Презентация к выступлению на семинаре по теме "Адаптивные технологии на уроках русского языка и литературы"

• 1 слайд

  Адаптивная система обучения
  (технология АСО)
  
  
  

• 2 слайд

  Литература по теме (обзор)
  Границкая А. С. Научиться думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. - М., 1991.
  Границкая А. С. Методика проведения занятий при адаптивной системе обучения. - М., 1990.
  Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 216 с.
  
  
  

• 3 слайд

  Какие проблемы призвана решать эта технология?
  При опросе учащегося остальные ученики молчат и чаще всего не слушают отвечающего;
  При проверке тетрадей учитель тратит много сил и времени на анализ ошибок, а учеников чаще всего интересуют не ошибки, а только оценка;
  Когда учитель объясняет материал классу, многие его не слушают, отвлекаются или только «изображают внимание»;
  Переполненные классы, когда у учителя нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям ученика;
  Не все выполняют домашнее задание, что затрудняет дальнейшее проведение урока и др.
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  На уроке учитель:
  
  управляет самостоятельной работой всех детей;
  работает с каждым учеником индивидуально;
  вовлекает по возможности всех учеников в индивидуальную работу;
  учитывает индивидуальные особенностей каждого из учеников.
  ученик ученик
  ученик учитель
  учитель коллектив
  ученик коллектив
  

• 6 слайд

  Этапы урока по технологии АСО
  Объяснение материала. Не более 10 минут. Выполнение задания (наглядность, опорные схемы, проблемные ситуации и др.)+ индивидуальная работа учителя с учеником.
  Взаимоконтроль учащихся (работа по образцам, пояснениям).
  Самостоятельная работа учащихся + самоконтроль (выбор заданий разного уровня сложности)
  
  
  
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Адаптивная технология на уроках русского языка
  урок в 5 классе
  «Буквы а-о в корне –лаг-/-лож-»
  
  Этапы урока:
  I. Объяснение нового материала (опорная схема/проблемная ситуация)
  Излагать изложить
  слагать сложение
  прилагательное приложение
  -лаГ- -лоЖ-
  
  II. Постановка целей урока.
  

• 9 слайд

  III. Первичное закрепление (фронтальная работа)
  - Самостоятельное чтение материал учебника. Верно ли мы сформулировали правило?
  1 уровень:
  - Устная орфографическая работа (объясняем написание следующих слов):
  слагаемое, разложение, излагать, предложение
  2 уровень:
  Найдите «лишнее» слово:
  лагерь, прилагать, слагаемое
  приложение, ложный, сложить (примерные задания)
  3 уровень:
  - Выпишите из данного ряда только слова с орфограммой «Буквы а-о в корне –лаг- -лож-», составьте с ними словосочетания:
  полагать, подложить, ложный, предлог, сложить, сложный, сложение, ложь, выложить, благородный.
  
  

• 10 слайд

  IV. Отработка нового навыка (самостоятельная работа по карточкам)
  Карточка учета знаний:
  
  V. Подведение итогов.
  Анализ результатов работы по листу учёта знаний.
  VI. Дифференцированное домашнее задание
  

• 11 слайд

  «Знаки препинания при деепричастном обороте» (закрепление)
  Работа с картиной В.М. Васнецова «Алёнушка».
  Этап самостоятельной работы
  1 группа: Распространи предложения деепричастными оборотами, выбрав нужное продолжение, запиши их со знаками препинания.
  
  
  2 группа: Составь предложения с деепричастными оборотами по картине.
  3 группа: Напиши сочинение-миниатюру, начав его словами «Глядя на картину В.М. Васнецова «Алёнушка»,..»
  

• 12 слайд

  Урок первичного усвоения знаний по новелле П.Мериме «Маттео Фальконе»
  Этапы урока:
  Организационный этап (постановка целей, задач).
  Объяснение нового материала (рассказ о писателе, знакомство с жанром новеллы, используется опорная схема «Особенности жанра новеллы») активная роль учителя.
  Дифференцированное задание с рекомендациями особенностей его выполнения. Сам учитель в это время осуществляет индивидуальную проверку выполненного к данному уроку домашнего задания (беседа по содержанию новеллы с отстающим учеником / учениками). Остальные учащиеся работают самостоятельно основное время урока.
  Контрольно-оценочный этап – использование оценки деятельности учеников на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
  Дифференцированное домашнее задание.
  
  

• 13 слайд

  Задания для самостоятельной работы (разноуровневые)
  Задание 1 группы. Художники.
  Найти в тексте и приготовить выразительное чтение портрета главного героя.
  Создать собственный словесный портрет, опираясь на текст.
  Записать черты характера героя, отраженные в портрете.
  Рекомендации: На выполнение задания отводится 10 минут. На выступление отводится 3 минуты. Определитесь, кто будет рисовать портрет, кто будет читать описание внешности, кто будет выступать с устным ответом по выполненному заданию.
  

• 14 слайд

  Задание 2 группы. Лексикографы.
  Найти и выделить в тексте реплики героя, характеризующие его.
  Составить мини-словарь речи героя, заполнив листы.
  Сделать выводы из речи о его качествах характера.
  Какие поступки героя говорят об этих качествах характера? Коротко пересказать эти эпизоды.
  Рекомендации: На выполнение заданий отводится 10 минут. На выступление отводится 3 минуты. Распределите, кто будет искать реплики, заполняя листы, кто вспоминает эпизоды, характеризующие героя и готовится к их краткому пересказу.
  
  
  

• 15 слайд

  Задание 3 группы. Литературоведы.
  Найдите отрывки, в которых автор характеризует героя. Определите, в чем заключается нейтральность изображения в новелле.
  Используя определение жанра новеллы и опорную схему «Особенности жанра» докажите, что произведение является новеллой. Приведите примеры, доказывающие вашу позицию.
   
  
  

• 16 слайд

  Благодарю за внимание!
  

• 17 слайд