Презентация " Формирование читательских компетенций"

• 1 слайд

  
  Формирование читательских компетенций
  (из опыта педагогических практик)
  Подготовила:
  учитель начальных классов
  Бабенко Надежда Николаевна
  

• 2 слайд

  Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
  Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.
   «Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда».
  В.А. Сухомлинский
  
  

• 3 слайд

  «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит
  научиться читать.
  Я сам на это употребил 80 лет
  и все не могу сказать,
  чтобы вполне достиг цели»
  И. Гете
  

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Технология продуктивного чтения- это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
  Цель: формирование читательской компетенции обучающегося;
  -воспитание грамотного читателя, у которого есть устойчивая привычка к чтению, знающего художественную, научно-популярную, учебную литературу, умеющего ее самостоятельно выбирать.
  Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной  жизни.  
  
  

• 8 слайд

  
  
  Технология продуктивного чтения ( Н.Н. Светловская)
  -направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию;
  -адекватно понимать собеседника (автора);
  -умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
  -умения извлекать информацию из текста.
  
  
  
  Технология является инструментом для достижения метапредметного результата.
  

• 9 слайд

  Владение техникой чтения
  Литературное чтение
  Общее речевое развитие ребенка тесно связано с темпом чтения. В учебных программах для каждого из начальных классов даны показатели по темпу чтения:
  1 класс – 30-45 слов в минуту в конце учебного года;
  2 класс – 45-65 слов в минуту в конце учебного года;
  3 класс – 65-85 слов в минуту в конце учебного года;
  4 класс – 90-120 слов в минуту в конце учебного года.
  Если результаты ниже -  это сигнал недоработки.
  При проверке техники чтения проверяются: выразительность, понимание прочитанного, безошибочное чтение.
  Чтение, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.
  

• 10 слайд

  Данные экспериментальной площадки В.Н.Зайцева
  

• 11 слайд

  Техника чтения в 1-4 классах (темп чтения)
  

• 12 слайд

  Обучение грамоте:
  «Цепочки слов»,
  «Слог и слово»,
  «Кто больше?»,
  «Задом наперёд»,
  «Подскажи словечко»,
  « Чтение строчек наоборот»,
  « Чтение слов с прикрытой верхней половиной»,
  « Игра в прятки»
  методика Эдигея (анаграммы) (1.Поменяй буквы местами так, чтобы получилось слово. БАЖА -... ( ЖАБА ) САЛИ -... ( ЛИСА ) ЗАРО -... ( РОЗА )) 2.Пропуск буквы в левой половине равенства. Прочитай слово. Я. + В. РЬ = ЯНВАРЬ Л. Ф +. = ЛИФТ
  «Мнимое слово»,
  чтение за «диктором»,
  «чтение «хором»
  
  

• 13 слайд

  Профессор Н.Н.Светловская разработала «Теорию формирования типа правильной читательской деятельности».
  Трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг.
  1.Работа с текстом до чтения.
  2. Работа с текстом во время чтения.
  3. Работа с тексом после чтения.
  

• 14 слайд

  Владение приёмами понимания прочитанного
  и прослушанного произведения
  
  Технология продуктивного чтения.
  1 этап. Работа с текстом до чтения
  Антиципация: ) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.
  Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
  Приёмы: «Ассоциативный куст», «Вырасти дерево», «Построй улицу», «Кластер», «Круги по воде», «Карта памяти »,
  «Ключевые слова».
  1.Что будет дальше?
  2.Чем закончится рассказ?
  3.Как будут развиваться события после финала?
  Вариант 1
  Вариант 2
  Вариант 3
  Стальное колечко
  

• 15 слайд

  2. Работа с текстом во время чтения
  Первичное чтение текста.
  Самостоятельное чтение
  Перечитывание текста
  Беседа по содержанию текста.
  Приемы: «Секреты слова»,
  «Чтение со стопами»,
  «Активное слушание»,
  «Заметки на полях»,
  «Ромашка Блума»,
  «Толстые и тонкие вопросы»,
   чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна
  
  
  

• 16 слайд

  «Прием «Ромашка Блума»
  1.Простые вопросы. Проверяют знание текста.
  2.Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста.
  3.Творческие вопросы. В них всегда есть частица БЫ или будущее время: Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?
  4.Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к …?
  5.Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Почему ….?
  6.Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.
  Как бы я поступил на месте героя?
  
