Презентация "методика обучения русскому языку"

• 1 слайд

  Евпаторийский институт социальных наук
  РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта)
  
  Методика обучения русскому языку
  «Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства предшествовавших ему поколений» (К.Д. Ушинский, статья «Родное слово»)
  

• 2 слайд

  ВВЕДЕНИЕ
  Русский язык как учебный предмет входит в число обязательных предметов, изучаемых в начальной школе. Одна из важнейших задач методики русского языка в начальной школе – определить и сформировать курс русского языка как учебный предмет.
  Основная цель современных образовательных программ, определяющих направление всего процесса обучения русскому языку, - развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления. Усвоение грамматических знаний и формирование орфографических навыков своими конечными результатами имеют развитие у школьников умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и верно передавать их на письме.
  

• 3 слайд

  ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ:
  ЦЕЛЬ – рассмотреть особенности методики преподавания русского языка в начальной школе.
  ЗАДАЧИ:
  1) выяснить основные понятия, задачи и систему методики русского языка;
  2) выделить применяемые методы на уроках русского языка;
  3) охарактеризовать особенности интерактив-ного обучения младших школьников русскому языку.
  
  
  

• 4 слайд

  ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
  МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
  МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
  
  Способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
  
  
  
  Применение свойств и закономерностей языка, речи к процессам овладения ими.
  

• 5 слайд

  Задачи методики русского языка:
  Изучение закономерностей речевого развития детей на разных этапах; закономерности формирования языковых понятий у школьников; их аналитико-синтетических умений; осознания практически усвоенного языка.
  Изучение уровней знаний и умений учащихся, выяснение причины успехов и неудач, диагностика ошибок и прогнозирование результатов обучения, нахождение способов предупреждения неожиданностей.
  Построение системы объективных закономерностей, понятий, принципов.
  Выстраивание методов, системы приемов, заданий, правил, алгоритмов, моделей уроков, бесед, диалогов.
  Конструирование вариантов по интересам школьников, уровням их развития и способностей.
  

• 6 слайд

  Основные задачи методики русского языка в начальной школе:
  определить и сформировать курс русского языка в школе как учебный предмет для развитие у каждого учащегося практическими умениями и навыками по родному языку. 
  обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить правильно, точно и выразительно передавать собственные мысли, знания, чувства.
  дать своим воспитанникам определенную систему теоретических знаний по родному языку, обеспечивающую развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических, орфоэпических умений и навыков.
  

• 7 слайд

  Система методики русского языка:
  

• 8 слайд

  Источники обогащения методики русского языка:
  а) практический опыт и его традиции, обобщение лучшего опыта;
  б) развитие преподаваемых наук: языкознания, литературоведения, речеведения, фонетики, грамматики, орфографии русского языка;
  в) развитие смежных, базовых наук – психологии, дидактики, исследования интересов, мышления, эмоций, всего духовного мира ребенка;
  г) новые исследования в области теории обучения языку как фундаментальной части методики;
  д) методический эксперимент, создание новых программ, учебников, новых практических систем обучения, конструирование новых типов урока и пр.
  

• 9 слайд

  Основные тенденции, определяющие развитие методики русского языка в начальных классах
  1. Несомненное и существенное повышение научности и в содержании учебного предмета, и в психологической и лингвистической обоснованности методики.
  2. Первые шаги разных уровней образования, нацеленного на индивидуальные возможности и интересы самого ученика.
  3. Допущение в школу различных лингвометодических концепций, известный плюрализм программ, учебников и методов обучения при жестком соблюдении государственного образовательного стандарта.
  4. Попытки создания реальных возможностей выбора школой, учителем программ, учебников и методов – методики.
  5. Общее гуманитарное направление развития школы, методики, гуманный подход к детям; отказ от политизированных, тенденциозных текстов в учебниках по языку и литературе, в дополнительных материалах.
  6. Высокий эстетический уровень всех занятий и по языку, и по литературе, высокий уровень познавательных интересов и мотивации учения; ориентация на высокие классические образцы, на творческую деятельность детей, на связь языковых занятий с другими предметами.
  

• 10 слайд

  Филологический цикл комплекса учебных предметов :
  

• 11 слайд

  Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах
  развитие устной и письменной речи учащихся – в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;
  обучение детей, пришедших в I класс, грамоте, т. е. элементарному правильному и осознанному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений;
  изучение литературной нормы – грамматической правильности орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи;
  изучение теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;
  приобщение школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение, в овладении читательскими умениями.
  

