Преподавание русского языка в рамках ФГОС.

Преподавание русского языка в рамках ФГОС.

Основная задача учителя – воспитать самодостаточную личность, которая способна делать собственные выводы, решать трудноразрешимые  вопросы, находить выход из любой нестандартной  ситуации, воспитать нестандартную личность. Именно поэтому сегодня актуальной стала тема преподавания русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО нового поколения: новое время потребовало  качественных изменений в области преподавания русского языка.

Главная цель уроков русского языка заключается сегодня в создании условий, формирующих ученика как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Современный урок русского языка в условиях внедрения в ФГОС нового поколения должен включать следующие этапы:

§  Мобилизация (включает в себя активную интеллектуальную деятельность обучающихся);

§  Целеполагание (обучающиеся работают по схеме «вспомнить – узнать – научиться»);

§  осознание недостаточности имеющихся знаний (обучающиеся понимают, что для решения проблемной ситуации их знаний недостаточно)

§  коммуникация;

§  взаимопроверка, взаимоконтроль;

§  рефлексия ( самоанализ, самооценка обучающегося)

Школьные занятия – необходимая подготовка к жизни, поэтому обучающийся должен стать ее живым участником. Учителю необходимо тщательно продумать свои действия на каждом этапе. Урок может состоять из шести этапов:

1.     Определение нового.

2.     Конструирование проблемной ситуации.

3.     Планирование действий.

4.     Планирование решений.

5.     Планирование результата.

6.     Планирование знаний для применения новых знаний.

Рене Декарт сказал: «Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Наш ученик имеет «хороший ум», задача современного учителя – найти применение этому уму.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Неоспоримо одно:  он должен быть жизненным, одушевленным личностью учителя и ученика. Поэтому роль учителя становится более сложной, требующей не только знания русского языка, но и умения использовать разнообразные педагогические технологии и средства обучения для организации самостоятельной деятельности школьников с учетом их индивидуальности.

С введением ФГОС педагог переходит к способу обучения, при котором каждый ребёнок становится не только активным субъектом мотивированной сознательной учебной деятельности, но и проводником информации.

Главный принцип деятельностного подхода - научить учиться - был обозначен ещё Л.Н.Толстым: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Очень важно научитьобучающегося основам самообразования, показывать практическую направленность знаний, учить анализировать прочитанное, видеть проблему текста, мыслить широко, перспективно, видеть роль, место и значимость языка и литературы в общечеловеческой культуре. На мой взгляд, слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».

В заключение хочется сказать, что применение инновационных методик обучения на уроках включает обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, связанную с анализом, синтезом, оценкой; а также формировать такие качества высокоразвитой языковой личности, как способность исследовать текст в различных аспектах, извлекать необходимую информацию из различных источников, создавать устные и письменные высказывания, отвечающие целям и условиям коммуникации.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения. Выбор технологии  зависит от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся следующие технологии: проектная технология, технология проблемного обучения, информационно-коммуникационная, технология развития критического мышления, игровые технологии, модульная технология, технология мастерских. Я изучила их и стараюсь  применять в своей практике.На уроках литературы применяю приёмы анализа литературного произведения, сопоставления вариантов поэтического текста, активизации познавательной деятельности, рефлексии; методику использования опорных конспектов, схем, модульного обучения; приёмы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, аналитическая беседа, диспут, творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке учебной проблемы; приёмы составления синквейнов и «заметок на полях». Практикую на своих уроках сочинения-миниатюры, сочинения-рассуждения о нравственных понятиях: о совести, милосердии, сострадании, благородстве. Вся система работы над художественным произведением на уроках, а также внеклассная работа и внеурочная деятельность способствуют становлению личности, любящей свой край и своё Отечество, знающей русский язык, уважающей свой народ, его культуру и духовные традиции.

            Использование ИКТ на уроках даёт возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объём материала за счёт экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются метапредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся.На уроках по развитию речи при написании сочинения по картине, при описании природы, внешности человека, презентации играют важную роль визуального восприятия. Мультимедийные презентации использую и с целью демонстрации занимательного материала (логические задачи, ребусы, кроссворды); а также при организации словарной работы (толкование, проверка правописания) на этапе контроля (тестовые задания).

    Мультимедийная презентация - самый быстрый и современный способ донести любую информацию. Она дает возможность четко, ярко, быстро и интересно подать и соответственно получить нужную нам информацию, оживить любой материал и упростить восприятие, быстро ознакомиться с наиболее важной информацией, проводить физкультурные минутки. Динамичная и продуманная подача любых разработанных материалов в презентации подымает интерес учащихся.

Часто использую презентации, которые  содержат различные видеофрагменты и озвучиваются профессиональными дикторами.

