Презентация по русскому языку 5 класс

Урок русского языка в 5 классе по теме «Склонение имён существительных».

Тип урока – урок изучения нового материала.

Цели:

1.познакомить с понятием склонение, закрепить знания о числе существительных;

2.уметь находить существительные в тексте, определять склонение, повторить слова, вызывающие трудности при произношении (орфоэпические нормы);

3.формировать интерес и любовь к слову, развивать речевые навыки.

Ход урока.

1.Оргмомент.

Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости, давайте, как радушные хозяева, принимать гостей и угощать, то есть показывать всё, что знаем.

2.Проверка домашнего задания.

Какую тему изучали на прошлом уроке? Давайте проверим, как вы её усвоили. Отправим двух учеников в магазин. _______________пойдёт делать покупки, состоящие из существительных, имеющих только единственное число, а ________________покупки, состоящие из существительных, имеющих только множественное число(5 слов).

Откройте тетради с домашней работой. Консультанты, отчитайтесь.

Третья группа, прочитайте свои рассказы._____________

Проверим работу у доски.

Подведём итог и проверим ваши знания при помощи блиц-опроса.

1. Часть речи, обозначающая название предмета… (имя существительное)

2. Постоянный признак имен существительных… (род)

3.Часть слова без окончания … (основа).

4. Часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?. . . (имя существительное)

5. Имена существительные бывают. . . (одушевленные и неодушевленные).

6. Имена существительные изменяются по … (числам).

7. Какую работу провели со словами: река, речка, речной? (Словообразование).

8. Какую работу провели со словами: река, реке, рекой? (Словоизменение).

Вот мы с вами и будем сегодня говорить о склонении.

Откройте тетради и запишите число, классная работа и тему урока «Склонение существительных».

 Какие цели мы поставим на уроке? Чему научимся?

3. Подготовка к восприятию нового.

-Что такое склонение?

- По какому падежу определяется склонение? Числу?

Это называется начальной формой.

Прожужжим правило на стр.197.

-Сколько склонений существительных вы знаете?(Три основных, но есть и не основные, о них будем говорить на следующих уроках.)

4.Объяснение нового материала.

- Кто самый близкий и родной человек? (Мама)

- Кем вам доводится брат мамы? (Дядя)

Это существительные 1 склонения. Они муж и жен рода и имеют окончания -а, -я.

- Как называется земля, которую сеют, на которой пашут?(Поле)

- Что сеют в поле?(Зерно)

- На ком пахали поле до появления трактора?(Конь)

Это существительные 2 склонения.

А третье склонение по праву называется женским. К нему относятся существительные женского рода, имеющие на конце…

Мы с вами должны чётко запомнить. Как распределяются существительные по типам склонения.

Давайте повторим.

5.Закрепление.

Вторая группа. Спишите словосочетания, определите склонение существительных, допишите окончания прилагательных.

Бел (..) рояль, сух (..) ячмень, чёрн (..) тушь, весёл (..) юноша, счастлив (..) жизнь, тонк (..) сталь, любим (..)мозоль.

Первая группа. На экране предложение. Закружили метели снежинок большой хоровод.  Но в нём есть орфографические ошибки, их исправить идёт к доске __________ .

Разберёт это предложение у доски_____________. А мы находим существительные,ставим в начальную форму, определяем склонение. Работает __________.

Проверим работу у доски.

Вторая группа проверяют разбор предложения.

Проверим работу второй группы.(Один читает, у другого я проверяю.)

6.Работа по развитию речи.

    За окном у нас сегодня настоящий февраль. А знаете ли вы, что…

        Название месяца “февраль” - латинское по происхождению. Февраль в Древнем Риме заканчивал год, поэтому в конце месяца древние римляне устраивали большой праздник, на котором приносили жертвы покровителю стад богу Фебресу.

      Отсюда и название месяца – февраль. Древнерусское название февраля - “лютый”. Как вы думаете, почему? В феврале выпадает много снега, стоят лютые морозы.

       С 24 февраля начнутся так называемые Власьевские морозы – последние, завершающие зиму.

Какие ещё знаете названия у февраля? (лютень, снежень, бокогрей, вьюговей.)

- Теперь, послушайте, как изобразил февральскую погоду Николай Сладков в рассказе “Круговерть” ( Выразительное чтение учителем рассказа)

Круговерть

Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по дорогам злая позёмка. Февраль летит на всех парусах.

Гонятся вихри за санями и машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги. Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом – снеговорот. Над каждой елью – белые флаги.

Завевает, кружит, заносит. Свистит, скулит, воет. Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт.

Тучи-снегосыпы сыплют снег сверху. Сугробы-снеговеи веют снег снизу. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыба в белой сети.

