Презентация "Особенности ФГОС обучающихся с ИН"

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Особенности перехода на ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
  
  
  Учитель – логопед КОУ ВО БС(к)ОШИ VII - VIII вида
  для детей - сирот Гребенщикова О. А.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  Если мы будем учить сегодня так,
  как мы учили вчера,
  мы украдём у детей завтра.
  Джон Дьюи
  

• 3 слайд

  
  
  
  Разработчики ФГОС для умственно отсталых детей:
  
  
  
  
  
  доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю.; кандидат педагогических наук, доцент Вовк В.Н.; кандидат педагогических наук, доцент Зарин А.П.; доктор психологических наук, профессор Матасов Ю.Т.; кандидат педагогических наук, доцент Антропов А.П.; кандидат педагогических наук
  Царев А.М.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Нормативно-правовую базу
  разработки АООП ОО обучающихся с
  умственной отсталостью
  составляют:
  ~ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ), 
  ~ Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
  ~ Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,
  ~ Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
  ~ Устав образовательной организации.
  
  

• 5 слайд

  
  
  Общая характеристика Стандарта
  
  ФГОС общего образования для учащихся с умственной отсталостью представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования учащихся с умственной отсталостью образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.
  
  

• 6 слайд

  
  Назначение Стандарта
  
  Стандарт общего образования учащихся с умственной отсталостью обеспечивает формирование личности с учетом их особых образовательных потребностей, на основе развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и базовых умений учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом и т.д.), а также простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни .
  
  

• 7 слайд

  
  Стандарт направлен на обеспечение:
  равных возможностей получения качественного общего образования учащимися с умственной отсталостью; 
  государственных гарантий качества образования учащихся с умственной отсталостью ;
  нравственного развития учащихся с умственной отсталостью,
   формирование основ их гражданской идентичности;
  учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей учающихся с умственной отсталостью, а также их особых образовательных потребностей;
   вариативности основных образовательных программ, дифференцированно учитывающих специфические образовательные потребности разных групп учащихся с умственной отсталостью.
  
  
  

• 8 слайд

  
  Стандарт является основой для:
  
  разработки и реализации образовательной организацией адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью;
  определения требований к условиям овладения обучающимися адаптированной основной образовательной программой;
  определения требований к результатам освоения обучающимися АООП общего образования;
  определения нормативов финансового обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью, в том числе, образовательной Программы на основе индивидуального учебного плана;
  формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении образовательной организации;
  объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности организации и качества образования обучающихся , осваивающих адаптированные основные образовательные программы, при осуществлении государственной аккредитации и государственного контроля в сфере образования;
  подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной отсталостью.
  
  
  

• 9 слайд

  
  Стандарт включает в себя требования к:
  - структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
  - условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
  - результатам освоения основных образовательных программ.  
  
  

• 10 слайд

  Первый вариант (А). Данный вариант стандарта является цензовым и предусматривает инклюзивное образование.
  Инклюзия не может носить массовый характер, поскольку в условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть государственным образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками.
  На протяжении года (не менее) ребёнок должен демонстрировать устойчивую положительную динамику в усвоении программного материала в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с нормальным психофизическим развитием.
  
  
  Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС
  

• 11 слайд

  
  Второй вариант (В). Данный вариант также является цензовым. При этом учащиеся получают образование в специальных коррекционных школах или классах, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в пролонгированные сроки. Например, период начального школьного обучения глухого ребёнка составляет 6 лет, а не 4 года.
  
  
  
  Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС
  

• 12 слайд

  Третий вариант (С). Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.
  Четвёртый вариант (D) является нецензовым (это индивидуальный уровень образования). Содержание образования при четвёртом варианте разрабатывается исключительно с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка.
  
  
  
  Организация обучения детей с ОВЗ
  в соответствии с требованиями ФГОС
  

• 13 слайд

  
  
  
  «Академический» компонент» - накопление потенциальных возможностей для их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.
  «Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с ОВЗ.
  Компонент «жизненной компетенции» - овладение
  знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку
  в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция
  обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
  Личностные результаты являются преимущественно итогом
  овладения обучающимися с обучающихся с ОВЗ компонентом
  жизненной компетенции.
  
  
  
  
  Два компонента,
  предусмотренные ФГОС
  

• 14 слайд

  
  
  Соотношение компонентов
  специфично для каждого уровня образования
  Академический компонет
  Компонент жизненной компетенции
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  
  
  
  Виды программ, предусмотренные ФГОС
  

• 17 слайд

  
  Определение варианта АООП для обучающегося осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством РФ.
  
  

• 18 слайд

  
  
  Вариант С может быть реализован в разных формах:
  Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
  Одним из важнейших условий включения ребенка с умственной отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость форм
  адаптивного поведения.
  
