Урок 12
Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать
условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию
речи.
Тип урока:
рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся
отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать,
соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при
записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать
свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий
на уроке под руководством учителя.
Познавательные:
активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и
познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения.
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют
навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование:
доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные
ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Наглядно-демонстрационный
материал: анализ работы по развитию речи с
указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками,
допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над
составлением предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений.
После вашей проверки я тоже прочитала записанный вами диалог и поставила свою
оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если
нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке –
проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество
учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные в
письменной работе (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные).
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в
тетрадях.
Пример
работы над речевой ошибкой
– Во многих работах встречаются
неоправданные повторы-недочеты, которые делают речь однообразной и монотонной.
Вспомните, как можно устранить повтор-недочет. (Можно объединить несколько
предложений в одно с однородными членами или объединить предложения, превратив
одно из них в словосочетание, можно исключить лишнее слово или заменить
повторяющееся слово синонимом.)
– Приведу пример одной из работ:
– Женя, что это за птица?
– Эту птицу зовут цапля.
– Посмотри, какой у цапли длинный
клюв и длинные ноги, серая окраска перьев.
– В подряд следующих предложениях
встречаются повторяющиеся слова. Какие? (Птица, цапля.)
– Как избежать подобной ошибки?
Ответ:
– Женя, что это за птица?
– Это цапля. (Убрать лишнее
слово.)
– Посмотри, какой у нее (птицы)
длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев. (Заменить местоимением
или синонимом.)
Далее целесообразно дать карточки для
индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса
достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным
типом ошибок (см. урок 3, 8).
Пример
работы над стилистической ошибкой
– Одной из
распространенных ошибок является нарушение порядка слов в предложении. Приведу
пример ошибочного построения предложения в одной из работ: «Пришли на озеро
Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно стоящую на одной ноге». Следует
помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов
в предложении:
4 5 6 1 2
3 7 8 9 10
Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели
птицу, неподвижно
11 12 13 14
стоящую на одной ноге.
– То есть сначала в предложении
следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения.
Иногда этот порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для
индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса
достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным
типом ошибок (см. урок 3, 8).
Физкультминутка (см.
урок 3)
Пример работы над орфографической
ошибкой
Очень часто в самостоятельных работах
учащиеся допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая
подготовка проводилась перед самостоятельной письменной работой.
– Много учеников допустило ошибку в
слове «увидели».
– Произнесите слово. Где произношение
расходится с написанием? (Мы произносим «увидили», а пишем «увидели».)
– В какой части слова встретилась
орфограмма и какая? (В суффиксе. Орфограмма «Безударная гласная».)
Учащиеся ставят ударение в слове,
выделяют суффикс, подчеркивают одной чертой безударную гласную в суффиксе.
– Можно ли проверить орфограмму? (Для
того чтобы правильно написать безударную гласную в суффиксе глагола, надо
поставить глагол в неопределенную форму: «видеть». Это глагол-исключение II
спряжения. Поэтому надо писать «увидели».)
Далее учитель дает задание учащимся
придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример
работы над пунктуационной ошибкой
В данной работе распространенной является
ошибка в записи диалоговой речи и оформлении предложений со словами-обращениями.
В связи с этим целесообразно дать задание по постановке знаков препинания в
диалоге.
Например,
диалог «Встреча друзей»:
– Рома привет! Коля… Коля друг! Я так
рад тебя видеть!
– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой?
Год?
– Да нет, год еще не прошел! Я точно
помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты Коля поживаешь?
– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как
и раньше. По области четвертое место занял.
– Ух ты!
– А ты-то как живешь?
– Я учусь.
– Скоро лето! Ты в этом году собираешься
поехать в наш любимый лагерь?
– Еду. Звони, как определишься с путевкой.
Номер мой еще не потерял?
– Нет, я его сохранил. Обязательно
позвоню.
Задание:
Найди ошибки в постановке знаков препинания, исправь их.
– Рома, привет!
– Коля… Коля, друг! Я так рад тебя видеть!
– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой?
Год?
– Да нет, год еще не прошел! Я точно
помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты, Коля, поживаешь?
– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как
и раньше. По области четвертое место занял.
– Ух ты!
– А ты-то как живешь?
– Я учусь.
– Скоро лето! Ты в этом году собираешься
поехать в наш любимый лагерь?
– Еду. Звони, как определишься с путевкой.
Номер мой еще не потерял?
– Нет, я его сохранил. Обязательно
позвоню.
IV.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Работа
над ошибками, допущенными в работе по развитию речи.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на
уроке?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.