Психотехнические приёмы коррекции памяти и внимания у детей с ЗПР.

Выступление учителя МОУСОШ№5 Солодовниковой М.М.

Психотехнические приёмы коррекции памяти и внимания у детей с ЗПР.

Одним из основных принципов коррекционно – развивающего  обучения является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития.

Процесс формирования учебных знаний, умений и навыков невозможен без развития психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления.

В связи с этим возникает необходимость в систематической целенаправленной работе педагогов совместно со специалистами социально-психологической службы по развитию и коррекции данных процессов, которая проводится мною в доступной для детей форме деятельности (игровой, учебной, общения).

Хочу поделиться накопленным опытом работы по двум направлениям:

-   развитие памяти учащихся;

-    развитие внимания.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Особенность детей с ЗПР – это неумение рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, а также применять различные мнемотехнические приёмы. Главной задачей психокоррекционной работы с ребятами является формирование у них специальных приёмов запоминания, т. е. развитие логической памяти.

Традиционно различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминаемого материала: моторную, зрительную, слуховую, логическую. В учебной деятельности эти формы памяти выступают в единстве или в определённых сочетаниях. Например, логическая память- для запоминания последовательности слов, последовательности действий в сюжетных рассказах и т. д.

С целью развития и коррекции памяти учащихся систематически включаю разнообразные задания, как игровые, так и дидактические в уроки по всем учебным предметам, в коррекционные занятия.

Задания.

1.Упражнение «Мысленные образы и эмоции».(развитие ассоциативной памяти)

«Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой фразы закрывайте глаза и представляйте себе соответствующую картинку». Например:

Лев, нападающий на антилопу

Собака, виляющая хвостом

Капли, сверкающие на солнце.

После прочтения фраз ребёнку предлагается взять листок бумаги, вспомнить и написать названные фразы.

2. Упражнение «Представь и запомни» (развитие логической памяти)

В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями.

НАПРИМЕР:

Горшок – коридор                                                   солнце - палец

Ковер – кофе                                                            двор - ножницы

Кольцо – лампа                                                         котлета - песок

3. Игра «Вспомни движение». (развитие двигательной памяти)

Среди участников игры выбирается ведущий, а остальным участникам присваиваются номера по-порядку. Участники игры становятся перед ведущим и по очереди демонстрируют ему какое-то движение. Например: как летит птица, плавает рыба и т.д. Все движения происходят молча. Ведущий внимательно смотрит и старается запомнить эти движения. Руководитель игры называет один из номеров игроков, а ведущий – должен показать движения, совершенные игроком под соответствующим номером.

4. Упражнение «Гений памяти» (развитие слуховой памяти)

Наименьшее количество участников – 2. Первый ученик называет какое-либо слово, второй ученик повторяет названное первым человеком слово и добавляет свое (новое) слово и т.д. Победитель – тот, кто сможет повторить наибольшее количество названных слов.

5. Упражнение «День - ночь» (развитие зрительной памяти)

ДЕНЬ: Вниманию учащихся представляются ряд карточек или предметов. Дети смотрят строго определенное количество времени.

НОЧЬ: Учащиеся закрывают глаза, отдыхают (мысленно воспроизводят увиденное). Учитель что-либо изменяет в ряду карточек.

ДЕНЬ: Учащиеся  открывают глаза. Называют, какие произошли изменения.

6. Упражнение «Зоопарк» (развитие логической памяти)

«Обратите внимание на рисунок. На нём представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия. И придумайте историю, связывающую их между собой». Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.

С                                         МЕДВЕДЬ О Б А     ЛОШАДЬ К А                                                            ТИГР КОШКА                               П                      З                                                                                                                           Е                     Е                                           КРОТ                     Б                                                 У                      Р                                                 Х                      А                  КОЗА

 

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ.

Опыт работы показывает, что коррекция внимания успешно проводится в процессе группового взаимодействия детей в игре или на уроке.

Различные свойства внимания оказывают неодинаковое влияние на успешность обучения детей по разным предметам.

Например, в овладении математическими навыками ведущая роль принадлежит объёму внимания, а успешность освоения русского языка связана с точностью распределения внимания, обучение чтению с устойчивостью внимания.

Этот факт имеет важное значение в организации психокоррекционного процесса и подбора психотехнических приёмов.

Эффективность психологической коррекции внимания у детей ЗПР в значительной мере определяется свойствами их высшей нервной деятельности. Например, у детей с сильной нервной системой наблюдается устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание, а у детей со слабой нервной системой – неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание.

Таким образом, в процессе психокоррекции необходимо учитывать не только форму ЗПР, а также индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Важное значение имеет психологическая коррекция свойств внимания, среди которых выделяются: объём внимания, распределение внимания, устойчивость внимания, концентрация внимания, переключение внимания.

Объем внимания

Объем внимания – это количество элементов, одновременно воспринятых за единицу времени.

Задания

1. «Фотоглаз»

а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение.

б) за отведённое время ученик должен « сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово. 

2. «Инструкция»

Перед вами таблица, в которой расположены числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел, значит 9 пропущено. У вас имеется листок, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 25. Вы должны отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если вы не найдёте в таблице какое-то число, вычеркните его в листке с числами.

1	18	5	9
3	13	22	6
8	19	7	21
25	10	4	15

Концентрация внимания

Недостаточная концентрация внимания проявляется в его неустойчивости, когда ребёнок не может длительно сосредоточиться на задании и отвлекается на побочные раздражители.

Задания.

1. « Корректор»

- Вот тебе шифровка, ты разведчик и должен как можно быстрее вычеркнуть отдельные буквы. От результата твоей работы зависит очень многое. После быстрого выполнения задания ты должен передать этот бланк своему товарищу, и он должен найти допущенные ошибки.

2. «Пальцы»

3. «Муха»

4. «Стрелки»

Распределение внимания

Распределение внимания – это способность ребёнка выполнять две работы одновременно.

Задания.

1. Чтение с простукиванием

2. Вычёркивание в тексте одной или двух букв и прослушивание какой-либо сказки

3. Отыскивание слов в бессмысленном наборе букв

СТРОЖИРАФАРТЛИКИТРОМИСБАРАШЕК

Переключение внимания

Переключение внимания – это способность ребёнка к более или менее лёгкому переходу от одного вида деятельности к другому.

Задания.

1. «Каждой руке своё дело»

 - левой рукой медленно перелистывать в течение одной минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

2. Корректурные задания с чередованием правил вычёркивания букв.

3. Работа с таблицами Шульте (всевозможные модификации).