Круговерть от земли и до неба!

   Работаем со 2 и3 абзацем.

- Какие художественные средства выражают состояние природы?

кружат хороводы      – метафора

в белых волнах тонут заборы         – метафора

за каждым столбом - снеговорот    – метафора

над елью - белые флаги       – метафора

свистит, скулит, воет, в спину толкает – олицетворение

Молодцы.

Найдите во 2 и 3 абзаце существительные. 1 Ряд выписывает существительные 1 склонения, 2 ряд – 2 скл., 3 ряд – 3 скл.

Машина   вихрь             ель

Дорога     хоровод         сеть

Волна      дом                 круговерть

Спина      путь

                 Забор

                Столб

                Снеговорот

                Флаг

                Глаз

Обменяйтесь тетрадями, проверьте у соседа.

- Какое существительное не выписали? (сани) Почему?

Вспомните. Какие картины художников, где изображается зима,  мы с вами описывали.

- А эти картины какое настроение вызывают у вас?

Первая группа. Составьте 3-4 предложения по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье», используя словосочетания из упр. №516.

Вторая группа. Составьте 3-4 предложения по картине И.Э.Грабаря «Зима».

7.Домашнее задание.

- Похож ли февраль средней полосы России на наш, южный?

Это и будет вашим домашним заданием. Опишите погоду в феврале у нас, определите склонение существительных или выполните упражнение № 518.

8.Подведение итогов.

- Подведём итоги. О чём вы узнали на уроке? Чему научились?

Проверим ваши знания с помощью теста «Третий лишний».

1.День, тень, пень.

2.Стена, доска, юнга.

3.Камыш, тишь, мышь.

Почему они лишние?

9.Рефлексия.

Вам понравилось работать на уроке?

Давайте подарим гостям букет из цветов. 1 Ряд -3 скл, 2 ряд – 2 скл, 3 ряд – 1 скл.

Роза, мимоза, гвоздика.

Гиацинт, ландыш, пион, нарцисс.

Сирень, герань,

Сдайте тетради с домашней работой на край стола.

Спасибо за урок. Все свободны.

Задания.

Вторая группа.

 Спишите словосочетания, определите склонение существительных, допишите окончания прилагательных.

Бел (..) рояль, сух (..) ячмень, чёрн (..) тушь, весёл (..) юноша, счастлив (..) жизнь, тонк (..) сталь, любим (..)мозоль.

Первая группа.

 На экране предложение. Закружыли мители снежинак бальшой харавод.

Находим существительные, ставим в начальную форму, определяем склонение.

Круговерть

Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по дорогам злая позёмка. Февраль летит на всех парусах.

Гонятся вихри за санями и машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги. Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом – снеговорот. Над каждой елью – белые флаги.

Завевает, кружит, заносит. Свистит, скулит, воет. Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт.

Тучи-снегосыпы сыплют снег сверху. Сугробы-снеговеи веют снег снизу. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыба в белой сети.

Круговерть от земли и до неба!

(Н.Сладков

III. Подведение к теме.

1. Игра-задание “Шифровальщики” (дети, посещающие занятия логопеда, работают по заданию):

а) определить начальный звук по артикуляции и составить слово из магнитных букв на доске:

2. Работа со словами.

б) Март, апрель, май, весна.

Задание: найдите лишнее слово. (Весна)

- Скажите, что обозначают эти слова? (Март, апрель, май – месяцы, весна – время года)

- Что объединяет данные слова? (Март, апрель и май – это весенние месяцы)

- Назовите первый месяц весны. (Март)

- Вспомните и назовите месяц, который наступил. (Март - слово остается на доске)

2. Поэтический ручеек (чтение пословиц, поговорок, примет и стихов о весне), демонстрация творческих работ детьми (крепятся на доске с помощью магнитов):

·         зима недаром злится, прошла ее пора…весна в окно стучится и гонит со двора;

·         как в марте зима не злится, а весне покорится;

·         и снежок тает, и день прибывает;

·         полюбуйся, весна наступает…

·         я, весна – красна, бужу землю ото сна!

·         в марте курица из лужицы напьется…

·         увидел грача – весну встречай!

·         синие облака к теплу или дождю…

·         ранний прилет журавлей – ранняя весна;

·         март – утро весны.

(Обобщение - учитель чтения): какие замечательные слова! Зажурчал наш поэтический ручеек и плавно вливается в музыкальную минутку…Послушайте, пожалуйста, музыку П.И. Чайковского “Весна” из его композиции “Времена года” (звучит классическая музыка) и рассмотрите иллюстрацию весеннего леса…

VI. Работа по теме.

1. Объяснение темы урока.

