Презентация Менеджмент в образовании

• 1 слайд

  МЕНЕДЖМЕНТ
  В ОБРАЗОВАНИИ
  1
  

• 2 слайд

  Тема 1. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ»
  И ЕГО СУЩНОСТЬ
  

• 3 слайд

  План
  
  История развития и становления менеджмента.
  Объект, предмет теории управления. Методологические подходы к управлению.
  Понятие «педагогический менеджмент».
  Виды отношений, существующие в школе.
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  История развития и
  становления менеджмента.
  

• 6 слайд

  
  «Менеджмент» (manage – управлять) – слово английского происхождения.
  Трактовок менеджмента существует довольно много.
  
  Омарова В.К.
  6
  

• 7 слайд

  Менеджмент – это человеческие возможности, с помощью которых лидеры используют ресурсы для достижения целей организации.
  Менеджмент – это искусство и наука достижения запланированной цели через активную поддержку других людей.
  
  Омарова В.К.
  7
  

• 8 слайд

  Определение понятия «менеджмент»
  Омарова В.К.
  8
  Группа людей
  Процесс
  Функция
  Орган управления
  Наука
  Менеджмент
  

• 9 слайд

  Этапы развития менеджмента
  1 период – Древний – 9-7 тыс.лет до н.э.-XVIII в.
  2 период – Индустриальный – 1776-1856 гг.
  3 период – Период систематизации – 1856-1960 гг.
  4 период – Информационный – 1960 –наше время
  

• 10 слайд

  Как только доисторические люди стали жить организованными группами, у них появилась необходимость управления.
  На первом этапе, когда группы людей были невелики, управление во всех сферах осуществлялось одним человеком – вождем этой группы. В дальнейшем, по мере разрастания групп и усложнения выполняемых ими функций, появилась необходимость разделения труда и дифференциации функций. Но на это потребовались века
  

• 11 слайд

  Египетские пирамиды, построенные в 3000-2000 гг. до н. э., являются ярким свидетельством не только культуры древних египтян, но и их управленческого искусства. Строительство огромных пирамид требовало, прежде всего, четкого планирования, организации
  

• 12 слайд

  Линейная структура управления государством получила выражение в системе управления Римской империей. Ее основной проблемой был сбор налогов со всех ее частей, значительно удаленных друг от друга. Прямое правление из Рима осуществить было крайне трудно. Изменение структуры управления позволило укрепить могущество Римской империи
  

• 13 слайд

  Крупным вкладом в управление был свод законов – Кодекс – вавилонского правителя Хаммурапи. Содержащиеся в Кодексе 285 законов регулировали все многообразие отношений между социальными группами населения. Это была первая формальная система администрирования, возникновение чисто светской манеры управления
  

• 14 слайд

  400 до н.э. Сократ Формулировка принципа универсальности менеджмента 
  Ксенофонт
  Признание менеджмента как особого вида искусства 
  Кир
  Признание необходимости контактов между людьми, проведения исследований мотивации
  

• 15 слайд

  350 до н.э. Греки Использование научных методов труда и рабочего ритма 
  Платон
  Формулировка принципа специализации
  325 до н.э. Александр Великий
  Создание штаба
  175 до н.э. Като Использование описаний работ
  50 до н.э. Варрон Использование рабочих спецификаций
  

• 16 слайд

  284 Диоклетиан Делегирование полномочий
  900 Альфараби Требование к руководителю
  1100 Газали Требования к менеджеру
  1340 Лука Пачоли (генуэзец) Двойная запись. Бухгалтерия
  

• 17 слайд

  1436 Арсенал Венеции венецианцы
  Учет издержек производства; чеки и балансы для контроля
  1500 Сэр Томас Мор
  Призыв к усилению специализации
  1525 Николло Макиавелли
  Осознание принципа массового согласия
  1767Сэр Джеймс Стюарт
  Истоки теории власти; исследование влияния автоматизации
  

• 18 слайд

  1776 Адам Смит
  Применение принципа специализации к промышленным рабочим
  
  
  1799 Эли Уитни
  Научные методы; использование методов исчисления себестоимости
  

• 19 слайд

  Собственно начало развития управленческой науки обычно связывают с периодом промышленного капитализма, с появлением в
  1776 г. работы Адама Смита «Богатство народов»
  

• 20 слайд

  На этом этапе развития управления только наметилась тенденция перехода от принципа надзора за работниками к принципу организации
  труда на научных
  основах
  Фредерик
  Уинслоу Тейлор
  (1856 – 1915 гг.)
  «отец научного
  менеджмента»
  

• 21 слайд

  Школа научного управления
  
  (период формирования – 1885-1920 гг.)
  Представители школы:
  Л.Брендис (предложил термин «научный менеджмент»)
  Генри Таун
  Фредерик Хелси
  Генри Гантт
  Томпсон
  Гиллеспи
  Уолл
  Барт
  Френк Джилбретт (Гилбретт)
  Аллен Монгенсен
  А. Гастев
  А. Ф. Журавский
  

• 22 слайд

  Генри Форд (1863 – 1947 гг.)
  продолжил дело Тейлора в области организации производства. Форд применил конвейерную систему работы, максимальную специализацию
  

• 23 слайд

  Основные достижения школы научного менеджмента
  

• 24 слайд

  Административная (классическая) школа (1920-1950 гг.)
  Основоположник –
  Анри Файоль (1841-1925) –
  Теория администрирования
  Представители школы:
  Л.Гьюлик
  М.Вебер
  Л.Урвик
  Р.Шелтон,
  Дж.Муни
  Гаррингтон Эмерсон
  П.Керженцев
  
  Достижения административного подхода:
  описание функций управления;
  развитие принципов управления;
  систематизированный подход к управлению всей организацией;
  рациональная система управления организацией и работниками;
  попытки исследовать организационную структуру организации
  

• 25 слайд

  Общие принципы управления
  Разделение труда по функциям и операциям;
  Власть;
  Дисциплина;
  Единство распорядительства (единоначалие);
  Единство руководства или направления;
  Подчинение индивидуальных интересов общим;
  Централизация;
  Вознаграждение персонала;
  Скалярная цепь;
  Порядок;
  Справедливость;
  Стабильность персонала;
  Инициатива;
  Корпоративный дух.
  

• 26 слайд

  
  
  Еще одна научная школа классического направления менеджмента разработана немецким ученым Максом Вебером (1864-1920гг.) он предполагал анализ компании как бюрократической организации
  

• 27 слайд

  Поведенческая школа, или теория «человеческих отношений» (1930-наше время)
  Представители:
  Мери Паркер Фоллет,
  Г.Мюнстерберг,
  А.Маслоу,
  Д.Мак-Грегор,
  Р.Блейк
  Основоположник –
  Элтон Мэйо
  (1880-1949)
  

• 28 слайд

  Отличительная характеристика школы –
  перенесение центра внимания в управлении
  с его задач на человека
  
  Поведение человека на работе и результаты его труда напрямую зависят от того, в каких социальных условиях он находится на работе
  Мотивы поступков людей – их потребности, которые могут быть удовлетворены с помощью денег
  Если руководство проявляет большую заботу о работниках, то уровень их удовлетворенности возрастает, что ведет к увеличению производительности труда
  

• 29 слайд

  «Пирамида потребностей» А. Маслоу
  физиологические
  экзистенциальные
  социальные
  признание
  самовы-ражение
  первичные
  вторичные
  Удовлетворение потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание потребностей, расположенных выше в иерархии, и их участие в мотивации.
  Абрахам Маслоу (1908-1970)
  

• 30 слайд

  Школа поведенческих наук
  
  Школа поведенческих наук появилась в 50-е годы XX века
  Основатели: Д. МакГрегор, Герцберг,
  Лайкер
  
  
  Данная школа изучала различные аспекты социального взаимодействия, мотивации, характеры власти и коммуникаций в организации, лидерство, изменение содержания работы, качество трудовой жизни
  Школа поведенческих наук значительно отошла от школы человеческих отношений по методам налаживания межличностных отношений
  Фредерик Герцберг
  

• 31 слайд

  Школа управленческой науки (количественная школа – 1950-наше время)
  Представители школы:
  Р.Аккофф, С.Бир,
  Д.Экман, А.Энтховен,
  Э.Квейд, В.Немчинов,
  В.Трапезников
  Предусматривает использование в управлении
  математики, кибернетики, теории вероятностей,
  статистики и компьютерных технологий.
  Вклад в управление:
  Углубление понимания сложности управленческих проблем
  благодаря применению различных математических моделей;
  Развитие и использование количественных методов для
  оказания помощи менеджерам, принимающим решения в
  сложных и кризисных ситуациях.
  
  

• 32 слайд

  II. Объект, предмет теории
  управления. Методологические
  подходы к управлению.
  

• 33 слайд

  
  Понятие «управление» широко используется в различных науках, обозначая функцию, присущую организованным системам (биологи-ческим, техническим, социальным, военным и др.).
  
  Омарова В.К.
  33
  .
  

• 34 слайд

  Классификация процессов управления:
  
  Омарова В.К.
  34
  процессы управления в технических системах;
  процессы управления в биологических системах;
  процессы управления в социальных системах.
  

• 35 слайд

  Управление производственно-техническими процессами, механизмами, системами машин, т.е. управление техническими системами, называют управление вещами. Эта область управления изучается преимущественно техническими науками.
  
  
  Омарова В.К.
  35
  

• 36 слайд

  
  Управление процессами, проте-кающими в живой природе, и процессами, связанными с жизнедеятельностью организмов, относится к управлению биологи-ческими системами. Эта область управления является предметом изучения естественных наук.
  
  Омарова В.К.
  36
  

• 37 слайд

  
  Управление как воздействие на деятельность людей, объединенных в группы, коллективы, классы, с их различными интересами называют управлением людьми. Эта область наиболее сложная. Она является преимущественно предметом изуче-ния социальных (общественных) наук.
  
  Омарова В.К.
  37
  

• 38 слайд

  
  Управление можно рассматривать в статистике – как структуру и в динамике – как процесс.
  Структура управления – эта система органов управления. Каждый из них (органов) также имеет свою внутреннюю структуру.
  
  Омарова В.К.
  38
  

• 39 слайд

  
  Под управлением понимается элемент, функция, обеспечивающая сохранение определенной структуры, организованных систем, поддержание режима их деятельности, реализацию их программы и целей.
  Управление - совокупность скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации.
  
  
  
  
  Омарова В.К.
  39
  

• 40 слайд

  
  Субъект управления - носитель предметно-практической деятель-ности, источник управленческой активности, направленной на определенный объект управления; может выступать как отдельный индивид, так и социальная группа.
  Объект управления - часть объективной действительности, на которую направлено управленческое воздействие.
  
  
  Омарова В.К.
  40
  

• 41 слайд

  
  Между субъектом и объектом управления существует диалекти-ческое взаимодействие и взаимовлияние. При этом важным условием эффективности управления является соответствие субъекта управления его объекту.
  
  Омарова В.К.
  41
  

• 42 слайд

  
  Процесс управления как особый вид человеческой деятельности возникает из необходимости обеспечить целенаправленность и согласованность работы участников коллектива.
  Если отдельный ремесленник сам управляет своими действиями, то коллектив ремесленников нуждается в мастере, т.е. в руководителе, осуществляющем функцию управления.
  
  
  Омарова В.К.
  42
  

• 43 слайд

  
  
  Управление представляет собой не что иное, как настраивание других людей на труд.
  Ли Якока,
  американский менеджер
  
  Омарова В.К.
  43
  

• 44 слайд

  
  Следует отметить, что до эпохи империализма функция управления оставалась более или менее универсальной.
  Управление производством осуществлялось самим капиталистом или небольшой группой его особо доверенных лиц. (Собственник и управляющий – одно лицо).
  Омарова В.К.
  44
  

• 45 слайд

  
  Предмет теории управления составляют законы управления как целостного, комплексного общественного явления.
  Объект социального управления - деятельность людей.
  
  Омарова В.К.
  45
  

• 46 слайд

  
  И только разделение труда, его специализация и кооперация, строгая взаимообусловленность движения овеществленного и живого труда вызвали к жизни особую функцию деятельности – управления.
  В последние годы сформировалась новая отрасль науки – социальное управление, которая исследует общие закономерности управления, присуще всем социальным системам.
  
  
  Омарова В.К.
  46
  

• 47 слайд

  Предмет социального управления - управленческие отношения
  
  между субъектом и объектом управления;
  между членами организации, находящимися на одном и том же иерархическом уровне, направленные на взаимное согласование действий, исходя из поставленных задач;
  между различными организационными подразделениями в пределах одного и того же объекта управления.
  
  
  
  Омарова В.К.
  47
  

• 48 слайд

  
  Таким образом, социальное управление - непрерывный процесс воздействия руководителя (субъекта управления) на организованную группу людей или на кого-либо из этой группы в отдельности (объект управления) по организации и координации их совместной деятельности для достижения наилучших результатов.
  Омарова В.К.
  48
  

• 49 слайд

  
  Научное управление есть целенаправленное планомерное систематическое управляющее воздействие на системы с целью достижения определенных результатов, при котором исключается игра случая, стихийное действие разнообразных факторов, учитывается их взаимодействие между собой.
  
  Омарова В.К.
  49
  

• 50 слайд

  
  Если просто сознательное управление предполагает обеспечение самими людьми необходимого порядка, урегулированности процесса, то научное управление обозначает еще и противодействие стихийно действующим факторам с достижением поставленных целей по ряду важнейших показателей и, следовательно, повышение производительности труда.
  
  Омарова В.К.
  50
  

• 51 слайд

  Характерные черты научного управления
  
  познание и сознательное использование объективных закономерностей;
  обеспечение системности и непрерывности управленческих воздействий;
  моделирование управляемых объектов и процессов;
  количественные измерения явлений;
  диалектическое переплетение государственного, хозяйственного, общественного управления производством и т.д.
  
  
  Омарова В.К.
  51
  

• 52 слайд

  
  Следует различать понятия «научное управление» и «научные основы управления».
  «Научные основы управления» - это система научных знаний, составляющих теоретическую базу практики управления.
  
  
  Омарова В.К.
  52
  

• 53 слайд

  
  Научные основы управления состоят из трех частей:
  методологических основ управления;
  теории управления;
  конкретных управленческих наук об элементах, функциях и аспектах управления («Психология управления», «Этика руководи-теля», «Управленческое решение» и т.д.).
  Омарова В.К.
  53
  

• 54 слайд

  
  В методологические основы управления входят те разделы, в которых исследуются проблемы управления обществом.
  Синонимы «менеджмента» - «организационная психология», «психология организаций», психо-логия управления.
  
  Омарова В.К.
  54
  

• 55 слайд

  Методологические подходы
  к управлению
  

• 56 слайд

  Процессный подход (Г. Саймон, Г.Дж. Левит,Р. Шляйфер).
  Системный подход (Н. Винер,М.Вебер, Р. Ликерт, К. Аргирис).
  Ситуационный подход (Д.Томпсон, Д. Гэлбрайт,П. Лоренс).
  Омарова В.К.
  56
  Основные подходы к управлению
  

• 57 слайд

  
  Процессный подход основывается на концепции, согласно которой управление есть непрерывная цепь функций управления, осуществляемая в результате выполнения связанных между собой действий.
  
  Омарова В.К.
  57
  

• 58 слайд

  
  В системном подходе организация рассматривается как система взаимосвязанных элементов, таких как люди, структура, задачи и технология, которые ориентированы на достижение определенных целей в условиях меняющейся внешней среды.
  Ситуационный подход концентрируется на том, что пригодность различных методов управления определяется конкретной ситуацией.
  Другое его название – «конкретный подход».
  
  Омарова В.К.
  58
  

• 59 слайд

  III. Понятие
  «педагогический менеджмент»
  

• 60 слайд

  
  Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (В.П. Симонов).
  Педагогический менеджмент характеризует направленность на интересы, потребности, мотивы субъектов образовательного процесса.
  
  
  
  Омарова В.К.
  60
  

• 61 слайд

  `Цель педагогического менеджмента - оптимизация управления образовательным учреждением. В ОУ все процессы взаимосвязаны, так как это педагогическая система. Поэтому, чем эффективнее будет управление этой системой, тем успешнее будет каждый ученик и педагог, то есть именно через управление реализуются основные цели образовательного учреждения.
  
  Омарова В.К.
  61
  

• 62 слайд

  Основная задача управленца (директора, завуча, учителя) как менеджера образовательного процесса - создание условий для реализации целей и задач, стоящих перед образовательным учреждением.
  Важным фактором выступает единство целей всех субъектов управления. Прийти к общим целям возможно лишь при создании условий для самореализации каждого участника этого процесса.
  
  Омарова В.К.
  62
  

• 63 слайд

  К таким условиям можно отнести:
  личностно-ориентированное управление;
  реализацию основных принципов педагогического менеджмента;
  осуществление в единстве и взаимосвязи функций педагогического менеджмента;
  выбор оптимального стиля педагогического менеджмента;
  сочетание менеджмента администрации с самоменеджментом каждого педагога.
  
  Омарова В.К.
  63
  

• 64 слайд

  
  Акмеологический смысл педагогического менеджмента состоит в его направленности на развитие профессионализма и личностной самореализации всех участников процесса управления.
  
  Омарова В.К.
  64
  

• 65 слайд

  Крылатый менеджмент
  Управлять - значит делать что-либо руками других.
  Оптимальное управление предпо-лагает бережное отношение к человеку, только тогда он становится союзников.
  Управлять людьми - значит учитывать их достоинства, превращая в возможности.
  
  Омарова В.К.
  65
  

• 66 слайд

  
  Грамотный менеджмент - это формула успеха. В современных условиях исключительное значение приобретает разработка научных основ управления системой просвещения (педагогический менеджмент), серьезное изучение путей совершенствования стиля и методов руководства ею.
  
  Омарова В.К.
  66
  

• 67 слайд

  
  Школа – сложный организм, представленный системой «адми-нистрация – учитель – ученик», где неотъемлемым элементом является человек. Человек активно участвует в формировании этой системы, влияет на характер связей и отношений, их функционирование и развитие. Речь, таким образом идет о социальной по своей природе системе.
  
  Омарова В.К.
  67
  

• 68 слайд

  
  Следовательно, управление школой – есть управление социальной системой.
  Что же является объектом управления в школе? Объект управления – система деятельности людей.
  Объект управления – управляемое звено, элемент (или совокупность элементов) системы управления, воспринимающий воздействие управляющее со стороны другого (других) элементов.
  
  
  Омарова В.К.
  68
  

• 69 слайд

  
  Отношения управления – это те связи, которые отражают организацию совместной деятельности участников педагогического процесса в школе.
  Управление социальной системой, которой является школа, образовательное учреждении, есть управление людьми, а точнее их деятельностью и регулирование возникающими в процессе совместной деятельности отношениями.
  
  
  Омарова В.К.
  69
  

• 70 слайд

  IV. Виды отношений,
  существующие в школе
  
  

• 71 слайд

  Виды управленческих отношений:
  формальные и неформальные,
  субординации и координации,
  отношения организации и дезорганизации,
  внешние и внутренние;
  межсистемные, межличностные, коллективные;
  простые, сложные;
  линейные, функциональные, смешенные;
  временные и постоянные;
  непосредственные и косвенные:
  
  Омарова В.К.
  71
  

• 72 слайд

  
  учитель-предметник – ученик, учитель-предметник – коллектив класса, учитель-предметник – классный руководитель, учитель-предметник – завуч школы;
  коллектив класса – ученик;
  классный руководитель – коллектив класса, классный руководитель – ученик, классный руководитель – учителя предметники;
  завуч – учителя-предметники, метод объединения, классный руководитель, коллектив класса;
  зам. директора по воспитательной работе – классный руководитель, коллектив класса;
  директор – завуч, зам. директора по воспитательной работе, коллектив педагогов учащихся, коллектив учащихся и т.д.
  
  
  Омарова В.К.
  72
  

• 73 слайд

  
  В каждом виде отношений управления есть свои конечные цели, специфические функции участников, конкретные задачи управления и способы организации деятельности.
  Но все они объедены единой целью. И все действия участников разного уровней сказываются на деятельности или бездеятельности школьника. У каждого из слоев управленческой системы имеется своя специфика.
  
  Омарова В.К.
  73
  

• 74 слайд

  
  
  
  Тема 2. Закономерности и методы внутришкольного управления
  
  

• 75 слайд

  План
  4. Понятие о методах
  управления.
  3.Принципы управления.
  2.Психологические закономер-
  ности управленческой деятель-
  ности.
  1. Закономерности управления.
  

• 76 слайд

  Закономерности
  управления.
  

• 77 слайд

  
  
  
  
  Закономерность управления школой – отражение наиболее прочных, существенных, общих, необходимых, повторяющих и объективных связей и отношений возникающих и проявляющихся в ходе осуществления управленчес-кой практики.
  

• 78 слайд

  
  Закономерности управления школой
  
  1.
  Научное управление школой может быть обеспечено при условии его высокого анали-тического уровня.
  2.
  Чем выше уровень целесо-образности управленческой деятельности, тем эффектив-ные ее результаты.
  

• 79 слайд

  
  Закономерности управления школой
  
  1.
  Чем выше уровень непрерыв-ности управленческих воздей-ствий, тем значительнее эффективность результатов управления.
  4.
  Чем стабильнее ритм управле-ния, тем выше организован-ность управляемой системы и эффективнее результат ее деятельности.
  3.
  

