Представление собственного педагогического опыта по СБО

Представление собственного педагогического опыта инструктора по труду 

ГБСУ СОССЗН РМ «Темниковский детский дом-интернат для детей с физическими недостатками» Л.Н.Ишаевой.

Тема:  «Развитие социально-бытовых навыков у детей в условиях детского дома»

Актуальность Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека.

Каждому ребенку необходимо помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя и выполнять их.

Дети с множественными нарушениями опорно-двигательного аппарата наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.

Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность оказывает существенное влияние на характер адаптации в новых условиях после выхода из детского дома. Это проявляется в неумении устанавливать личные контакты со сверстниками и персоналом, в негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и незнании, как вести себя в той или иной жизненной ситуации.

Весь процесс обучения и воспитания направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество.

Всегда существовала и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Концептуальность Современный педагог О.А. Казанский в своей книге «Педагогика как любовь» говорит, что «Учение – это ступеньки к счастью, их нельзя перепрыгнуть, но по ним надо идти».

Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все для того, что наши воспитанники шли по лестнице успеха, а не провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Чтобы человек чему-то научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед нашими ребятами, для успешной интеграции в социум, нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми придётся столкнуться и принимать решение.

Детский дом для наших детей является основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности.

Деятельность воспитанников детского дома проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени, в поведении в детском доме, общественных местах, а также в умении применить культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Теоретическая база опыта.

          Проблема социализации наших ребятишек отличается особой сложностью. Для приобщения к социальным ценностям и нормам, я стала работать по данному направлению.

  Методологической основой программы СБО, составленной для детей-инвалидов, являются известные положения, разработанные Л.С. Выготским, о значении социального воспитания в обучении и развитии детей, о компенсации  через развитие; положения общей и специальной психологии  и педагогики о роли деятельности и общения в развитии личности.

            В основу программы СБО положены уже существующие программы по социально-бытовой ориентации для воспитанников коррекционных учреждений, программ по обслуживающему труду для общеобразовательных школ. Данные программы были переработаны с учётом специфики данного учреждения и заболевания детей, с учётом задач, направленных на решение проблем социализации детей-инвалидов. Программа была адаптирована к условиям детского дома.

Ведущая педагогическая идея.      Ведущей идеей в работе с детьми-инвалидами, как было сказано выше, является постепенное усвоение детьми социально-значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Поэтому в основе программы СБО лежат как определённые психолого-педагогические и социальные принципы, так и конкретные формы и  методы реализации программных задач.

Принцип направленности на развитие детей.

Реализация этого принципа предусматривает увеличение объёма сообщаемых знаний за счёт ознакомления с окружающим миром, с правилами поведения в обществе, расширение кругозора детей, обогащение опыта социального поведения.

Принцип опоры на различные виды деятельности.

Деятельность воспитанников, в рамках программы, должна быть педагогически организована, разнообразна, регулируема и направляема педагогом; должна быть интересной и разносторонне воспитывающей.

Принцип использования коллективных форм деятельности.

В условиях коллективной деятельности у воспитанников формируется  способность рефлексии собственного поведения, умение адекватно оценивать себя, развивается эмоциональная и волевая сфера личности.

Принцип дифференцированного подхода к обучению.

Принцип дифференциации направлен на достижение оптимального уровня развития для каждого ребёнка в данных конкретных условиях, уровня, который может быть достигнут при методически правильной организации обучения.

Принцип преемственности и непрерывности процесса СБО.

Осуществляется преемственность каждого этапа обучения с последующим и непрерывность в развёртывании курса как по вертикали (от группы к группе), так и по горизонтали (внутри одной группы) с пошаговым освоением обучения. Преемственность в обучении социально-бытовой ориентировке проявляется в постепенном повышении компетенции детей в области социализации.

Оптимальность и эффективность средств Мною используются следующие формы обучения социально-бытовой ориентации: предметно-практические занятия, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы, дидактические игры, моделирование реальных ситуаций, произведения художественной литературы.

Технология опыта

Социально-бытовая ориентировка органически входит в общую систему организации педагогического процесса в детском доме. На занятиях дается детям определенная система знаний и начинается формироваться социально-бытовые умения и навыки, в процессе которых воспитанники в повседневной практической жизни повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизируют имеющие умения и организовывают у ребят полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.

Главной опорой в усвоении любого познавательного материала детям служат наглядные средства обучения. 
На занятиях по социально-бытовой ориентировке использую различного вида наглядность: натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты); реальные объекты (например, помещения детского дома); муляжи, игрушки, модели, изображения (предметные, сюжетные); практический показ действий. 
Так, при демонстрации предметов окружающего мира (например, продуктов) дети знакомятся с ними: рассматривают, привлекая другие анализаторы – пробуют на вкус, нюхают, трогают и т.п.
Во время показа трудового процесса я сопровождаю показ действий одновременным объяснением приемов их выполнения. Показ осуществляю несколько раз: первый раз – в обычном рабочем темпе, остальные показы – в замедленном темпе. Например, мы с ребятами учимся завязывать узелок на конце нити при подготовке ее к работе – я во время демонстрации этого приема объясняю о необходимости его выполнения, предложив детям попытку шитья при отсутствии узелка на нити.
В этом направлении ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания: как правильно пользоваться иголкой, ножницами; как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки; как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу, вешалку.

