Презентация ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПРИБЫВШИХ С ТЕРРИТОРИИ ВОЕННОЙ СПЕЦОПЕРАЦИИ

• 1 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПРИБЫВШИХ С ТЕРРИТОРИИ ВОЕННОЙ СПЕЦОПЕРАЦИИ
  РАЗРАБОТАЛА:
  ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МОУ «НОВОСТЕПНОВСКАЯ ШКОЛА»
  ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
  ЛАМТЮГИНА АННА СЕРГЕЕВНА
  

• 2 слайд

  Рано взрослеют дети во время войны. И сколько бы времени ни прошло, не сотрутся из памяти события тех дней. Это невозможно забыть…
  Галина Суховерх
  

• 3 слайд

  В такое сложное и напряженное время особое внимание нужно уделять детям. Дети, в отличие от взрослых, не обладают достаточной эмоциональной зрелостью и жизненным опытом, чтобы справиться со всеми нахлынувшими на них эмоциями. Дети, как правило, очень впечатлительны, легко возбудимы и плохо понимают, что происходит, если им не объясняют ситуацию доступным языком.
  

• 4 слайд

  В любом возрасте дети еще не в состояние осознать ситуацию, многие из них еще не научились говорить или выражать свои мысли. Дети способны улавливать настроение и эмоции, "читая" лицо взрослого, слыша интонацию и наблюдая изменения в поведении. Около 10-20% детей обладают повышенным темпераментом, такие дети особенно чувствительны к настроению родителей, а также остро реагируют на любое изменение в своей привычной среде: изменение в распорядке дня, переход в другую кроватку, в защитное помещение и испуге при внезапном гуле сирены или грохоте при разрыве ракет.
  
  

• 5 слайд

  Для людей, переживших психотравмирующую ситуацию экстренного перемещения на территорию другой страны и связанные с этим процессом состояния паники, страха и тревоги, стабилизация многих составляющих повседневной жизни подталкивает к появлению потребности в уважении и самореализации.
  И если взрослые, научившиеся взаимодействовать с экстремальной ситуацией, само регулируются и адаптируются в социуме более-менее успешно, то дети и подростки, в силу возрастных психоневрологических особенностей, испытывают значительные трудности в принятии самой ситуации, а также в поиске способов взаимодействия с окружающими людьми, в том числе российскими сверстниками.
  

• 6 слайд

  Существует вероятность того, что признаки стресса (от легкого беспокойства до панического страха) могут проявиться у любого ребенка, проживающего на Донбассе. Будьте внимательны к таким детям.
  Как грамотно подойти к этому вопросу? Как успокоить ребенка? Как поддержать его в сложной ситуации?
  
  
  

• 7 слайд

  Первостепенными задачами являются:
  обеспечение безопасности ребенка, поддержка или создание нормального для развития ребенка окружения, нормализация вну­трисемейных отношений.
  
  
  

• 8 слайд

  ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  определение наиболее приемлемых методов, форм решения личных и социальных проблем ребенка;
  
  разработка и осуществление программы психологической реабилитации ребенка/семьи;
  
  содействие повышению компетенций родителей в области детско-родительского взаимодействия, развитию эмоционального интеллекта родителей.
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  Деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению детей, эвакуированных из зоны военных действий в образовательных организациях включает в себя:
  
  Создание банка данных о детях, эвакуированных из зоны военных действий.
  Анализ результатов медицинского, социального и психолого - педагогического обследования данной категории детей.
  Составление психолого – педагогической характеристики каждого ребенка на основе результатов бесед, психологической диагностики, наблюдений.
  
  

• 10 слайд

  Деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению детей, эвакуированных из зоны военных действий в образовательных организациях включает в себя:
  
  Разработка и реализация комплексной Программы «Психолого - социально - педагогического сопровождения обучающегося прибывшего с территории Украины» в рамках которой, осуществляются следующие мероприятия:
  - оказание практической помощи детям беженцам (беседы с педагогами, детьми, родителями, посещение на дому);
  -профориентационная работа с учетом состояния здоровья и личностных особенностей обучающихся;
  - систематическая и целенаправленная работа по профилактике приобщения к психоактивным веществам;
  - профилактика суицидов, выстраивание жизненной стратегии с основой на оптимизм;
  - индивидуальное психологическое консультирование подростков по проблеме отношений с родителями и педагогами;
  - профилактическая работа с обучающимися, которым предстоит государственная итоговая аттестация
  
  

• 11 слайд

  ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ:
  
  Создание пространства, обеспечивающего:
  - чувство безопасности вовне (в физическом пространстве бытия),
  - доверие к специалисту по сопровождению (психологическая безопасность).
  Проведение работы по возрождению чувств и отреагированию травматического опыта.
  Проведение работы с разрушительными чувствами (в частности, агрессивными), результатом которой становится «расчистка» внутреннего пространства, высвобождающая место для новых чувств.
  Проведение работы по принятию и укрепление своего «Я»:
  - принятие ценности себя и своей жизни;
  - осознание себя не частью государства, а необходимой частью жизни.
  
