Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПРИ ОЛИГОФРЕНИИ и ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2 слайд
Понятие речевого нарушения
Полная или частичная невозможность пользоваться устной или письменной речью
Отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
3 слайд
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями
Они не соответствуют возрасту говорящего;
Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;
Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;
Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.
4 слайд
Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы
5 слайд
Виды речевых нарушений
6 слайд
Психолого-педагогическая классификация
Нарушение средств общения
Фонетико-фонологическое недоразвитие речи -
нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефект восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи -
различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и звуковой стороне
Нарушение в примене-нии средств общения:
Заикание
7 слайд
Алалия
Алалия (от др.-греч. ἀ- — отрицательная частица lalia — речь) — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте
Алалия - системное недоразвитее речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй.
8 слайд
Моторная и сенсорная формы
Причиной алалий чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни
9 слайд
По данным Н. Н. Трауготт, 70% детей с моторной алалией полностью хорошо понимают обращенную речь, 20% имеют некоторое незначительное снижение понимания и 10% — плохо понимают, однако собственная речь детей в этих случаях всегда оказывается хуже их понимания.
Сенсорные алалики слышат речь, но не понимают ее. Происходит это из-за проблем с анализом и синтезом речевых сигналов. Иными словами, звуковой образ слова не связывается у ребенка с действием или предметом, который этот образ обозначает.
10 слайд
Дифференциация алалии и олигофрений
Олигофрения — это диффузное разлитое недоразвитие мозга; алалия — локальное левополушарное нарушение.
Алалики имеют больший запас сведений, чем олигофрены.
Алалики лучше используют паралингвистический язык (жест, мимика).
Алалики критически относятся к своему дефекту речи; желание исправиться, лучше используют помощь в работе.
11 слайд
Афазии
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением речевых центров коры головного мозга или их проводящих путей при сохранности функции речевых мышц (языка, губ, гортани)
Сенсорная - афазия Вернике. Возникает при поражении зоны Вернике - в задней трети верхней височной извилины. Нарушается умение отличать один звук от другого на слух. Нарушено понимание речи. Речь больного - словесный салат. В менее грубых случаях происходят замена звуков на похожие (Голос – колос).
Аккустико-мнестическая: больной правильно понимает речь. Больной не может удержать в памяти даже небольшой слухоречевой материал
12 слайд
Афферентная моторная афазия: нарушение тонких артикуляционных движений. В грубых случаях больной не может произнести отдельного звука. Могут быть сохранены 1-2 слова – эмболы. Больной слышит свою ошибку, но рот не подчиняется. Страдают письмо и чтение по сходству артикулем
Эфферентная моторная афазия персеверации (застревание) Нарушается грамматический строй. Телеграфный стиль: целое высказывание заменяется на отдельные слова. Выпадение глаголов. Вторично нарушается письмо, чтение
13 слайд
Оптико-мнестическая афазия: разрушается связь между словом и образом. Нарушена номинация. Больной долго ищет нужное слово. Легкие нарушения речи. Может возникнуть феномен отчуждения смысла слова: какое-то знакомое слово воспринимается как иностранное (за которым ничего не стоит).
Динамическая афазия: отсутствие речевой инициативы. Спонтанной самостоятельной речи у больного нет. Больной говорит тогда, когда его о чем-либо спросят. Ответ будет односложным, в краткой пассивной форме. Часто возникают эхолалии - то есть повтор последнего слова, которое больной слышит. Больному будет недоступно написать сочинение
14 слайд
Семантическая афазия: простые предложения больной понимает и говорит простыми предложениями. Если грамматически конструкция отражает пространственные отношения, то больной ничего не поймет и сказать не сможет. Затруднено понимание предложений с логическими связями, нарушение симультанного синтеза, нарушается понимание чтения. Письмо - как механический акт не нарушено, а понимание написанного - недоступно.
15 слайд
Деменция и афазия
Причинами деменции у детей могут быть инфекционные заболевания и отравления, некоторые детские болезни (болезнь Ньюмана-Пика, болезнь Баттена, болезнь Лафора), опухоли головного мозга, черепно-мозговые травмы. Основными симптомами деменции у детей раннего возраста выступают ослабление, а иногда и полная утрата приобретенных навыков: двигательных, самообслуживания, опрятности.
