Презентация "Организация мониторинга для обучающихся с ТМНР"

• 1 слайд

  Организация мониторинга для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
  

• 2 слайд

  Для составления АООП (СИПР) можно использовать:
  Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида 0-4 кл./под редакцией В.В. Воронковой – СПб: Просвещение, 2011
  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./под редакцией И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011
  Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК 2011г.
  Программу АООП М, Просвещение, 2017г
  

• 3 слайд

  Оценка развития обучающегося на момент составления программы заключается в следующем:
  Первичное психолого-педагогическое обследование: знакомство с семьей ребенка (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку, деятельность ребенка в домашней ситуации);
  Информация о развитии ребенка от других специалистов – ДОУ, центры и др.;
  Оценка развития обучающегося (характеристика) на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка в образовательной организации (2– 3 недели).
  

• 4 слайд

  Планируемые результаты освоения обучающимися с ТМНР АООП (СИПР)
  В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.
  В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
  Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
  

• 5 слайд

  Оценка достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП носит безотметочный характер и отражает взаимодействие следующих компонентов:
  что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода
  что из полученных знаний и умений он применяет на практике
  насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет
  

• 6 слайд

  Содержание педагогической диагностики обучающихся тяжёлыми множественными нарушениями развития
  В процессе диагностики педагог изучает сформированность следующих умений:
  моторные;
  познавательные;
  коммуникативные;
  бытовые;
  трудовые;
  социальные;
  досуговые;
  

• 7 слайд

  Содержание педагогической диагностики учебных предметов и коррекционных курсов (на примере учебного предмета «Речь и АК»)