Презентация на тему "Стили педагогического общения"

• 1 слайд

  Стили педагогического общения
  Профессиональная коммуникация в системе образования
  

• 2 слайд

  Стиль общения
  это индивидуальные приемы, способы, личные качества педагога, которые помогают ему осуществлять взаимодействие с учениками, с коллективом учеников и коллегами
  

• 3 слайд

  Стили педагогического общения
  Традиционно выделяют три основных стиля педагогического общения: 
  Авторитарный
  Либеральный
  Демократический
  

• 4 слайд

  Авторитарный стиль общения
  Для авторитарного стиля характерен функционально-деловой подход к  обучающемуся, когда преподаватель исходит из усредненного представления о них и абстрактных требований к ним.
  В своих оценках он стереотипен и субъективен.
  Часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность.
  В целом такой стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки, некоторые задачи могут быть решены с помощью авторитарного стиля.
  

• 5 слайд

  При разумном авторитарном стиле нередко формируются, закрепляются положительные качества школьников: исполнительность, дисциплинированность, ответственность.
  Однако в ситуации, когда не требуются проявления инициативы, ограничивается самостоятельность, у ученика чаще формируются несамостоятельность, безынициативность, тормозится творческое развитие.
  В другом случае педагог, действуя авторитарно, но, опираясь на свой авторитет в глазах ребят, целенаправленно вносит в общение школьников те или иные позитивные ценности.
  Воспитатель при авторитарном стиле “видит” своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия-несоответствия школьным нормам поведения и правилам организационной деятельности.
  Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор
  
  

• 6 слайд

  Либеральный стиль общения
  Либеральный стиль общения характеризуется попустительством, фамильярностью и анархией.
  Специальные исследования и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее вредный для дела и разрушительный стиль.
  Он порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывает у них напряженность и тревогу.
  

• 7 слайд

  Последствия либерального (его можно назвать и попустительским) стиля неоднозначны.
  Последствия во многом определяются индивидуальными и групповыми особенностями школьников.
  Если подобрались в классе ребята относительно культурные, с интересом друг к другу и к коллективной жизни, то в таком случае можно говорить о формировании самостоятельности и инициативности. Если же в классе оказались ребята безразличные друг к другу, с невысоким культурным и творческим потенциалом, то никаких позитивных педагогических последствий не дождаться.
  Также неоднозначны и последствия для педагога. Если “попустительство” - следствия безразличия учителя к школьникам, то его знание, понимание ребят неточно и случайно. Если же педагогу свойственны интерес, внимание к школьникам, а “либерализм” - осознанно принятая педагогическая позиция, то результатом может быть относительно глубокое, разностороннее понимание учеников
  

• 8 слайд

  Демократический стиль общения
  Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности обучающихся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. 
  Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. 
  По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. 
  Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.
  

• 9 слайд

  При демократическом стиле развиваются способности школьников к сотворчеству, инициативность, творческое начало, умение конструктивно решать конфликты.
  Этот стиль имеет свои трудности: внешняя организованность ребят формируется замедленно, не всегда у них высок уровень ответственности, исполнительности.
  Педагог при таком стиле понимает своих школьников более личностно, точнее всего видит, понимает деятельностные и творческие качества учеников. У учеников появляется уверенность в себе, развивается самоуправление.
  Основные способы общения – просьба, совет, информация
  

• 10 слайд

   Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
  Общение на основе высоких профессиональных установок педагога
  Общение на основе дружеского расположения
  Общение-дистанция
  Общение-устрашение
  Общение-заигрывание
  

• 11 слайд

  Общение на основе высоких профессиональных установок педагога
  Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.
  О таких говорят: «За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!»
  Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
  

• 12 слайд

  Общение на основе дружеского расположения
  Предполагает увлеченность общим делом.
  Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности.
  Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.
  

• 13 слайд

  Общение-дистанция
  Относится к самым распространенным типам педагогического общения.
  В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст.
  Такой стиль формирует отношения педагог-обучающиеся. Но это не означает, что студенты должны воспринимать преподавателя как сверстника.
  

• 14 слайд

  Общение-устрашение
  Негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.
  

• 15 слайд

  Общение-заигрывание
  Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.
  Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.
  

• 16 слайд

  Существует еще одна любопытная и действенная классификация
  Различение стилей педагогического труда происходит по следующим параметрам:
  а) содержательные характеристики стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего труда, оценка этапов своего труда);
  б) динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);
  в) результативность (уровень знаний, навыков, интереса к учебе).
  На основе указанных критериев выделены индивидуальные стили деятельности педагога: 
  эмоционально-импровизационный (ЭИС); 
  эмоционально-методический (ЭМС); 
  рассуждающе-импровизационный (РИС); 
  рассуждающе-методический (РМС)
  
  

• 17 слайд

  Эмоционально-импровизационный (ЭИС)
  Учителей с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения.
  Объяснение учебного материала такой педагог строит логично и интересно, однако у него зачастую отсутствует диалогический контакт с учениками.
  Кроме того, он ориентируется на ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных.
  Уроки проходят в быстром темпе.
  Учителя с ЭИС не дают ученикам самостоятельно формулировать ответ.
  Для учителей с подобным стилем педагогической деятельности характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Как правило, на их уроках прорабатывается наиболее интересный учебный материал, а на дом задается менее интересный. Контроль за деятельностью учащихся со стороны таких учителей недостаточен.
  Учителя с ЭИС используют большой арсенал разнообразных методов обучения, часто практикуют коллективные обсуждения, стимулируют спонтанные высказывания учащихся.
  Для учителя, владеющего подобным стилем деятельности, характерна интуитивность, зачастую выражающаяся в неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке. По отношению к ученикам такой учитель чуток и внимателен.
  

• 18 слайд

  Эмоционально-методический (ЭМС)
  Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, контроль знаний и умений всех учащихся, использование разнообразных видов работ на уроке и коллективных обсуждений.
  
  Используя богатый арсенал методических приемов, учителя с ЭМС стремятся прежде всего заинтересовать учеников самим предметом, не злоупотребляя при этом яркими, но поверхностными образами.
  

• 19 слайд

  Рассуждающе-импровизационный (РИС)
  Для учителей с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной деятельности, сочетание интуитивности и рефлексивности.
  Учителя с РИС проявляют меньшую изобретательностью в подборе и варьировании методов обучения, они не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения, предпочитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т. п.), давая им возможность детально оформить ответ.
  Таким учителям присущи традиционность и осторожность в поступках
  

• 20 слайд

  Рассуждающе-методический (РМС)
  Учителя с РМС ориентируются преимущественно на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, проявляя консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. 
  Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения, контроля знаний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. 
  Во время опроса учителя с РМС обращаются к небольшому количеству учеников, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание уделяется слабым ученикам. 
  Для учителей подобного стиля в целом характерна рефлексивность.
  

Краткое описание документа:

Данная презентация будет полезна молодым педагогам, которые только начинают свою работу в сфере образования.