­зуем мимику и жесты. Чтобы правильно общаться, понимать друг друга при раз­говоре, надо знать язык жестов.

Итак, жест - средство коммуникации.

Язык жестов - один из самых древних языков. В общении одновременно воспринимаются выражение лица, жест и поза.

Особую роль в жесте играет кисть руки. Установлено, что правая рука делает то, что надо, а левая - то, что хочет. Поэтому, если в разговоре с вами собеседник часто жестикулирует левой рукой, есть большая вероятность, что он говорит не то, что думает, или просто негативно относится к происходящему (если он не левша).

Один и тот же жест или выразительное движение у разных народов озна­чают разные вещи.  (Слайд для ознакомления.)

1. Восхищение (немец в этой ситуации под­нимет вверх брови: бразилец прищёлкнет языком и возьмётся за мочку уха).

2. Попрощайтесь (у арабов помахивание рукой означает «иди сюда»).

3. Согласие, несогласие (обычно делают так: согласие - кивок головы вперед: несогласие - поворот головы влево-вправо. В Болгарии это выглядит наоборот).

4. Указать на чью-нибудь глупость (обычно крутят пальцем у виска. В
____ Голландии этот жест означает остроумную фразу).

5. Жест «о'кей» (В Японии этот жест означает деньги, кото­рые просит тот, кто стоит у телефона-автомата, чтобы позвонить).

Чтобы повысить свои коммуникативные способности, можно и нужно соз­нательно осваивать язык жестов.

Некоторые виды жестов

1. Жесты прикосновения: поцелуй, поглаживание, объятие, потирание кончика носа. На выбор этих жестов влияют статус партнёра, возраст пол, степень знакомства.

2. Жесты приветствия: основной из них - рукопожатие. Эти жесты имеют большое значение в деловом общении. Например, рукопожатие чаще исполь­зуется в общении у немцев и русских; меньше у англичан и американцев.

3. Жесты паразиты. Их нежелательно использовать при общении. Это: крутить пуговицы, поправлять одежду, вертеть в руках различные пред­меты, барабанить пальцами по столу, хрустеть пальцами, указывать пальцем на человека или предмет.

Практическая часть

1. Изучить данную таблицу и показать жесты (по два жеста показывают уче­ники, родители, учителя).

Жесты, выражающие позицию человека в общении

Жест	Позиция
Неуверенность	Грызёт ручку, рука тянется к шее, притрагивается к цепочке
Самоконтроль	Руки сведены за спину, и там одна сильно сжимает запястье другой
Оценка	Рука у щеки - о чем-то размышляет
Критическая оценка	Подбородок опирается о ладонь, указательный палец вытянут вдоль щеки, ос­тальные сведены вместе под подбородком
Сосредоточенность	Захватывание носа в щепоть
Подозрительность	Касание носа или лёгкое его потирание, обычно указательным пальцем

2. Изучить, используя таблицу, позы, выражающие позицию человека в общении и показать их (по одной ученикам, учителям и родителям).

Поза	Позиция
Открытость, честность	Открытые и развернутые навстречу собеседнику руки, расстегнутый пиджак. Сидит, не скрещивая рук и ног, руки приложены к груди
Закрытость	Скрещенные на груди руки, пальцы сжаты в кулак (если не сжаты в кулак, то оз­начает озабоченность)
Авторитарная поза	Руки соединены за спиной, подбородок поднят вверх

Выводы:

Учитесь использовать язык жестов в общении друг с другом!

Общайтесь так, чтобы это общение приносило радость, спокойствие, уважение.

Люди общались всегда, общаются сегодня и будут общаться завтра. Об­щение школьных и домашних воспитателей – это  шаг к взаимопониманию, сту­пень для обретения доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностя­ми, усвоение педагогического опыта и знаний, которые учитель и родители предлагают друг другу.

И еще, пожалуй, самое главное – нам всем следует помнить, что главной целью общения является ребёнок.