• 12 слайд

  
  группировка методов по источнику получения знаний
  
  а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
  б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
  в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
  

• 13 слайд

  Методы обучения как формы взаимодействия
  

• 14 слайд

  СХЕМА ПАССИВНОГО МЕТОДА
  
  

• 15 слайд

  СХЕМА АКТИВНОГО МЕТОДА
  

• 16 слайд

  СХЕМА ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА
  
  
  

• 17 слайд

  Интерактивные методы обучения на уроках русского языка позволяют:
  постановку целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;
  выбор различных способов деятельности для достижения результата;
  развитие коммуникативных умений и навыков; размышление о проделанной работе;
  развитие таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость;
  мышление при принятии решений, критический подход к проблемам;
  уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям.
  
  

• 18 слайд

  Интерактивное обучение в начальной школе основывается на:
  субъект-субъектных отношениях
  педагога и учащегося (паритетности);
  многосторонней коммуникации;
  конструировании знаний учащимся;
  использовании самооценки и обратной связи;
  активности учащегося.
  
  

• 19 слайд

  Технология интерактивного обучения
  Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов: мотивацию, целеполагание, представление новой информации, интерактивные упражнения, новый продукт, рефлексию, оценивание, домашнее задание.
  

• 20 слайд

  МОТИВАЦИЯ
  Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями использую сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, заслушивание статистических данных (например, о влиянии развития навыка чтения младших школьников на их дальнейшее обучение), разные определения одного понятия. Организуя этот этап, всегда помню, что то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому стараюсь от урока к уроку менять способ мотивации, разнообразить их.
  

• 21 слайд

  ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
  На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться.
  

• 22 слайд

  ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
  Поскольку все изучающиеся понятия в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма: «Какие ассоциации вызывает у вас слово письменность?», «Какие понятия связаны со словом орфография?». Представленные стержневые мысли записываются на доске в столбик и нумеруются. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же работу можно провести иначе: на обратной стороне доски заранее записывается ключевое слово, например, орфоэпия, а вокруг него располагаются слова: орфоэпические словари, нормы произношения, правильно писать, правильно говорить, речь, речевые ошибки. Затем предлагаю учащимся выбрать те понятия, которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом понятии. Третий вариант организации этой работы: предлагаю учащимся расслабиться, настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые приходят в голову, при этом напоминаю, что не нужно стремиться к логике, последовательности.
  

• 23 слайд

  ИНТЕРАКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
  В качестве интерактивных упражнений практикуется работа в малых группах. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает «спрятаться» за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое, слово и предложить объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумывать заранее.
  

• 24 слайд

  НОВЫЙ ПРОДУКТ
  Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.
  

• 25 слайд

  РЕФЛЕКСИЯ
  Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
  

• 26 слайд

  ОЦЕНИВАНИЕ
  Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность – приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.
  

• 27 слайд

  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
  После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение – миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Считаю, что такое задание в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.
  

• 28 слайд

  Технологии интерактивного обучения
  1. Работа в парах.
  2. Ротационные (сменные) тройки.
  3. Карусель.
  4. Работа в малых группах.
  5. Аквариум.
  6. Незаконченное предложение.
  7. Мозговой штурм.
  8. Броуновское движение.
  9. Дерево решений.
  10. Суд от своего имени.
  11. Гражданские слушания.
  12. Ролевая (деловая) игра.
  13. Метод пресс.
  14. Займи позицию.
  15. Дискуссия.
  16. Дебаты.
  
  

• 29 слайд

  Интерактивные приёмы на уроках русского языка
  Сходства/различия
  Ранжирование
  Поиск соответствий
  Рейтинг
  Классификация
  Обобщение
  Верно/неверно
  Правильно или требует
  изменений
  Преимущества и недостатки
  Выявление последствий
  Как вы думаете?
  Исследование и отчет
  Ролевая игра
  Мозговой штурм
  Дебаты
  
  

• 30 слайд

  Приём «Поиск соответствий»
  При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
  

• 31 слайд

  Приём «Рейтинг»
  В этом задании oт учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но, конечно, не применяются для оценки их знаний.
  

• 32 слайд

  Приём «Верно-неверно»
  При выполнении мою приема учащиеся внимательно рассматривают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
  

• 33 слайд

  Заключение
  Практикуемая современной школой  методика преподавания русского языка в начальных классах должна основываться на играх, активной деятельности, визуальных методах,  быть наглядной и понятной детям. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.
  
  

• 34 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!