  совместно с другими обучающимися
  в отдельных классах
  группах
  в отдельных организациях
  

• 19 слайд

  Реализация основной адаптированной программы (вариант С) предполагает,
  что обучающийся с умственной отсталостью получает образование несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья и в сроки, которые определяются Стандартом.
  
  

• 20 слайд

  
  
  
  
  Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся
  с умственной отсталостью
  
  
  
  
  — это программа, которая учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
  (АООП для учащихся-инвалидов с умственной
  отсталостью дополняется индивидуальной программой
  реабилитации инвалида).
  
  

• 21 слайд

  
  АООП для учащихся с умственной отсталостью самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС и с учетом примерной АООП.
  
  

• 22 слайд

  
  
  
  
  АООП общего образования для учащихся с умственной отсталостью содержит:
  
  
  
  
  планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования; 
  систему оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования; 
  учебный план; 
  программу формирования базовых учебных действий; 
  программы учебных предметов; 
  программу нравственного развития; 
  программы коррекционных курсов; 
  программу формирования экологической культуры, здорового и без- 
  опасного образа жизни; 
  программу внеурочной деятельности; 
  систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
  
  

• 23 слайд

  
  
  
  Нормативный срок освоения АООП ОО
  учащихся с умственной отсталостью (вариант С) составляет 12 лет (подготовительный класс (О)–XI классы).
  
  
  Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность учебных занятий в подготовительном классе составляет 35 минут.
  При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения:
  в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
  Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
  Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся. Обучение проходит в одну смену.
  Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в подготовительном и 1-м классе — 33 недели.
  Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
  
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
  Продолжительность учебных занятий в подготовительном классе составляет
  35 минут.
  Продолжительность учебной недели
  - 5 дней.
  Обучение проходит в одну смену.
  
  в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый
  в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый);
  
  в 1 -м классе используется «ступенчатый» режим обучения:
  

• 25 слайд

  Для учащихся в подготовительном и 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
  Обучение в подготовительном (0) классе является обязательным и имеет пропедевтико-диагностическую направленность, которая позволяет обеспечить:
  формирование у учащихся физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к освоению АООП;
  формирование у учащихся готовности к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
  обогащение знаний детей о социальном и природном мире, опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.);
  уточнение варианта АООП на основании текущей и итоговой оценки достижения учащимися планируемых результатов.
  

• 26 слайд

  
  
  
  Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных
  
  
  
  
  Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
  
  
  Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
  

• 27 слайд

  
  
  АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
  
  Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
  
  Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.
  
  

• 28 слайд

  
  
  
  Реализация образовательных областей в обучении детей с умственной отсталостью (примерный учебный план)
  

• 29 слайд

  
  
  Учебный план обучающихся с умственной отсталостью обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
  (годам обучения), а также внеурочную деятельность.
  
  
  В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
  учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность, деловое и творческое письмо);
  
  учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
  
  

• 30 слайд

  
  
  Требования к структуре адаптированной образовательной программы(вариант С)
  
  
  
  

• 31 слайд

  Структура адаптированной образовательной программы
  титульный лист
  пояснительная записка
  планируемые результаты
  учебный план
  программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся (на соответствующей ступени образования)
  программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в учебный план
  программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся (на соответствующей ступени образования)
  программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
  программа коррекционной работы
  система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы (соответствующей ступени)
  план внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы
  система условий реализации основной образовательной программы
  
  

• 32 слайд

  
  Программа учебного предмета должна содержать:
  пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
  
  общую характеристику учебного предмета (курса);
  
  описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
  
  личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);
  
  содержание учебного предмета (курса);
  
  
  описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
  
  

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

  
  Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы (вариант С)
  1. Результаты освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
  оцениваются как итоговые достижения на момент завершения образования.
  2. Стандарт устанавливает требования к предметным и личностным результатам обучающихся с умственной отсталостью, освоивших АООП общего образования.
  3. Описание результатов овладения обучающимися с умственной отсталостью АООП имеет интегративный характер и включает в себя:
  требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные результаты);
  требования к знаниям и умениям, активности и самостоятельности их использования на практике (предметные результаты).
  4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальных компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
  5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
  
  

• 36 слайд

  
  
  Требования к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы (вариант С)
  В целях обеспечения реализации АООП должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
  достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися;
  выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности;
  расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной отсталостью, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
  учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с умственной отсталостью, и особых, характерных для отдельных групп;
  использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
  обновления содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
  эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
  
  

• 37 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья - неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Это является базовым инструментом для реализации конституционных прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Государство отказывается от представления о «необучаемых детях» и гарантирует реализацию права каждого ребёнка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям вне зависимости от тяжести его психического развития.