Вступительное слово о писателе и произведении: многие поэты, писатели и композиторы воспевали это время года. Весна… Ее первые дни неприветливы… И солнечные лучи холодны, а растаявшая днем лужица к вечеру покроется тонкой корочкой льда. И март обманчив, но все равно, по весне человек ждет чуда…Радуются сияющему солнцу дети, думают о жизни старики…

Логопед: Георгий Скребицкий писатель – натуралист, тонко чувствующий настроение природы, ее мимолетное состояние. Он такими точными и выразительными словами описывает весну, как время года, что читая его произведения, тотчас представляешь картину. Скребицкий вносит струнку поэтичности и в изображение весеннего неба, и белых барашков – облаков, и первых журчащих ручейков и появление проталин, на которых маленькими стрелками зеленеют первые стебельки травинок и рождение белых, прозрачных и хрустальных, нежных подснежников…

2. Словарная работа.

Учитель чтения:

Вылинявшее (потерявшее цвет).

Горизонт (видимая граница, линия кажущегося соприкосновения неба и земли).

3. Постановка цели (перед чтением): какую картину можно представить, слушая текст?

4. Чтение части произведения учителем и логопедом.

5. Беседа по содержанию.

а) Кто желает рассказать о представленной картине весеннего марта? (Дети двумя – тремя предложениями говорят о воображаемых ситуациях)

б) Проверка первичного восприятия текстового изложения по вопросам: почему зиме конец? Какие приметы, определяющие, что зиме конец, отметил автор? Какое небо становится в марте? (Учащиеся дают короткие ответы на вопросы)

5. Самостоятельное чтение (по группам дифференциации, учащимся III группы – помощь, совместная деятельность).

Цель: формирование совершенного навыка осознанного и выразительного чтения.

Задание: найти в тексте и отметить карандашом ключевые слова – действия и слова – признаки, подходящие по смыслу, составить словосочетания):

зазвенели,

побежали,

испортились,

показалась,

пришел – март

(Выделить окончания, определить число)

VII. Физпауза (сопровождение деятельности речью).

Физминутка

Поднимитесь, распрямитесь,
Потянитесь, потянитесь,
Наклонитесь, наклонитесь,
Покружитесь, покружитесь…
Вы глазами поморгайте,
Открывайте, закрывайте.
Приседайте, приседайте,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните…
Все в порядок приведите
И читать, друзья, начните.

6. Работа по теме (продолжение - логопед).

А сейчас, ребята, мы с вами прочтем еще одну часть текста, но уже по карточкам (учащиеся берут карточки-тексты, где задание дифференцируется соответственно их психофизическим и компенсаторным возможностям).

Цель: прочитать, согласовать части речи, подбирая правильное окончание, подчеркнуть верный вариант карандашом.

Март

Задание.

1. Прочитать текст.

2. Согласовать слова в предложениях, подбирая нужный вариант в скобках.

У каждого месяца свой цвет. Январь – бел… (ые, ый), июнь – зелен… (ая, ый), а вот март – голуб… (ое, ой).

Март

Задание.

1. Прочитать текст;

2. Согласовать слова в предложениях, подбирая нужный вариант в скобках.

У каждого месяца свой цвет. Январь – бел… (ые, ый), июнь – зелен… (ая, ый), а вот март – голуб… (ое, ой).

Голуб…(ые, ое) небо, снега голуб… (ая, ые). На снегах тени, как син…(яя, ие) молнии. Голуб… (ое, ая) даль, голуб… (ая, ые) льды,

голуб…(ое, ые) на снегу следы. Весь мир голуб… (ая, ой)!

2. а) Найдите в тексте словосочетания - сравнения (прочитать).

б) Определите, какой частью речи являются главное и зависимое слова в словосочетании.

в) Определите род и число данных частей речи.

г) Как согласовываются части речи в предложении? (По связям слов)

3. Проверка: чтение I части – фронтально, II часть – взаимопроверка, итоговая.

Задание: поднимет руку тот, у кого нет ни единой ошибки, у кого две – три, больше трех (самостоятельный анализ и самооценка по критериям, озвученным ранее).

3. Выборочное чтение.

Цель: формирование интонационно-выразительной стороны речи на основе ведения диалога, ответов на вопросы, схемы-опоры.

В тексте найти и по знакам прочитать предложение, соответствующее схеме:

__ - __ , __ - __ , а __ __ - ___ .

(Итог по заданию: самооценка по критериям)

VIII. Закрепление (учитель чтения).

1. Сколько абзацев в прочитанной вами части произведения?

Озаглавьте первый абзац, второй, и третий (варианты предложенных детьми названий):

·         природа просыпается,

·         весеннее небо,

·         ожидание весны.

·         а) Проанализируйте свою деятельность и поднимите руку те, кто сегодня занимался без ошибок, достиг высокого уровня “успешности”.