Использование аудиосредств в учебно-воспитательном процессе, на мой взгляд, играет важную роль, мы можем помочь ученику понять внутренний мир писателя, передать состояние героя. На уроке о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, говорю не только о том, что будущий писатель усиленно занимался игрой на фортепиано, но и знакомлю с «Патетической сонатой Бетховена», которую так любил писатель слушать в детстве. Работа с аудиотекстами позволяет развивать слуховую память, что в дальнейшем поможет ученикам написать изложение.Фрагменты фильмов, используемые на уроках литературы, способствует эмоциональному восприятию и пониманию идейного замысла писателя.Информационная культура - важная составляющая общей личностной культуры. Главная цель – показать детям, что в сети Интернет есть сайты с интересным познавательным содержанием о семье, традициях, культуре.Электронная техника на уроке русского языка и литературы ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, служит развитию у ребёнка повышенного интереса к нему.

     Переход на ФГОС    требует от учителя принципиальных изменений в работе. Учитель не даёт готовое, он перестаёт быть единственным носителем знаний, он лишь проводник в мире информации. ФГОС дают возможность учащимся на уроках и во время внеурочной деятельности делать свой выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор. Научить учиться – вот главный принцип работы учителя в современной школе.

       .

Думаю, каждый учитель свой педагогический опыт осмысливает в новых условиях, в условиях перехода на образовательные стандарты второго поколения.

                  Русский язык как учебный предмет занимает важнейшее место в школьном образовании. Метапредметные образовательные функции русского языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия этого предмета на формирование личности ребенка в процессе обучения. От успешности в его изучении зависит не только освоение других дисциплин, но и формирование умений ориентироваться в огромном потоке информации, адекватно ее оценивать, грамотно использовать, принимать обоснованные решения, ясно и четко выражать собственные мысли.

              Урок – это та часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы обучения, воспитания и развития личности. Эффективный и творческий урок требует серьезной психолого-педагогической и методической подготовки учителя, и какими бы хорошими ни были программы, учебники и методические пособия, плохой урок все испортит.

    В связи

     К примеру, я при подготовке к урокам планирую не только свою деятельность, но и деятельность обучающихся. И строю уроки с применением компетентностно-ориентированных заданий. Это деятельностные задания, они моделируют жизненную ситуацию, и строятся на актуальном для школьников материале.

     Считаю одним из ведущих методов обучения системно–деятельностный подход, при котором ученики являются главными «действующими героями» на уроке, ведут самостоятельный поиск, в процессе которого приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия.                Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций на уроке. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, смысл которого заключается в том, что ребёнок получает знания не в готовом виде, а «добывает» их в процессе своего труда. В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, 

коммуникативные действия. С целью формирования универсальных учебных действий  я применяю такие  педагогические технологии как  технология перспективно-проблемного обучения; модульные технологии; информационно-коммуникативные технологи, технология развития критического мышления.Я использую  и такие приёмы в работе как «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирование», «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Кроме того, для эффективной организации процесса обучения я применяю разные  методики  преподавания в каждом классе в соответствии с познавательными возможностями своих учеников,  изобретаю  приемы и средства педагогической техники. От использованных на уроке и внеурочное время средств, методов, технологий обучения во многом зависит степень глубины и прочности знаний учащихся.

         Технология «Метод проектов». Применяю данную технологию в своей работе на уроках литературы, начиная  с 5 класса. Что такое проект? Это работа, направленная на решение конкретной проблемы, совместная учебно-познавательная работа, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы. Сначала выбираем тему проекта, его тип, форму, количество участников. Далее продумываю возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с моей подачи (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. В итоге получаются очень продуктивные и интересные уроки. Ребята относятся к ним серьёзно, готовят рефераты, доклады, сообщения. Этот вид работы способствует повышению культуры речи, так как в ходе исследовательской работы, учащиеся обогащают свой словарный запас, готовятся к устной защите.

              В своей практике использую различные методы обучения: словесные, которые дают возможность задать высокий уровень теоретических знаний; наглядные (демонстрации, иллюстрации, просмотр видеоматериалов), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным мышлением, практические (исследовательские задачи), которые формируют практические навыки, создавая одновременно широкий простор для творчества. На мой взгляд,  проблемно–поисковые методы более приемлемы для  развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческих способностей учащихся.

               Использую различные формы организации и проведения урока:

- урок-мастерская, экскурсия, исследование, конференция, путешествие, семинар, лекция;

- урок развития речи по обучению анализа поэтического текста или эпизода художественного произведения;

- урок-изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный урок;

- использование на уроке коллективной, индивидуальной и групповой форм работы; 

Попадая в  необычную  ситуацию,  ребенок включается в деятельность, сотрудничество  с   учителем,    при этом создается положительный эмоциональный  фон.  

