Презентация "Формирование языковых понятий в начальной школе, трудности их усвоения младшими школьниками с нарушением зрения."

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  Формирование языковых понятий в начальной школе, трудности их усвоения младшими школьниками с нарушением зрения.
  
  Выполнила:
  учитель начальных классов
  ГОАОУ «ЦОРиО» ЦДО
  Стародубцева Ю.В.
  

• 2 слайд

  Сознательное владение языком базируется на усвоении комплекса теоретических знаний, и в частности знаний из области грамматики и словообразования.
  В начальных классах начинается работа над формированием таких морфологических понятий, как «имя существительное», «прилагательное», «глагол» и др., синтаксических: «подлежащее», «предложение»…., словообразовательных: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», однокоренные слова и т.д.
  Для того, чтобы учитель мог управлять процессом формирования понятий, правильно организовать познавательную деятельность учащихся, он должен четко представить себе, что такое грамматическое понятие, каковы особенности процесса овладения понятием, при каких условиях усвоение понятий протекает более результативно.
  
  

• 3 слайд

  Понятие – форма мышления, в котором отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.
  В грамматическом понятии отражается в обобщенном виде существенные признаки явления.
  Специфика грамматического понятия обусловлено своеобразием языковых явлений, т.е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности , сам первичный материал – слово, на основе которого создано грамматическое понятие, достаточно абстрактен.
  Таким образом, грамматическое понятие является обобщением над уже обобщенным – «это своего рода второй этаж абстракции, настраивающийся уже обобщенными значениями слов предложений» (Д.Н.Богоявленский).
  Указанное свойство грамматического понятия является причиной затруднений, возникших у младших школьников с нарушением зрения при формировании понятий.
  
  
  
  .
  
  
  
  

• 4 слайд

   Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, которое создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний.
  Процесс формирования понятия одновременно является процессом овладения некоторыми такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и т.д. Результативность формирования понятий у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления.
  Учащееся, которые затрудняются абстрагировать грамматическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова, группировать, допускают ошибки.
  Например, при изучении глагола – узнают, что глаголы обозначают действие предмета, но слова «думать, болеть, краснеть, развиваться, спать» и т.д. им трудно отнести к глаголам, т.к. их конкретное представление о действии связано чаще всего с передвижением.
  Аналогично при изучении существительных: мяч, стол – конкретные предметы
  мужество, тишина, праздник, лето – абстрактные.
  Вывод: грамматическое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.д. Для того, чтобы при формировании понятий избежать ошибок, необходимо соблюдать в процессе обучения ряд методических условий и знать этапы формирования грамматических понятий.
  

• 5 слайд

  Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
  1. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. Например, сущ. – учащиеся ставят вопросы кто? что? Далее – общее значение – предметность, способность изменяться по числам, изменять форму, способность сочетаться с другими словами.
  2. Обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. Термин «существительное» вводится догматически, т.к. состав этого сова слабо ассоциируется с функцией этой части речи. Можно лишь обратить внимание учащихся на то, что обобщает слова, обозначающие существующие предметы. В некоторых других терминах содержится более четкое указание на функцию языкового явления: местоимение – употребляется вместо имени, союз – соединяет слова или предложения.
  .
  

• 6 слайд

  3. Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
  - часть речи – член предложения: (н-р, имя существительное -подлежащее или дополнение);
  - род, число, падеж имени существ. - род, число, падеж имени прилагательного;
  - предлог – падеж (предлоги употр. с сущ. в опр. падеже);
  - род существительного – окончание в именительном падеже – тип склонения;
  - суффикс глагола в неопределенной форме - тип спряжения (строить – II спряжение, читать – I спряжение);
  - существительные в именительном падеже – подлежащее, в косвенном падеже – второстепенный член предложения;
  - личное местоимение – лицо глагола;
  4. Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными
  В качестве наглядности выставляют: таблицы, схемы, конкретные предметы, рисунки, языковой материал.
  
  

• 7 слайд

  Условия обеспечивающие усвоение понятий.
  1.Активная умственная деятельность учеников (решение проблемной ситуации)
  Например, как правильно сказать и почему вкусн (ый,ая, ое) карамель?
  Почему «по площади» - и, а по улице – е?
  Ход рассуждения требует от учащихся активного оперирования знаниями, активной умственной деятельности. Постепенно рассуждения становятся все более сжатыми и частично автоматизируются.
  2.Целенаправленная работа над развитием лингвистического отношения к слову и предложению. (анализ слова и звука, морфемный анализ)
  3.Осознание существенных и несущественных признаков понятия с целью предупреждения ложных обобщений (н-р, облетел -облака) 
  4.Включение нового понятия в систему изученных (связи, например часть речи – член предложения и т. п.)
  5.Раскрытие сущности связей языковых категорий (связь лексического значения и морфемного состава: например: прилетел, улетел, залетел -приставка образует новые слова, предлог и падежная форма)
  6.Наглядное изучение понятия.(схемы, таблицы и сам языковой материал)
  
  Конечной целью работы по изучению теоретического материала должно стать осознание учениками его использования и выражения мысли в речи.
  

• 8 слайд

  Трудности овладения понятиями:
  Глубокое нарушение зрения резко ограничивает и задерживает развитие чувственного познания ребенком внешнего мира. В результате этого он не накапливает достаточного запаса предметных представлений, необходимых для развития речи учащихся младших классов.
  Усваивая из речевого общения правильное употребление довольно большого количества слов, обозначающих названия предметов, признаков, действий, но не имея в своем опыте соответствующих представлений, незрячие дети в течение длительного времени не адекватно осмысливают конкретное содержание этих слов. Поэтому многие слова, встречающиеся им в процессе чтения, и грамматические понятия (если их изучение не подкрепляется наглядностью) усваиваются формально.
  Возникают в связи с особенностями познавательной деятельности и трудностями связанными с русским языком (многозначность слов, синонимы, омонимы)
  При формировании понятия имя прилагательное трудности в том, что дети не четко выделяют признаки объектов.
  При усвоении понятия глагол, могут путать его с прилагательными опираясь только на признак (синеть, зеленеть)
  

• 9 слайд