Презентация к докладу " Речевой самоконтроль на уроках русского языка и литературы"

• 1 слайд

  Речевой самоконтроль учащихся на уроках русского языка и литературы
  Подготовила:
  учитель русского языка и литературы
  Новонукутской СОШ Платохонова И.М.
  

• 2 слайд

  Косвенные признаки реализации речевого самоконтроля
  ошибки самоконтроля, допущенные в тексте и обнаруженные (или не обнаруженные) учеником;
  поправки, внесенные в текст;
  изменение объема высказывания в результате редактирования текста учеником.
  

• 3 слайд

  Для успешного формирования умения осуществлять речевой самоконтроль и (на его основе) умения совершенствовать написанное необходимы:
  - формирование правильной внутренней программы речевого действия одновременно с формированием речевого самоконтроля;
  - правильная организация внешнего контроля (со стороны преподавателя);
  - воспитание у школьников критического отношения к результатам своей речевой деятельности, потребности в совершенствовании своего речевого высказывания;
  - ознакомление учащихся с критериями качества текста, с эффективными приемами осуществления речевого самоконтроля;
  - использование специально разработанной системы упражнений.
  

• 4 слайд

  Формирование речевого самоконтроля осуществляется одновременно и параллельно с формированием правильной внутренней программы речевого действия по двум направления:
  формирование речевого самоконтроля в объеме макроструктуры текста, т.е. самоконтроля, который непосредственно связан с реализацией коммуникативной цели сообщения и основан на других коммуникативных умениях (раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста; собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано высказывание; строить высказывание в определенной композиционной форме).
  формирование речевого самоконтроля в объеме микроструктуры текста, т.е. способности предупреждать, обнаруживать и устранять речевые ошибки на уровне предложения (сверхфразового единства); речевой самоконтроль на уровне микротекста также базируется на частных умениях (отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения языковые средства; осуществлять локальную связность текстовых единиц).
  

• 5 слайд

  Для формирования у школьников умения осуществлять речевой контроль над качеством текста на макро - и микроуровне целесообразно использовать следующие приемы учебной программы:
  ознакомление учеников с различными видами ошибок, установление причин их появления, демонстрация приемов нахождения и образцов исправления ошибок;
  редактирование чужого деформированного текста;
  составление развернутого плана своего текста после написания первого варианта сочинения;
  работа с черновиком;
  проведение отсроченной повторной работы с текстом;
  рецензирование, взаиморецензирование, взаимопроверка;
  совместная работа учащихся над созданием речевого высказывания;
  индивидуальная беседа; направленная на преодоление нарушений связности речи в работе ученика.
  

• 6 слайд

  Распространенные ошибки в речи учащихся
  
  

• 7 слайд

  Пропуск необходимого слова (речевая недостаточность)
  Из письменных работ учеников следует отобрать 3-4 примера на эту ошибку и разобрать эти примеры с учащимися:
  (Понятны ли вам данные предложения? Почему ученику не удалось передать содержание своей мысли? Как можно назвать такую ошибку?)
  

• 8 слайд

  «Старый воробей бросился спасать.»
  (кого спасать? – выпавшего из гнезда маленького воробышка).
  «Там же, в зоосаду, мне рассказали, что можно научить и галку, и ворону, и маленького скворца»
  (научить чему? – говорить).
  «В тихую погоду оторвется листочек и как птица, начнет плавно на землю»
  (начнет что делать? – опускаться).
  «Старый воробей бросился спасать выпавшего из гнезда маленького воробышка».
  «Там же, в зоосаду, мне рассказали, что можно научить говорить и галку, и ворону, и маленького скворца.»
  «В тихую погоду оторвется листочек и как птица, начнет плавно опускаться на землю»
  

• 9 слайд

  Распознавание
  рассмотренной ошибки
  Например, найдите и устраните допущенные в предложениях неоправданные повторы, объясните причину появления этой ошибки.
  

• 10 слайд

  «Я не знал, что Толя так хорошо играет, а я не знал».
  «Я отдал ворону пирожное, ворон сначала дал пирожное воронихе, а потом съел свою часть пирожного».
  «М.В. Ломоносов совершил столько важных открытий, что запомнился в памяти многих поколений»
  
  

• 11 слайд

  Задания на обнаружение и исправление речевых ошибок нескольких видов.
  