Нарушения речи при деменции — от обеднения запаса слов, до ее полной утраты (сенсомоторная и моторная афазии).
У ребенка пропадает чувство привязанности к родственникам. В период школьного возраста наблюдается снижение умственной работоспособности. Ребенок не может обобщать и осмысливать события. Особенно заметны нарушения памяти и невозможность концентрации внимания.
16 слайд
Нарушения темпа речи
Брадилалия – патологически замедленный темп речи (в том числе и при олигофрении)
Тахилалия, полтерн и баттаризм патологически ускоренный темп речи
Заикание – расстройство нормального ритма, темпа и плавности речи вследствие судорог речевого аппарата
17 слайд
Дизартрия
Дизартрия— нарушение произносительной стороны речи вследствие нарушения иннервации речевого аппарата
бульбарная трудности глотания;
мозжечковая —растянутая речь с постоянно меняющейся громкостью;
корковая —неправильное произношение слогов, хотя общая структура слова сохраняется;
экстрапирамидная (другие названия — подкорковая, гиперкинетическая) отличается смазанной, невнятной речью с носовым оттенком;
паркинсоническая наблюдается при паркинсонизме, проявляется в замедленной, невыразительной речи;
псевдобульбарная основной симптом — монотонность речи;
экстрапирамидная —стёртая наблюдается нарушении произношения шипящих и свистящих звуков;
холодовая —проявляется в речевых затруднениях при понижении или повышении температуры в том месте, где находится ребёнок.
18 слайд
Ринолалия - расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата
Закрытая ринолалия характеризуется нарушением произношения носовых звуков ([м], [м'], [н], [н']), заменой [м] на [б], [н] на [д]. Страдает тембр голоса; из-за невозможности носового дыхания дети вынуждены дышать ртом
Открытая ринолалия
ротовые звуки приобретают назальность. Наиболее заметно изменяется тембр гласных "и" и "у", произнесении шипящих и фрикативных прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости, взрывные "п", "б"," д", "т", "к" и "г" звучат неясно. Воздушная струя недостаточна для колебания кончика языка, необходимого для образования звука "р"
19 слайд
Дислалия дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата
Ф У Н К Ц О Н А Л Ь Н Ы Е
Формирование функциональных дислалий с особенностями строения артикуляционного аппарата не связано.
Их вызывают: неразвитый фонематический слух, неблагоприятные условия формирования речи, неправильное речевое воспитание, неразвитость мелкой (в том числе – артикуляционной) моторики
20 слайд
НАРУШЕНИЯМИ СТРОЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА СЧИТАЮТСЯ: дефекты прикуса, языка. нёба
21 слайд
Виды дислалий
Формы неправильного звука:
ОТСУТСТВИЕ (…анки, ка…трюля, но..)
ЗАМЕНА (шанки, каштрюля, нош)
ИСКАЖЕНИЕ (замена на звуки, которых нет в русской фонетике)
СМЕШЕНИЕ (сла Шаса по саше…)
СИГМАТИЗМЫ С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
Парасигматизмы (замены) этих звуков
СИГМАТИЗМЫ Ш Ж Ч Щ
Парасигматизмы этих звуков
РОТАЦИЗНЫ – отсутствие или искажение Р, РЬ
Параротацизмы этих звуков
ЛАМБДАЦИЗМЫ – отсутствие или искажение звуков Л, ЛЬ
КАППАЦИЗМЫ - паракаппацизмы
ГАММАЦИЗМЫ – парагаммацизмы
ХИТИЗМЫ – парахитизмы
ДЕФЕКТЫ СМЯГЧЕНИЯ ИТВЁРТОСТИ (мягкие согласные произносятся твердо или твердые смягчаются)
ДЕФЕКТЫ ЗВОНКОСТИ (звонкие заменяются глухими или наоборот)
22 слайд
Дислексия. Дисграфия. Дизорфография
23 слайд
Дислексией называют нарушение процесса чтения, которое возникает в результате недоразвития либо нарушения функций определённых зон коры головного мозга.