• 80 слайд

  
  Закономерности управления школой
  
  5.
  Взаимосвязанное и согласо-ванное функционирование системы в целом обеспе-чивается соблюдением важ-нейших пропорций в дея-тельности и структуре управ-ляющей и управляемой под-систем.
  .
  

• 81 слайд

  
  Закономерности управления школой
  
  .
  6.
  Управление может быть эффективным только в том случае, если управляющая подсистема обладает уме-нием выполнять все виды деятельности, необходимые для управления данной системой.
  .
  

• 82 слайд

  
  
  2.Психологические законо-
  мерности управленческой
  деятельности.
  
  
  

• 83 слайд

  Психологические закономерности управленческой деятельности - закономерности, определяющие динамику психических процессов, межличностных взаимоотношений, группового поведения.
  
  

• 84 слайд

  1.Закон неопределенности отклика или закон зависимости восприятия людьми внешних воздействий от различия их психологических структур.
  Т.е. разные люди и один и тот же человек в разное время могут по-разному реагировать на одинаковые воздействия.
  
  
  

• 85 слайд

  2. Закон неадекватности отображения человека челове-ком.
  Причины:
  - человек не знает себе достаточно;
  - защита от манипуляций.
  
  
  
  

• 86 слайд

  
  Закон порождает принципы:
  
  а)
  принцип универсальной талантливости (нет людей неспособных, есть люди, занятые не своим делом);
  
  б)
  принцип развития (способности развиваются в результате изменения условий жизни личности и интеллектуально-психологических тренировок);
  .
  

• 87 слайд

  1.
  принцип неисчерпаемости (ни одна оценка человека не может быть окончательной).
  
  в)
  
  Закон порождает принципы:
  
  

• 88 слайд

  3. Закон неадекватности само-оценки.
  4. Закон расщепления смысла управленческой информации.
  Причины:
  - иносказательные возможности языка;
  - различия в образовании; интеллект развития, физическом и психическом состоянии.
  
  
  
  
  

• 89 слайд

  5.Закон самосохранения.
  Сохранение статуса – мотив социального поведения субъекта управления деятельности.
  6.Закон компенсации – замещение.
  
  
  
  
  

• 90 слайд

  
  3.Принципы управления.
  
  

• 91 слайд

  Принципы управления
  
  1. Оптимального сочетания централизации и децентрализации, оптимального распределения (делегирования) полномочий при принятии управленческих решении.
  2. Единоначалия и коллегиальности.
  3. Научной обоснованности.
  4. Плановости.
  5. Сочетание прав, обязанностей и ответственности.
  

• 92 слайд

  
  
  6. Принцип мотивации.
  7. Демократизации управления.
  8. Системности.
  9. Выбора главного звена.
  
  
  
  
  

• 93 слайд

  
  4. Основные группы методов
  управления, используемых
  в школе
  
  

• 94 слайд

  
  
  Методы управления – способы воздействия управляющего субъекта на управляемый объект, руководителя на возглавляемый им коллектив.
  
  
  
  
  

• 95 слайд

  
  Методы управления
  
  І. Организационно-распорядительные методы управления.
  А. Организационно-стабилизирующие
  Задачи: долговременное закрепление организационных связей в системе, служащее основой ее управления.
  Способы организационно-стабили-зиующего воздействия:
  - регламентирование;
  - нормирование,
  - инструктирование.
  
  

• 96 слайд

  
  
  Регламентирование – довольно жесткий тип организационного воздействия.
  Регламентирование – устано-вление определенных социальных правил, точных предписаний к действию, рамки поведения звена (органа), руководителя.
  
  

• 97 слайд

  
  
  Регламентирование – заключается в разработке и введение в действие организационных положений, обязательных для исполнения и действующих в течение точно определенного этим положением периода.
  
  
  

• 98 слайд

  
  
  
  Состав регламентирующих положений:
  
  
  
  1. Положение общеорганизацион-ного характера, устанавливающие организационную обособленность и порядок функционирования системы в целом.
  Пример: Положение о гимназии.
  Положение о лицеи.
  
  

• 99 слайд

  
  
  
  
  
  
  2. Положения, определяющие и устанавливающие внутренний порядок работы, организационный статус различных звеньев, функции, полномочия.
  Пример: Положение о линейных и функциональных органах.
  Положение о педсовете.
  Положение о
  детском самоуправлении.
  
  

• 100 слайд

  
  
  
  
  
  
  2. Положения, определяющие и устанавливающие внутренний порядок работы, организационный статус различных звеньев, функции, полномочия.
  Пример: Положение о линейных и функциональных органах.
  Положение о педсовете.
  Положение о
  детском самоуправлении.
  
  

• 101 слайд

  
  
  
  
  
  3.Типовые структуры, определяющие ведущие черты построения внутренних организационных основ.
  Цель: унификация управления, что способствует укреплению единства управления.
  Разработка положения о функционале управления школой.
  4. Должностное регламентирование:
  - штаты;
  - должностные инструкции.
  
  

• 102 слайд

  
  Нормирование –
  установление норм и нормативов
  
  Нормы
  Времени
  2.Выра-ботки
  3. Числен-
  ности
  4. Качест-
  венно-
  техничес-
  кие
  

• 103 слайд

  
  Нормирование –
  установление норм и нормативов
  
  Нормы
  5. Эксплу-
  атационно-
  ремонтные
  6. Матери-
  ально-снабжен-ческие
  

• 104 слайд

  Нормативы композиции,
  структуризации аппарата управления
  Виды норм и нормативов
  1. Численности
  4. Определение численности работников
  Типовые структуры аппарата управления
  3. Формирование органов аппарата управления
  Стандартные наборы состава и содержание функции аппарата управления
  2. Определение состава функциональных и программно-целевых подсистем
  «Звенность» системы управле-ния
  1. Определение числа уровней управления
  Цели
  

• 105 слайд

  Нормативы композиции,
  структуризации аппарата управления
  Виды норм и нормативов
  Цели
  5. Определение численности руководителей.
  6. Определение численности работников по профессиональ-
  но-должностных категорий.
  7. Рационализация подбора, расстановки, использования
  кадров и ПК.
  8. Система стимулирования.
  2.Соотношение категории работников.
  3. Обслуживание.
  4. Время.
  5. Затраты на содержание работников.
  Квалификационные справочники должностей.
  Схема должностных окладов.
  Расценки отдельных видов работ.
  

• 106 слайд

  Нормативы композиции,
  структуризации аппарата управления
  Виды норм и нормативов
  Типовые положения, должностные инструкции
  9. Регламентация управленческого труда
  Цели
  

• 107 слайд

  
  Мягкий способ организационного воздействия – инструктирование
  
  1)озна-комле-ние
  2)объяс-нение
  3)совет
  

• 108 слайд

  
  Мягкий способ организационного воздействия – инструктирование
  
  4) предо-стереже-ние
  5)разъ-яснение
  

• 109 слайд

  Инструктирование посредством
  Радио
  Теле-фона
  Видео-устрой-ства
  [Image Info] www.wizdata,co,kr Note to customers : This image has been licensed to be used within this PowerPoint template only. You may not extract the image for any other use.
  

• 110 слайд

  Виды инструктирования
  Text in
  here
  Text in
  here
  Text in
  here
  Инструктирование
  Лично
  Коллективно
  Наглядно
  

• 111 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  П группа методов: РАСПОРЯДИТЕЛЬНЫЕ.
  Цель: решение конкретной ситуации, не предусмотренной в регламентационных актах либо предусмотренной как распорядительная деятельность.
  Состав: директивы, постановления, приказы, указания, распоряжения, резолюция (это виды распорядительного воздействия, а не документы). Документы с таким названием лишь внешнее выражение распорядительной деятельности.
  

• 112 слайд

  IV. Социальные методы управления
  
  1. Методы социального нормирования (кодексы чести, правила поведения, правила внутреннего трудового распорядка, уставы общественной организации, правила производственного этикета, формы, дисциплинарные воздействия).
  2. Социально-воспитательные методы:
  - воспитание, убеждение;
  - контроль за деятельностью администрации;
  - привлечение работников к управлению.
  3. Методы социального регулирования: уставы общественной организации, договоры, взаимные обязательства, система распределения и удовлетворения социальных потребностей.
  

• 113 слайд

  IV. Социальные методы управления
  
  4. Методы активизации социального почина и новаторства:
  - соревнование;
  - обмен опытом;
  - почин и новаторство;
  - критика и самокритика.
  5. Методы социальной преемственности: праздники посвящения, трудовой славы, чествования ветеранов, торжественные собрания, смотры, конкурсы на лучшие по профессии.
  6. Методы материального стимулирования: коллективное и индивидуальные.
  

• 114 слайд

  V. Психологические методы управления
  
  1. Методы комплектования малых групп (совместимость, место каждого в группе, симпатии и антипатии).
  2. Методы гуманизации труда:
  - цвет, музыка;
  - расширение творческих процессов.
  3. Методы психического побуждения (мотивации) работников.
  4. Методы профессионального отбора и обучения.
  5. Методы социально-психологических исследований.
  6. Методы социального прогнозирования и планирования.
   
  

• 115 слайд

  ТЕМА: Сущность и характеристика управленческого цикла
  

• 116 слайд

  План
  1. Функции менеджмента.
  2. Цикл управления.
  

• 117 слайд

  Менеджмент это
  функция (вид деятельности);
  процесс;
  орган или аппарат управления;
  категория людей (аналогия - руководство);
  наука и искусство управления – система знаний об управлении, которая возникла в конце XIX века, а в начале ХХ столетия окончательно сформировалась.
  Омарова В.К.
  117
  

• 118 слайд

  118
  Главная цель
  
  эффективное управление образовательными процессами
  Омарова В.К.
  

• 119 слайд

  Функции менеджмента
  
  
  Омарова В.К.
  119
  

• 120 слайд

  Содержание функций менеджмента
  (по А. Файолю)
  1
  Целеполагание
  2
  Организация
  .
  3
  Распорядительство
  4
  5
  Координация
  Контроль
  

• 121 слайд

  Функции менеджмента
  Омарова В.К.
  121
  Информационно-
  аналитическая
  Мотивационно-
  целевая
  Планово-
  прогностическая
  Регулятивно
  коррекционная
  Организационно-
  исполнительская
  Контрольно-
  диагностическая
  

• 122 слайд

  Полный цикл управления
  Омарова В.К.
  122
  Контроль и коррек-ция
  Организация
  Планиро-вание
  Сбор инфор-мации и анализ
  Целеполагание
  Управле-ние
  

• 123 слайд

  Целеполагание — первичная фаза управления, предусматривающая постановку генеральной цели и совокупы целей (дерева целей) в согласовании с предназначением (миссией) системы, стратегическими установками и нравом решаемых задач.
  

• 124 слайд

  
  
  Анализ – изучение состояния и тенденций развития управленческой системы исследуемого явления и его объективная оценка с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы или переводу ее в более высокое качественное состояние.
  Планирование – предвидение конкретных действий управителя, направленных на более совершенное выполнение задач, стоящих перед управляемой системой.
  

• 125 слайд

  Организация – социально преобразующая, непрерывная циклическая деятельность, объединяющая усилия и индивидуальные действия отдельных членов в совместную деятельность коллектива по достижению поставленных целей.
  Регулирование – рациональное согласование деятельности всех членов коллектива.
  

• 126 слайд

  Корректировка – оказаний своевременной помощи членам коллектива, если они испытывают затруднение в выполнении конкретно поставленной задачи.
  Контроль – наблюдения за течение процессов происходящих в организации и деятельности людей, сравнение величины и качества контролируемого объекта с заданной программой, выявление отклонений от программы их места, времени, причины и характера.
  

• 127 слайд

  Управленческий цикл в школе
  целостную совокупность
  сориентированных на достижение одной цели,
  выполняемых одновременно или в некоторой последовательности взаимодействующих у собой управленческих функций,
  совершающих законченный круг развития и ограниченных определенными предметно-пространственными и временными рамками.
  Омарова В.К.
  127
  

• 128 слайд

  Алгоритмом управленческого цикла «учебный год»
  проанализируйте итоги года (наметьте цель и задачи деятельности коллектива на новый учебный год);
  спланируйте работу школы на новый учебный год;
  организуйте коллектив на выполнение годового плана;
  проанализируйте данные контроля, отрегулируйте на основе выводов и рекомендаций анализа ход процесса,
  оцените эффективность управленческого цикла (проанализируйте итоги окончившегося учебного года).
  

• 129 слайд

  Вывод
  1. В процессе управления обязательно должны осуществляться все функции.
  2. Разграничение двух понятий «работа» и «функционирование».
  Работа – осуществление совокупности целенаправленных, взаимосвязанных действий, при помощи которых руководитель решает те или иные управленческие задачи.
  Функционирование – взаимодействие функции с остальными видами управленческой деятельности.
  3. Анализ начало и конец управленческого цикла.
  

• 130 слайд

  Тема 4. Системообразующие факторы педагогического менеджмента
  
  
  Омарова В.К.
  130
  

• 131 слайд

  План
  Цель как системообразующий фактор педагогического менеджмента.
  Миссия, политика. стратегия и тактика в управлении.
  Технология разработки концепций и программ развития школ.
  Омарова В.К.
  131
  

• 132 слайд

  
  
  Цель - является системообразующим фактором педагогического менеджмента
  Омарова В.К.
  132
  

• 133 слайд

  Миссия - основная общая цель или задача организации.
  
  Пример
  Миссия «IT-ШКОЛЫ ‑ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО!» заключается в создании условий для развития личности, ориентированной на творческую деятельность и активную жизненную позицию, в получении качественного образования с помощью (IT) инновационных образовательных технологий и в подготовке первоклассных специалистов для решения социальных, экономических и технологических проблем жителей региона.
  Омарова В.К.
  133
  

• 134 слайд

  Политика- общие ориентиры для действий и принятия решений, которые облегчают достижение целей.
  Пример
  Современная политика «IT-ШКОЛЫ ‑ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО!» в области информатизации направлена на оснащение образовательного учреждения современными компьютерными технологиями и средствами информатизации, что предоставляет новые значительные ресурсы для повышения эффективности учебного процесса.
  Омарова В.К.
  134
  

• 135 слайд

  
  Стратегия – общий, всесторонний план достижения целей.
  Тактика – краткосрочная стратегия для достижения цели, разрабатываемая обычно на уровне руководителей среднего звена.
  Омарова В.К.
  135
  

• 136 слайд

  Стратегии развития
  Стратегия локальных изменений – параллельное улучшение. Обновление деятельности каких-то отдельных участников жизни школы;
  Стратегия модульных изменений – несколько комплексных нововведений, которые связаны между собой внутри одного модуля (начальная школа или преподавание точных наук, например), но не всегда эти изменения связываются с остальными функциональными сферами;
  Стратегия системных изменений – полная реконструкция школы. Например, создание комплекса «Детский сад - школа» или комплекса «Школа - вуз».
  Омарова В.К.
  136
  

• 137 слайд

  Формулирование миссий и целей
  Омарова В.К.
  137
  Выбор миссии
  1
  
  Формулирование целей
  Долгосрочные Среднесрочные Краткосрочные
  2 3 4
  Разработка обеспечивающих планов (указания по принятию решении и действиям)
  Политика Стратегии Процедуры Правила Бюджеты
  5 5 6 6 6
  
  
  
  (Цифры показывают приблизительный порядок этого процесса)
  

• 138 слайд

  
  
  «План любых изменений в организации всегда должен базироваться на солидной концептуальной основе».
  У. Беннис
  Омарова В.К.
  138
  

• 139 слайд

  КОНЦЕПЦИЯ
  (лат. – понимание, система) определенный способ понимания, трактовки какого — либо явления, основания, точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов. Концепция школы – понимание путей развития школы.
  Омарова В.К.
  139
  

• 140 слайд

  Концепция
  документ, определяющий общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи политики в области образования и механизмы их реализации.
  Омарова В.К.
  140
  

• 141 слайд

  Концепция
  теоретический документ, описывающий стратегию, основные направления, задачи и цели совершенствования деятельности учебного заведений и позволяющий получить намеченные результаты.
  Омарова В.К.
  141
  

• 142 слайд

  Источники идей
  для составления Концепции
  потребности страны, региона, города (района) – социальный заказ на выпускника;
  директивные и нормативные документы, побуждающие к изменениям в обязательном порядке;
  внутренний потенциал организации;
  периодические издания, научные труды, книги по теории управления развивающимися образовательными учреждениями
  Омарова В.К.
  142
  

• 143 слайд

  КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН до 2015 года
  
  1 Введение
  2 Текущее состояние образования Казахстана
  3 Цель и задачи
  4 Уровни и содержание образования
  4.1Уровни образования
  4.2Дошкольное воспитание и обучение
  4.3Среднее образование
  4.3.1. I ступень – начальное общее образование
  4.3.2. II ступень – основное общее образование
  4.3.3. III ступень – среднее общее образование
  4.3.3. 1 Профильное обучение
  4.3.3. 2 Техническое и профессиональное образование
  4.4 Послесреднее профессиональное образование
  4.5 Высшее образование
  4.6 Послевузовское образование
  5 Повышение квалификации и переподготовка кадров
  6 Педагогические кадры
  7 Ожидаемые результаты реализации Концепции
  8  Этапы реализации Концепции
  Омарова В.К.
  143
  

• 144 слайд

  К О Н Ц Е П Ц И Я
  РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  В ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ ДО 2020 ГОДА
  1. Введение
  2. Тенденции и перспективы изменения внешней среды
  2.1. Тенденции развития мирового и национального образования
  2.2. Потребность региона в профессионально подготовленных кадрах
  3. Тенденции и перспективы изменения внутренней среды
  профессионального образования области
  3.1. Подсистема начального и среднего профессионального образования
  3.2. Подсистема высшего образования
  4. Структура, содержание и механизмы реализации Программы
  развития профессионального образования области
  5. Выводы
  Омарова В.К.
  144
  

• 145 слайд

  КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ (СШ №17)
  I. Введение
  II.  Цели и задачи образования и воспитания в школе
  III.  Основные принципы образования и воспитания
  IV.  Психологические особенности школьного возраста
  V. Содержание учебно-воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей учащихся
   VII. Образ выпускника школы - ожидаемый результат реализации концепции
  Омарова В.К.
  145
  

• 146 слайд

  ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
  Информационная справка
  
  2. Проблемно-ориентированный анализ
  2.1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды
  2.2. Анализ и оценка достижений передового опыта и конкурентных преимуществ школы
  
  3. Концепция проектирования … … …
  3.1. Цель и задачи программы развития
  3.2. Планируемые результаты реализации программы развития
  Омарова В.К.
  146
  

• 147 слайд

  ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
  4. Основные направления реализации программы развития
  
  4.1. Изменения в основном процессе
  4.2. Изменения в организации образовательного процесса
  4.3. Изменения в научно-методических условиях
  4.4. Изменения в методах и технологиях
  4.5. Изменения в нормативно-правовом обеспечении
  4.6. Изменения в управлении реализацией программы
  4.7. Изменения в структуре школы
  4.8. Развитие социально-педагогического партнерства школы
  4.9. Изменения в материально-технической базе
  
  5. Этапы реализации программы развития
  6. Финансовое обеспечение программы
  
  Приложение
  План мероприятий по реализации программы развития
  Омарова В.К.
  147
  

• 148 слайд

  ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
  Введение
  Раздел І. Состояние и основные проблемы развития образовательного учреждения:
  1.1. Краткая характеристика состояния образования в учебном заведении.
  1.2. Проблемы развития образования в учебном заведении.
  Раздел ІІ. Концептуальные основы Программы.
  2.1. Цель и задачи программы.
  2.2. Методологические подходы к развитию школы (образовательного учреждения).
  2.3. Основные направления развития школы.
  2.4. Этапы реализации Программы.
  2.5. Ожидаемые результаты
  Раздел ІІІ. Система мер реализации Программы.
  3.1. Основные меры по реализации основных направлений развития школы (образовательного учреждения).
  3.2. Мероприятия по реализации и финансовому обеспечению Программы.
  3.3. Перечень программы, проектов, планов, конкретизирующих деятельность общешкольного коллектива по развитию образовательного учреждения.
  Омарова В.К.
  148
  

• 149 слайд

  Цели менеджмента
  Классификация целей:
  по охватываемой сфере;
  по значению;
  по количеству переменных;
  по признаку времени
  ЭТО ВАЖНО
  содержание цели;
  размер;
  временные параметры;
  пространственные характеристики;
  персональная привязка;
  ранг в иерархии целей.
  Требования к целям:
  Согласование и совместимость;
  Реалистичность (достижимость);
  Понятность для исполнителя;
  Гибкость (обратная связь)
  Дерево целей
  

• 150 слайд

  Лекция 5
  
  Тема: Информация в управленческой деятельности руководителя
  Омарова В.К.
  150
  

• 151 слайд

  ПЛАН
  1.Сущность управленческой информации.
  2. Критерии оценки эффективности информационно-статистической деятельности руководителя образовательного учреждения.
  3 Характеристика внутренней информации.
  4. Структура действий руководителя по подготовке к сбору информации.
  Омарова В.К.
  151
  

• 152 слайд

  Информационно-аналитическая функция
  Исследования показывают, что от 50 до 90% рабочего времени руководитель тратит на обмен информацией, происходящий в процессе совещаний, собраний, бесед, встреч, переговоров, приема посетителей и т.д. Обладание информацией означает обладание властью.
  Омарова В.К.
  152
  

• 153 слайд

  Существует прямая связь между информированностью и степенью удовлетворения трудом. Хорошо информированные сотрудники довольны своей работой в 68 случаях из 100, а плохо информированные - только в 41.
  Омарова В.К.
  153
  

• 154 слайд

  
  
  Информация – это сведения о состоянии системы и окружающей среды, воспринимаемые человеком или специальным устройством
  Омарова В.К.
  154
  

• 155 слайд

  
  Управленческая информация – совокупность сведений о процессах, протекающих внутри организации и в ее окружении, уменьшающих неопределенность управления и принятия решений.
  Омарова В.К.
  155
  

• 156 слайд

  Критерии оценки эффективности информационно-статистической деятельности руководителя образовательного учреждения
  I.Внешняя информация.
  1.В ОУ четко обозначен перечень необходимой и достаточной внешней информации,
  2.Внешняя информация структурирована и систематизирована в соответствии с целевым назначением (директивная ознакомительная, рекомендательная и т.д.)
  3.Соблюдаются требования к документированию и документообороту
  4.Создан банк данных по внешней информации (компьютерный или на бумагоносителях)
  5.Информация доступна для потребителей
  6.Внешняя информация обеспечивает процесс принятия управленческих решений.
  Омарова В.К.
  156
  

• 157 слайд

  II. Внутренняя информация
  
  1.В ОУ четко обозначен перечень необходимой и достаточной внутренней информации.
  Осуществлена классификация внутренней информации по блокам и уровням.
  2.Информационные потоки сформированы.
  Определены:
  -содержание информации;
  -источник получения;
  -периодичность сбора;
  -лица, ответственные за сбор конкретного вида информации;
  -лица, ответственные за обработку, анализ и хранение информации.
  3.Сформирован (стандартизирован) механизм сбора информации (разработаны схемы, бланки, формы, журналы и т.д.).
  
