Презентация: «Особенности стилей педагогического руководства»

• 1 слайд

  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Гжельский государственный университет»
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  «Особенности стилей педагогического руководства»
  Выполнила: Абросимова А.В.
  ПО ИЗО-БЗ-17
  Преподаватель кафедры психологии и педагогики
  Дементьева Ю.В.
  
  

• 2 слайд

  Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
   
  Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
   
  
  

• 3 слайд

  Алексей Александрович Бодалёв
  1923-2014 гг.
  

• 4 слайд

  Ви́ктор Абра́мович Кан-Кали́к
  
  Профессор, доктор педагогических наук, ректор Чечено-Ингушского государственного университета
  
  
  
  
  
  
  
  
  1946-1991гг.
  

• 5 слайд

  Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот стиль предполагает сотрудничество, совместную заинтересованность, сотворчество, а также высокий уровень компетентности педагога и его нравственных установок.
  
  

• 6 слайд

  Общение на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к группе учащихся, в стремлении понять мотивы их деятельности и поведения, в открытости контактов. Вместе с тем, при этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности». Названные стили общения взаимосвязаны, стимулируют друга. Это гуманистические стили общения, являющиеся субъект-субъектными взаимодействиями «педагог-воспитанник».
  
  

• 7 слайд

  Стиль общение-дистанция. Дистанция в отношениях педагога и воспитанника должна существовать, она необходима, так они занимают различные социальные позиции. Важно, чтобы эта дистанция была для воспитанников естественной в силу естественности для них ведущей роли педагога. Педагогу же важно владеть искусством дистанции, чтобы избежать фамильярности в общении.
  
  

• 8 слайд

  Негативные стили общения делятся на :
  
  
  общение-устрашение,
  общение-заигрывание,
  общение-превосходство.
  

• 9 слайд

  Общение-устрашение строится на жесткой регламентации деятельности учащихся, на их беспрекословном подчинении, страхе, на ориентации детей на то, чего делать нельзя. Данный стиль делает невозможным сотрудничество педагога и детей.
  
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  Общение-заигрывание как стиль педагогического общения основывается на желании педагога нравится воспитанникам, завоевать у них авторитет, который скорее всего будет «дешевым», ложным. Нередко молодые педагоги избирают именно этот стиль общения с учащимися.
  
  

• 11 слайд

  Общение-превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, отстранен от детей; мало интересуется своими отношениями с ними, не чувствует учащихся.
  
  

• 12 слайд

  Стили педагогического общения
  (по В.А. Кан-Калику)
  Общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
  Общение на основе дружеского расположения.
  Общение-дистанция
  Общение-устрашение
  Общение-заигрывание
  Общение - превосходство
  

• 13 слайд

  1890 —  1947
  Курт Ца́дек Леви́н - германо-американский психолог
  

• 14 слайд

  Авторитарный
  Педагог единолично задает цели и способы деятельности, не объясняет и не комментирует свой действия. Он проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, пренебрегает мнением и инициативой учащихся. Педагог постоянно проявляет сове превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники находятся в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон в обращении в форме указаний, поучений, приказов, инструкций, окрика. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Нет необходимости доказывать, что такой стиль педагогического руководства тормозит развитие личности, подавляет активность, инициативу, порождает неадекватную самооценку. Он воздвигает смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками. Этот стиль выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте».
  

• 15 слайд

  Демократический
  здесь деятельность педагога и учащихся строится на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он поддерживает право воспитанников на собственное мнение и на свою позицию, поощряет их активность, инициативу. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основными формами обращения учителя являются совет, рекомендация, просьба. Демократический стиль руководства можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги».
  
  

• 16 слайд

  Либеральный
  отсутствует система в организации деятельности учащихся и контроля за нею. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога. Формами обращения являются увещевания, уговоры. Этот стиль ведет либо к панибратству, либо к отчуждению. Он не способствует развитию личности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. Главное, что отсутствует целенаправленное педагогическое взаимодействие «педагог-воспитанник». Словами этот стиль можно выразить так: «Как все идет, так и пусть идет».
  

• 17 слайд

  Игнорирующий
  стремление меньше вмешиваться в жизнедеятельность уч-ся;
  устранение от руководства ими;
  ограничение формальным выполнением обязанностей и
  передачи учебной и административной информации.
  