Литература

1. Блошенко ВВ. Моя семья - моя радость [Текст]: совместная встреча детей и ро­дителей / ВВ. Блошенко. Классный руководитель. 2004. № 7. С. 83-89.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер; худож. ГА Карасёва. М.: ACT: Астрель, 2007. 240 с: ил.

3. Хужина Н.В. Гармония общения - залог психического здоровья ребенка [Текст]: родительское собрание / Н.В. Хужина. Классный руководитель. 2005. № 3. С. 57-61.

4. Шепель В. Магия личного обаяния [Текст] / В. Шепель. Воспитание школьников 2007. №3. С. 56-61.

5. Шульгина В.П. 25 современных тем родительских собраний в школе [Текст]: настольная книга учителя / В.П. Шульгина. 3-е изд. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 410 с. (Школа радости).

ЗАДАНИЕ №1

Таблица «Чувства ребенка»

Ситуация и слова ребенка	Чувства ребёнка	Ваш ответ
«Сегодня когда я выходила из школы, мальчишка-хулиган вы­бил у меня портфель и из него всё высыпалось»	Огорчение, обида	Ты очень расстроилась, и было очень обидно.
(Ребёнку сделали укол, плачет) «Доктор плохой»
(Старший сын – маме): «Ты всегда её защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь»
«Сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказа­ла об этом учителю, а все ребята засмеялись»
(Влетает в дверь.) «Мам, ты знаешь, я сегодня первый на­писал и сдал контрольную!»

ЗАДАНИЕ №2

Выберете из ответов тот, который больше всего отвечает «Я – сообщению».

Ситуация № 1

Вы который раз зовёте дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», - и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.

Ваши слова:

■   Да сколько же тебе раз надо говорить?

■   Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.

■   Меня сердит, когда ты не слушаешься.

Ситуация № 2

Вы приходите домой усталая. У вашего сына-подростка друзья, музыка веселье. На столе следы от чаепития. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды («Хоть бы обо мне подумал!»).

Ваши слова:

§  Тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой?!

§  Убери за собой посуду.

§  Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома беспорядок.

Ситуация № 3

Ученики снова не прибрались в классе. Ваши слова?

§  Мне неприятно работать в грязном классе и по отношению к другим детям это несправедливо.

§  Опять та же история!

§  Ты не слышишь классного руководителя!

Ситуация № 4

Ученик нагрубил учителю.

§  Я очень огорчена тем, что услышала.

§  Я от тебя другого и не ожидала.

§  Как тебе не стыдно.

ЗАДАНИЕ №3

Изучите, используя  таблицы, жесты, позы, выражающие позицию человека в общении и покажите их.

Жесты, выражающие позицию человека в общении

Жест	Позиция
Неуверенность	Грызёт ручку, рука тянется к шее, притрагивается к цепочке
Самоконтроль	Руки сведены за спину, и там одна сильно сжимает запястье другой
Оценка	Рука у щеки - о чем-то размышляет
Критическая оценка	Подбородок опирается о ладонь, указательный палец вытянут вдоль щеки, ос­тальные сведены вместе под подбородком
Сосредоточенность	Захватывание носа в щепоть
Подозрительность	Касание носа или лёгкое его потирание, обычно указательным пальцем

Позы, выражающие позицию человека в общении

Поза	Позиция
Открытость, честность	Открытые и развернутые навстречу собеседнику руки, расстегнутый пиджак. Сидит, не скрещивая рук и ног, руки приложены к груди
Закрытость	Скрещенные на груди руки, пальцы сжаты в кулак (если не сжаты в кулак, то оз­начает озабоченность)
Авторитарная поза	Руки соединены за спиной, подбородок поднят вверх

ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

1.       Любите, цените, берегите своих родителей - их вам никто не заменит.

2. Преодолевайте лень, всегда старайтесь помочь родителям - это принесёт им радость.

3. Вам нравится улыбка мамы, одобрение папы, похвала учителя. Старайтесь, чтобы они были у вас каждый день. Это зависит только от вас самих.

4. Дарите цветы маме, бабушке, сестре пусть даже полевые, дарите их как можно чаще.