Дисграфия — это нарушение письменной речи, обусловленное несформированностью высших психических функций, частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках.
Дизорфография – стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.
24 слайд
Статистика речевых нарушений
25% 4-х летних детей страдают нарушением речевого развития,
У учеников начальных классов дисграфия выявляется у 10% – 25%.
В специализированной речевой школе: более 80% детей имеют специфические отклонения в речи, в состав которых как компоненты входят общее недоразвитие речи (ОНР), моторная алалия, дизартрия. У части детей помимо речевых нарушений зафиксирована задержка психического развития (ЗПР). Меньшая группа детей (20%) имеет одиночный диагноз: ОНР, моторная алалия, ринолалия
25 слайд
Нарушения речи при ЗПР
и умственной отсталости
Нарушения речи при ЗПР и умственной отсталости носят вторичный характер, то есть они являются с л е д с т в и е м интеллектуальной недостаточности.
ФОНЕТИКА: затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, т.к. этот этап требует интеллектуальных усилий – мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.
Фонематический слух нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР из-за нарушений межанализаторных связей. Звуковой анализ у детей с ЗПР нарушен не всегда.
26 слайд
СЛОВАРЬ узок, ограничен обиходно- бытовыми рамками, дети ЗПР испытывают затруднения в переводе своих зрительных впечатлений или представлений в словесную форму по причине ограниченного словарного запаса
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ
Для ребенка с ЗПР характерна стойкая дизорфография, стойкое неусвоение орфографическое правил. Речь здесь идет именно о неусвоении, а не о незнании. Дети этой категории из-за недостаточности гибкости мыслительных операций не связывают некоторые явления между собой, и они существуют как бы изолированно
27 слайд
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ: распространено активное жестикулирование - ребёнку не хватает слов. в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий. Постоянные повторы, возврат к уже высказанному - говорят о нарушении динамики речевого высказывания.
В рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная мысль.
У детей с умственной отсталостью дефекты речи более грубые : значительно нарушена артикуляция, они плохо усваивают значения слов, у них не развит фонематический слух, затруднен звуковой анализ слова, имеются значительные дефекты произношения, бедность словаря, трудности формулирования мыслей, овладения грамматическим строем. Дети с умственной отсталостью недостаточно пользуются речью в процессе игры и общения; не имеют желания понять прочитанное, поэтому их пересказ непоследователен, нелогичен
28 слайд
Дефекты речи могут сочетаться с нарушениями интеллекта
Г.Е.Сухарева выделяла две группы олигофрений:
1. Олигофрения с недоразвитием речи;
2. Атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством.
Таким образом, у части умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи, целиком обусловленное уровнем интеллектуального недоразвития, у большинства, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, отмечается тяжелое нарушение речевого развития, включающее разнообразные речевые расстройства.
Р.И. Лалаева (1988г.) отмечает, что у детей с умственной отсталостью встречаются все формы нарушений речи, как и у нормальных детей. Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект.
29 слайд
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
СИСТЕМА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
Специальные (коррекционные) школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи V вида
Логопедические пункты при общеобразовательных школах
Специальные логопедические группы в детских садах общего типа
Логопедические кабинеты при поликлиниках и психоневрологических кабинетах Специализированные ясли
Специализированны дома ребёнка
Детские психоневрологические санатории
30 слайд
Детские психоневрологические санатории
Цель стационаров и полустационаров, организованных при детских больницах или детских психоневрологических диспансерах в оказании помощи дошкольникам и школьникам с нарушениями речи.
В этих учреждениях проводится специальная работа по устранению речевых дефектов, а также различные лечебные мероприятия (медикаментозные, психотерапевтические, физиотерапевтические). Работу по коррекции речевого недостатка ведет учитель-логопед.
Прием в логопедический стационар осуществляется через отборочные комиссии, организованные при психоневрологических диспансерах или больницах по представлению районных психоневрологов, невропатологов, логопедов
31 слайд
Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида)
Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи — тип специального школьного учреждения, предназначенный для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
32 слайд
Наряду с задачами общеобразовательной школы общего типа в данном учреждении выдвигаются в специфические задачи:
а) преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи;
б) устранение связанных с ними особенностей психического развития в процессе коррекционно-воспитательной работы в учебное и внеучебное время;
в) профессионально-трудовая подготовка.