  
  Омарова В.К.
  157
  

• 158 слайд

  II. Внутренняя информация
  4.Информация соответствует следующим качествам: (достоверность; объективность; систематизированность; оптимальность обобщения; оперативность; минимально полная; предельно конкретная.
  5.Создан банк данных по внутренней информации (компьютерный или на бумагоносителях).
  6Информация доступна для потребителей.
  7.Сформирован информационный блок отслеживания достижения (отклонения) целей школы.
  8.Определен механизм распределения информации между руководителями.
  9.Информация обеспечивает процесс принятия управленческих решений.
  10.Сбор информации соответствует достижению конкретных целей, (например, из программы развития).
  Омарова В.К.
  158
  

• 159 слайд

  Структура действий руководителя по подготовке к сбору информации
  определение цели сбора информации;
  определение объектов изучения;
  установление критериев и показателей;
  описание уровней проявления признаков;
  подбор способов (методов)получения информации;
  составление программы сбора информации.
  
  Омарова В.К.
  159
  

• 160 слайд

  Система внутришкольной информации
  Омарова В.К.
  160
  

• 161 слайд

  Ежемесячная информация
  (используется на совещаниях при директоре, заседаниях МО и др.)
  
  Омарова В.К.
  161
  

• 162 слайд

  162
  Четвертная информация
  (используется на педсоветах, производственных совещаниях и др.)
  Омарова В.К.
  

• 163 слайд

  163
  Четвертная информация
  (используется на педсоветах, производственных совещаниях и др.)
  Омарова В.К.
  

• 164 слайд

  Полугодовая информация
  (используется на специальных оперативных совещаний и др.)
  Омарова В.К.
  164
  

• 165 слайд

  Лекция 6
  
  ТЕМА: Мониторинг
  в управлении
  Омарова В.К.
  165
  

• 166 слайд

  План
  1. Понятие «мониторинг».
  2. Структурные элементы мониторинга.
  3. Мониторинг качества образования.
  4. Уровни использования
  результатов педагогического мониторинга
  Омарова В.К.
  166
  

• 167 слайд

  Мониторинг – системное наблюдение, специально организованное, позволяющее дать оценку состоянию объекта (системы) и дающее возможность прогнозирования развития системы.
  Омарова В.К.
  167
  

• 168 слайд

  Отличия процедуры мониторинга от обычной практики ВК
  
  непрерывность;
  системность;
  продолжительность во времени;
  установление стандартов, определение критериев оценки их достижений;
  более высокая степень прогностичности (за счет отслеживания динамики);
  способность оказывать влияние на принятие системных управленческих решений по улучшению качества УВП (учебно-воспитательного процесса).
  Омарова В.К.
  168
  

• 169 слайд

  Структурные элементы мониторинга
  Омарова В.К.
  169
  

• 170 слайд

  Омарова В.К.
  170
  

• 171 слайд

  Омарова В.К.
  171
  

• 172 слайд

  172
  Мониторинг
  качества
  образования
  
  
  "Качество ЗУН, уровень воспитательности и развития личности – это
  не проблема. Это разрешение всех проблем школьной жизни".
  Ю. Конаржевский
  Омарова В.К.
  

• 173 слайд

  173
  Качество знаний –
  
  это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.
  Омарова В.К.
  

• 174 слайд

  174
  Мониторинг качества образования -
  систематическое стандартизированное наблюдение
  за состоянием и процессом целенаправленных качественных и количественных изменений в рамках сферы образования, отслеживание соответствия полученных результатов поставленным целям образования
  Омарова В.К.
  

• 175 слайд

  175
  Основные задачи мониторинга образовательных достижений
  Получение информации о состоянии образовательных достижений учащихся по основным учебным предметам.
  Выявление тенденций изменения состояния общеобразовательных достижений учащихся.
  Выявление факторов, оказывающих влияние на состояние образовательных достижений учащихся.
  Омарова В.К.
  

• 176 слайд

  176
  В основу формирования системы мониторинга заложен подход управления качеством образования по конечным результатам, учитывающий факторы, влияющие на качество результатов. Конечные результаты работы школы, а, следовательно, и результаты реализации образовательной программы отслеживаются по следующим
  
  уровень обученности учащихся;
  уровень воспитанности школьников;
  степени сохранения здоровья;
  качество преподавания и уровень профессионального развития учителей
  параметрам:
  Омарова В.К.
  

• 177 слайд

  Позиции школьного мониторинга качества образования
  Временные рамки (учебная четверть, полугодие, учебный год).
  
  Циклы образовательной концепции и программы развития.
  
  Основные этапы школьного образования (начальная, основная, средняя школа).
  
  Омарова В.К.
  177
  

• 178 слайд

  178
  Способы и каналы получения информации
  для проведения оценки качества образования
  Анализ статистических данных
  Анкетирование
  Экспертное оценивание
  Анализ документов
  Заключения, решения и оценки официальных структур
  Омарова В.К.
  

• 179 слайд

  179
  Проведение мониторинговых исследований проводится в три этапа:
  
  Подготовительный
  Практическая часть мониторинга
  Аналитический
  
  Для формирования целостного представления о ходе образовательного процесса и своевременной коррекции проводится обследование – наблюдение по двум уровням:
  I уровень – осуществляется учителем и классным руководителем
  II уровень – администрация проводит наблюдение за динамикой развития класса, параллели и школы в целом через отслеживание качества знаний.
  Омарова В.К.
  

• 180 слайд

  180
  Функции оценки качества
  
  
  Соотнесения. Оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений.
  
  Мотивации. Мотивационная функция оценки связана с побудительным воздействием на личность.
  Омарова В.К.
  

• 181 слайд

  181
  Мониторинг обученности учащихся
  
  В мониторинге определяем оценку учителя,
  сделанную учащимися и администрацией,
  и оценку результативности работы учителя, которая
  определяется через прирост результатов учащихся.
  Мониторинг результативности процесса обучения в школе осуществляется на двух уровнях:
  общешкольный уровень
  уровень отдельного класса
  Омарова В.К.
  

• 182 слайд

  182
  
  Общешкольный уровень организуется, проводится и анализируется на уровне администрации, МО, педагогического совета.
  Мониторинг общешкольного уровня осуществляется через следующие процедуры:
  трехразовый общешкольный срез знаний учащихся (срез остаточных знаний, промежуточный срез, итоговый срез),
  общешкольная статистика ведется администрацией;
  классно-обобщающий контроль по графику (действуют единые схемы анализа уроков, срезы текущих тем).
  
  Уровень отдельного класса организуется, проводится и анализируется учителем.
  Омарова В.К.
  

• 183 слайд

  183
  Цель анализа: составить представление о проблеме:
  анализ качества знаний учащихся – совершенствование процесса преподавания – повышение качества знаний.
  Качество обучения по группам классов в текущем учебном году.
  Качество знаний учащихся по группам классов и ступеням обучения.
  Оценка качества обучения в текущем учебном году.
  Предметы, по которым учащиеся 5-11 классов имеют 1-2 тройки по итогам учебного года.
  Качество обучения по предметам во 2-3 ступенях школы в учебном году.
  Качество обучения
  Омарова В.К.
  

• 184 слайд

  184
  Уровень доступности обучения
  Цель анализа: выявить уровень реальных возможностей учащихся.
  Дидактическая доступность (Дд) – наиболее высокая, наиболее варьируемая составляющая обучения, рассматривается как уровень реальных возможностей. Для этого используется критерий ИК (индекс качества) – частота появления высоких отметок в общем массиве.
  Например, если в 8 классе общее количество предметов 18, а по 12 из них ученик имеет «4» и «5», то для него Дд учебного материала составляет 12:18=0,67. Для класса из 25 учеников при 18 предметах общее количество отметок составляет 450. Если 270 из них высокие, то ИК = 270:450=0,60.
  Омарова В.К.
  

• 185 слайд

  185
  Анализ степени обученности учащихся /по В.П. Симонову/
  
  Цель анализа: определить уровень обученности учащихся (СОУ – совокупность определенных ЗУНов, усвоенных учащимися).
  Формула нахождения СОУ:
  Количество «5» х 1; «4» х 0,64; «3» х 0,36; «2» х 0,14; «1» х 0,07
  (полученная сумма делится на количество уч-ся и умножается на 100%)
  Показатели СОУ:
  I уровень – до 4% - «различение»
  II уровень – до 16% - «запоминание»
  III уровень – до 30% - «понимание»
  IV уровень – до 64% - «деятельность в стандартной ситуации»
  V уровень – до 100% - «деятельность в нестандартной ситуации (перенос)»
  Омарова В.К.
  

• 186 слайд

  Познавательная активность учащихся
  (анкетирование учащихся)
  Цель: определить уровень познавательной активности.
  
  
  Омарова В.К.
  186
  Заинтересованность в предмете
  Цель: выявить наклонности, степень заинтересованности в изучении профильных и общеобразовательных предметов.
  
  (анкетирование учащихся)
  Процессуальная модель
  оценки качества образования
  Субъективная оценка деятельности учителя
  (в процессе рассмотрения субъективной оценки как одной из наиболее значимых проводится изучение мнения учащихся о системе работы учителя)
  
  
  
  

• 187 слайд

  Анализ работы учителей
  Цель анализа: определить уровень работы педагогов школы; выработать рекомендации по совершенствованию их работы.
  Показатели успеваемости в учебном году определяются по следующим параметрам:
  Оценка на конец года («5», «4», «3», «2»)
  Средний балл
  Качество успеваемости
  Успеваемость
  СОУ
  Общие итоги контрольных работ, срезов знаний, тестирования.
  3. Субъективная оценка деятельности учителя.
  
  
  Омарова В.К.
  187
  

• 188 слайд

  188
  Ведущими и конечными результатами мониторинга являются следующие критерии:
  обучаемость,
  обученность,
  общие учебные умения, познавательные интересы,
  стиль учебной деятельности,
  память,
  речь,
  мышление
  Омарова В.К.
  

• 189 слайд

  189
  Уровни использования
  результатов педагогического мониторинга
  Омарова В.К.
  

• 190 слайд

  190
  Контроль качества используемых средств сбора информации
  Важнейшей задачей директора школы является осуществление контроля за качеством методических средств, используемых заместителями директора, педагогами, психологами, социальными педагогами
  Омарова В.К.
  

• 191 слайд

  191
  Важно
  а) не допускать использование специалистами методик, предназначение которых не соответствует области применения;
  б) контролировать степень освоенности методического средства специалистом;
  в) не допускать использования в деятельности специалистов школ случайных анкет, методик, диагностических материалов, не имеющих методического описания и теоретического обоснования и история создания которых не известна;
  г) осуществлять контроль за использованием информации педагогами, психологами, полученной с помощью специальных средств;
  д) создать внутришкольную нормативную базу, регулирующую проведение сбора любых видов массовой информации путем анкетирования, диагностирования интервьюирования и т.д. школьников, опросов родителей, педагогов, общественности.
  
  Омарова В.К.
  

• 192 слайд

  192
  Комплексное управление качеством
  (Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999)
  Омарова В.К.
  

• 193 слайд

  193
  Лекция 7
  Тема 7. Педагогический анализ
  в управленческой деятельности
  руководителя школы
  Омарова В.К.
  

• 194 слайд

  194
  План
  1. Педагогический анализ как функция управления школой.
  2. Педагогический анализ урока.
  3. Виды анализа урока.
  4. Системный анализ и самоанализ урока.
  5. Локальный анализ урока.
  
  
  
  Омарова В.К.
  

• 195 слайд

  195
  Педагогический анализ
  это функция управления школой, направленная на:
  изучение состояния и тенденций развития;
  объективную оценку результата образовательного процесса;
  выработку рекомендаций по упорядочению системы или переходу ее в более высокое качественное состояние.
  (Ю.А. Конаржевский)
  Омарова В.К.
  

• 196 слайд

  196
  Педагогический анализ
  Выработка на этой основе рекомендаций
  по упорядочению системы
  или переводу ее в более высокое качественное состояние
  Результаты педагогичес-кого труда
  Изучение состояния
  Изучения тенденций развития
  Объективная оценка
  Омарова В.К.
  

• 197 слайд

  197
  Омарова В.К.
  

• 198 слайд

  198
  Виды анализа урока
  Развернутый педагогический анализ
  Краткий анализ
  Аспектный анализ
  Омарова В.К.
  

• 199 слайд

  199
  Схема целостного педагогического процесса
  Учащиеся
  Педагог
  Цель
  Задачи
  Содержание
  Средства
  Формы
  Методы
  Задания
  Омарова В.К.
  

• 200 слайд

  200
  Урок как система
  Цели
  Содержание
  Задачи этапа
  Содержа-ние этапа
  
  Средства
  этапа
  
  Формы этапа
  
  Методы этапа
  
  Задания
  этапа
  
  Задачи этапа
  Содержа-ние этапа
  
  Средства
  этапа
  
  Формы этапа
  
  Методы этапа
  
  Задания
  этапа
  
  Омарова В.К.
  

• 201 слайд

  201
  
  
  
  
  
  
  
  Схема системного анализа и самоанализа урока
  
  
  Предмет:
  Класс:
  Тема урока:
  Цели урока: а) на. развитие
  б) на познание
  Тип урока
  Омарова В.К.
  

• 202 слайд

  202
  Схема системного анализа урока
  Омарова В.К.
  

• 203 слайд

  203
  Методика постановки и формулирования учебных целей
  Омарова В.К.
  

• 204 слайд

  204
  Цель: изучить использование символических обозначений на погодной карте
  уметь воспроизводить по памяти символы, употребляемые на карте погоды;
  уметь опознавать символы на карте;
  уметь читать карту, пользуясь символами;
  уметь составлять карту, пользуясь символами;
  уметь по заданной карте, пользуясь символами, давать прогноз погоды.
  
  Омарова В.К.
  

• 205 слайд

  205
  
  
  Совокупность интеллектуальных действий педагога при системном планировании (анализе) урока
  Омарова В.К.
  

• 206 слайд

  206
  1. Назвать тему урока.
  2. Проанализировать содержание урока, подлежащее усвоению на уроке.
  3. Определить цели урока.
  4. Определить тип и структуру урока (назвать этапы урока).
  5. Выделить структурные компоненты каждого этапа урока как частного проявления целостного педагогического процесса (задачи,
  содержание, средства, формы, методы, задания).
  6. Сформулировать задачи каждого этапа урока.
  Омарова В.К.
  

• 207 слайд

  207
  
  7. Обосновать выбор содержания, средств, форм, методов, заданий в зависимости от цели урока и задач этапа урока, от его типа).
  8. Спрогнозировать результативность каждого этапа урока.
  9. Определить влияние прогнозируемых результатов этапа урока на решение задач следующего этапа.
  10. Повторить действия 7-9 относительно каждого следующего этапа урока.
  11. Спрогнозировать конечный результат урока в соответствии с поставленной целью.
  Омарова В.К.
  

• 208 слайд

  208
  Локальный (тематический) анализ урока
  1) определение цели посещения урока;
  2) выделение ключевого понятия исследуемого явления;
  3) построение «дерева» ключевого понятия темы наблюдения;
  4)разработка рабочего определенияосновного понятия исследуемого явления с четким выделением его основных признаков;
  5) составление программы наблюдения с указанием критериев,показателей, уровней проявления признаков изучаемого явления.
  Омарова В.К.
  

• 209 слайд

  209
  Примеры целей посещения
  I-ого типа
  2. Каков уровень реализации целей на развитие:
  2.1. Выявить уровень сформированности:
  а) критичности мышления школьников;
  б) самостоятельности мышления;
  в) мотивов учения школьников;
  г) нравственный (эстетический, политический, общей) культуры
  старшеклассников;
  д) устной речи;
  е) психических процессов и свойств личности:
  ощущения;
  восприятия и наблюдательности;
  памяти;
  мышления и др.
  Омарова В.К.
  

• 210 слайд

  210
  Примеры целей посещения
  II-ого типа
  2.1. Как отбор содержания программного материала влияет на решение задач урока (конкретизировать, исходя из целей 1 типа):
  а) на развитие мышления учащихся (сильных, слабых, «трудных» и пр.);
  б) на развитие нравственной культуры учащихся;
  в) на формирование умений работать в коллективе;
  г) на развитие интеллектуальных способностей;
  д) на усвоение системы теоретических знаний и т.д.
  2.2.Какорганизацияразличныхвидовдеятельности
  (использование, отбор форм, методов и приемов) позволяет решать задачи обучения, развития:
  а) как организация общения учащихся развивает коммуникативные способности;
  б) как организация групповой работы позволяет развивать речевые способности учащихся;
  в) как организация работы с книгой развивает эстетическую (нравственную, политическую и пр.) культуру;
  г) как система заданий позволяет развивать мышление (интеллектуальные способности) учащихся («сильных», «средних», « слабых», «трудных») и др.
  Омарова В.К.
  

• 211 слайд

  211
  Система посещения уроков
  
  1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.
  2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.
  Омарова В.К.
  

• 212 слайд

  212
  Система посещения уроков
  3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.
  4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.
  5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).
  Омарова В.К.
  

• 213 слайд

  213
  
  Классификации целей посещения уроков
  
  1 - по времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные и переменные).
  2 - по широте охвата и глубине изучаемых аспектов:
  а) масштабные целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др.);
  б) локальные целевые установки, характеризующиеся частно-дидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся);
  3 - по содержанию, когда цели посещения ориентируются на конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на уроках истории, эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала и др.).
  Омарова В.К.
  

• 214 слайд

  214
  Подготовка к посещению урока.
  Определение цели посещения урока.
  Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям .инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.).
  Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету.
  Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведения контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий.
  
  Омарова В.К.
  

• 215 слайд

  215
  Подготовка к посещению урока.
  Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения.
  Омарова В.К.
  

• 216 слайд

  216
  Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока
  Просмотр записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений.
  Формулировка вопросов. адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализацией.
  Определение формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете).
  Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся.
  Омарова В.К.
  

• 217 слайд

  217
  Анализ урока учителем
  место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме,
  обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока,
  характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока,
  психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке,
  оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке.
  Омарова В.К.
  

• 218 слайд

  218
  Анализ урока учителем
  Мотивировка выбора методов урока,
  оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач,
  удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями);
  меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков,
  оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.
  Омарова В.К.
  

• 219 слайд

  219
  ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
  1 - краткий (оценочный) анализ — это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
  2 - структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
  3 - системный анализ — это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
  4 - полный — это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
  5 - структурно-временной анализ — это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
  Омарова В.К.
  

• 220 слайд

  220
  ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
  6 - комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
  7 - психологический анализ — это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
  8 - дидактический анализ — это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
  9 - аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
  10 - комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
  Омарова В.К.
  

• 221 слайд

  221
  Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока
  Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся.
  Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы.
  Недостатки урока и необходимая помощь учителю.
  Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.
  Омарова В.К.
  

• 222 слайд

  222
  Лекция 8
  ТЕМА: АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫ
  Омарова В.К.
  

• 223 слайд

  
  
  
  АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫ
  Омарова В.К.
  223
  

• 224 слайд

  Омарова В.К.
  224
  

• 225 слайд

  ПЛАН
  SWOT-анализ деятельности.
  Структура общешкольного анализа.
  
  Омарова В.К.
  225
  

• 226 слайд

  
  
  «Кто не знает,
  куда направляется,
  очень удивится,
  что попал не туда».
  Омарова В.К.
  226
  

• 227 слайд

  Матрицу «качественного» стратегического анализа называют матрицей SWOT
  Аббревиатура начальных букв английских слов:
  Strengths - силы;
  Weaknesses - слабости;
  Opportunities - возможности;
  Threats - угрозы)
  227
  Омарова В.К.
  

• 228 слайд

  228
  Омарова В.К.
  

• 229 слайд

  229
  Омарова В.К.
  