5. Помните слова Марины Цветаевой: «Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были вами, а вы будете ими».

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.  Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите,               не скрывайте это.

2. Как можно больше времени проводите со всей семьей, обсуждая прожитый день, делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.

3.  Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка – это только сблизит вас.

4.  Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали у вас дома – вы должны их хорошо знать.

5.  Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения, тогда ваш ребёнок не будет ничего скрывать.

6.  Доверять вам будут, если вы будете не только родителями, но и друзьями, способными понять и сопереживать.

7.  Будьте примером для ребёнка: ведь как сейчас вы относитесь к своим роди­телям, так и к вам будут относиться в старости.

8.  Помните, что ребёнок – это гость в вашем доме, который со временем поки­нет родное гнездо. И надо воспитывать его так, чтобы он никогда не забы­вал свою семью и тепло своего дома.

9.  Чаще бывайте в школе. Не забывайте слова известного педагога В. Сухомлинского: «Наиболее полноценное воспитание, как известно, школьно-семейное».

ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ

1.     Никогда не принимайте воспитательных мер в плохом настроении.

2.  Ясно определите, чего вы хотите от ребёнка, родителя (и объясните это им), а также узнайте, что он думает по этому поводу.

3.  Не подсказывайте решения, а показывайте пути к нему и разбирайте с ре­бёнком его правильные и ложные шаги.

4.  Не пропустите момента, когда достигнут первый успех. Сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы ребёнок услышал и осознал.

5.  Оценивайте поступок, а не личность.

6.  Дайте ребёнку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мне­ния о нём, несмотря на его оплошности.

7. Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.

РЕФЛЕКСИЯ

Выразите, пожалуйста, свое отношение к происходившему

 и озвучьте его.

ü Мысль нашей встречи….

ü Настроение нашей встречи…

ü Герой (герои) нашей встречи…

ü Слово нашей встречи…

ü «Наша общая школа»:

Мы хотим:

Мы можем:

ü Дополните «10 признаков школы будущего» и дайте свое определение «ШКОЛА».

РЕФЛЕКСИЯ

Выразите, пожалуйста, свое отношение к происходившему

 и озвучьте его.

ü Мысль нашей встречи….

ü Настроение нашей встречи…

ü Герой (герои) нашей встречи…

ü Слово нашей встречи…

ü Заполните схему-рисунок «Школа»

 

ü Дополните «10 признаков школы будущего» и дайте свое определение «ШКОЛА».

РЕФЛЕКСИЯ

Выразите, пожалуйста, свое отношение к происходившему

 и озвучьте его.

ü Мысль нашей встречи….

ü Настроение нашей встречи…

ü Герой (герои) нашей встречи…

ü Слово нашей встречи…

ü Согласны ли Вы, что

… в формировании личности школьника, исходным фактором выступает наследственность. А решающий фактор – социальная среда.

…необходимо объединение педагогического коллектива и родительской общественности по созданию в школе и дома условий для успешной самореализации ребенка.

ü Дополните «10 признаков школы будущего» и дайте свое определение «ШКОЛА».

10 ПРИЗНАКОВ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО

				Нет резких, пугающих звонков – есть чарующие музыкальные паузы.
				Нет хмурых, усталых потухших людей – есть бодрые улыбчивые, уверенные в себе.
			Нет детей-учеников и взрослых-учителей – есть партнеры по взаимному непрерывному обучению.
					ШКОЛА – это

 

Анкета для родителей

1.   «Отдавая ребенка в школу, насколько четко вы определяли требования к ней?»

-      Наш выбор был спонтанный, никаких требований;

-      Первоначально требования были самыми общими, ничего конкретного;

-      Мы делали осознанный выбор, и наша семья имела ряд четких критериев, по которым отбирали одну школу из нескольких;

-      У нас не было выбора.

2.   «Как бы вы сейчас оценили степень своей информированности?»