  

• 12 слайд

  У детей-украинцев имеются три предпосылки возникновения сложных внутриличностных и межличностных конфликтов:
  
  чувство социального одиночества (на территории Украины остались родственники, любимые домашние животные и др.),
  нереализованные желания и возможности (в связи с быстротой разворачивания экстремальной ситуации),
  неправильное восприятие окружающего мира и себя в нем (результат дезинформации и особенностей воспитания). Зафиксированы высказывания детей и подростков: «Я здесь никому не нужен» и «Меня никто не понимает».
  
  

• 13 слайд

  С целью сведения к минимуму числа детско-родительских конфликтов и сложных жизненных ситуаций у детей-беженцев и их российских сверстников, родителям - представителям даются следующие рекомендации:
  В первую очередь, обращать внимание на «молчаливую» тревогу ребенка.
   Необходимо внимательно относиться ко всем, даже самым, казалось бы, незначительным жалобам и обидам ребенка.
  Повторять ребёнку о том, что Вы (родители и родственники) любите его и верите ему, что выход из сложной ситуации есть.
  В повседневной жизни надо отмечать любые странности или вновь появившиеся особенности в поведении ребенка.
  Следует избегать самолечения детей лекарственными препаратами.
  В любой неприятной ситуации (жалобы на ребенка в школе, прогулы уроков, двойки, непослушание, грубость) в первую очередь нужно разобраться в действиях и словах всех участников конфликта (часто подставляют), а затем уже делать выводы и принимать адекватные ситуации меры с целью решения проблемы.
  
  
  

• 14 слайд

  Как помочь ребенку после травматического события (родителям)
  Следите за собственной реакцией на происшедшее – Дети вырабатывают собственную модель поведения, наблюдая за взрослыми, которые играют важную роль в их жизни (родители, педагоги). Поэтому старайтесь сохранять спокойствие и внушать его ребенку, насколько это возможно.
  Уделяйте ребенку побольше внимания – Чуткость и внимание с вашей стороны позволят ребенку выразить свои мысли и почувствовать собственную защищенность, особенно в тяжелых ситуациях. Если ребенок хочет поговорить с вами о своих чувствах, поощрите его к разговору. Проявите понимание к тому, что он вам скажет, и объясните, что такие чувства, как страх, гнев и вина, являются вполне нормальной реакцией на "ненормальные" события.
  
  

• 15 слайд

  Как помочь ребенку после травматического события (родителям)
  Говорите с ребенком на понятном ему языке – Любая информация должна быть рассказана ребенку в соответствии с его возрастом и уровнем развития. Избыток сведений может запутать маленьких детей и вызвать у них новые страхи и чувство незащищенности. С другой стороны, дополнительная информация поможет ребенку правильно понять, что же в действительности происходит. Важно поощрять ребенка к беседе, но если он этого не хочет, никогда не настаивайте. В любом случае не следует сообщать ребенку различные необоснованные слухи и неправильную информацию о событиях.
  Ограничьте доступ ребенка к средствам массовой информации – Старайтесь оградить ребенка от просмотра фотографий и прямых репортажей с места трагических событий, например террористических актов. Это особенно важно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Часто родители настолько захвачены драматическими событиями, транслируемыми по телевизору, что не думают о том, что эти события могут видеть и их маленькие дети. Подобные просмотры являются причиной ночных кошмаров или тяжелых мыслей у детей.
  
  

• 16 слайд

  Как помочь ребенку после травматического события (родителям)
  Старайтесь поддерживать обыденный распорядок жизни, убедите ребенка в том, что он находится в полной безопасности – Поддержание обычного образа жизни очень убедительно действует на ребенка и является для него четким, не требующим слов доказательством собственной безопасности и стабильности.
  Внимательно следите за проявлением любых признаков стресса – Если ребенок играет в игры, которые вновь и вновь воспроизводят происшедшее с ним событие, или жалуется на "страшные сны", ни в коем случае не следует этого пропускать. Подобные модели поведения нормальны сразу же после травмы и помогают ребенку справиться с ней.
  

• 17 слайд

  ВЫВОД:
  Таким образом, система комплексной помощи ребенку в трудной ситуации жизни после войны выстраивается как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, психолого-педагогической поддержки и сопровождения на уровне образовательного учреждения, а также специализированной помощи и консультированию. В работе с данной категорией детей обязательно нужно применять гуманистический стиль педагогического общения – безоценочное принятие ребенка, ровное, терпеливое отношение к нему.
  

• 18 слайд

Краткое описание документа:

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПРИБЫВШИХ С ТЕРРИТОРИИ ВОЕННОЙ СПЕЦОПЕРАЦИИ