• 230 слайд

  SWOT-анализ деятельности
  230
  Омарова В.К.
  

• 231 слайд

  Правила
  Правило 1. Тщательно определите сферу каждого SWOT-анализа.
  Правило 2. Поймите различия между элементами SWOT: силами, слабостями, возможностями и угрозами. Сильные и слабые стороны — это внутренние черты компании, следовательно, ей подконтрольные. Возможности и угрозы связаны с характеристиками среды и неподвластны влиянию организации.
  Правило 3. Нужно включать в анализ только наиболее относящиеся к делу преимущества и слабости.
  Правило 4. Будьте объективны и используйте разностороннюю входную информацию.
  Правило 5. Избегайте пространных и двусмысленных заявлений.
  231
  Омарова В.К.
  

• 232 слайд

  Блок 1
  
  ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
  Цель анализа: определить степень влияния внутришкольного управления на развитие педагогического процесса, формирование его результативности, на включение школы в режим развития.
  232
  Омарова В.К.
  

• 233 слайд

  Блок 2
  
  СОСТОЯНИЕ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.
  Цель анализа: составить представление о научном уровне, систематичности, действенности инновационной работы как основном инструменте включения школы в режим развития, о ее влиянии на развитие личности педагога и учащихся, на формирование конечных показателей функционирования школы.
  Омарова В.К.
  233
  

• 234 слайд

  Блок 3
  СОСТОЯНИЕ И ПРОДУКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.
  Цель анализа: определить уровень продуктивности методической работы в школе и ее роль в процессе включения педагогического коллектива в режим развития.
  Омарова В.К.
  234
  

• 235 слайд

  Блок 4
  
  СОСТОЯНИЕ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ
  
  Цель анализа: показать уровень соответствия преподавания основ наук основным методическим требованиям, направленности процесса преподавания на развитие личности учащихся и формирование прочных знаний, умений и навыков. В развивающем обучении определить направленность организации процесса учения на формирование учебной деятельности учащихся, на превращение ученика в субъект учения. Определить прямую, существенную связь между эффективностью деятельности учителя, уровнем развития учащегося, глубиной и прочностью его знаний, умений и навыков.
  Омарова В.К.
  235
  

• 236 слайд

  Блок 5
  
  СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
  Цель анализа: определить состояние единства деятельности семьи и школы, проанализировать эффективность и действенность работы с родителями на уровнях школа – класс.
  Омарова В.К.
  236
  

• 237 слайд

  Блок 6
  
  УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
  Цель анализа: показать результаты воспитательной работы педагогического коллектива за прошедший учебный год, связав их причинной связью с деятельностью воспитателей, влиянием семьи и внешней среды, с уровнем использования учителями воспитательного потенциала урок
  Омарова В.К.
  237
  

• 238 слайд

  Блок 7
  СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
  Цель анализа: определить уровень здоровья и физического развития учащихся, рассматривая последние как истоки развития личности, качества ее знаний, умений и навыков.
  Омарова В.К.
  238
  

• 239 слайд

  Блок 8
  
  СОСТОЯНИЕ ПОСЕЩАЕМОСТИ УЧАЩИМИСЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
  Цель анализа: проанализировать уровень посещаемости учащимися как результат учебной, воспитательной, организационной деятельности педагогического коллектива и его работы с родителями учеников.
  Омарова В.К.
  239
  

• 240 слайд

  Блок 9
  
  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВОВ С ВНЕШНЕЙ СРЕДОЙ.
  Цель анализа: осмыслить действенность связи с внешними учебными заведениями и ее влияние на развитие школы, роль общественных и социокультурных организаций в процессе воспитания учащихся
  Омарова В.К.
  240
  

• 241 слайд

  Блок 10
  УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ, УСПЕВАЕМОСТЬ, КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
  Цель анализа: определить общешкольный, в каждой ступени, уровень развития учащихся и тенденции его формирования; проанализировать по классам, предметам и учителям качество знаний, умений и навыков, вскрыть причины низкого качества знаний по предметам, которым они присущи.
  Омарова В.К.
  241
  

• 242 слайд

  Блок 11
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАКОНА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ», ГПРОН на 2016-2019 годы
  Цель анализа: проанализировать выполнение Закона и ГПРОН как итога педагогической работы коллектива, как итог функционирования школы.
  Омарова В.К.
  242
  

• 243 слайд

  Блок 12
  ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ.
  ОЦЕНКА КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ШКОЛЫ.
  Цель анализа: подвести итоги функционирования школы за истекший учебный год и за одиннадцать лет (выпускные экзамены). Определить уровень целостности образовательного пространства. Наметить пути устранения причин, выявленных в ходе анализа недостатков
  Омарова В.К.
  243
  

• 244 слайд

  
  ТЕМА 9
  
  УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ
  В РАБОТЕ РУКОВОДИТЕЛЯ
  Омарова В.К.
  244
  

• 245 слайд

  
  ПЛАН
  
  Управленческие решения и их виды.
  Требования, предъявляемые к управленческому решению.
  Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений.
  Алгоритм разработки решений.
  Стили принятия решения
  Методы принятия решения.
  Омарова В.К.
  245
  

• 246 слайд

  Управленческое решение
  – социальный акт, подготовленный на основе вариативного анализа и оценки, принятый в установленном порядке, имеющий директивное общеобязательное значение, содержащий постановку целей и обоснование средств их осуществления, организующий практическую деятельность субъектов и объектов управления.
  Омарова В.К.
  246
  

• 247 слайд

  
  
  Решения могут приниматься с различной степенью обоснованности, с различной степенью уверенностью в том, что избранное решение является наилучшим для данных условий.
  Омарова В.К.
  247
  

• 248 слайд

  Виды решений
  1. Машинальные, т.е. принятые до осмысления поступающей информации (двое подрались: «Выйдите вон!». Кто виноват?).
  2. Интуитивные.
  3. Ассоциативные (опирающиеся на ассоциации – явлении, когда одно представление вызывает по сходству, смежности или противоположности другое,- с другим решением.
  5. Пробные.
  6. Вероятностные – предполагающие некоторую оценку результата решения.
  7. Детерминированные – наиболее полно обоснованные, опирающихся на знание причинно-следственных и др. связи.
  Омарова В.К.
  248
  

• 249 слайд

  Требование научной обоснованности отнюдь не исключает интуитивных или волевых, субъективных (исходящих из собственных позиции) в своей основе, решений.
  
  Интуиция может оказать хорошую услугу тогда, когда возникает необходимость принять мгновенное решение, когда для сбора и обработки информации просто-напросто нет времени, что весьма нередко случается в оперативном управлении.
  Омарова В.К.
  249
  

• 250 слайд

  Виды решений
  Омарова В.К.
  250
  

• 251 слайд

  
  
  Решение принять решение — это уже решение.
  Омарова В.К.
  251
  

• 252 слайд

  II. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ РЕШЕНИЮ
  Иметь ясную цель, то есть решение должно быть сформулировано ясно, не вызывать двоякого толкования и сомнения у подчиненных;
  Быть обоснованным и непротиворечивым, то есть всесторонне согласованным как с внутренними, так и с внешними обстоятельствами, а также с предшествующими и предстоящими решениями;
  Омарова В.К.
  252
  

• 253 слайд

  II. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ РЕШЕНИЮ
  Быть правомочным, то есть опираться на требования законов, указания и распоряжения руководителя и учитывать обязанности и права руководителя и подчиненного;
  Быть конкретным, то есть иметь адресата и сроки исполнения, отвечать на вопросы, что, кому, как, когда, где и к какому сроку сделать;
  Быть своевременным и эффективным, то есть наилучшим из возможных в отношении ожидаемого итога к затратам.
  Омарова В.К.
  253
  

• 254 слайд

  III. Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений
  1) Ориентировочный этап: выявление проблемной ситуации и определение цели решения.
  2) Информационный этап: сбор, обработка и анализ информации по проблеме, а также определение тех ограничений, которые зависят как от него самого, так и от конкретной ситуации.
  Омарова В.К.
  254
  

• 255 слайд

  III. Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений
  3) Этап выработки и принятия решения:
  выработка критериев принятия решений (экономичность, надежность, оперативность, дизайн и др.);
  формулирование набора альтернативных решений с возможным привлечением исполнителей будущего решения.
  «Качество и точность исполнения конкретных управленческих решений тем сильнее, чем больше непосредственные участники выполнения заданий принимают участие в принятии решений» закон Р. Ликерта
  оценка альтернативных решений по степени их достоинств, недостатков и возможных последствий;
  выбор оптимального решения.
  Омарова В.К.
  255
  

• 256 слайд

  Законы исходных данных Спенсера
  1. Каждый может принять решение, располагая достаточной информацией.
  2. Хороший руководитель принимает решение и при ее нехватке.
  3. Идеальный — действует в абсолютном неведении.
  Омарова В.К.
  256
  

• 257 слайд

  
  Прежде чем принимать решение, убедитесь, что именно вы должны его принимать.
  
  Марк Юний
  Омарова В.К.
  257
  

• 258 слайд

  Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений(продолжение)
  4) Организационный этап: доведение принятого решения и сроков до исполнителей, назначение ответственных, инструктаж, организация взаимодействия.
  5) Контролирующий этап: учет и контроль выполнения решения. Как правило, поручается той группе, которая готовила решение. Причем оценка труда этой группы не по количеству проверок, а по удельному весу выполненных в срок приказов.
  Самые слабые места при подготовке и принятии управленческих решений — их качество (от 33 до 41 % нереализованных решений не выполняется только из-за их низкого качества) и отсутствие контроля.
  Омарова В.К.
  258
  

• 259 слайд

  Причины невыполнения управленческих решений
  Принимается много решений по одному вопросу, поэтому часть из них не выполняется. Это подрывает авторитет решений;
  вновь принимаемые решения не учитывают предшествующие или дублируют существующий организационный порядок;
  принятие псевдорешений, не несущих конкретного содержания (формулировки типа «обратить внимание...», «усилить...», «заострить...» и др.);
  отсутствие процедуры согласования ряда решений с их исполнителями;
  назначение нереальных («мобилизующих») сроков и аврала;
  низкий контроль над исполнением управленческих решений.
  Омарова В.К.
  259
  

• 260 слайд

  
  
  Никогда не принимайте решение сами, если можно заставить это сделать другого.
  Омарова В.К.
  260
  

• 261 слайд

  Алгоритм разработки решений.
  логическая последовательность операций по разработке управленческого решения.
  Омарова В.К.
  261
  

• 262 слайд

  Стратегическое решение
  «Стратегия» - искусство руководить деятельностью, направленной на достижение поставленной цели, выработка главного направления действия и магистрального пути достижения цели. Стратегия осуществляется через систему стратегических решений, каждый из которых представляет собой этап или фазу единого процесса его реализации.
  Омарова В.К.
  262
  

• 263 слайд

  Алгоритм принятия стратегического решения
  I этап: выработка стратегии.
  Действия: целевой глобальный анализа общественной системы и определение стратегической цели;
  - на основе прогноза формулирование стратегических направлений в деятельности субъективного фактора;
  - выбор «решающих участников» действия.
  II этап: идентификация и анализ стратегических проблем.
  Действия: анализ состояния данной сферы жизни общества с позиции избранной стратегии;
  Омарова В.К.
  263
  

• 264 слайд

  Алгоритм принятия стратегического решения
  - формулирование и анализ проблемы, подлежащей решению.
  III этап: выбор стратегического решения.
  Действия: генерирование альтернатив; оценка альтернатив; выбор и утверждение курса действий (принятие решения).
  IV: Подготовка выполнения стратегического решения.
  Действия: разработка комплекса тактических решений;
  - создание соответствующего организационного механизма;
  - формирование готовности субъекта к стратегическому действию (осознание его, стимулы, ответственность).
  Омарова В.К.
  264
  

• 265 слайд

  Назначение тактических решений
  придать организационный и целенаправленный характер работе по решению соответствующих задач;
  регламентировать развитие процессов предварительно заданными параметрами;
  корректировать тот или иной процесс в случае необходимости.
  Омарова В.К.
  265
  

• 266 слайд

  Подготовка тактических решений и организация их выполнения требуют
  способности к быстрой реакции;
  умения маневрировать, концентрировать свое внимание на узловых вопросах функционирования системы,
  осознания связи между задачами сегодняшнего дня и стратегическими
  Омарова В.К.
  266
  

• 267 слайд

  Процесс выполнения управленческого решения
  Разработка мероприятий по выполнению решений, подбор исполнителей.
  Отдача распоряжений о выполнении решения.
  Организация условий труда для исполнителей.
  Обеспечение исполнителей (если необходимо) ресурсами (средствами) для реализации решений.
  Инструктаж исполнителей о порядке исполнения решении.
  Расстановка исполнителей, согласование их действий во времени и пространстве.
  Организация контроля в процессе исполнения решений.
  Регулирование процесса исполнения, корректировка исполнения.
  Завершающий контроль, учет, анализ, оценка, подведение итогов исполнения.
  Омарова В.К.
  267
  

• 268 слайд

  V. Стили принятия решения
  Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
  Всегда ли Вы информируете учащихся (подчиненных) о задачах, итогах работы и принятых решениях?
  Часто ли Вы поручаете учащимся (подчиненным) разработку решений?
  Часто ли Вы советуетесь с учащимися (подчиненными) перед принятием решений?
  Омарова В.К.
  268
  

• 269 слайд

  Стили руководства в зависимости от характера решения
  Да, Да, Да – делегирующий
  Нет, Нет, Нет – директивный
  Да, Нет, Нет – разуверившийся
  Да, Да, Нет – самоуверенный
  Нет, Нет, Да – неуверенный
  Нет, Да, Да – недооценивающий
  Нет, Да, Нет – консультационный
  Да, Нет, Да – скованный ответственностью
  Омарова В.К.
  269
  

• 270 слайд

  Варианты принятия управленческого решения определяют стиль руководства.
  I вариант: руководитель принимает решение, опираясь в основном на указания сверху.
  
  II вариант: руководитель ищет ответ на вопрос, как выйти из положения, опираясь на некоторый здравый смысл.
  
  III вариант: руководитель может принять только профессиональное решение, которое опирается на использование научных средств в руководящей работе систематизацию информаций.
  Омарова В.К.
  270
  

• 271 слайд

  Характер решений
  указующий или директивный;
  убеждающий;
  консультативный;
  объединяющий, или коллективный;
  доверяющий.
  Омарова В.К.
  271
  

• 272 слайд

  VI. ГРУППОВЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ
  Подготовка коллективного органа к рассмотрению вопроса.
  Обоснование решения, разъяснение его необходимости, содержания, значения.
  Обсуждение проекта решения, внесения изменений, дополнений.
  Окончательная формулировка, принятие решения.
  Состояние выходного документа (постановления, протоколы).
  Утверждение управленческого решения.
  Омарова В.К.
  272
  

• 273 слайд

  Мозговой штурм
  Руководит специалист - модератор. Сущность метода: генерация идей участниками творческой группы.
  Количество человек в группе 5 - 6 человек.
  Они знакомятся с предложенными во время «мозгового штурма» идеями и выбирают те из них, которые стоит реализовать.
  Обычно отбираются примерно 10% выдвинутых идей, а осталь­ные отбрасываются.
  Омарова В.К.
  273
  

• 274 слайд

  Метод синектики
  Все участники творческой группы обдумывают проблему и пытаются найти пути ее решения. Свои варианты они фиксируют на бланках (в рабочих тетрадях).
  Участники группы избирают своего лидера, который подробно излагает свое мнение по решению задачи.
  Каждый участник излагает свои соображения по поводу возможного способа решения задачи. Происходит творческая дискуссия, которая направляется лидером.
  Высказанные мнения и модели решения анализируются группой приглашенных специалистов-экспертов. При этом разрешается присутствовать членам творческом группы.
  Омарова В.К.
  274
  

• 275 слайд

  Метод дневников
  Если решаемая задача сложна, то создается специальная группа экспертов.
  Членам группы разрешается работать как коллективно, так и порознь.
  Каждому участнику группы выдается блокнот, в который ежедневно записываются наблюдения на протяжении одной-двух недель и формулируются выводы по поводу возможного решения задачи.
  Результаты этой работы обсуждаются на совместной дискуссии.
  Если руководитель хочет лично познакомиться с каждым из дневников, то они собираются им для обобщения и формулирования тематики дискуссии на групповом обсуждении проблемы.
  Омарова В.К.
  275
  

• 276 слайд

  Метод Гордона
  Автор этого метода считает, что не нужно ставить перед группой конкретную задачу.
  Следует очертить лишь общую проблему, а собранный в процессе дискуссии материал позволит экспертам сделать более конкретные выводы.
  Омарова В.К.
  276
  

• 277 слайд

  Метод Дельфы
  Настоящий метод применяется, когда при решении задачи выдвигается и обосновывается ряд альтернатив или когда альтернативы содержатся в условии задачи.
  Омарова В.К.
  277
  

• 278 слайд

  Метод Дельфы (пример)
  Решается задача по распределению премии за выполнение коллективного задания. Высказывается несколько оснований, по которым его нужно провести:
  а) всем поровну,
  б) всем равный процент от оклада,
  в) в зависимости от занимаемой должности,
  г) с учетом потребностей работника,
  д) больше тому, кто внес больший вклад в работу,
  е) исходя из выслуги лет,
  ж) с учетом сложности выполняемой работы.
  Омарова В.К.
  278
  

• 279 слайд

  Метод Дельфы (этапы решения)
  1. Каждый участник оценивает каждое основание по субъективному предпочтению в 10-балльной системе оценок. Высшим баллом считается 1 (единица, а не 10). Остальным альтернативам приписываются баллы в иерархической последовательности. Затем анализируются баллы всех участников группы по всем альтернативам, и для каждой подсчитывается средняя величина.
  Омарова В.К.
  279
  

• 280 слайд

  Метод Дельфы (этапы решения)
  2. Участники сравнивают свои оценки со средними величинами и в 10-балльной системе указывают, в какой степени они совпадают. Затем подсчитывается вторая средняя величина.
  3. Перемножаются две средние величины по каждой альтернативе и по результатам определяется наиболее предпочтительная альтернатива, Т.е. одно мнение из семи предло­женных по поводу распределения премии. Это будет альтернатива с наименьшей величиной. Для подсчетов используется матрица значений.
  Омарова В.К.
  280
  

• 281 слайд

  Метод "635"
  В пределах одной группы обмен информацией осуществляется в письменном виде.
  С помощью метода "635" решения вырабатываются постепенно на протяжении нескольких этапов. Согласно применяемому методу, должны разрабатываться только основные идеи, чтобы обеспечить сужение данного метода по сравнению с методом "мозгового штурма".
  Омарова В.К.
  281
  

• 282 слайд

  Метод "635"
  Основные идеи сообщают поочередно членам группы.
  Каждый добавляет свои мысли по поводу возможного решения проблемы.
  Обычно в группе принимают участие примерно 6 человек. Каждому участнику творческой группы раздаются специальные бланки, где отражаются 18 идей (6 чел. х 3 идеи).
  После этого у всех 6 участников бланки содержат уже 108 идей.
  Для письменного представления основных и дополнительных идей, которые прорабатываются индивидуально каждым участником группы, требуется не так уж много времени ­порядка 30 минут.
  Омарова В.К.
  282
  

• 283 слайд

  Условия метода "635"
  обеспечивается неоднородность состава группы;
  проблемы формулируются до начала работы группы;
  проблемы сообщаются за 2 - 3 дня до начала работы;
  запрещается устный обмен информацией между участниками творческой группы.
  