В систему мероприятий я ввожу разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия и находить выходы из жизненных ситуаций.

Я активно использую метод моделирования реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование реальных ситуаций используется мною при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Покупка» и так далее. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.

Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным методом обучения детей. Трудности возникают из-за неумения детей выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому же ребенку сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков.

Именно поэтому я последовательно обучаю ребят участию в моделировании ситуации.

При формировании трудовых навыков и умений особенно важна ежедневная практическая деятельность детей, которая организуется мною в следующих формах: поручениях, дежурствах, коллективной деятельности.

Дети, несмотря на те, или иные нарушения двигательно-моторных функций, рассматриваются, как перспективные с точки зрения формирования социально-бытовых умений.

На занятиях «Школа кулинара» ребята дежурят микрогруппой (чаще в количестве двух, трёх человек). Моя задача – научить детей договариваться между собой о том, кто, что будет делать. Это приучает каждого ребенка отвечать за порученное дело не только тогда, когда он выполняет свою работу один, но и в том случае, когда он работает в коллективе. Важным моментом является отчет дежурных о выполненном дежурстве.

Для детей с множественными нарушениями использую наиболее простую форму организации трудовой деятельности – поручения («Намочи тряпочку», «Полей цветы» и т.д.).

В работе с детьми я использую такой способ коллективной деятельности, как совместно-индивидуальный: каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой зависимости от них. Например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для одежды, и т.п., что дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе – это особенно важно на этапе овладения навыком. В свою очередь я имею возможность учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой – в физической помощи (рука в руке), третий – в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый – в поддержке, чтобы действовал увереннее.

Для поддержания чистоты, мы вместе с детьми устанавливаем поочередное дежурство, тем самым даётся воспитанникам возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой.

Дежурные выполняют различные работы – полив цветов, подметание пола, вытирание пыли с полок мебели и т.д. На следующий день аналогичную работу выполняют другие дежурные. Таким образом, каждый ребенок периодически выполняет хозяйственные обязанности. Важно подчеркнуть слаженность в работе, взаимовыручку и поддержку.

Для привлечения интереса детей к трудовой деятельности, даю интересные, занимательные названия нашим занятиям («Умелые руки», «Волшебные пузыри», «Долой пятна» и др.), а занятиям – практикумам по обучению детей умениям бытового труда (уход за одеждой, обувью, помещением, выращиванием рассады цветов и облагораживанием территории даю такие названия, как «Шустрая иголочка», «В гостях у Мойдодыра», «Дружные цветоводы» и др.).

Формируемые на специальных занятиях знания и первоначальные навыки для закрепления и прочного усвоения нуждаются в многократном, регулярном, систематическом закреплении в повседневной деятельности.

При завершении изучения определенной темы я провожу с ребятами занятия, но уже в виде конкурса, викторины.

Большое место в формировании социально-бытовых знаний и умений я отвожу экскурсиям. Ценность, которых заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, сюжетно-ролевых играх, учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.

Важную роль играет формирование навыка общественного поведения. Формировать навык я начинаю с показа положительного действия с предварительным и попутным разъяснением его смысла. Для этого я демонстрирую какую-либо ситуацию, взяв на себя ту социальную роль, которой хочу научить детей (например, покупатель в магазине). Затем мы вместе с детьми разыгрываем ситуацию, в ходе которой помощь со стороны взрослого постепенно уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. При проигрывании ситуации я руковожу детьми и слежу, чтобы они правильно передавали последовательность действий, правильно произносили фразы.

Проигрывая различные сюжеты, дети тем самым получают определенные представления, знания, практический опыт поведения в различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.

На занятиях я использую небольшие, интересные, доступные восприятию детей эмоционально яркие произведения художественной литературы (для более глубокого осмысления действий, поступков и отношений к вещам и между людьми). Эмоциональный фактор – один из главных в развитии детей любого возраста. Эмоционально окрашенный материал, который проникает в душу ребенка, прочно запечатлевается в его памяти.

 Результативность педагогического опыта  

На занятиях по СБО воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в социальной среде.

          Подводя итог, можно с определённостью сказать, что включение занятий по социально-бытовой ориентировке в педагогический  процесс является необходимым условием для социализации детей-инвалидов. Занятия СБО не только помогают приобретению бытовых навыков и знаний, но и способствуют расширению кругозора и освоению социальных знаний, развитию творческих способностей,  мелкой моторики и улучшению координации движений. Причём социализацию по программе необходимо начинать уже с младших классов. Это ускорит реабилитацию и будет способствовать более продуктивному процессу социализации детей-инвалидов.