      Одна из основных сложностей при обучении  литературе - написание сочинений. Иногда    такое  домашнее  задание    превращается   в

катастрофу  для  всей  семьи. Чтобы этого не произошло,  надо  провести  на  уроке  серьезную  подготовительную  работу. Научиться  писать  сочинение  - значит  научиться  мыслить,  видеть,  анализировать  увиденное, услышанное и прочитанное.

Хочется рассказать  ещё об одной инновационной методике  - совместном поиске.

Обязательным этапом работы над любым (художественным и нехудожественным) текстом является читательская реакция: обмен мнениями. Это умение читателя извлечь из соприкосновения с текстом не только информационный пласт, но и проблемный, и эмоциональный. Реакция на текст, безусловно, будет более активной, если всячески ее стимулировать вопросами, охватывающими три направления:

– На что обратили внимание в тексте? Что запомнилось больше всего? Как думаете, почему?

– Какие мысли возникли в связи с тем, что больше всего запомнилось?

– Какие чувства испытали?

Однако иногда в тексте имеются интересные и важные места, которые учащиеся могут пропустить. Именно в этом случае может помочь дискуссия "совместный поиск", когда на обсуждение выносится тема и идея произведения в целом. Проблемный вопрос для совместного поиска может заранее подготовить учитель, но лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном.

Когда вопрос сформулирован и записан, каждый присутствующий в классе обдумывает в течение заданного времени свой ответ и записывает его в тетрадь. Это дает возможность не только четко, понятно сформулировать мысль, но и вовлекает в работу всех учащихся, а не только активную, мотивированную часть класса. Только после этого может начаться дискуссия. Прошу учащихся обменяться мнениями, озвучив свой ответ на вопрос. Включать каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков – вот моя цель. Помогают достичь ее так называемые опорные схемы. Опорные схемы– это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка.

        При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:

1 ассоциативный ряд;

2 опорный конспект;

3 групповая дискуссия;

4 чтение с остановками ;

5 кластеры;

6 синквейн;

7 эссе;

8 ключевые термины;

9дидактическая игра;

10 исследование текста

11 работа с тестами;

12 нетрадиционные формы домашнего задания.

В содержании Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения чётко определены основные направления и пути развития системы образования. Так, особое внимание в ФГОС уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет» современного выпускника общеобразовательной школы следующими важными качествами: способность организовать свою познавательную деятельность; умение согласованно выполнять совместную работу; умения планировать, прогнозировать, осуществлять контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию и т.д. Средством реализации метапредметных результатов выступает метапредметный подход.

Метапредметный подход – это такая организация деятельности обучающихся, которая предусматривает показ им способов работы со знанием. Метапредметный подход ориентирован на промысливание (а не запоминание!) основных суждений учебного предмета, формирование и развитие у обучающихся предметных базовых способностей, применение способов переоткрывания знаний в рамках учебного материала (т.е. повторение научного открытия в процессе обучения), обязательное наличие рефлексивной деятельности [5].

Технология метапредметного обучения разрабатывалась группой исследователей под Ю.В. Громыко с 1990 года. Ученый разработал инновационную образовательную форму, выстраивающуюся поверх установившихся учебных предметов, – метапредметы. Метапредметы — учебный предмет нового типа, основу которого составляют принцип рефлексивного отношения к основным организованностям мышления и мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Ю.В. Громыко в качестве деятельностных единиц содержания выделены следующие метапредметы: «Знак», «Знание», «Задача», «Проблема» [1]. Обозначенное дает основание рассматривать метапредметы как одно из условий реализации метапредметного подхода. Следует отметить и то, что метапредмет как новая специфическая форма обучения требует применения инновационных методов и приемов.

Исходя из этого, рассмотрим содержание отдельных инновационных методов и приемов преподавания русского языка в рамках метапредметов "Знак", "Знание", "Проблема".

Так, в рамках метапредмета «Знак» у обучающихся формируется способность к схематизации. С помощью схем они учатся излагать то, что понимают, что планируют сделать или сказать.

На уроках русского языка в пределах метапредмета "Знак" может быть достаточно эффективен прием развития критического мышления «Инсерт», который предполагает проработку и осмысливание материала, расширение знаний, разрешение противоречий, возникших на предыдущем этапе обучения. Для осуществления данного приема ученикам предлагают в ходе обобщающего этапа урока на листочках проставить знаки, которые обозначают следующее:

«v» – владел информацией, но забыл;

«+» – никогда бы не подумал, что так может быть! (совершенно новая для обучающегося информация);

«–» – информация, не совпадающая с моими представлениями;

«?» – узнал мало информации по этому вопросу, хотелось бы побольше узнать [2].