  Идеи могут быть оформлены в виде рисунков.
  Этот метод может применяться в условиях территориальной разобщенности.
  Представленные на бланке идеи обоснованы и четки в большей степени, чем устные предложения.
  Омарова В.К.
  283
  

• 284 слайд

  Метод голосования " за и против"
  Этот метод используется для обсуждения с помощью экспертов определенных концепций или элементов решения задачи управления, полученных при помощи метода дневников или метода "635".
  Для применения данного метода формируется группа из 15 - 20 человек. Каждый представляет в схематическом виде возможные варианты решения задачи, чтобы все члены группы могли наглядно увидеть их.
  Омарова В.К.
  284
  

• 285 слайд

  Метод голосования " за и против"
  Выбираются несколько вариантов, оцениваются в балльной системе членами экспертной группы (жюри).
  К каждому обсуждаемому варианту выделяют два представителя концепции "за" (т.е. защитников этого варианта решения) и два представителя "против" (отвергающих данный вариант).
  Все сторонники концепции "за" и "против" получают слово и предлагают свои аргументы, которые фиксируются экспертами на специальном табло доводов для наглядности. Продолжительность первого этапа работы - 10-15 минут.
  Омарова В.К.
  285
  

• 286 слайд

  Метод голосования " за и против"
  На втором этапе представители концепции "за" и "против" меняются местами и приводят дополнительные доводы "за" и "против" рассматриваемых вариантов, которые также фиксируются на табло доводов.
  На третьем этапе все доводы обсуждаются экспертами и, если это необходимо, дополняются новыми. После обсуждения эксперты распределяются по 4 - 6 человек для дальнейшего совершенствования предложенных вариантов.
  Омарова В.К.
  286
  

• 287 слайд

  Метод утопических игр
  Сущность этого метода заключается в том, что высказываются различные идеи, которые в данное время не могут быть реализованы. Это высказанные нереалистичные (утопические) утверждения в виде некоторых идей.
  Омарова В.К.
  287
  

• 288 слайд

  Основные приемы метода
  члены группы не ориентируются на деятельность конкретной организации, особенности ее функционирования;
  не принимается во внимание также порядок планирования организации;
  принятые ранее решения не влияют на работу творческой группы.
  Омарова В.К.
  288
  

• 289 слайд

  Технология метода утопических игр
  Все члены группы делятся группы: по 4 - 6 человек.
  Каждая из групп выбирает своего "модератора".
  Время подачи идей составляет 20 минут.
  Каждая идея представляется в наглядном исполнении
  Омарова В.К.
  289
  

• 290 слайд

  Метод Дельбека
  Применяется в решении задач, требующих знаний в различных областях:
  при сборе информации и контроле за содержанием;
  при составлении прогнозов, а также при выявлении взаимосвязанности сложных задач.
  Омарова В.К.
  290
  

• 291 слайд

  Этапы метода Дельбека
  а) определение проблемы;
  б) выявление факторов, способствующих и препятствующих выполнению данной цели, а также установление связи между ними;
  в) нахождение вариантов решения проблемы и выбор оптимального варианта.
  Омарова В.К.
  291
  

• 292 слайд

  Порядок работы
  Каждый член группы независимо друг от друга кратко описывает конкретную управленческую ситуацию. На это отводится15 минут.
  Зачитываются самые характерные предложения. Модератор их фиксирует.
  С помощью вопросов и ответов модератор исправляет ошибки и неточности формулировок.
  Фиксируется число одинаковых предложений.
  Число отличающихся предложений сводится к минимуму.
  Модератор обобщает предложения, выражающие мнение группы.
  Каждый член группы описывает в кратком виде желаемое положение вещей.
  Омарова В.К.
  292
  

• 293 слайд

  Порядок работы
  
  Проводится дискуссия в течение 20 минут. Цель ее - выводы, оценивающие данную ситуацию.
  После дискуссии каждый член группы вносит три предложения, ранжируя их по степени важности.
  Цель формулируется в виде предложения, с которым соглашается большинство участников.
  Составляется список факторов, препятствующих достижению цели.
  Определяются факторы, способствующие достижению цели.
  Составляется план реализации организационного изменения.
  Омарова В.К.
  293
  

• 294 слайд

  ЛЕКЦИЯ 10
  
  ТЕМА: Планирование работы школы
  Омарова В.К.
  294
  

• 295 слайд

  ПЛАН
  Иерархия планирования.
  Планирование работы администрацией школы.
  Структура годового плана работы школы.
  
  
  Омарова В.К.
  295
  

• 296 слайд

  Иерархия планирования
  Омарова В.К.
  296
  Миссия школы
  Планы учите-лей
  Страте-гия развития школы
  Политика школы
  Концепция, программа, стратегические и тактические планы
  

• 297 слайд

  Планирование работы администрацией школы
  Администрация
  Перспективный план развития школы на 5 лет.
  Общешкольный план учебно-воспитательной работы.
  План набора учащихся на 5 лет.
  Перспективный план аттестации педагогических кадров.
  План подготовки и проведения аттестации педагогических кадров.
  Директор школы
  План работы Совета школы.
  План работы Попечительского совета.
  План работы родительского комитета.
  Омарова В.К.
  297
  

• 298 слайд

  Планирование работы администрацией школы
  Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
  План методической работы.
  План работы методического Совета.
  План работы методического объединения.
  План подготовки и проведения итоговой аттестации учащихся.
  Заместитель директора по воспитательной работе
  План воспитательной работы.
  План организации и проведения летнего отдыха учащихся.
  План организации и проведения каникул.
  
  Омарова В.К.
  298
  

• 299 слайд

  299
  Структура
  годового плана
  работы школы
  Омарова В.К.
  

• 300 слайд

  300
  Обязательные условия успешного планирования работы школы :
  Краткость
  Содержательность
  Конкретность
  Научная обоснованность
  
  Омарова В.К.
  

• 301 слайд

  301
  Подходы к выбору структуры:
  Традиционные
  Нетрадиционные ●
  
  Омарова В.К.
  

• 302 слайд

  302
  Традиционный отбор разделов
  По направлениям деятельности школы
  Работа по обеспечению всеобуча;
  Система работы с педагогическими кадрами;
  Совершенствование УВП;
  Система внеклассной воспитательной работы;
  Совместная работа школы с родителями и общественностью;
  Финансово-хозяйственная деятельность;
  Система внутришкольного контроля;
  Организационно-педагогические мероприятия.
  
  
  Омарова В.К.
  

• 303 слайд

  303
  По направлениям деятельности школы
  Задачи школы на новый учебный год.
  Выполнение Закона о всеобщем обязательном обучении.
  Учебно-воспитательная работа.
  Внеклассная и внешкольная работа с учащимися.
  Совместная работа школы, семьи и общественности.
  Работа педагогического совета школы.
  Методическая работа, повышение квалификации и аттестация учителей.
  Контроль и руководство.
  Санитарно-оздоровительная работа.
  Укрепление учебно-материальной базы и организационно-хозяйственная работа.
  .
  
  
  Омарова В.К.
  

• 304 слайд

  304
  Нетрадиционный отбор компонентов
  По коллективам;
  
  По процессам;
  
  По видам деятельности ;
  
  По формам организации ;
  
  По другим основаниям .
  Омарова В.К.
  

• 305 слайд

  305
  По коллективам
  Система работы с педагогическими кадрами ;
  Система работы с учащимися ;
  Система работы с родителями и общественностью ;
  Система работы с руководителями школ и т.д.
  Омарова В.К.
  

• 306 слайд

  306
  По процессам
  Учебно-воспитательный процесс ;
  Внеурочный воспитательный процесс;
  Внешкольный воспитательный процесс;
  Процесс управления школой и т.д.
  Омарова В.К.
  

• 307 слайд

  307
  
  По видам деятельности:
  Педагогическая деятельность ;
  Диагностико-коррекционная деятельность;
  Познавательная деятельность ;
  Развивающая деятельность;
  Игровая деятельность ;
  Научная деятельность;
  Трудовая деятельность ;
  Управленческая деятельность и т.д.
  Омарова В.К.
  

• 308 слайд

  Процесс стуктурирования годового
  плана работы школы не
  регламентируется.
  
  Главное в плане работы школы - его содержание.
  
  
  Наиболее эффективным
  является конструирование
  по коллективам.
  Омарова В.К.
  308
  

• 309 слайд

  Омарова В.К.
  309
  

• 310 слайд

  ЛЕКЦИЯ 11
  
  ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  Омарова В.К.
  310
  

• 311 слайд

  ПЛАН
  Понятие «организация».
  Мотивационно-целевая деятельность.
  Педагогический совет как действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников.
  Делегирование полномочий.
  Совещания в практике подготовки и реализации управленческих решений.
  
  
  Омарова В.К.
  311
  

• 312 слайд

  ОРГАНИЗАЦИЯ
  
  Концентрация усилий,
  распределение ролей,
  создание ситуации успеха, положительная мотивация, стимулирование деятельности,
  выбор инструмента (способа деятельности)
  Омарова В.К.
  312
  

• 313 слайд

  Иерархия управленческих действий в школе
  Омарова В.К.
  313
  

• 314 слайд

  «Пирамида Маслоу»
  (пирамида потребностей)
  Вторичные, психологические
  Омарова В.К.
  314
  вроженные
  Первичные, врожденные
  
  Самореализация,
  самовыражение
  
  Уважение, признание
  Социальные потребности
  Безопасность и уверенность в будущем
  Физиологические потребности
  

• 315 слайд

  Мотивационно-целевая деятельность: мотивация деятельности коллектива и каждого его члена
  Параметры
  осуществление ориентации на весь спектр потребностей коллектива, их удовлетворение и развитие;
  знакомство с результатами контроля, формирование реалистических самооценок деятельности участников педагогического процесса, потребность в осуществлении ее рефлексии;
  регулярность и конкретность поощрений в соответствии с оценкой результатов контролируемой деятельности;
  стимулирующий характер контроля.
  Омарова В.К.
  315
  

• 316 слайд

  Педагогический совет – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников
  Омарова В.К.
  316
  

• 317 слайд

  В постоянный состав педсовета входят директор школы (председатель), его заместители, все учителя, воспитатели, организаторы внеклассной и внешкольной работы, социальные педагоги, библиотекарь, врач, председатель общешкольного родительского комитета.
  В расширенный состав педагогического совета в зависимости от обсуждаемых вопросов могут быть приглашены представители сотрудничающих организаций и учреждений, преподаватели вузов, члены общешкольного и классного родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители, школьники. Председателем педагогического совета школы является директор школы (на отдельных заседаниях может избираться сменный председатель).
  Омарова В.К.
  317
  

• 318 слайд

  
  Главные цели и задачи педагогического совета – объединить усилия коллектива школы на повышение уровня учебно-воспитательной работы, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.
  Омарова В.К.
  318
  

• 319 слайд

  Виды деятельности педагогического совета
  обсуждение и выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов учебно-воспитательного процесса и способов их реализации;
  организация работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив, распространению передового опыта;
  решение вопросов о создании кружков, студий, клубов и других объединений учащихся; допуске учащихся к экзаменам, переводе учащихся в следующий класс или об оставлении их на повторный курс, выдаче свидетельств и аттестатов об образовании; о годовых оценках поведения учащихся, о поощрениях и взысканиях и т. п.;
  Омарова В.К.
  319
  

• 320 слайд

  Виды деятельности педагогического совета
  проведение аттестации педагогических работников учебных заведений с учетом мнения учащихся, родителей (лиц, их заменяющих);
   рекомендация педагогических и других работников учебного заведения к различным видам поощрения;
  проведение опытно-экспериментальной работы;
  определение направлений взаимодействий учебного заведения с государственными и общественными организациями.
  Омарова В.К.
  320
  

• 321 слайд

  Учебный год определяет цикл педагогических советов
  первый – аналитическо-планирующий педсовет; проводится до начала учебного года, в конце августа, и посвящен анализу итогов предыдущего года, принятию плана и ориентировке на решение предстоящих проблем;
  второй, третий и четвертый педсоветы – тематические с промежуточными итогами;
  пятый – итогово-организационный. На нем подводятся итоги года, допуск к экзаменам, перевод в следующий класс и т. п.
  Омарова В.К.
  321
  

• 322 слайд

  ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ
  актуальность тематики педагогических советов;
  значимость и всеобщность проблемы;
  научность;
  перспективность и преемственность тематики;
  концептуальность (выход тематики на определенные философские, психологические, дидактические и социально-педагогические позиции);
  соответствие концепции развития школы;
  целостность системы педагогических советов.
  Омарова В.К.
  322
  

• 323 слайд

  Формы проведения педагогических советов
  совет–семинар,
  деловая игра в форме коллективного творческого дела,
  «круглый стол»,
  диспут, дискуссия,
  конференция,
  педагогический консилиум,
  творческий отчет,
  презентация, конкурс,
  аукцион,
  фестиваль и др.
  Омарова В.К.
  323
  

• 324 слайд

  Делегирование полномочий
  
  ограниченное право использования ресурсов организации и направления усилий подчиненных на выполнение целей школы.
  Омарова В.К.
  324
  

• 325 слайд

  Подлежат делегированию
  
  рутинная работа;
  специализированная деятельность;
  частные вопросы;
  подготовительная работа.
  Омарова В.К.
  325
  

• 326 слайд

  Не подлежат делегированию
  функции руководителя: установление целей, принятие решений по выработке стратегии школы, контроль результатов;
  руководство сотрудниками, их мотивация;
  задачи особой важности;
  задачи высокой степени риска;
  необычные, исключительные дела;
  срочные дела, не оставляющие времени для объяснения и перепроверки;
  задачи строго доверительного характера.
  Омарова В.К.
  326
  

• 327 слайд

  Совещания
  в практике подготовки и реализации управленческих решений
  
  

• 328 слайд

  
  Подготовка совещаний
  
  Ответьте на вопросы приведенной ниже рабочей формы в отношении последнего совещания, работой которого вы руководили. Отвечать надо однозначно: «да» или «нет».
  
  Если вы не можете дать однозначного ответа, то придерживайтесь следующего правила: в том случае, когда вы склонны ответить «скорее да, чем нет», выбирайте ответ «да» и ставьте галочку против соответствующего вопроса. Если вы склонны ответить «скорее нет», не ставьте никакого значка. Пусть вас не смущает, что в ряде случаев вы будете говорить о тенденциях, а в реальной жизни все не так однозначно.
  Омарова В.К.
  328
  

• 329 слайд

  Омарова В.К.
  329
  

• 330 слайд

  Омарова В.К.
  330
  

• 331 слайд

  Омарова В.К.
  331
  

• 332 слайд

  Омарова В.К.
  332
  

• 333 слайд

  Омарова В.К.
  333
  

• 334 слайд

  
  
  Какие направления работы, связанные с подготовкой, проведением и оценкой эффективности совещаний, собрали больше всего отрицательных ответов?
  Омарова В.К.
  334
  

• 335 слайд

  Совещание - это один из важнейших инструментов, используемых руководителями всех уровней при подготовке решений.
  Руководителям приходится решать дилемму: готовить решение по конкретному вопросу самому либо выносить рассмотрение проблемы на совещание для выработки совместного решения.
  

• 336 слайд

  Омарова В.К.
  336
  

• 337 слайд

  Омарова В.К.
  337
  

• 338 слайд

  Омарова В.К.
  338
  

• 339 слайд

  Омарова В.К.
  339
  

• 340 слайд

  Типичные задачи, которые решаются в ходе совещаний:
  распределение заданий;
  контроль за работой подчиненных;
  координация процесса выполнения работ;
  обмен мнениями;
  получение информации;
  выявление и анализ проблем, возникающих в работе;
  принятие решений.
  Омарова В.К.
  340
  

• 341 слайд

  
  
  Основные правила организации совещаний
  
  Следует заранее составить и раздать всем повестку дня совещаний.
  Заседания нужно начинать без опоздания с обсуждения пунктов повестки дня и после ее одобрения неукоснительно следовать ей. Возникшие в процессе работы не очень важные вопросы лучше отложить до следующего заседания.
  На заседании руководитель обеспечивает активное участие всех присутствующих. Сам он не должен говорить более 25% времени, отведенного на совещание.
  Омарова В.К.
  341
  

• 342 слайд

  4. В протоколе следует отражать состояние дел, выдвинутые предложения, сроки их реализации и ответственных. Копии протоколов следует распространить среди участников совещания.
  Руководитель должен избегать голосования по тому или иному вопросу, при выработке решений лучше стремиться к достижению общего согласия.
  

• 343 слайд

  Обсуждаемые вопросы и решаемые проблемы должны быть в рамках компетенции участников совещания. Если решаемые проблемы попадают в компетенцию функциональных подразделений, представители которых не принимают участия в работе совещания, то принимаемые на совещании решения должны быть согласованы с ним.
  
  
  

• 344 слайд

  Распределение вопросов и отводимого на них времен в повестке дня совещания
  Омарова В.К.
  344
  

• 345 слайд

  Любое решение, принятое на совещании, должно быть оформлено в соответствии со следующими требованиями:
  формулировка решения;
  ресурсы, необходимые для реализации принятого решения;
  назначение ответственных;
  сроки исполнения;
  контроль за ходом исполнения.
  Омарова В.К.
  345
  

• 346 слайд

  Представлены модели поведения, которых могут придерживаться отдельные участники совещания. Такое поведение снижает эффективность совещания и требует корректирующих действий со стороны руководителя. Предложите, что можно сделать для нейтрализации или исправления непродуктивных моделей поведения.
  Омарова В.К.
  346
  

• 347 слайд

  Опаздывающие: часто приходят через какое-то время после начала совещания. Приводят объективные причины своих опозданий.
  Возможное противодействие:_________________________________________________
  Омарова В.К.
  347
  

• 348 слайд

  Опаздывающие
  
  Возможное противодействие: дождаться окончания совещания, а затем, выяснив причины опоздания, договориться об исключении такой практики в будущем.
  В повестке дня ставить вопросы, которые находятся в компетенции работников, склонных опаздывать, на самое начало совещания.
  Обратить внимание присутствующих на опоздавшего и совместно с другими участниками выработать санкции по отношению к тем, кто неоднократно опаздывает.
  Омарова В.К.
  348
  

• 349 слайд

  Уходит раньше времени, ссылаясь на неотложные дела.
  Возможное противодействие:_______________________________________________________________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  349
  

• 350 слайд

  Уходит раньше времени
  
  Возможное противодействие выяснить, по какой причине он покинул совещание раньше времени, указать на негативные последствия его примера для участников совещания.
  Омарова В.К.
  350
  

• 351 слайд

  Сомневающийся: сомневается в целесообразности выполнения тех или иных работ, выделения денежных средств и т.п.
  Возможное противодействие:
  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  351
  

• 352 слайд

  Сомневающийся
  Возможное противодействие:
  не оценивать предложения, данные группе на рассмотрение, пока не будут получены все факты или вся информация.
  Омарова В.К.
  352
  

• 353 слайд

  Молчаливо возражающий: всем своим видом демонстрирует несогласие, критику или сомнение, но избегает высказывать свое мнение.
  Возможное противодействие:________________________________________________
  ______________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  353
  

• 354 слайд

  Молчаливо возражающий
  
  Возможное противодействие:
  попросить высказать свои соображения.
  Омарова В.К.
  354
  

• 355 слайд

  Скучающий: пребывает в состоянии дремоты или постоянно зевает, рисует, читает или какие-то свои документы.
  Возможное противодействие:________________________________________________
  _____________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  355
  

• 356 слайд

  Скучающий
  
  
  Возможное противодействие: задать сложный вопрос кому-нибудь, после чего спросить мнение скучающих.
  Омарова В.К.
  356
  

• 357 слайд

  «Болтуны»: полностью отключаются от темы, обсуждаемой на совещании. Их больше волнует предмет их беседы.
  Возможное противодействие:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  357
  

• 358 слайд

  «Болтуны»
  Возможное противодействие:
  Не дожидаясь, пока это станет слишком мешать работе совещания, обратиться с вопросом к одному из «болтунов».
  Сделать паузу.
  Призвать к соблюдению установленных для всех правил поведения на совещании
  Омарова В.К.
  358
  

• 359 слайд

  «Крикуны»: стараются по каждому вопросу громогласно высказать свое мнение или комментарий.
  Возможное противодействие:_____________________________________________________________
  _________________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  359
  

• 360 слайд

  «Крикуны»
  
  Возможное противодействие:
  посадить такого человека рядом с собой, чтобы иметь возможность успокоить его (например, прикоснувшись к его руке).
  Омарова В.К.
  360
  

• 361 слайд

  «Агрессоры»: склонны к выпадам, задевающим самоуважение и достоинство критикуемых. Не слишком заботятся о фактах и логике.
  Возможное противодействие: _________________________________________________
  _____________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  361
  

• 362 слайд

  «Агрессоры».
  
  Возможное противодействие:
  Перенаправить атаку с личности на предмет обсуждения.
  Вежливо напомнить, что совещание не место для личных разборок.
  Не отвечать в том же духе.
  Омарова В.К.
  362
  

• 363 слайд

  «Сплетники»: склонны к эмоциональным оценкам, в их выступлениях часто содержится ложные сведения.
  Возможное противодействие:______________________________________________
  _____________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  363
  

• 364 слайд

  «Сплетники»
  
  Возможное противодействие:
  Проверять факты.
  Запрашивать дополнительную информацию у других участников совещания.
  Омарова В.К.
  364
  

• 365 слайд

  «Занятые люди»: во время совещания подписывают документы, разговаривают по мобильному телефону и решают рабочие вопросы
  Возможные противодействия: _________________________________________________
  _____________________________________________________________________________
  Омарова В.К.
  365
  

• 366 слайд

  «Занятые люди»
  
  Возможные противодействия:
  разработать и довести до всех участников совещания правила поведения на совещании.
  Омарова В.К.
  366
  

• 367 слайд

  Перебивающие: нетерпеливы, импульсивны, не способны дослушать ни одного выступающего до конца.
  Возможное противодействие:__________________________________________________
  Омарова В.К.
  367
  

• 368 слайд

  Перебивающие
  
  Возможное противодействие:
  Вежливо указать перебивающему на то, что он мешает высказываться другим людям.
  Останавливать обсуждение и оценивать потери времени на перекрикивание участниками друг другу.
  Разъяснять непродуктивность такого обсуждения, когда все говорят одновременно.
  Омарова В.К.
  368
  

• 369 слайд

  Лекция 12
  Внутришкольный контроль
  Омарова В.К.
  369
  

• 370 слайд

  ПЛАН
  Понятие «внутришкольный контроль».
  Цели, задачи, функции внутришкольного контроля.
  Формы и методы педагогического контроля.
  Правила эффективного контроля.
  Организация внутришкольного контроля.
  Омарова В.К.
  370
  

• 371 слайд

  Внутришкольный контроль - это:
  оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития профессионального мастерства;
  взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса;
  вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития УВР на диагностической основе общегосударственным требованиям.
  
