Презентация на тему: Стили общения педагога в дошкольном образовательном учреждении.

• 1 слайд

  Стиль педагогического общения педагога в ДОУ
  

• 2 слайд

  Профессиональная деятельность воспитателя невозможна без педагогического общения.
  
  Педагогическое общение представляет собой систему взаимодействия педагога с детьми с целью оказания на них воспитательного воздействия, формирования педагогически целесообразных взаимоотношений и самооценки ребенка, создания благоприятного для психического развития микроклимата.
  
  

• 3 слайд

  Личностные качества воспитателя, проявляющиеся в его профессиональной деятельности, становятся значимым фактором, определяющим содержание, характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки педагога определяют особенности и дальнейшее развитие его взаимодействия с детьми, влияют на рост самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников.
  

• 4 слайд

  Модели общения взрослого с ребенком
  Учебно-дисциплинарная модель общения
  
  Модель «Невмешательства» в жизнь ребенка
  
  Личностно-ориентированная модель взаимодействия
  

• 5 слайд

  Учебно-дисциплинарная модель общения
  Основной целью этой модели выступает стремление вооружить ребенка знаниями, умениями и навыками(копетенциями). Ребенок в данном случае является объектом воздействия взрослого. Активность педагога преобладает над активностью ребенка, который вынужден подстраиваться под взрослого.
  
  Характерные способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза, наказание.
  
  Личностная позиция педагога: удовлетворять требования руководства и контролирующих инстанций.
  
  Для учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослого с ребенком, характерны субъект-объектные связи. Взаимоотношения, построенные на таких связях, называют тоталитарными, при этом личность педагога является наиболее значимой, ребенку же отводится пассивная роль. Он выступает в качестве объекта приложения педагогических воздействий, поэтому и находится в подчиненном положении (обязан, должен). Основное противоречие в общении преодолевается путем явного или неявного принуждения.
  

• 6 слайд

  Модель «невмешательства» в жизнь ребенка
  При такой модели взаимодействия для педагога характерна отстраненность от детей, которую можно выразить словами: «Оставьте меня в покое».
  Педагог проявляет по отношению к детям безразличие, равнодушие, раздраженное неприятие. Ребенку не оказывается эмоциональная поддержка, не предлагаются альтернативные варианты поведения, он остается наедине со своими трудностями. Тактика общения здесь такова: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе».
  Личностная позиция педагога – избегать ответственности. Ребенок воспринимается им как обуза, досадная помеха в решении собственных проблем.
  Модели «невмешательства» в жизнь ребенка соответствуют объект-субъектные связи. В качестве субъекта фактически выступает ребенок, пассивная роль отводится взрослому. В данном случае задача взрослого это приспосабливаться к желаниям ребенка, т. е. создаются условия и предпосылки для его спонтанного развития. Такой тип связи, как правило, наиболее характерен для семейного воспитания.
  

• 7 слайд

  Личностно-ориентированная модель взаимодействия
  
  Целью общения выступает стремление педагога обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, развивать его индивидуальность.
  Воспитатель не подгоняет развитие детей под определенные стандарты, а старается создать благоприятные условия для всестороннего развития с учетом индивидуальных особенностей.
  
  Ребенку предоставляется определенная самостоятельность, его активность не подавляется. Формирование знаний, умений и навыков выступает не самоцелью, а средством полноценного развития личности.
  

• 8 слайд

  Стили
  общения
  взрослого
  с ребенком
  Авторитарный
  стиль
  педагогического
  общения
  Демократический
  стиль
  педагогического
  общения
  Либерально-
  - попустительский
  стиль
  педагогического
  общения
  

• 9 слайд

  Авторитарный стиль педагогического общения
  
  Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу.
  
  Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий.
  
  Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам.
  

• 10 слайд

  К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопереживанию другим людям.
  
  Либерально- попустительский стиль педагогического общения
  
  Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности.
  
  

• 11 слайд

  Демократический стиль педагогического общения
  
  Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество.
  
  Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем.
  
  Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей.
  
  Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность.
  

• 12 слайд

  В реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения.
  Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными.
  Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общении я позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.
  

• 13 слайд

  
  Разнообразны стили педагогической деятельности воспитателей детского сада. В настоящее время проводится их изучение. Однако уже можно говорить о бесспорном преимуществе положительного гармонического стиля, когда положительная мотивация сочетается с позитивными формами общения с детьми, с высоким уровнем профессиональных умений и навыков. Воспитание и самовоспитание такого стиля это одно из важных средств повышения эффективности педагогического общения.
  
  

• 14 слайд

  Ключ для обработки ответов воспитателей
  Варианты ответы
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
  b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
  c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
  
  
  
  25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;
  20-24 баллов – склонность к авторитарному стилю;
  10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.
  

Краткое описание документа:

Диагностика стиля педагогического общения воспитателя ДОУ

Выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа.

• 1) Считаете ли Вы, что ребенок должен:
• a) делиться с Вами всеми своими мыслями, чувствами и переживаниями; b) говорить Вам только то, что сам захочет; c) оставлять свои мысли и переживания при себе.
• 2) Если ребенок взял у своего сверстника (в его отсутствие) без разрешения игрушку и пр., то Вы:
• a) доверительно с ним поговорите и предоставите возможность самому принять нужное решение; b) предоставите детям самим разбираться в своих проблемах; c) известите об этом всех детей и заставите вернуть игрушку с извинениями.

• 3) Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите:
• a) похвалите и всем детям покажете его работу; b) проявите заинтересованность, выясните, почему как хорошо получилось сегодня; c) скажите ему: «Вот так бы всегда занимался».
• 4) Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с Вами. Вы:
• a) заставите его громко при всех поздороваться; b) не обратите на это внимание; c) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая об его промахе.
• 5) Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минутка, и Вы предпочтете:
• a) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они играют и общаются; b) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание; c) займетесь своими делами в группе.
• 6) Какая точка зрения Вам кажется более правильной:
• a) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит обращать особого внимания; b) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать; c) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
• 7) Ваша исходная позиция в работе с детьми:
• a) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый должен, может научить и воспитывать его; b) у ребенка много возможностей для саморазвития, сотрудничество же взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка; c) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.
• 8) Как Вы относитесь к активности самого ребенка:
• a) положительно – без нее невозможно полноценное развитие; b) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание; c) положительно, но только тогда, когда активность согласована с педагогом.
• 9) Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что делал это дома. Ваши действия:
• a) сказали бы: «Ну и не надо»; b) заставили бы выполнить работу; c) предложили бы другое задание.
• 10) Какую позицию Вы считаете более правильной:
• a) ребенок должен быть благодарен взрослым за работу о нем; b) если ребенок не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело: когда-нибудь пожалеет; c) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.