33 слайд
Сеть специальных детских садов или групп при массовых детских садах для детей с нарушениями речи
В специальные дошкольные учреждения с 3-летнего возраста принимаются дети, страдающие заиканием, алалией, дизартрией, ринолалией;
дети с фонематическим и общим недоразвитием речи — с 5-летнего возраста.
В специальных дошкольных учреждениях создаются наиболее благоприятные условия для преодоления тех или иных речевых дефектов и предупреждения возможной неуспеваемости в школе.
34 слайд
Преодоление речевых нарушений в школах
VIII вида
В начале учебного года логопед на основании обследования составляет индивидуальные планы занятий;
комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения (наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся);
индивидуальные и групповые занятия по расписанию в первую половину дня во время уроков чтения и развития речи
1 – 3 классы – 4 раза в неделю;
4 – 5 классы – 3 раза в неделю;
6 – 7 классы – 2 раза в неделю
35 слайд
Дезонтогенез речевого развития детей при легкой степени умственной отсталости у детей
В младшем школьном возрасте у детей с легкой умственной отсталостью отмечается недоразвитие речи, характеризующееся нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря
К моменту поступления в школу дети заменяют одни звуки другими, сходными по звучанию или артикуляции. В одних случаях эти замены носят постоянный характер, в других спорадический. Некоторые звуки дети, не умея их произносить, пропускают, что делает их речь трудно воспринимаемой, особенно для людей, впервые общающихся с ними
36 слайд
Недостатки произношения в процессе обучения корригируются, так как фонематический слух развивается позже, чем в норме
Словарь детей с умственной отсталостью состоит преимущественно из имен существительных и глаголов.
Среди имен существительных преобладают слова, обозначающие хорошо знакомые детям предметы.
Имена прилагательные занимают незначительное место в общем составе словаря. Они малоконкретные типа «большой, маленький, хороший, плохой». Очень редко встречаются прилагательные, характеризующие личностные свойства и качества человека
37 слайд
Предложения являются преимущественно простыми, состоящими из 1-4 слов. Построены они примитивно, и часто неправильно. В них наблюдаются: нарушения согласования, управления, пропуски второстепенных и даже главных членов (Когда мама пришла. Мы обедать. Марина нарвала ягоды красная)
Сложные, особенно сложноподчиненные, предложения начинают употребляться учениками обычно на старших годах обучения
38 слайд
Понимание речи взрослого
У учащихся на младших годах обучения недостаточно сформирована регуляторная функция речи.
Указания взрослого воспринимаются детьми неточно, и поэтому содержание и последовательность выполняемой ими деятельности не соответствует образцу, инструкции и т.п.
Это, прежде всего, относится к работе по сложным инструкциям, состоящим из нескольких, следующих друг за другом звеньев, а также к заданиям, сформулированным обобщенно.
39 слайд
.
Отставание и своеобразные черты становления устной речи детей-олигофренов обусловливают трудности, проявляющиеся у них при овладении грамотой: трудности звуко-буквенного анализа слов, ошибки их написания, трудности в составлении отдельных предложений и пересказов
40 слайд
Связная письменная речь
Связная письменная речь у учащихся имеет яркие черты устной ситуационной речи. Она мало организована и не упорядочена. Изложение событий осуществляется неточно и непоследовательно, с большим количеством повторений и привнесений, нередко основывающихся на случайных ассоциациях. Предложения часто неправильно построены и не окончены. Человек, не бывший участником события или не знакомый с излагаемым текстом, с трудом понимает содержание написанного
41 слайд
Логопедическая коррекция речевых нарушений
у умственно отсталых детей
Направления работы:
коррекция звукопроизношения,
коррекция фонематических процессов,
коррекционная работа на лексическом уровне,
коррекция синтаксической стороны,
формирование грамматических категорий, понятий и форм, преодоление аграмматизма
совершенствование связной речи
устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза
42 слайд
Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучению родному языку.
В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень овладения языком.
Характерной чертой для логопедической работы является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме.
Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностями формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.
.
43 слайд
.
Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 668 236 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Луговина Маргарита Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.