  Омарова В.К.
  371
  

• 372 слайд

  Цели внутришкольного контроля
  совершенствование деятельности образовательного учреждения;
  повышение мастерства учителей;
  улучшение качества образования в школе
  Омарова В.К.
  372
  

• 373 слайд

  Задачи внутришкольного контроля
  осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования;
  выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативно-правовых актов, принятие мер по их пресечению;
  анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению;
  Омарова В.К.
  373
  

• 374 слайд

  Задачи внутришкольного контроля
  анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;
  
  изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;
  
  анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;
  
  оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.
  Омарова В.К.
  374
  

• 375 слайд

  Функции внутришкольного контроля
  
  информационно-аналитическая;
  контрольно-диагностическая;
  корректно-регулятивная
  Омарова В.К.
  375
  

• 376 слайд

  Директор школы и (или) по его поручению заместители директора или эксперты вправе осуществлять внутришкольный контроль результатов деятельности работников по вопросам:
  Омарова В.К.
  376
  

• 377 слайд

  соблюдения законодательства РК в области образования;
  осуществления государственной политики в области образования;
  использования финансовых и материальных средств в соответствии с нормативами;
  использования методического обеспечения в образовательном процессе;
  реализации утвержденных образовательных программ и учебников, соблюдения утвержденных учебных графиков;
  Омарова В.К.
  377
  

• 378 слайд

  соблюдения Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов школы
  соблюдения порядка проведения аттестации обучающихся и текущего контроля успеваемости:
  своевременности выделения отдельным категориям обучающихся дополнительных льгот и видов материального обеспечения, законодательством Республики Казахстан, правовыми актами органов местного самоуправления;
  работы подразделений организаций питания и медицинских учреждений в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и работников школы;
  другим вопросам в рамках компетенции директора школы.
  Омарова В.К.
  378
  

• 379 слайд

  Формы и методы педагогического контроля
  тематический - глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключевым темам учебной программы ( изучение системы работы учителя в границах учебной темы);
  фронтально - обзорный - пилотажное изучение знаний и умений коллектива учащихся ( успешность работы группы учителей) по общим вопросам;
  сравнительно - параллельное изучение личности учащихся, учебных групп, отдельных педагогов;
  персональный - всестороннее изучение личности конкретного ребенка, системы профессиональной деятельности отдельного педагога;
  классно - обобщающий - изучение качеств знаний и умений учащихся ( качества преподавания) в конкретном классе;
  Омарова В.К.
  379
  

• 380 слайд

  Формы и методы педагогического контроля
  предметно - обобщающий - изучение качеств знаний и умений учащихся ( качества преподавания) по отдельным учебным курсам;
  комплексно - обобщающий - всестороннее изучение качеств знаний и умений учащихся в конкретном классе на начальной, основной или полной средней ступени школы;
  оперативный - изучение неожиданно возникших проблем в образовательном процессе;
  формирующий - оценивание осуществляется в течение всего времени обучения для установления обратной связи от обучаемых к преподавателю;
  итоговый - оценивание направлено на подведение конечных результатов обучения.
  Омарова В.К.
  380
  

• 381 слайд

  Омарова В.К.
  381
  
  
  Ответьте на
  вопросы
  

• 382 слайд

  
  Чтобы уменьшить возможные негативные проявления контроля (скованность педагогов, утрата уверенности, растерянность, недоверие), рекомендуется при его организации обращать внимание на следующее:
  1. Контроль должен быть нацелен не на оценку ________________, а на оценку ____________________________ .
  2. В процессе планирования контроля следует четко определить _______________________________________________________ .
  3. Учитель должен быть четко проинформирован о том, _______________________________________________________ .
  4. В процессе осуществления контроля следует постоянно иметь в виду _________________________, не позволять превращать контроль в обобщающую проверку.
  5. Контроль должен осуществляться _________________________ .
  
  Слова для справок: критерии контроля, личностные качества учителя, организация учебно-воспитательного процесса, целевая установка, существенные моменты, открыто, что именно контролируется, такт, деликатность, причины возникновения недостатков
  
  Омарова В.К.
  382
  

• 383 слайд

  
  При организации контроля следует ограничиваться _________________________________________________ .
  6. В процессе осуществления контроля следует проявлять ________________________, при общении придерживаться товарищеского тона.
  7. При ознакомлении учителя с рекомендациями по итогам контроля следует особое внимание уделять изложению __________
  
  Слова для справок: критерии контроля, личностные качества учителя, организация учебно-воспитательного процесса, целевая установка, существенные моменты, открыто, что именно контролируется, такт, деликатность, причины возникновения недостатков
  Омарова В.К.
  383
  

• 384 слайд

  ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
  Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы, в чем будет проявляться его стратегическая направленность.
  Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно.
  Контроль необходимо обеспечивать с позиций действующих нормативов.
  Контролировать целесообразно по критическим точкам.
  Очень важно сосредоточивать внутришкольный контроль на существенных отклонениях.
  Контроль должен быть действенным, то есть способным существенно влиять на повышение эффективности труда педагога.
  Осуществлять контроль нужно своевременно и регулярно.
  
  Омарова В.К.
  384
  

• 385 слайд

  внутришкольный контроль осуществляет директор школы или по его поручению заместители, руководители методических объединений, другие специалисты;
  в качестве экспертов к участию во внутришкольном контроле могут привлекаться сторонние (компетентные) организации и отдельные специалисты;
  директор школы издает приказ о сроках и теме предстоящей проверки, устанавливает срок предоставления итоговых материалов план- задание;
  план определяет вопросы конкретно проверки и должен обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов контроля для подготовки итогового документа по отдельным разделам деятельности школы или должностного лица;
  продолжительность тематических или комплексных проверок не должна превышать 10 дней с посещением не более 5 уроков, занятий и других мероприятий;
  Омарова В.К.
  385
  

• 386 слайд

  эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету внутришкольного контроля;
  при обнаружении в ходе контроля нарушений законодательства РК в области образования о них сообщают директору школы;
  
  экспертные опросы и анкетирование обучающихся проводят только в необходимых случаях и по согласованию с психологической и методической службой школы;
  
  при проведении планового контроля не требуется дополнительно ставить в известность учителя, если в месячном плане указаны сроки контроля .В экстренных случаях директор и его заместители по учебно- воспитательной работе могут посещать уроки учителей школы без предварительного предупреждения;
  при проведении оперативных проверок педагогический работник предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков;
  в экстренных случаях педагогический работник предупреждается не менее чем за один день до посещения уроков (экстренным считается письменная жалоба на нарушение прав ребенка, законодательства об образовании.
  Омарова В.К.
  386
  

• 387 слайд

  Основания для внутришкольного контроля
  заявление педагогического работника на аттестацию;
  плановый контроль;
  проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;
  обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования
  Омарова В.К.
  387
  

• 388 слайд

  УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
  создание целостной системы информации;
  высокая компетентность, культура проверяющего;
  изучение деловых и профессиональных качеств учителей, своих заместителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств;
  действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса;
  придание контролю общественного характера;
  продуманная система морально-материального стимулирования;
  обеспечение научной организации труда в пед коллективе и создание должных социально-психологических условий: настроения, традиций, ценностных ориентации и т.д.
  
  Омарова В.К.
  388
  

• 389 слайд

  Какие должностные лица в школе (заместитель директора по учебно-воспитательной работе; заместитель директора по научно-методической работе; заведующий кафедрой; заместитель директора по административно-хозяйственной работе; заместитель директора по воспитательной работе) осуществляют контроль по следующим направлениям деятельности учителя:
  Омарова В.К.
  389
  

• 390 слайд

  1) контроль своевременности и правильности заполнения классного журнала;
  2) контроль наполняемости оценок в журнале;
  3) контроль соблюдения на уроке санитарно-гигиенических требований;
  4) контроль санитарного состояния кабинета;
  5) контроль методической оснащенности предметного кабинета;
  6) контроль обоснованности и целесообразности использования новых образовательных технологий;
  7) контроль степени реализации воспитательных задач урока;
  8) контроль соблюдения правил техники безопасности при проведении практических и лабораторных работ;
  9) контроль организации индивидуальной работы с учащимися на уроке;
  10) контроль содержания экзаменационных Материалов
  11) контроль выполнения учебных планов.
  Омарова В.К.
  390
  

• 391 слайд

  
  ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
  Омарова В.К.
  391
  

• 392 слайд

  Омарова В.К.
  392
  

• 393 слайд

  Объекты ВШК
  (по компонентам деятельности)
  
  Омарова В.К.
  393
  

• 394 слайд

  Объекты ВШК
  (по компонентам деятельности)
  
  Омарова В.К.
  394
  

• 395 слайд

  Объекты ВШК
  (по компонентам деятельности)
  
  Омарова В.К.
  395
  

• 396 слайд

  Объекты ВШК
  (по компонентам деятельности)
  
  Омарова В.К.
  396
  

• 397 слайд

  Объекты ВШК
  (по компонентам деятельности)
  
  Омарова В.К.
  397
  

• 398 слайд

  Объекты ВШК
  (по обхвату объектов контроля)
  
  Омарова В.К.
  398
  

• 399 слайд

  Объекты ВШК
  (по обхвату объектов контроля)
  
  Омарова В.К.
  399
  

• 400 слайд

  Объекты ВШК
  (по обхвату объектов контроля)
  
  Омарова В.К.
  400
  

• 401 слайд

  Объекты ВШК
  (по обхвату объектов контроля)
  
  Омарова В.К.
  401
  

• 402 слайд

  Объекты ВШК
  (по обхвату объектов контроля)
  
  Омарова В.К.
  402
  

• 403 слайд

  
  
  Критерии и показатели оценки деятельности и результативности классного руководителя
  
  
  Омарова В.К.
  403
  

• 404 слайд

  По итогам внутришкольного контроля
  проводятся заседания педагогического или методического Советов, производственные совещания, рабочие совещания с педагогическим составом;
  б) сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы;
  в) результаты внутришкольного контроля могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной группы.
  Омарова В.К.
  404
  

• 405 слайд

  Директор школы по результатам внутришкольного контроля принимает следующие решения
  об издании соответствующего приказа;
  об обсуждении итоговых материалов внутришкольного контроля коллегиальным органом;
  о проведении повторного контроля с привлечением определенных специалистов (экспертов);
  о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц;
  о поощрении работников;
  иные решения в пределах своей компетенции
  Омарова В.К.
  405
  

• 406 слайд

  При осуществлении контроля руководитель имеет право
  знакомиться с документацией в соответствии с функциональными обязанностями рабочими программами (тематическим планированием) поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы ,аналитическими материал учителя;
  
  изучать практическую деятельность педагогических работни школы через посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков, факультативов, секций;
  
  проводить экспертизу педагогической деятельности;
  
  проводи мониторинг образовательного процесса с последующим анализом полученной информации;
  психологические педагогические исследования: анкетирование, тестирование учащихся, родителей, учителей;
  
  делать выводы и принимать управленческие решения.
  Омарова В.К.
  406
  

• 407 слайд

  Проверяемый педагогический работник имеет право
  знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
  знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;
  своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;
  обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.
  Омарова В.К.
  407
  

• 408 слайд

  Методическая работа
  в школе
  

• 409 слайд

  План
  Понятие «методическая работа».
  Миссия, цели и задачи методической работы школы.
  Принципы и основные направления методической работы.
  Формы методической работы
  
  

• 410 слайд

  Методическая работа
  
  это систематическая коллективная и
  индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и
  методической подготовки и
  профессионального мастерства
  
  

• 411 слайд

  Научно-методическая работа
  это открытая многоуровневая, многофункциональная система совместной деятельности руководителей, педагогов и структурных подразделений школы, способствующая обеспечению качества образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогов и решения инновационных проблем образовательного процесса.
  
  

• 412 слайд

  
  
  Миссия методической службы школы
  
  – создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «способностной» (креативной)
  –успешная работа педагогического коллектива в режиме развития.
  
  

• 413 слайд

  Оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации образовательного и воспитательного процессов, в обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышение теоретического уровня и педагогической квалификации педагогов и администрации.
  Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов, их эрудиции и компетентности в области определённой науки (учебного предмета) и методики его преподавания.
  Цели
  методической работы:
  

• 414 слайд

  Освоение психолого-педагогических, методологических основ, необходимых для проектирования образовательного процесса.
  Совершенствование методики преподавания, повышение эффективности занятий, подготовка пособий и учебно-методических и дидактических материалов, отвечающих современным требованиям науки, педагогики и психологии.
  Совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, внедрение в учебный процесс передового педагогического опыта, новых информационных технологий.
  Научно-сервисное сопровождение процесса становления инновационного педагогического опыта «Школы взросления».
  Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских, модифицированных программ, курсов, пособий.
  Задачи
  методической работы:
  

• 415 слайд

  Принцип связи с жизнью
  Принцип научности
  Принцип дифференцированного подхода
  Принцип системности, непрерывности, преемственности
  Принцип оперативности, гибкости, мобильности
  Принцип создания благоприятных условий
  Принципы
  методической работы
  

• 416 слайд

  Аналитическая деятельность
  Информационная деятельность
  Организационно-методическая деятельность
  Консультативная деятельность
  Контрольно-оценочная деятельность
  Направления деятельности
  

• 417 слайд

  Направления деятельности методической работы
  

• 418 слайд

  Руководители методобъединений кафедр, служб
  
  Научные консультанты
  Директор школы
  
  Педагогический совет
  Научно-методический совет
  
  Заместители директора школы
  Методические объедине-ния
  
  Психолого-медико-педагогический консилиум
  
  Временные творческие группы педагогов
  Кафедры
  
  Модель матричной организационной структуры управления внутришкольной научно-методической работой
  Научно-исследовательские лаборатории
  

• 419 слайд

  Поисковая работа и научные исследования педагогов
  Разработка методической документации
  Подготовка учебных видеозаписей, мультемедийных презентаций
  Профессиональное развитие педагогов
  Диссеминация инновационного педагогического опыта
  
  Формы методической работы
  

• 420 слайд

  
  Формы методической работы
  
  1.Индивидуальные:
  индивидуальные консультации
  стажировка
  наставничество
  самообразование
  работа над личной творческой темой
  
  

• 421 слайд

  2.Коллективные
  теоретические семинары, семинары-практикумы
  диспуты, дискуссии, «деловые игры»
  лектории, педагогические чтения, конференции
  обсуждение современных новейших технологий, методик
  обсуждение открытых уроков, мероприятий
  

• 422 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  конкурсы
  педагогический совет
  методический совет
  методические объединения
  
  3.Групповые:
  заседания методических объединений, творческих групп учителей
  школа передового опыта
  взаимопосещение уроков и внеклассных воспитательных мероприятий
   
  
  
  

• 423 слайд

  Самообразование.
  Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес.
  Рефлексия и анализ собственной деятельности.
  Создание базы лучших сценариев уроков, интересных приёмов и находок на уроке.
  Разработка собственных средств наглядности.
  Самостоятельное проведение исследований.
  Постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога.
  Разработка диагностических процедур, заданий и тестов, проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения.
  Подготовка программного доклада в начале учебного года и годового отчёта о достигнутом – в конце года.
  Посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег.
  Персональные консультации.
  Собеседование с администрацией.
  Индивидуальная работа с наставником.
  Выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя ШМО.
  Разработка собственной программы самообразования.
  Разработка авторского курса и учебного пособия.
  
  Формы повышения профессионального мастерства учителя
  

• 424 слайд

  
  
  
  Работа над темой самообразования
  Каждый педагог школы работает над темой самообразования. 
  
  Выбор темы самообразования основывается на оценке деятельности, видением каждым своих личностных и профессиональных проблем, умение корректно формулировать цели и последовательно их решать, умение проектировать и контролировать свою деятельность.
  
  Педагоги отчитываются по реализации свих программ по самообразования
  

• 425 слайд

  Рост удовлетворённости педагогов собственной деятельностью.
  Положительный психолого-педагогический климат в школьном коллективе.
  Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.
  Овладение современными методами обучения и воспитания.
  Положительная динамика качества образования.
  Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов.
  Своевременное выявление и обобщение передового педагогического опыта.
  Постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности.
  Качественно организованная система методического сопровождения и поддержки образовательной деятельности.
  Показатели эффективности
  

• 426 слайд

  Содержание работы МО
  Изучение программ и методических рекомендаций к ним, учебников и наглядных пособий.
  Планирование учебной работы (перспективное, поурочное планирование)
  Методика и система подготовки к урокам.
  Методика организации коллектива учащихся класса.
  Проблемы применения наглядности в процессе обучения.
  
  

• 427 слайд

  Содержание работы МО
  Обмен опытом учителей.
  Организация УВП, его коррекционная направленность.
  Изучение научно-методической литературы.
  Обсуждение докладов и сообщений о работе отдельных педагогов.
  Ознакомление с новыми достижениями науки, техники, искусства.
  
  

• 428 слайд

  Повсюду ценность школы равняется ценности её учителя
  
  А.Дистервег
  

• 429 слайд

  Аттестация
  педагогических
  работников
  

• 430 слайд

  План
  
  Задачи и принципы аттестации.
  Организация подготовки к проведению аттестации.
  Проведение аттестации.
  Оформление результатов аттестации.
  

• 431 слайд

  Правила проведения и условия аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования
  Утвержден
  Приказом Министерства образования
  и науки Республики Казахстан
  от «7»августа 2013 года № 323
  
  

• 432 слайд

  I. Общие положения
  
  Задачи аттестации
  1)обеспечение высокого качества кадрового состава педагогических работников и приравненных к ним лиц;
  2)повышение личностно-профессиональной готовности педагогических работников и приравненных к ним лиц к реализации задач, определяемых государственной образовательной политикой, связанных с их служебной деятельностью;
  3)стимулирование к непрерывному образованию педагогических работников и приравненных к ним лиц в рамках служебной деятельности.
  Правила проведения и условия аттестации педагогических работников ... Приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от «7» августа 2013 года № 323
  
  
  

• 433 слайд

  Основными принципами аттестации являются коллегиальность, открытость, системность, прозрачность, объективность.
  Основным критерием оценки при аттестации является способность аттестуемого выполнять возложенные на него обязанности.
  

• 434 слайд

  Аттестации подлежат все служащие, за исключением
  беременных женщин.
  Аттестуемый проходит аттестацию по истечении каждых последующих пяти лет пребывания на занимаемой должности, за исключением руководителей организаций образования и науки, которые проходят аттестацию один раз в три года. При этом аттестация проводится не позднее шести месяцев со дня наступления указанного срока.
  Служащие, находящиеся в отпуске по уходу за детьми, аттестуются не ранее, чем через шесть месяцев после выхода на службу.
  Аттестация служащих по их изъявлению проводится до истечения указанных сроков на основании их заявления.
  
  

• 435 слайд

  
  
  II. Организация подготовки к проведению аттестации
  
  Подготовка к проведению аттестации включает следующие мероприятия:
  1)подготовку необходимых документов на аттестуемых;
  2)разработку графиков проведения аттестации;
  3)определение состава аттестационных комиссий;
  4)организацию разъяснительной работы о целях и порядке проведения аттестации.
  

• 436 слайд

  
  
  Для проведения аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц на присвоение (подтверждение) квалификационных категорий создаются аттестационные комиссии в организациях образования, районных (городских) отделах, управлениях образования областей, городов Астана и Алматы, в уполномоченном органе в области образования (для республиканских подведомственных организаций), в уполномоченных органах соответствующей отрасли.
  

• 437 слайд

  
  Состав аттестационной комиссии
  председатель аттестационной комиссии,
  заместитель председателя,
  секретарь и члены аттестационной комиссии.
  В аттестационную комиссию входят:
  наиболее опытные педагогические работники организаций образования;
  представители научно-педагогических структур, учебно-методических объединений, системы повышения квалификации, профсоюзов, производственных структур (для технического и профессионального, послесреднего образования, либо другими формами коллегиального управления), кадровых служб;
  специалисты органов управления образованием;
  представители Национальной палаты предпринимателей (для технического и профессионального, послесреднего образования).
  

• 438 слайд

  
  Состав аттестационной комиссии организации образования определяется соответствующим коллегиальным органом (педагогический совет школы, учебных заведений технического и профессионального, послесреднего образования) и утверждается приказом руководителя организации образования.
  Состав аттестационной комиссии органа управления образованием утверждается приказом руководителя органа управления образованием.
  

• 439 слайд

  Аттестацию руководителей и заместителей руководителей организаций образования областного подчинения проводят аттестационные комиссии управлений образования областей, городов Астаны и Алматы.
  Аттестацию руководителей и заместителей республиканских подведомственных организаций образования проводит уполномоченный орган в области образования, в других государственных органах, имеющих организации образования в своем ведомстве, проводят уполномоченные органы соответствующей отрасли.
  Аттестацию руководителей организаций образования, заместителей руководителей организаций образования проводят аттестационные комиссии районных (городских) отделов образования.
  

• 440 слайд

  Функции аттестационных комиссий
  1) определяют место и дату проведения всех этапов аттестации;
  2) рассматривают и анализируют итоги деятельности аттестуемых заместителей, руководителей организаций образования, руководителей структурных подразделений организаций образования;
  3) объективно оценивают профессиональную компетентность аттестуемого;
  4) соблюдают законность, проявляют доброжелательность, тактичность и корректность при проведении собеседования;
  5) обеспечивают информационное сопровождение организации и проведения аттестации.
  

• 441 слайд

  
  
  Функций аттестационных комиссий соответствующих уровней
  
  1) аттестационная комиссия организации образования на основании заключения экспертной группы утверждает вторую квалификационную категорию; формирует материалы педагогов для присвоения (подтверждения) первой и высшей категории;
  2) аттестационная комиссия районного (городского) отдела образования на основании заключения экспертной группы утверждает первую квалификационную категорию педагогов организаций дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего, дополнительного образования;
  3) аттестационная комиссия управления образования областей, городов Астана и Алматы на основании заключения экспертной группы утверждает высшую квалификационную категорию педагогов организаций дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего, дополнительного, специального (коррекционного) образования, утверждает первую и высшую категории педагогов организаций технического и профессионального, послесреднего образования, а также организаций образования областного подчинения.
  