• 12 слайд

  «На прилавке было много красивых тканей, красных, желтых, синего, розового»
  «Мой брат возглавлял бригадой строителей»
  «Чтобы успеть встретить солнышко. В деревне мы вставали рано»
  В процессе записи ученик забыл грамматическую форму первой части предложения и «переключился» на другую модель.
  Найдите, классифицируйте и устраните графические ошибки, объясните причину их появления.
  

• 13 слайд

  Какие из приведенных ниже предложений содержат речевые неправильности?
  Когда я перелезал через забор, одна валенка свалилась.
  Куда подевалась моя туфля?
  Какая красивая георгина!
  Когда у папы оторвалась одна погона, я ее пришила.
  

• 14 слайд

  Есть ли речевые неправильности в приведенных ниже фразах?
  Большое окно занавешено красивой белой тюлью.
  В ванной у нас полка с мылом и шампунем.
  Возьми синюю гуашь и напиши объявление.
  Гринев, как он сам говорил, жил недорослью.
  

• 15 слайд

  В чем, по вашему мнению, заключается причина следующих речевых ошибок, связанных с определением рода несклоняемых существительных?
  К дому подкатила новенькая такси.
  Авторитетная жюри присудила этому фильму первую премию.
  Меня выучили танцевать старинный танго.
  

• 16 слайд

  Разграничьте случаи:
  1) несоответствующего норме образования парного глагола несовершенного вида
  2) образования глагола несовершенного вида от тех глаголов, которые в нормативном языке видовой пары не имеют (то есть одновидовых).
  Я, когда один в лесу хожу, всегда заблужаюсь.
  А пасты все столько же, не уменьшивается!
  Не убирайте пластилин, он мне уже два раза надобился!
  Никогда он еще в таком положении не очучивался … не очучался.
  На город обрушается целый шквал огня!
  

• 17 слайд

  ПАМЯТКА
  «Как редактировать текст»
  

• 18 слайд

  1. Читая текст в первый раз, особое внимание обращай на содержание написанного.
  Определи:
  соответствует ли содержание теме;
  раскрыта ли основная мысль;
  все ли изложено последовательно;
  соразмерны ли части текста;
  не нарушена ли связь между частями;
  
  2. Подумай, как сделать текст более интересным для читателя. Внеси необходимые изменения.
  
  3. При повторном чтении в каждом предложении исправь замеченные тобой речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
  

• 19 слайд

  Уровни сформированности речевого контроля в условиях письменной речи учащихся:
  

• 20 слайд

  Высокий уровень
  1) оптимальная скорость и высокое качество выполнения действия: ученик исправляет ошибку в момент ее возникновения, иногда даже не заканчивается ошибочное действие;
  2) учитель фиксирует только ошибки «усвоения», которые не могут быть исправлены учеником в силу незнания или данного языкового материала.
  Речевой самоконтроль сформирован и автоматизирован.
  

• 21 слайд

  Продвинутый уровень
  1) ученик, самостоятельно исправляет допущенную ошибку, но с некоторым временным отставанием; лучший результат дает отсроченный контроль;
  2) учитель фиксирует только не исправленные в результате самоконтроля ошибки.
  Речевой самоконтроль сформирован, но не достаточно автоматизирован.
  

• 22 слайд

  Средний уровень
  1) ученик, допустивший ошибку, самостоятельно ее не исправляет, но при указании учителем зоны ошибки делает это достаточно быстро;
  2) внешний контроль и указание зоны ошибки служат как бы запуском механизма самоконтроля.
  Все компоненты, необходимые для правильного выполнения действия, отработаны, но речевой самоконтроль полностью не сформирован – не срабатывает механизм запуска самоконтроля. Ученик не испытывает потребности улучшить текст и адресует его контролю учителя.
  

• 23 слайд

  Низкий уровень
  1) ученик не способен сам найти и устранить ошибку; указания зоны ошибки недостаточно для ее устранения;
  2) ученик исправляет ошибку только под руководством учителя при объяснении всей программы действия.
  

• 24 слайд

  Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу понимаешь написанное.
  (Л.В. Щерба)