Приведем пример использования стратегии «Инсерт» на уроке русского языка по теме «Знаки препинания при обращениях».

На завершающем этапе урока ученикам могут быть предложены высказывания по изучаемой теме, задача обучающихся – дать оценку и обобщения, используя знаки.

Таблица.

Пример использования приема «Инсерт» по теме «Знаки препинания при обращениях»

Высказывания	Знаки
Обращение называет имя человека.	v
Обращения выделяются на письме запятыми (в начале, в конце, в середине предложений).	v
Обращения не подчёркиваются, так как не являются членами предложения.	+
В одном предложении может быть несколько обращений.	+
Если обращение стоит в начале предложения и произносится с восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный знак.	–
Личные местоимения, как правило, не являются обращениями.	–
Другие знаки препинания используются при выделении обращений?	?

Итак, данный пример убеждает нас в том, что прием «Инсерт» обладает рядом преимуществ, в числе которых формирование умений сортировать учебный материал на главный и второстепенный, критически подходить к оценке новых знаний, формулировать выводы и обобщения в ходе размышлений.

Другим примером использования метапредмета "Знак" на уроках русского языка является работа со схемами слов и предложений. Обучающиеся составляют слова, предложения и наоборот схемы к словам, предложениям.  С целью активизации познавательной деятельности учеников можно использовать загадки, отгадки которых написать в виде схем.

Таким образом, технология схематизации в рамках метапредмета «Знак» позволяет обучающимся реализовать переход от первичных изображений смысла, зафиксированных в рисунке, к мыслительной проработке содержания при помощи схем и знаков.

В рамках метапредмета «Знание» формируется блок способностей, к числу которых целесообразно отнести способность работать с понятиями и с системами знаний. Оптимальный способ добиться желаемого – использовать кластер.

На этапе изучения нового материала особенно популярным видом кластера является «Фишбоун» (рыбий скелет). Содержание метода состоит в следующем: на доске дается краткая формулировка вопроса по той или иной теме, по которой будет идти разговор. Это будет голова «рыбы». Далее создается «скелет»: по просьбе словесника ученики фиксируют все, что им известно по этой теме. Затем в процессе взаимного обмена знаниями, сведениями обучающиеся под руководством учителя делают определенные выводы о предмете речи и отвечают на ключевой вопрос. Ответ на вопрос и будет представлен в хвосте «рыбы». В результате образовывается схема основных понятий в форме рыбьего скелета [3].

Например:

-голова – правописание гласных в корне слова;

-верхние косточки – проверяемые безударные гласные, непроверяемые безударные гласные, чередующиеся гласные;

-нижние косточки – морфема, правило;

-хвост – знать условия выбора орфограмм в словах.

Данный пример наглядно показывает, что применение кластеров в учебном процессе имеет следующие достоинства: позволяет охватить большой объем информации, вовлекает всех учеников класса в познавательный процесс, формирует умения устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения, переходить от частного к общему, понимать проблему в целом. Все это составляет основу универсальных учебных действий в рамках метапредмета «Знание».

Метапредмет «Проблема» также находит свое отражение при обучении русскому языку. Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых. На метапредмете «Проблема» создаются особые условия осуществления работы с учебными проблемами, в результате этого у учащихся развиваются умения организовывать и вести диалог, вырабатывается способность проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

Среди разнообразных методов и приемов развития метапредметных способов деятельности в рамках метапредмета "Проблема" занимают особое место учебные ситуации.

Учебная ситуация – это такая составляющая учебного процесса, в ходе которой ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего изучения, совершают разнообразные учебные действия для его исследования и преобразования [4].

Приведем пример учебной ситуации.

Ситуация выбор на уроке открытия нового знания по теме "Правописание наречий":

-Как вы думаете, на какие группы можно разделить выделенные слова? К какой части речи относятся данные слова?

опустить голову (к)низу – подставить (к)низу шкафа,

взойти (на)верх – подняться (на)верх склона,

произносить (в)растяжку – отдать обувь (в)растяжку.

-Обратите внимание на особенность записи этих слов.

- Как пишутся слова с приставками?

- Как употребляются слова с предлогами?

 -Попробуйте сформулировать общий вывод.

Итак, использование на уроках учебных ситуаций способствует развитию оптимальной самостоятельности учеников при выполнении упражнений по добыванию знаний под направляющим и общим руководством учителя, содействует повышению мотивации обучающихся в изучении русского языка.

Таким образом, вполне объяснимо, что метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Реализация метапредметного подхода на уроках русского языка посредством инновационных методов и приемов выступает эффективным средством развития навыков лингвистического анализа, критического и логического мышления обучающихся.