• 18 слайд

  Попустительский
  Конформный
  устраняется от руководства группой уч-ся,
  идет на поводу их желаний
  

• 19 слайд

  Непоследовательный
  Алогичный
  осуществление в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния любого стиля руководства
  дезорганизация и ситуативность системы взаимоотношений «учитель – ученик»
  появление конфликтных ситуаций
  

• 20 слайд

  Типология профессиональных позиций учителей
  (по М. Талену)
  Сократ
  Руководитель
  групповой дискуссии
  Мастер
  Генерал
  Менеджер
  Тренер
  Гид
  Сократ - Руководитель групповой дискуссии - Мастер - Генерал - Менеджер - Тренер - Гид
  

• 21 слайд

  Модель диктаторская "Монблан"
  Учитель отстранен от обучаемых
  Обучаемые - лишь безликая масса слушателей
  Нет личностного взаимодействия
  Педагогические функции сведены к информационному сообщению.
  Следствие:
  отсутствие психологического контакта,
  безынициативность и пассивность обучаемых
  

• 22 слайд

  Модель неконтактная "Китайская стена"
  слабая обратная связь между учителем и обучаемыми (барьер общения)
  отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны
  информационный, а не диалоговый характер занятия
  непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса
  снисходительное отношение к обучаемым
  Следствие:
  слабое взаимодействие с обучаемыми,
  с их стороны - равнодушное отношение к учителю
  

• 23 слайд

  Модель дифференцированного внимания
  "Локатор"
  избирательные отношения с обучаемыми
  концентрация внимания учителя на части аудитории (индикаторы)
  ориентировка на настроение коллектива
  неумение сочетать индивидуализацию обучения учащихся
  с фронтальным подходом
  
  Следствие:
  нарушается целостность акта взаимодействия
  в системе учитель - коллектив уч-ся,
  она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов
  

• 24 слайд

  Модель гипорефлексная
  "Тетерев"
  учитель в общении замкнут на себя
  речь большей частью монологична
  нет реакции на слушателей
  эмоциональная глухота к окружающим
  Следствие:
  практически отсутствует взаимодействие
  между учителем и учеником
  вокруг ученика- поле психологического вакуума
  стороны процесса общения изолированы друг от друга
  учебно-воспитательное воздействие представлено формально
  

• 25 слайд

  Модель гиперрефлексная "Гамлет"
  учитель озабочен тем, как он воспринимается окружающими
  межличностные отношения приобретают для него доминирующее значение
  сомнение в действенности своих аргументов, в правильности поступков
  острая реакция на нюансы психологической атмосферы обучаемых
  
  Следствие:
  обостренная социально-психологическая чувствительность учителя
  приводит к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории.
  Для учителя возможно занятие ведомой позиции в отношениях с учащимися
  

• 26 слайд

  Модель негибкого реагирования "Робот"
  взаимоотношения учителя и уч-ся строятся по жесткой программе
  четко выдержаны цели и задачи занятия
  дидактически оправданы методические приемы
  безупречная логика изложения и аргументация фактов
  отшлифованы мимика и жесты
  учитель не учитывает состав и психическое состояние уч-ся,
  их возрастные и этнические особенности
  Следствие:
  низкий эффект педагогического взаимодействия
  

• 27 слайд

  Модель авторитарная "Я - сам"
  фокусирование учебно-воспитательного процесса целиком на преподавателе
  отсутствие творческого взаимодействия между учителем и уч-ся подавление личной инициативы со стороны уч-ся
  снижение до минимума познавательной и общественной активности
  уч-ся
  Следствие:
  воспитывается безынициативность обучаемых,
  теряется творческий характер обучения,
  искажается мотивационная сфера познавательной активности
  

• 28 слайд

  Модель активного взаимодействия "Союз"
  учитель находится в диалоге с уч-ся,
  поддерживает их в мажорном настроении,
  поощряет инициативу,
  легко схватывает изменения в психологическом климате группы и
  гибко реагирует на них
  преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением
  ролевой дистанции
  Следствие:
  возникающие учебные, организационные и этические проблемы
  творчески решаются совместными усилиями
  

• 29 слайд

  Негативная и позитивная установка
  

• 30 слайд

  Профессионально важные качества педагогического общения
  интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения;
  способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
  гибкость, оперативно-творческое мышление;
  умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
  умение управлять собой;
  способность к спонтанной коммуникации;
  умение прогнозировать возможные педагогические ситуации;
  хорошие вербальные способности;
  владение искусством педагогических переживаний;
  способность к педагогической импровизации.