  

• 17 слайд

  Ассоциативный куст
  
  
  

• 18 слайд

  Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна
  Общие
  черты
  Черты
  1 объекта
  Черты
  2 объекта
  

• 19 слайд

  Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна
  Сказка литературнаяСказка народная
  Различия
  Различия
  Сходство
  - Автор – конкретное лицо.
  - Создаётся в письменной форме.
  - Образ героя индивидуализирован.
  - Проявляется творческая манера автора.
  - Время создания сказки или известно, или можно определить.
  - Жанр эпоса.
  - Малая форма.
  - Поучительный сюжет.
  - Герои делятся на (+) и (-).
  - Добро побеждает.
  - Автор – народ.
  - Есть исполнители сказок – сказители.
  - Существует в устной форме.
  - Каждая сказка имеет несколько вариантов.
  - Персонаж характеризуется его функцией в сказке: герой, вредитель, даритель, искомый персонаж.
  - Время создания определить невозможно.
  19
  

• 20 слайд

  3 этап. Работа с текстом после чтения
  Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
  Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
  1. Смысловая беседа по тексту.
  2. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
  3. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
  4. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
  5. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
  6. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
  
  
  

• 21 слайд

  Как выбрать творческие задания для 3 этапа работы с текстом?
  1. Осмысление содержания: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя
  2. Реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ; наблюдение над языком, художественными особенностями текста
  3. Эмоциональная сфера: выразительное чтение; сопоставление литературного произведения с другими видами искусства
  4. Сфера воображения: составление киносценария, комикса; творческий пересказ; чтение по ролям; инсценирование
  
  

• 22 слайд

  «Паспорт литературного героя»
  Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.
  Данный прием способствует систематизации, обобщению полученных знаний; выделению существенных и несущественных признаков изучаемого явления; созданию краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.
  
  А. Волков «Волшебник Изумрудного города»
  Паспорт .
  Имя – Трусливый Лев
  Создатель – А.Волков
  Прописка – сказочная повесть «Волшебник изумрудного города»
  Внешний вид – огромный, громадный лев
  Где впервые встречается – в лесу на дороге
  Личные качества – при первой встрече, чтобы скрыть свою трусость, страшно ревел и нападал на маленьких и слабых
  Заветное желание – смелость
  
  
  
  
  22
  

• 23 слайд

  Эффективные приёмы анализа художественного текста
  
  1.Диалог с автором (приём работы с текстом во время чтения)
  Задача учителя – научить задавать вопросы автору по ходу чтения.
  2.Коментированное чтение (с пояснением, толкованием текста)
  Используется во время перечитывания текста
  ( погружения)
  

• 24 слайд

  Что такое диалог с автором?
  Читатель по ходу чтения находит прямые и скрытые авторские вопросы, задает свои вопросы, обдумывает предположения о дальнейшем содержании текста, проверяет, совпадают ли они с замыслом автора
  
  Как учить детей вести диалог с автором?
  
  
  Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые
  Включать творческое воображение учащихся
  Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения
  Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения
  

• 25 слайд

  Что нужно сделать, чтобы получилось комментированное чтение?
  А. Озвучивают текст дети, комментирует его учитель
  Б. Если дети высказывают интересные, мотивированные суждения, их не оставлять без внимания
  В. Комментарий должен быть кратким и динамичным
  Г. Комментарий не должен превращаться в беседу
  Д. Комментируем текст, где это необходимо
  Е. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно (рефрен, включение воображения, сам вопрос сжат)
  Какими могут быть ответы учащихся ?
  В ходе комментированного чтения краткие ответы, в ходе беседы – полнота ответов определяется характером вопросов
  Неполными предложениями отвечают на фактуальные вопросы
  Прием – использование повествовательного эквивалента (глагол в повелительном наклонении – расскажите, объясните, покажите, поясните и др.)
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Знание книг и умение их самостоятельно выбирать
  Этапы формирования читательских интересов
  6 – 7 лет, интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно.
  8 – 9 лет, учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствует себя свободно.
  9 – 10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.
  

• 28 слайд

  Сформированность духовной потребности в книге как среде познания мира и самопознания
  
  Устный пересказ прочитанного в различных вариантах (подробный, творческий, краткий)
  Заучивание текстов наизусть (стих, проза)
  Сочинения по заданной теме, по картинам, по плану
  Отзывы о прочитанном
  Моделирование книжки (произведения)
  Составление викторин, кроссвордов и тестов
  Драматизация (чтение по ролям с опорой на интонацию), с описанием героев
  «Небылица за 10 минут»
  

• 29 слайд

  Сохранение учебных умений при переходе
  из 4 класса в 5-й класс
  
  В течение летних каникул ухудшаются умения:
  читать - у более 50% учеников;
  писать – у более 60%,
  вычислять – у более 70%.
  
  Большое значение имеет наличие большого
  словарного запаса у ребенка.