«Учитель - это плодотворный луч
солнца для молодой души, которого ничем заменить невозможно» К.Д.
Ушинский
Уважаемые коллеги! Сегодня, я как учитель физики хочу поделиться
опытом работы по теме «Методы и приемы по повышению мотивации к обучению»
Общий
педстаж работы- 35 лет. За эти годы проработала только в двух школах:
Сунтарской восьмилетней школе Сунтарского района (1982-1986уч.годы),
Дикимдинской основной школе Нюрбинского района с 1987 года по сей день.
Ребенок – недописанная книга, в которой есть чистые листы,
ожидающие нашего вмешательства. В зависимости от того, что мы нарисуем в этой
книге и зависит результат достижения поставленной цели.
Проблема мотивации учебной
деятельности актуально по сей день. В каждой школе, в каждом классе есть дети,
которые не проявляют интереса и желания получать новые знания. Причин тому
много: безразличие родителей учебными успехами своих детей, отсутствие и
поддержка близких людей, наказание за неудачи в учебном процессе, отсутствие
атмосферы сотрудничества, ставшая привычной лень, позиция: «Все равно у меня
ничего не получится» и многие другие.
Стремление
учиться заложено в природе человека. Учение является деятельностью с
ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение
нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному- в качестве
средства социализации и включения в социум, в психологическом плане- только
через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь
роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и в
конечном счете самоутверждает свою сущность. Учение по своей природе внутренне
мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт
приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда.
Личность имеет две ведущие мотивационные системы:
внешней и внутренней мотивации. Система внешней мотивации связана с
инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой
системы повышение сложности ситуации ведет к росту напряженности, которую
организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута,
возникает состояние удовлетворения и релаксации. Система внутренней мотивации-
это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и
трудностей сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в
этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать.
У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе
системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть
таковой, чтобы полноценно реализовать задачу развития двух ведущих систем
личности.
Существующая система обучения эксплуатирует и перегружает
систему внешней мотивации при практическом игнорировании системы внутренней
мотивации, что приводит к ее атрофированию. Главная задача мотивации учения –
такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы
раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.
Условия
для внутреннего мотивирования процесса учения:
·
Предоставление свободы выбора. Свобода
выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство
хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность
за его результаты.
·
Максимально возможное снятие внешнего
контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так
как это ослабляет внутреннюю мотивацию. Эти два условия стимулируют внутреннюю
мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным
потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для
информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности.
·
Задачи обучения должны исходить из
запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны
соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере
взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в
структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности
является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо
контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у
нее должна определяться все более и более дальняя, жизненная перспектива. При
этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги- это
важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне
формируется внутренняя мотивация.
·
Урок следует организовать так, чтобы
ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с
учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества,
доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями
ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили.
·
Важна для психологически грамотной
организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные
стандарты достижений учеников. Он может быть ориентирован на усредненные
общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей)
или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель
ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его
возможности, цели. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и
нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми
причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии
ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к
учению. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание
привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат-
оптимальная мотивация и успешная учеба.
·
Личность учителя и характер его отношения
к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной
деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным
доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению,
высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Методы и приемы деятельности учения
В
учении взаимодействуют два фактора: деятельность учения и личность ученика.
Деятельность учения- это процесс организации учения, предмет освоения и
учитель. Личность ученика- это ребенок с его запросами, интересами,
потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс учения. Поэтому
мотивация учения складывается из двух направлений работы: 1) «расконсервирование»
мотивационного потенциала самого процесса учения, 2) раскрытие потенций
личности. Ядром познавательного интереса
являются мыслительные процессы, которые требует от человека активной поисковой
или творческой деятельности.
1.При
преподавании предмета использую личностно- ориентированный подход к учащимся,
к процессу обучения, особенно к семиклассникам. На уроках оказываю помощь
каждому ученику в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
учебной деятельности в изучении нового материала, закреплении, обобщении.
Содействую в формировании положительной Я- концепции, развитию творческих
способностей, создаю ситуации успеха для учащихся, стараюсь применять приемы
педагогической поддержки в деятельности учащихся.
2.При выполнении проверочных работ
(самостоятельная, контрольная) использую задания, состоящие из блоков с
задачами разных уровней сложности, например, трехуровневые. Первый и второй
уровни сложности соответствуют требованиям обязательного минимума содержания
физического образования в основной школе, а третий- предусматривает углубленное
изучение физики. Сразу определяется критерий оценивания. Все это предоставляет
свободу выбора учеником уровней задания, что побуждает веру в эффективность
собственной деятельности.
3.При получении отрицательных результатов,
всегда даю срок на исправление. При этом никогда, сама не назначаю дату
повторной работы. Ученик сам определяет срок и время. Выбрав действие, ученик
несет ответственность за его результат.
4.Для повышения мотивации, большое
внимание уделяю формированию познавательных интересов учащихся. Для этого
включаю на уроках:
-творческие, практические работы;
-элементы исследования;
-занимательные ситуации;
-игровые технологии, ИКТ;
-традиционные занятия на природе по теме
«Физика вокруг нас» в сентябре, в мае;
-метапредметные уроки. В моей
педагогической копилке имеются разработки проведенных уроков: физический
марафон, экспедиции, путешествия, исследования, игровые, игры- викторины,
метапредметные (физика-литература, физика-география, физика-химия,
физика-биология). Все это способствует формированию положительных мотивов
учения, в конечном счете, вызывает повышение эффективности деятельности учения.
5.В процессе обучения большое значение имеет
хорошо организованная внеклассная работа. Для учащихся 7 класса веду
предметно-ориентированный курс «Все на свете измеряю…». Результатом изучения
данного курса следует рассматривать сформированность у учащихся познавательного
интереса и оценка учащимися своих образовательных успехов. В 8,9 классах –
«Практикум по решению задач», 34 часа за учебный год. Восьмиклассники
дополнительно выполняют лабораторные работы «Наблюдение роста кристаллов»,
«Измерение температуры кристаллизации вещества», «Измерение относительной
влажности воздуха», «Измерение удельного сопротивления проводников» и по оптике.
Такая внеклассная работа способствует развитию творческой мысли,
наблюдательности, мышления, способностей учащихся, повышает их активность, веру
в свои силы, в конечном итоге побуждает внутреннюю мотивацию к обучению и
раскрытию потенций личности.
Важным фактором в раскрытии внутреннего
мотивационного потенциала личности ученика является кооперирование усилий
педагогов различных учебных предметов: взаимные контакты, обмен опытом,
коллективное решение общих вопросов, работа творческих объединений учителей по
проблемам.
Алексеева Валентина Васильевна, учитель
физики МБОУ «Дикимдинская ООШ им. С.И.Алексеева» Нюрбинского района.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.