Презентация на тему Дидактические игры как средство коррекции и развития социальных навыков у детей с ОВЗ

• 1 слайд

  Опыт работы:
  «Дидактические игры»
  как средство коррекции и развития социальных навыков у детей с ОВЗ
  

• 2 слайд

  «Глухой к другим людям – останется глухим
  к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков…»
  В.А. Сухомлинский
  
  «Человек может быть охарактеризован как личность, только при включении его в преобразующую и социальную деятельность – общение»
  И.Г. Корнилова
  
  «Единственно настоящая роскошь – это роскошь
  человеческого общения»
  А. Сент - Экзюпери
   
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Составляющие качества образованности:
  
  

• 5 слайд

  Общение – необходимое условие жизнедеятельности!
  Залог успешной адаптации в любой социальной среде!
  
  
  Залог успешной адаптации в
  любой социальной среде!
  
  
  

• 6 слайд

  Коммуникативные способности
  Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
  Умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации
  Желание вступать
  в контакт
  с окружающими
  

• 7 слайд

  Проблемы:
  Слабовидение оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребёнка: замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения
   Эта категория детей (значительная часть) отличается особенностями поведения: они раздражительны, замкнуты, агрессивны.
   Одной из специфических закономерностей аномального развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у этих детей в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематичность образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности и т.д.), и поэтому требует специальной коррекции.
   Помимо нарушения зрения, большинство детей имеют сопутствующие сложные диагнозы.
   Дети не умеют организовывать общение, включающее: умение слушать собеседника; умение эмоционально сопереживать; умение планировать содержание акта общения; умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения, адекватные ситуации; умение решать конфликтные ситуации. Дети с низким уровнем практически полностью попали в категорию «непринятых», а дети с высоким уровнем попали в категорию «предпочитаемых», «принятых».
   Непонимание, уход родителей от проблем своего ребёнка, его особенностей (или наоборот - гиперопека), что часто приводит к возникновению конфликтных ситуаций в семье, ухудшению здоровья ребёнка, к появлению у ребёнка заниженной самооценки, нежелательных поведенческих реакций. Отсутствие педагогических знаний и опыта у родителей; непонимание важности сформированности социальных навыков для развития и успешной адаптации детей.
   Несмотря на то, что в группе созданы необходимые условия для социального развития детей, требования к предметно – развивающей среде с каждым годом растут. Анализ условий, созданных в группе позволил мне выделить еще одну проблему – необходимость совершенствования предметно-развивающей среды в группе.
   Понимая огромную важность социальных навыков и умений у дошкольников, а так же ценность дошкольного периода детства для формирования этих навыков; проанализировав свой профессиональный опыт я пришла к выводу о необходимости повышения собственной профессиональной компетентности по данной проблеме.
   
  
  

• 8 слайд

  
  Цель дидактических игр:
  Вести детей от подражания действиям взрослого к самостоятельному, творческому решению конструктивных задач возрастающей трудности; переносить свои умения в самостоятельные игры;
  
  Обеспечить ребёнку возможность зрительного восприятия непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей литературных произведений, сказок, мультфильмов;
  
  Упражнять в применении ценных этических норм взаимоотношений;
  
  Научить: использовать приемлемые в обществе способы разрешения конфликтов; проявлять миролюбивое стремление к взаимодействию с соперником; принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации; принимать ответственность за свои чувства на самих себя.
  

• 9 слайд

  Дидактические игры – органичное дополнение к традиционной дидактической системе, позволяющие приблизить воспитательно-образовательный процесс к возрастным потребностям детей
  Это типовые затруднительные ситуации
  В этих играх прописано ролевое поведение всех участников игры
  Игры универсальны, вариативны и могут быть использованы в совместной деятельности и на занятиях
  Эти игры требуют для своего исполнения физической активности детей, поэтому традиционные физкультминутки на таких занятиях не нужны
  

• 10 слайд

  Интеграция игр в образовательное пространство
  Шаг первый: С чего начать?
  Постаралась стать для воспитанников любимым взрослым, знающим много игр и с удовольствием в них играющим, с которым интересно проводить время.
  Сделала всё возможное, чтобы расширить круг привязанностей дошкольников, объедините на этой почве всех детей группы, дала им почувствовать преимущества коллективной жизни.
  Игры вводила в образовательный процесс постепенно и разумно (систематическое приучение детей к исполнению правил и инструкций вообще).
   
  Шаг второй: Ознакомилась со структурой описания игр.
  Методическая разработка каждой игры, включенной в данное пособие, содержала:
  подробное описание цели;
  перечень задач, ориентированных на социальное развитие детей;
  описание материалов и оборудования, необходимых для проведения игры;
  советы по организации игрового пространства;
  изложение правил и хода игры;
  задачи, которые должен держать в зоне своего внимания ведущий (педагог);
  примеры учебных заданий;
  примеры предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций.
  Шаг третий: Последовательность ознакомления детей с новыми играми:
  Начинала с игр, которые научат детей внимательно выслушивать ответы других игроков и позволят потренироваться в навыках парной работы ( «Волшебная палочка», «Живые прыгалки») и тем самым подготовиться к более сложным формам сотрудничества.
  Включать игры в занятия.
  Предполагаемые сроки освоения игр – 2-4 недели.
  После того как дети привыкли следовать правилам игры, и на поддержание дисциплины больше не требовалось особых усилий, я приступила к введению новых игр.
   
  Шаг четвёртый: Использование игр для решения задач социального развития и коррекции:
  Включила ребёнка, с нарушенной социальной ситуацией развития в игру со сверстниками и контролировала соблюдение его естественных прав всеми участниками игры.
  Использовала инструкцию по проведению коррекции социально нежелательных форм поведения («Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников» В.Я. Зедгенидзе)
  Шаг пятый: Подбор игр для решения конкретной педагогической ситуации:
  Определила свою учебную задачу на данном этапе обучения и выбирала подходящую игру – с учетом возраста, интеллектуального и физического здоровья, а также социального развития детей группы.
  
  Шаг шестой: Как сделать занятие разнообразным и радостным для детей
  игры были разнообразными и часто менялись
  игры помогали узнать окружающий мир и себя, выявить свои сильные и слабые стороны, узнать пределы своих возможностей и перспективы их расширения;
  игры были подвижными.
  В занятии чередовались различные виды познавательной активности детей.
  Я научилась буквально видеть, как дети реагируют на то или иное задание и быстро перестраивалась в зависимости от их реакции.