-      Ничего не знаю ни о жизни школы, ни об учебе своего ребенка;

-      Знаю только об успехах и проблемах моего ребенка. О жизни ОУ почти ничего не знаю;

-      Знаю только о наиболее важных школьных событиях, информация поступает периодически;

-      Постоянно нахожусь в курсе событий,  знаю в деталях самые последние новости из жизни шко­лы.

        3. «Оцените степень вашего желания знать что-либо о школе, в которой учится ваш ребенок».

-      Хочу получать постоянную и полную информацию и о деятельности школы, и о моем ребенке;

-      Хочу получать полную информацию, касающуюся моего ребенка, и иногда самую важную ин­формацию об ОУ;

-      Хотелось бы знать только то, что касается конкретно моего ребенка;

-      Ничего о школе знать не хочу

 4. «А какая информация от образовательного учреждения, по мнению вашей семьи, наиболее существенна?»

Категория	«Очень  важно»	«Скорее, важно»	«Скорее, не важно»	«Не важно»
Статус учреждения (средняя школа, гимназия, лицей, ОУ с углубленным изучением предметов)
Дополнительные услуги (факультативы, кружки, возможность консультаций у школьного психолога)
Кадровый состав школы
Достижения ОУ (результаты участия в конкурсах, проектах и др.)
Предстоящие родительские траты, стоимость дополнительных занятий и т.д.
Правила приема, комплектования классов, наличие конкурсного отбора
Права родителей, деятельность органов государственно-общественного управления (советов)
Результаты обучения моего ребенка, его  проблемы и прогресс
Физическая и психологическая безопасность детей в школе (правонарушения, травматизм, курение, насилие и др.)
Условия обучения (режим, материально-техническая база)
Организация учебного процесса (используемые методики, программы, учебники, технологии и др.)
Достижения учеников школы, результаты ЕГЭ, поступаемость в вузы и др.

5. «Если бы вам предоставили полную информацию о деятельности школы, ваших правах и возможностях как родителя в ее управлении, это повлияло бы на вашу активность?»

-      Ничего бы не изменилось, я никогда бы не стал участвовать в жизни школы, в деятельности по ее управлению;

-      Принимал бы участие только тогда, когда это касается лично моего ребенка;

-      Участвовал бы иногда по мере сил и возможности в жизни школы, в деятельности по ее управ­лению;

-      Если бы у меня была полная информация, я бы обязательно активно участвовал в жизни школы, в деятельности по ее управлению;

-      Затрудняюсь ответить.

6. «Что школа должна делать, чтобы участие родителей в ее деятельности и управлении было активным и эффективным?»

-      Администрация ОУ должна проводить в каждом классе собрания с участием директора или завуча и подробно, доступно, с конкретными примерами информировать родителей об их правах как потребителей образовательных услуг;

-      У школы должен быть свой сайт или журнал, где родители и дети будут открыто выражать свое мнение;

-      Образовательное учреждение должно раз в год готовить и представлять общественности пу­бличный доклад, в котором будет полная информация о школе, включая данные о работе совета ОУ (управляющего, попечительского) с участием родителей;

7. Каким способом выражения родительского мнения вы бы воспользовались, если бы была такая возможность?»

-      Общее собрание родителей и администрации;

-      Встреча с учителем;

-      Анкетный опрос родителей;

-      Прием у директора ОУ;

-      Обращение в Совет школы;

-      Работа в Совете школы;

-      Обращение в орган управления образованием;

-      Интернет;

-      Горячая телефонная линия;

-      Ящик в фойе школы для анонимных обращений;

     8. Ваш возраст:

-      до 30-лет;

-      31 – 40 лет;

-      41 – 50 лет;

-      50 лет и старше.

9. Ваше образование

-      Неполное среднее (9 классов);

-      Общее среднее (11 классов);

-      ПТУ;

-      Среднее профессиональное (колледж);

-      Высшее

10. Оцените себя насколько Вы участвуете в жизни ОУ:

-      Активно участвую в жизни школы;

-      Интересуюсь;

-      Хожу на собрания;

-      Не участвую в жизни школы.