• 442 слайд

  
  
  
  Функций аттестационных комиссий соответствующих уровней
  
  
  Аттестационная комиссия уполномоченных государственных органов соответствующей отрасли в области образования утверждает первую и высшую квалификационную категории педагогическим работникам республиканских подведомственных организаций образования.
  Аттестационная комиссия отраслевых государственных органов утверждает первую и высшую квалификационную категорию педагогическим работникам организаций образования.
  
  
  

• 443 слайд

  III. Проведение аттестации
  Аттестация педагогических работников осуществляется одноэтапно путем комплексного аналитического обобщения итогов деятельности педагогического работника согласно квалификационным характеристикам должностей педагогических работников. При этом определяются:
  1)выполнение государственных общеобязательных стандартов соответствующего уровня образования;
  2)соблюдение квалификационных требований, предъявляемых к уровню квалификации педагогического работника, в соответствии с заявленной квалификационной категорией;
  3)выполнение в своей профессиональной деятельности требований нормативных правовых актов Республики Казахстан в области образования.
  

• 444 слайд

  Педагогический работник проходит аттестацию на присвоение (подтверждение) квалификационных категорий не реже одного раза в пять лет.
  Аттестация педагогического работника осуществляется в соответствии со специальностью, указанной в дипломе об образовании.
  В случае преподавания дисциплин, указанных в дипломе об образовании как одна специальность, аттестация педагогического работника проводится по основной должности с указанием предметов в соответствии с указанной в дипломе специальностью.
  

• 445 слайд

  Для педагогических работников малокомплектных школ в случае преподавания дисциплин, не указанных в дипломе, аттестация проводится по занимаемой должности при наличии удостоверения или сертификата о профессиональном обучении на курсах переподготовки с присвоением соответствующей квалификации.
  В случае преподавания педагогом дисциплин, по которым не осуществляется профессиональная подготовка специалистов в вузах или организациях образования технического и профессионального, послесреднего образования, за ним сохраняется ранее полученная категория, а аттестация проводится на общих основаниях при наличии соответствующего сертификата о повышении квалификации.
  

• 446 слайд

  На досрочную аттестацию
  могут претендовать
  1) на вторую квалификационную категорию:
  лица, окончившие высшее учебное заведение с «отличием» и имеющие стаж педагогической деятельности не менее одного года;
  лица, окончившие высшее учебное заведение по программе «Болашақ»и имеющие стаж педагогической деятельности не менее одного года;
  лица, окончившие среднее профессиональное (техническое и профессиональное, послесреднее) учебное заведение с «отличием» и имеющие стаж педагогической деятельности не менее одного года;
  лица, перешедшие с производства на педагогическую работу в организации технического и профессионального, послесреднего образования, имеющие стаж производственной работы не менее трех лет;
  лица, прошедшие повышение квалификации по уровневым курсам;
  

• 447 слайд

  на первую квалификационную категорию
  
  
  лица, перешедшие из вуза на педагогическую работу в организации образования, имеющие стаж педагогической работы не менее трех лет и академическую степень магистра;
  лица, имеющие вторую квалификационную категорию, являющиеся победителями профессиональных конкурсов, педагогических олимпиад областного уровня;
  лица, имеющие вторую квалификационную категорию, подготовившие участников предметных олимпиад, творческих конкурсов, научных и спортивных соревнований областного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных);
  лица, имеющие вторую квалификационную категорию, обобщившие собственный педагогический опыт на областном уровне;
  лица, прошедшие повышение квалификации по уровневым курсам;
  

• 448 слайд

  на высшую квалификационную категорию
  
  лица, имеющие первую квалификационную категорию, подготовившие участников предметных олимпиад, творческих конкурсов, научных и спортивных соревнований республиканского или международного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных);
  лица, имеющие первую квалификационную категорию, являющиеся участниками профессиональных конкурсов, педагогических олимпиад республиканского или международного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных);
  лица, имеющие первую квалификационную категорию, обобщившие собственный педагогический опыт на областном или на республиканском, или международном уровне;
  

• 449 слайд

  на высшую квалификационную категорию
  лица, имеющие первую квалификационную категорию, получившие за межаттестационный период академическую степень магистра, доктора философии (PhD), доктора по профилю по преподаваемой специальности, имеющие стаж педагогической работы не менее четырех лет;
  лица, перешедшие на педагогическую работу в организации образования из вуза, института повышения квалификации, организации технического и профессионального, послесреднегообразования, имеющие стаж педагогической работы не менее четырех лет;
  лица, перешедшие на педагогическую работу в организации образования, имеющие академическую степень магистра, доктора философии (PhD) или ученую степень по преподаваемой специальности, имеющие стаж педагогической работы не менее четырех лет;
  лица, прошедшие повышение квалификации на курсах по уровневым программам.
  

• 450 слайд

  Педагогические работники, претендующие
  на досрочную аттестацию,
  проходят аттестацию в два этапа
  
  Первый этап – квалификационное тестирование.
  Второй этап – аналитическое обобщение итогов деятельности.
  Число тестовых вопросов составляет 60:
  1)знание законодательства Республики Казахстан - 20 вопросов;
  2)основы педагогики и психологии - 20 вопросов;
  3)основы предметных знаний - 20 вопросов.
  

• 451 слайд

  
  Общее время тестирования составляет 120 минут, за исключением педагогических работников, тестируемых по основам предметных знаний по математике, физике, химии, для которых общее время тестирования составляет 150 минут.
  Результат тестирования считается положительным при получении не менее 70% правильных ответов по основам предметных знаний, 50% - по основам педагогики и психологии, 50% - по законодательству Республики Казахстан.
  Педагогические работники, показавшие отрицательные результаты тестирования или отсутствовавшие по уважительным причинам, проходят повторное тестирование в срок не позднее двух месяцев после первого тестирования.
  

• 452 слайд

  Уважительные причины
  1) потеря трудоспособности на длительное время (не более двух месяцев);
  2) нахождение в отпуске по беременности и родам, уходу за ребенком;
  3) нахождение в командировке по специальности за рубежом.
  Педагогические работники, получившие при повторном тестировании отрицательный результат, не допускаются ко второму этапу аттестации.
  Дата проведения тестирования сообщается педагогическому работнику не позднее, чем за 2 недели до проведения процедуры.
  

• 453 слайд

  Тестирование проводится с 15 октября по 15 декабря в соответствии с графиками, утвержденными управлениями образования областей, городов Астаны и Алматы, уполномоченный орган в области образования, отраслевыми государственными органами, имеющими в своем ведении организации образования.
  
  Руководители организаций образования, их заместители, руководители структурных подразделений организации образования, методические работники, работники отделов и управлений образования, государственные и гражданские служащие, другие лица, ведущие преподавательскую работу по совместительству, аттестуются по преподаваемому предмету на общих основаниях.
  

• 454 слайд

  Квалификационные категории педагогического работника и приравненных к ним лиц сохраняются за ними в течение пяти лет на всей территории Республики Казахстан.
  
  При переходе на новое место работы в педагогической отрасли в пределах Республики Казахстан за педагогическим работником сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока её действия.
  

• 455 слайд

  
  На аттестацию (очередная и досрочная) в следующем учебном году до 25 мая текущего года педагогические работники дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, специального, дополнительного, специального, коррекционного, технического и профессионального, послесреднего образования в аттестационную комиссию организации образования подают заявление по установленной форме.
  
  Списочный состав аттестуемых педагогических работников утверждается решением коллегиального органа организации образования ежегодно до 10 июня и представляется в районные (городские) отделы образования, управления образования областей, городов Астана и Алматы, уполномоченный орган в области образования (для республиканских подведомственных организаций).
  

• 456 слайд

  
  Анализ итогов деятельности
  аттестуемых педработников
  проводят экспертные группы
  
  
  
  на вторую квалификационную категорию – экспертные группы, организуемые на уровне организации образования, в состав которой входят: представители методических объединений, предметно-цикловых комиссий, кафедр, методисты, опытные педагогические работники организаций образования, представители производственных структур, общественных организаций, профсоюзов, родительской общественности;
  

• 457 слайд

  Анализ итогов деятельности
  аттестуемых педработников
  проводят экспертные группы
  
  
  на первую квалификационную категорию – экспертные группы, организуемые на уровне района (города), в состав которых входят: методисты методических кабинетов, руководители методических объединений, опытные педагогические работники района (города), системы повышения квалификации, представители производственных структур, общественных организаций, профсоюзов, родительской общественности;
  на первую квалификационную категорию педагогических работников организаций образования областного значения и высшую квалификационную категорию – экспертные группы, организуемые на уровне области, в состав которых входят: представители методических кабинетов, системы повышения квалификации, производственных структур, общественных организаций, профсоюзов, опытные педагогические работники области.
  

• 458 слайд

  Комплексное
  аналитическое обобщение
  итогов деятельности
  педагогического работника
  проводится экспертными группами ежегодно
  с 1 января по 31 марта.
  

• 459 слайд

  
  
  На рассмотрение экспертных групп представляются
  
  
  I. Документы
  Заявление на аттестацию;
  Копия документа, удостоверяющего личность;
  Копия диплома об образовании;
  Копия трудовой книжки;
  Копии удостоверения о ранее присвоенной квалификационной категории;
  Копия документов о прохождении курсов повышения квалификации;
  

• 460 слайд

  
  На рассмотрение экспертных групп представляются
  
  
  II. Сведения о профессиональных достижениях (при их наличии):
  материалы обобщения педагогического опыта: эссе, творческий отчет, самоанализ профессиональной деятельности;
  документы, свидетельствующие о научно-методической деятельности педагога: участие в научно-практических конференциях, творческих конкурсах, семинарах, круглых столах, педагогических чтениях различного уровня; копии публикаций научно-методических материалов в периодической печати, средствах массовой информации;
  итоги независимой оценки профессиональной компетентности педагогического работника: отзывы, результаты анкетирования обучающихся и воспитанников, родителей, коллег и администрации; отзывы со стороны руководителей баз практик, работодателей, информация о поступлениях в вуз или трудоустройстве;
  результаты педагогической деятельности: документы, подтверждающие участие педагогического работника, обучающихся и воспитанников в учебных, творческих, спортивных, предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах, соревнованиях, играх; наградные материалы педагогического работника;
  динамика результативности профессиональной деятельности работника за последние три года (при досрочной аттестации – 1-2 года).
  

• 461 слайд

  Наименование аттестационной комиссии по подтверждению/присвоению категорий
  ___________________________________________________________________
  (фамилия, имя и отчество педагога (при наличии))
  ___________________________________________________________________
  (должность, место работы)
  
  ЗАЯВЛЕНИЕ
  Прошу аттестовать меня в 20 ____ году на ____________________квалификационную категорию по должности ___________________________
  В настоящее время имею __ категорию, действительную до __ года
  Основанием считаю следующие результаты работы ____________________________________________________________________________
  ______________________________________________________________________________________________________________________________
  Сообщаю о себе следующие сведения:
  Образование:
  
  
  
  
  Стаж работы:
  
  
  
  
  
  Награды, звания, ученая степень, ученое звание с указанием года получения (присвоения) ____________________________________
  С Правилами проведения аттестации ознакомлен
  «____» __________ 20 ___ года
  __________________
  (Подпись)
  

• 462 слайд

• 463 слайд

• 464 слайд

• 465 слайд

• 466 слайд

  Порфолио социального педагога
  http://mybloginfo.ru/socped/socattestat/791-portfolio-socialnhttp://mybloginfo.ru/socped/socattestat/791-portfolio-socialnogo-pedagoga-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.htmlogo-pedagoga-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.html
  

• 467 слайд

• 468 слайд

  
  Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствовали не менее двух третей ее состава.
  Результаты голосования определяются большинством голосов членов комиссии. При равенстве голосов голос председателя комиссии является решающим.
  Решения аттестационной комиссии оформляются протоколом, который подписывается членами аттестационной комиссии и секретарем, присутствовавшими на ее заседании.
  

• 469 слайд

  
  
  
  По каждому педагогическому работнику организации образования аттестационная комиссия выносит одно из следующих решений:
  – соответствует требованиям квалификационной категории;
  
  
  – не соответствует требованиям квалификационной категории.
  
  

• 470 слайд

  УДОСТОВЕРЕНИЕ
  об аттестации педагогического работника на
  присвоение/подтверждение квалификационной категории
  Настоящее удостоверение выдано ___________________________________________________________
  (фамилия, имя и отчество (при наличии))
  в том, что в соответствии с решением аттестационной комиссии по
  присвоению/подтверждению квалификационных категорий от «___» ____ 20 ____ года и приказом ___________________________________________________________________________________________
  (полное наименование организации образования)
  № _____ от «____» ____20 ____ года присвоена/подтверждена ___________квалификационная категория ________________________________________________________________________________
  (наименование должности)
  Председатель комиссии ________________________________________
  (фамилия, имя и отчество (при наличии)) (подпись)
  Секретарь комиссии ___________________________________________
  (фамилия, имя и отчество (при наличии)) (подпись)
  Место печати
  Регистрационный номер _______
  Дата выдачи «____» __________ 20 ____ года
  Место выдачи
  
  

• 471 слайд

  Решение об отклонении присвоения (подтверждения) квалификационной категории педагогическому работнику оформляется отдельным протоколом с подробным обоснованием.
  При принятии аттестационной комиссией решения «не соответствует требованиям квалификационной категории» квалификационная категория снижается на один уровень, а в случае досрочной аттестации за ним сохраняется имеющаяся квалификационная категория до завершения срока ее действия.
  Решение о снижении квалификационной категории и, соответственно, оплаты труда оформляется приказом руководителя организации образования на основании решения аттестационной комиссии.
  

• 472 слайд

  IV. Оформление результатов аттестации
  
  Приказ о присвоении (подтверждении) квалификационных категорий педагогическим работникам должен быть издан руководителями всех уровней не позднее 1 июля следующего года и вступает в силу с 1 сентября следующего учебного года.
  39.Изготовление и выдача удостоверений об аттестации педагогического работника на присвоение (подтверждение) квалификационной категории осуществляется организацией образования, в которой работала аттестационная комиссия, не позднее 31 августа следующего года.
  В случае несогласия с решением аттестационной комиссии работник может обжаловать его в судебном порядке.
  

• 473 слайд

  Квалификационные категории продлеваются
  на основании заявлений педагогических работников,
  но не более, чем на 2 года в случаях
  временная нетрудоспособность педагогического работника;
  нахождение в отпуске по беременности и родам, уходу за ребенком;
  нахождение в служебной командировке, на обучении (стажировке) по специальности за пределами Республики Казахстан;
  возобновление работы в должности, по которой присвоена квалификационная категория, независимо от причин ее прекращения;
  смена места работы в пределах Республики Казахстан;
  осуществление педагогической деятельности лицами, прибывшими в Республику Казахстан из стран ближнего и дальнего зарубежья при наличии документов, подтверждающих образование, трудовой стаж и квалификационную категорию.
  

• 474 слайд

  
  В случае истечения срока действия квалификационной категории педагогическим работникам, которым до пенсии по возрасту остается не более 4 лет, имеющиеся у них квалификационные категории сохраняются до наступления пенсионного возраста.
  Если педагогический работник намерен завершить педагогическую деятельность в связи с выходом на пенсию, он подает в аттестационную комиссию организации образования письменное заявление с просьбой освободить его от очередного присвоения (подтверждения) категории.
  Педагогические работники пенсионного возраста, работающие более одного года, как в штате организации образования, так и по трудовому договору, аттестуются на общих основаниях.
  

• 475 слайд

  
  Уровень оплаты труда в соответствии с присвоенной/подтвержденной квалификационной категорией педагогическим работникам организаций дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего, специального (коррекционного), дополнительного, технического и профессионального, послесреднего образования устанавливается с 1 сентября учебного года.
  
  

• 476 слайд

  «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами».
  Али Апшерони, ученый, гуманист и мыслитель из Средней Азии.
  

• 477 слайд

  Лекция 14
  ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
  Омарова В.К.
  477
  

• 478 слайд

  ПЛАН
  
  Понятие «передовой педагогический опыт».
  Технология работы с педагогическим опытом.
  Мониторинг работы педагога.
  Формы и уровни обобщения
  
  

• 479 слайд

  Плохой хозяин растит сорняк.
  Хороший выращивает рис.
  Мудрый возделывает почву.
  Дальновидный воспитывает
  работника
  
  Восточная пословица
  Омарова В.К.
  479
  

• 480 слайд

  Какой опыт считается передовым?
  
  Передовой педагогический опыт-тот, в котором учитель испытывает профессиональную потребность и который помогает ему в решении педагогических задач.
  Я. Турбовской
  
  
  

• 481 слайд

  12
  Термины и определения
  Передовой педагогический опыт – это социальный опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития, обучения и воспитания детей, опирающийся на научные достижения, обновляющий содержание, средства, способы социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов
  
  Обобщение передового педагогического опыта – метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, выводы в итоге изучения и анализа отдельных фактов, явлений и процессов, наблюдаемых в педагогической практике, оформленные в виде педагогических идей или педагогической системы
  
  

• 482 слайд

  12
  Термины и определения
  Диссеминация педагогического опыта – процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления или результаты опыта инновационной деятельности до целевой аудитории через образовательную деятельность
  
  Диссеминационные сети школ и дошкольных образовательных учреждений – соединение в общую систему по единому направлению инновационной деятельности нескольких образовательных учреждений
  
  
  

• 483 слайд

  ВИДЫ ОПЫТА
  Педагогическое новаторство
  Педагогическое творчество
  Педагогическое мастерство
  
  Педагогическая технология
  Педагогическая техника
  Омарова В.К.
  483
  

• 484 слайд

  Сущностные характеристики опыта
  Действенность
  Актуальность
  Новизна
  Системность
  Оптимальность
  Научность
  Результативность
  Перспективность
  Преемственность
  Репрезентативность - свойство совокупности выборочной воспроизводить параметры и значимые элементы структуры совокупности генеральной.
  Омарова В.К.
  484
  

• 485 слайд

  При таком определении опыт из «частного владения» переходит в общественное достояние и становится средством целенаправленного совершенствования массовой педагогической практики, средством модернизации образования.
  Омарова В.К.
  485
  

• 486 слайд

  Технология работы с педагогическим опытом
  Выявление положительного опыта.
  Изучение выявленного опыта.
  Обобщение передового педагогического опыта. Виды обобщения.
  Пропаганда передового педагогического опыта.
  Формирование педагогического опыта.
  Омарова В.К.
  486
  

• 487 слайд

  Выявление объекта изучения опыта:
  Оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения.
  Выявление педагогов, получающих устойчивые результаты.
  Выявление факторов, способствующих получению высоких результатов.
  Изучение результатов и документов аттестации педагогов.
  Определение объекта изучения.
  Омарова В.К.
  487
  

• 488 слайд

  
  
  Омарова В.К.
  488
  Мониторинг работы
  педагога
  

• 489 слайд

  I этап мониторинга (подготовительный):
  Выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий поиск педагога.
  Формулировка проблемы.
  Теоретическое обоснование опыта. Изучение литературы по проблеме опыта.
  Выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта.
  Формулировка цели изучения.
  Омарова В.К.
  489
  

• 490 слайд

  I этап мониторинга (подготовительный):
  Установить сроки проведения.
  Составить график и цели посещения уроков (учебных занятий) и внеклассных мероприятий.
  Собрать необходимые сведения об учителе, составить краткую производственную характеристику педагога.
  Разработать инструментарий для проведения мониторинга.
  
  Омарова В.К.
  490
  

• 491 слайд

  II этап мониторинга (практический)
  Отбор методов сбора информации.
  Составление программы наблюдения за деятельностью педагога.
  Реализация методов сбора информации об опыте (наблюдения, собеседования, тестирование, анкетирование, анализ уроков и внеклассных мероприятий, срезы знаний учащихся, анализ школьной документации).
  Изучение степени использования возможностей учебного кабинета.
  Самоописание опыта работы его автором.
  
  Омарова В.К.
  491
  

• 492 слайд

  III этап мониторинга (аналитический):
  Систематизация и обработка собранной информации.
  Анализ полученной информации.
  Обобщение опыта работы педагога, определение вида и уровня обобщения.
  Разработка рекомендаций и предложений по использованию опыта работы ,определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов.
  Омарова В.К.
  492
  

• 493 слайд

  Изучение педагогического опыта
  
  Первое условие изучения опыта - выявление его вида.
  Второе условие изучения опыта - определение его сущностных характеристик.
  Омарова В.К.
  493
  

• 494 слайд

  Районный (городской) уровень
  Областной уровень
  18
  Организация образования
  
  Уровни изучения и обобщения передового опыта
  Республиканский уровень
  

• 495 слайд

  Формы и уровни обобщения
  Формы
  
  Открытый урок
  Семинар-практикум
  Творческий отчет
  Выставка
  Рефераты
  Справки
  
  Уровни
  Практический
  
  Показ или описание приемов и методов работы
  Показ или описание результативности работы
  Показ или описание системы работы
  Омарова В.К.
  495
  

• 496 слайд

  Формы и уровни обобщения
  Формы:
  
  Педагогические чтения
  
  Школа передового опыта
  
  Авторская школа
  
  Методический плакат
  
  Методические недели, дни
  
  Магнитная запись
  
  Видеофильм и др.
  
  Уровни:
  Методический
  Выделение ведущей педагогической идеи опыта
  
  Характеристика условий развития опыта
  
  Анализ результативности работы
  
  Подготовка методических рекомендаций и разработок
  
  Омарова В.К.
  496
  

• 497 слайд

  Формы и уровни обобщения
  Формы
  
  
  Публикации:
  Статьи
  Сборники
  Монографии и др.
  
  Уровни:
  Научный
  
  Теоретический анализ и обоснование опыта работы
  Практическая новизна опыта
  Комплексность опыта
  Значение опыта для развития теории и практики
  Омарова В.К.
  497
  

• 498 слайд

  14
  Сущностные характеристики опыта
  Тема инновационного педагогического опыта
  Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.)
  Идея изменений ( в чём сущность ИПО:в использовании образовательных технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса)
  Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоёмкость, риски)
  Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)
  Результат изменений (внешняя и внутренняя результативность ИПО)
  Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте
  

• 499 слайд

  Что составляет методологическую основу опыта
  Решение каких задач предполагает данный опыт
  18
  Описание инновационного опыта педагога
  
  На что ориентирован образовательный процесс
  
  Какие технологии предполагаются для использования
  Средства, используемые для определения результативности опыта
  

• 500 слайд

  Пропаганда передового педагогического опыта
  Устная пропаганда
  Наглядная пропаганда
  Печатная пропаганда
  Практический показ
  Пропаганда через Интернет
  Омарова В.К.
  500
  

• 501 слайд

  Формирование (моделирование) педагогического опыта
  Выбор проблемы по формированию педагогического опыта
  Создание творческой группы
  Совместная исследовательская работа (теоретическая подготовка творческой группы)
  Создание модели опыта
  Апробация модели опыта (проверка и анализ полученных результатов через систему уроков и внеклассных мероприятий)
  Ознакомление коллектива с результатами разработок
  Обобщение опыта
  Рекомендации по использованию опыта
  Омарова В.К.
  501
  

• 502 слайд

  ЛЕКЦИЯ 15
  ТЕМА: Инновационная деятельность
  
  Омарова В.К.
  502
  

• 503 слайд

  
  ПЛАН
  
  Управление инновационными процессами.
  Виды инновационных стратегий.
  Виды инноваций.
  Модель нововведенческой работы в образовательном учреждении.
  Алгоритм перевода образовательного учреждения в режим развития.
  Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами.
  Этапы инновационной деятельности.
  Параметры оценивания идей.
  Омарова В.К.
  503
  

• 504 слайд

  Управление инновационными процессами
  
  
  организационная разработка
  информационно-технологическое обеспечение
  управление качеством образования
  Омарова В.К.
  504
  

• 505 слайд

  505
  Что все это значит
  Советы МакКинзи:
  Начинайте процесс инновации с разработки стратегии
  Прежде чем формулировать общую стратегию сформулируйте стратегию подразделений
  Определите степень взаимосвязи подразделений
  Омарова В.К.
  

• 506 слайд

  Развитие – непременное условие оптимального управления, а если школа уже стабильно функционирует, и возможности дальнейшего совершенствования быстро исчерпываются, то становится очевидным, что нет никакого другого пути развития школы, кроме как через инновационный процесс (процесс создания и освоения новшеств).
  Омарова В.К.
  506
  

• 507 слайд

  Цикл жизнедеятельности образовательного учреждения
  Омарова В.К.
  507
  Становление учреждения
  Функционирова-ние учреждения
  Развитие учреждения
  Распад учреждения
  

• 508 слайд

  Процесс осуществления инновационного менеджмента в школах предполагает
  разработку планов и программ инновационной деятельности;
  наблюдение за ходом разработки новой продукции и ее внедрением;
  рассмотрение проектов создания новых образовательных услуг;
  проведение единой инновационной политики: координации деятельности в этой области;
  обеспечение финансами и материальными ресурсами программ инновационной деятельности;
  обеспечение инновационной деятельности квалифицированным персоналом;
  создание временных целевых групп для комплексного решения инновационных проблем - от идеи до воплощения её в жизнь.
  Омарова В.К.
  508
  

• 509 слайд

  Инновационный потенциал организации
  это ее способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, а также своевременно избавляться от устаревшего, нецелесообразного
  Омарова В.К.
  509
  

• 510 слайд

  Виды инновационных стратегий
  наступательная – получение значительных конкурентных преимуществ за счет крупных нововведений;
  защитная – сохранение ранее завоеванных позиций и снижение рисков на ранних стадиях инновационного цикла;
  поглощающая (покупка лицензии) с целью уменьшения рисков и затрат на проведение научно-исследовательских работ;
  промежуточная – повышение эффективности использования имеющихся ограниченных ресурсов;
  создание нового рынка – отыскание и быстрое внедрение оригинальных коммерческих идей с целью получения сверхприбыли;
  «разбойничья» - завоевание чужой рыночной ниши – освоение нововведений, которые уменьшают размер рынка и потому невыгодны основным конкурентам;
  привлечение специалистов – поиск и приглашение квалифицированных специалистов из других компаний;
  приобретение (поглощение) других компаний;
  промышленный шпионаж – получение информации о намерениях или возможностях конкурентов.
  Омарова В.К.
  510
  

• 511 слайд

  Виды инноваций
  Омарова В.К.
  511
  По видам деятельности
  Педагогические
  Управленческие
  Обеспечивают педагогический процесс
  

• 512 слайд

  Виды инноваций
  Омарова В.К.
  512
  По характеру вносимых изменений
  Радикальные
  Комбинаторные
  Модифицирующие
  основаны на принципиаль-но новых идеях и подходах
  новое сочетание известных элементов
  Совершенствуют и дополняют соответствующие формы и образцы
  

• 513 слайд

  Виды инноваций
  Омарова В.К.
  513
  По масштабу вносимых изменений
  локальные
  системные
  модульные
  Независи-мые друг от друга изменения компонен-тов
  полная реконструкция системы как целого
  взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций
  

• 514 слайд

  Виды инноваций
  Омарова В.К.
  514
  По проблематике
  инновации, направленные на изменение всей школы в целом, на создание в ней воспитательной системы или иной системообразу-ющей деятельности на основе концептуальных идей
  
  инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательно-го процесса
  инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых
  способов его структурирова-ния
  инновации, направленные на разработку новых форм и систем управления
  

• 515 слайд

  Модель нововведенческой работы в образовательном учреждении
  Фаза первая - поиск новых идей:
  1. Создание информационного фонда. Стимуляция участия преподавателей в конференциях, совещаниях, посвященных развитию инновационных процессов в образовании; анализ полученной информации.
  2. Выявление инновационных потребностей образовательного учреждения.
  Фаза вторая - формирование нововведения:
  1. Анализ и проектирование. Формулирование нововведенческих идей и возможностей учебного заведения, проектирование хода работы.
  2. Апробирование инновационных идей с участием так называемой «опережающей группы» учителей.
  3. Подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы его реализации.
  Фаза третья - реализация нововведения.
  Омарова В.К.
  515
  

• 516 слайд

  Алгоритм перевода образовательного учреждения в режим развития
  I этап. Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т.е. наличие своего рода «идейного вдохновителя» и «генератора» будущих идей.
  II этап. Формирование им своей команды.
  III этап. Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности учителей к инновационной деятельности
    IV этап. Проблемный анализ школы, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы своего образовательного учреждения.
  V этап. Выработка проектной идеи развития школы на ближайший период.
  VI этап. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.
  VII этап. Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.
  Омарова В.К.
  516
  

• 517 слайд

  Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами
  стратегический анализ состояния и прогнозирование тенденций изменения значимой внешней среды школы;
  стратегический анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, требований общества к школе;
  мониторинг изменений в социальном окружении школы, образовательной политике, территориальной образовательной системе;
  системный анализ и оценка достижений школы, образовательного процесса, имеющегося у школы передового опыта, конкурентных преимуществ;
  системный проблемно- ориентированный анализ состояния и тенденций изменения школьной системы в свете нового социального заказа;
  организация ценностного самоопределения школьного сообщества, ориентации в системе ценностей;
  организация выработки новой системы ценностей школьного сообщества;
  инициирование «кризисов компетентности» в школьном сообществе, стимулирование инновационной мотивации поведения;
  организация выработки новой миссии школы;
  Омарова В.К.
  517
  

• 518 слайд

  Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами
  организация разработки образов (моделей) выпускников школы;
  организация разработки нормативов качества образования в школе;
  организация разработки концепции будущего состояния школы;
  планирование, организация, руководство и контроль разработки целевой программы развития школы;
  организация разработки стратегии перехода к новому состоянию школы;
  выработка курса инновационной образовательной политики школы;
  организация проектирования основных направлений обновления школы и достигаемых рубежей по каждому направлению;
  планирование инновационной деятельности в школе;
  планирование, организация, руководство и контроль реализации целевой программы развития школы;
  планирование, организация, руководство и контроль исследовательских работ в школе;
  Омарова В.К.
  518
  

• 519 слайд

  Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами
  организация разработки нового учебного плана школы;
  организация поиска образовательных и иных новшеств за пределами школы;
  организация разработки нового программно-методического обеспечения;
  экспертиза нового программно-методического обеспечения;
  разработка нормативных требований к организации отдельных инновационных проектов;
  организация подразделений и служб, занимающихся инновационной, исследовательской, опытно-экспериментальной работой;
  координация отдельных инновационных проектов;
  инициирование и курирование отдельных инновационных проектов;
  организация разработки нормативной документации, обеспечивающей инновационную деятельность в школе;
  Омарова В.К.
  519
  

• 520 слайд

  Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами
  организация изучения и обобщения опыта инновационной деятельности в школе;
  организация установления и использования внешних связей в интересах развития инновационных процессов в школе;
  руководство инновационной деятельностью в школе;
  стимулирование участия педагогов, школьников, родителей в развитии школы;
  организация профилактики и преодоления сопротивления нововведениям;
  организация ресурсного обеспечения инновационных процессов;
  анализ и оценка эффективности инновационной деятельности;
  проектирование обновленной образовательной среды школы;
  поддержка процессов интеграции в школьном сообществе и т.д.
  
  Омарова В.К.
  520
  

• 521 слайд

  Этапы инновационной деятельности
  Создание нормативно-правовой и организационной базы для осуществления инновационной деятельности.
  Организационные структуры для координации инновационной деятельности.
  Связи с Вузами, ИПК ПК для обеспечения научного руководства инновационной деятельностью.
  Организация деятельности научного методического совета.
  Создание банка данных о новых исследованиях в области педагогики, диалектики психологии и т.д., о новых информационных технологиях.
  Организация научно-исследовательской деятельности учащихся и учителей.
  Разработка программы (плана) инновационной деятельности.
  Оказание помощи в разработке адаптированных, авторских программ, программ элективных курсов и др.
  Осуществление мониторинга инновационной деятельности.
  Разработка критериев результативности инновационной деятельности.
  Омарова В.К.
  521
  

• 522 слайд

  Уровни управления
  инновационной деятельностью
  Омарова В.К.
  522
  

• 523 слайд

  Структура жизненного цикла инновационного процесса
  возникновение (старт)
  быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинёрами, консерваторами, скептиками)
  зрелость
  освоение
  диффузия (проникновение, распространение)
  насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов)
  рутинизация ( достаточно длительное использование новшества)
  кризис (исчерпанность возможностей применить его в новых областях)
  финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).
  Омарова В.К.
  523
  

• 524 слайд

  Параметры оценивания идей
  Актуальность оцениваемого нововведения
  Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы.
  Результативность нововведения.
  Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.
  Методическая разработанность идеи.
  Возможности потенциальных участников освоения новшества
  Баланс интересов учителей.
  Возможное сопротивление нововведению.
  Время, необходимое для освоения.
  Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение.
  Организационные условия.
  Нормативно-правовая обеспеченность.
  Привлекательность идеи.
  Новизна идеи.
  Омарова В.К.
  524
  

• 525 слайд

  525
  ЛЕКЦИЯ 16
  Правила планирования рабочего дня
  Омарова В.К.
  

• 526 слайд

  526
  ПЛАН
  
  1. Правила начала рабочего дня.
  2. Правила планирования середины рабочего дня.
  3. Правила завершения рабочего дня.
  4. Радикальные способы высвобождения целого дня.
  5. Структуризация существующих дел.
  
  Омарова В.К.
  

• 527 слайд

  Самоменеджмент – это последовательное и целенаправленное использование испытанных методов работы в повседневной практике, для того, чтобы оптимально и со смыслом использовать свое время
  Л.Зайверт
  Самоменеджмент - это умение управлять собой; своими мыслями, телом, а также временем и психологическим состоянием
  

• 528 слайд

  ЦЕЛИ САМОМЕНЕДЖМЕНТА
  получение высоких результатов;
  уменьшение спешки;
  уменьшение ошибок;
  повышение удовлетворенности;
  больше интереса к работе;
  меньше загруженность работой;
  больше свободного времени.
  
  

• 529 слайд

  529
  Правила начала
  рабочего дня
  Высыпайтесь и хорошо завтракайте!
  Начинайте день с хорошего настроения!
  Не опаздывайте, имейте запас времени на дорогу до работы!
  Начинайте работу в одно и то же время!
  
  
  
  Омарова В.К.
  

• 530 слайд

  530
  Правила начала
  рабочего дня
  Перепроверяйте планы дня!
  Приступайте к делу без раскачки!
  Вначале – ключевые задачи!
  Согласовывайте план дня с секретарем!
  Омарова В.К.
  

• 531 слайд

  Методики планирования времени и
  принятия решений
  

• 532 слайд

  Метод “Альпы”
  Составление заданий дня.
  Оценка длительности акций.
  Резервирование времени «про запас» (60:40).
  Принятие решений по приоритетам, сокращениям и перепоручению (делегирование).
  Последующий контроль – перенос несделанного.
  
  

• 533 слайд

  Ведение дневника времени
  Ведение календарь-памятку
  Ведение личного дневника
  Ведение записной книжки
  Разработка инструмента планирования
  Ведение справочника
  Ведение абонементной книжки
  Разработка картотеки идей и инструмент контроля.
  

• 534 слайд

  Применение принципа Парето
  соотношение 80:20
  все рабочие функции рассматривать с точки зрения их эффективности
  80 % конечных результатов достигается только за 20 % затраченного времени
  соответственно остальные 20 % итога «поглощают» 80 % рабочего времени.
  

• 535 слайд

  535
  Методы расстановки приоритетов
  Принцип Парето 80/20
  20% клиентов (товаров) дают 80% оборота или прибыли;
  80% клиентов (товаров) дают 20% оборота или прибыли;
  20% ошибок приводят к 80% потерь;
  80% ошибок приводят к 20% потерь
  Применительно к ТМ этот принцип означает:
  80% времени работы приносит 20% результата (как правило, масса мелких текущих дел);
  20% времени работы приносят 80% результата (количество таких дел – единицы)
  Область применения метода – выделение результативных дел дневного и недельного масштабов.
  
  

• 536 слайд

  Установление приоритетов с помощью анализа АБВ
  включает в себя три закономерности:
  важнейшие задачи (категория А) составляют примерно 15 % количества всех задач и дел, которыми занят руководитель. Собственная значимость этих задач (в смысле вклада в достижение цели) составляет, однако, примерно 65 %;
  на важные задачи (категория Б) приходится в среднем 20 % общего числа и также 20 % значимости задач и дел руководителя;
  менее важные и несущественные задачи (категория В) составляет, напротив, 65 % общего числа задач, но имеют незначительную долю – около 15 % в общей «стоимости» всех дел, которые нужно выполнить.
  Нужно учесть, что установление приоритетов - важное правило эффективной техники работы. Нужно уяснить, что не все можно сделать и не все нужно сделать. Всегда надо начинать с самых важных дел.
  

• 537 слайд

  Анализ по принципу Эйзенхауэра
  Согласно этому правилу приоритеты устанавливаются по таким критериям, как срочность и важность дела.
  В зависимости от степени срочности и важности задачи различаются четыре возможности их оценки и (в итоге) выполнением:
  Срочные/важные дела. За них следует приниматься немедленно и самому их выполнять.
  Срочные/менее важные дела.
  Менее срочные/важные задачи. Их не надо выполнять срочно. Но нужно проконтролировать, чтобы они не перешли в разряд срочных дел.
  Менее срочные/менее важные задачи.
  

• 538 слайд

  538
  Структуризация существующих дел
  Важные и срочные
  Важные, но не срочные
  Не важные, но срочные
  Не важные и не срочные
  Омарова В.К.
  

• 539 слайд

  ТАБЛИЦА СТИВЕНА КОВИ
  

• 540 слайд

  Правила, позволяющие повысить эффективность самоменеджмента
  не браться за множество дел в течение одного дня;
  на текущий день планировать 2 – 3 первоочередных и 4 – 5 менее важных дел;
  начинать день с более сложных, важных и менее приятных, а заканчивать – более простыми и приятными;
  ежедневно оставлять временной запас 20 – 30% для непредвиденных заранее дел;
  не делать задание самому, если его можно кому-либо поручить ;
  не браться за новое дело, не завершив ранее начатое.
  
  

• 541 слайд

  541
  Правила планирования середины рабочего дня
  Подготовьте к работе рабочий стол!
  Устанавливайте сроки!
  Отклоняйте дополнительно возникающие неотложные проблемы!
  Избегайте незапланированных импульсивных действий!
  Омарова В.К.
  

• 542 слайд

  542
  Правила планирования середины рабочего дня
  Выработайте и соблюдайте индивидуальный ритм труда и отдыха!
  Мелкие однородные задания выполняйте сериями (блоками)
  Рационально завершайте начатое!
  
  Омарова В.К.
  

• 543 слайд

  543
  Правила планирования середины рабочего дня
  Используйте временные промежутки!
  Выкраивайте свободный час (время для себя)!
  Контролируйте сроки и планы, корректируйте свою работу!
  Омарова В.К.
  

• 544 слайд

  544
  Правила завершения рабочего дня
  Завершить несделанное!
  Контроль за результатами и самоконтроль!
  Уточните план работы на следующий день!
  Найдите, за что себя похвалить, и с хорошим настроением
  отправляйтесь домой!
  Омарова В.К.
  

• 545 слайд

  545
  Как успеть все сделать
  и вовремя закончить
  рабочий день
  Приходите пораньше
  Плотно закрывайте дверь
  Избегайте лишних перемещений
  Найдите себе заместителя
  Учитывайте, что вы можете лучше справляться со своими обязанностями
  Омарова В.К.
  

• 546 слайд

  546
  Мелочи тоже требуют внимания!
  Сразу же отвечайте на вопросы по телефону
  Перезвоните в тот же день
  Не говорите по телефону долго
  Научитесь отказывать и не смущайтесь
  Омарова В.К.
  

• 547 слайд

  547
  Мелочи тоже требуют внимания!
  Не тяните с извинениями
  Торопитесь с благодарностью
  Обедайте быстрее
  Сделайте совещания короче
  Отчеты должны быть краткими
  Омарова В.К.
  

• 548 слайд

  548
  Радикальные способы высвобождения целого дня
  Решите заранее, какой день вы потратите на «расчистку» своего стола, и отметьте дату в календаре
  Иногда полезно весь этот день или часть его поработать дома
  Делегирование задания вечером и в выходные
  Омарова В.К.
  

• 549 слайд

  549
  Сортировка дел
  Выбросить
  Делегировать
  Отложить
  Сделать
  Омарова В.К.
  

• 550 слайд

  550
  Из "злотого наследия" управленческой мысли:
  менеджеру образования на заметку
  
  
  Закон Сивай: Ничто не происходит так, как запланировано.
  Закон Холла: Средства оправдывают средства. Подход к проблеме важнее, чем ее решение.
  Первый закон Макджи: Удивительно, как много времени для завершения требует то, над чем не работают.
  Закон Бакстера: Ошибка вначале появится только в конце.
  Закон Шейнкера, обратный закону больших проблем Хоара: Каждая маленькая проблема содержит большую, пытающуюся выскочить наружу.
  Закон Севарида: Основная причина проблемы - ее решение.
  Закон Ван Херпена: Решение проблемы заключается в поиске людей, которые ее решат.
  
  Омарова В.К.
  

• 551 слайд

  Из "злотого наследия" управленческой мысли:
  менеджеру образования на заметку
  Закон больших проблем Хоара (из закона Мерфи): Каждая большая проблема содержит внутри себя маленькую пытающуюся выскочить наружу.
  Аксиома Дучарма : Если рассмотреть любую проблему достаточно внимательно ,то Вы увидите себя как часть этой проблемы.
  Седьмое следствие Закона Мерфи : Всякое решение плодит новые проблемы.
  Четвертый закон проверки: Как бы кропотливо и тщательно Вы ни готовите выборку, Вам всегда могут сказать, что она неправильна и неприменима к данной проблеме.
  Пятое правило Спарка для руководителя проекта :Внимательно слушайте, когда другие обсуждают проблему. Это даст Вам возможность придраться к какому - нибудь банальному утверждению и уничтожить соперника.
  Всеобщий закон: Хорошее решение может быть с успехом применено к любой проблеме .
  Фокс о проблеме: Когда проблема начинает исчезать, люди стремятся, чтобы этого не произошло.
  Закон Смита: Ни одна реальная проблема не имеет решения.
  Омарова В.К.
  551
  

• 552 слайд

  552
  Спасибо за внимание
  и
  живите в ладу с собой и временем!
  Омарова В.К.