·         б) Допустил одну – две ошибки, но был активным и есть успех.

·         в) Допустил более трех ошибок, и все же выполнил задания и есть успех!

·         3. Самооценки детей за деятельность, комментарии учителя чтения и логопеда, сюрпризмомент (угощение).

ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ УРОКА.

 -Какую задачу ставили на уроке?
-Удалось ее решить?
- Где можно применить знания?

(Показ презентации).

(Самооценка работы на уроке)

1.     Усвоил весь материал – 6 б.

2.     Со всеми заданиями справился – 5 б.

3.     Усвоил частично – 4 б.

4.     Мало, что понял – 3 б.

5.     Допустил ошибки – 2 б.

6.     Не справился – 1 б.

Урок 147. Склонение имен существительных. (Презентация)

Цели урока: 1.Образовательная. Формирование понятий и способов

                       самостоятельной поисковой деятельности. Познакомить

                       учащихся с разносклоняемыми существительными,

                       определить признаки, по которым  разносклоняемые

                       существительные объединены в  тип склонения.

                      2. Развивающая. Развитие речи, логического и аналитического

                      мышления, коммуникативных умений, навыка применения

                      теории в практической деятельности по выработке

                      орфографической грамотности.

                      3. Воспитательная.  Воспитание интереса к родному языку, его

                      истории. Воспитание ответственного отношения к учению.

Ход урока.

 I.   Организационный момент. Самоопределение учебной деятельности.

-  Здравствуйте, ребята! За окном – весна. У всех у нас хорошее настроение, а значит всё у нас с вами получится! Все готовы к уроку?  

II. Актуализация прежних знаний.

1.Какую часть речи вы изучаете в течение многих уроков?  (Имя существительное)

2. Как изменяются существительные?(По числам-единственное и множественное и падежам (их шесть))

3. Как называется изменение имён существительных по падежам?

4.  Сколько склонений у существительных?

5. Какие существительные относятся к 1 склонению?

6. Какие существительные относятся ко 2 склонению?

7. Какие существительные относятся к 3 склонению?

Мы часто произносили  слова «падеж» и «склонение» существительных.  

 - Какую учебную задачу мы будем решать в связи с темой урока? (Определять падежи и склонения)

Всё пробудилось ото сна:

По миру шествует ВЕСНА.

Как будто расцветаем мы,

Почувствовав приход ВЕСНЫ.

И захотелось выйти мне

Навстречу молодой ВЕСНЕ.

В листве зелёной утону

И в этом обвиню ВЕСНУ.

Природа дышит лишь одной

Неповторимою ВЕСНОЙ.

Скворец, присевший на сосне,

Горланит песни о ВЕСНЕ.

Другим об этом расскажи,

И повторишь ты падежи.

Ребята, а каковы ваши ассоциации со словом «весна»? Назовите существительные, относящиеся к теме «весна»?

(Трава, солнце, скворец, ручей, облако)

Давайте определим их род и склонение. Молодцы! Продолжим работу по определению склонений.

А достаточно ли только категории рода для определения типа склонения? (нет, нужно учитывать и окончание). Убедимся в этом, выполнив следующее упражнение.

III. Фиксация затруднений. Возьмем существительное «время» Определите род (средний), а теперь окончание (-я).

Ну и куда мы его отнесем в нашей системе склонения? По роду вроде как во 2 подходит, а окончание –я.

Такие есть в первом типе, но среднего рода там нет. А нет для него места! 
IV. Построение проекта выхода из затруднений и решение проблемы

 Как вы понимаете «разносклоняемые»?

 В древнерусском языке тоже было склонение. Но строилась эта система совсем по другому критерию. Для современной системы важным является род, а для древнерусской – основа слова. Вернее, не сама основа, а на какой звук она заканчивается. Оканчиваться она могла по-разному: на гласный звук, на согласный твердый, на согласный мягкий и еще куча всяких условий была. И было не 3 типа склонения, а целых…  6 типов склонения! - Что случится с вазой, если я уроню ее на пол? (разобьется). Соберем все осколки и приставим друг к другу. Но вот ваза получается не круглая, а квадратная. По-новому склеили. Склеить-то склеили, а вот остались несколько осколков, которые в новую форму вазы не вошли. Не подошли. Куда мы их денем? А давайте внутрь новой квадратной вазы положим. Они вроде как и не вошли в новую посуду, но в то же время в ней вместе находятся. - Так и древнерусская система из 6 типов склонения раскололось. Все перемешалось, выстроилась в новую систему из трех склонений. Но вот остались осколки, которые в новую систему никуда не подошли. Эти существительные так и называют сейчас – разносклоняемые. И тема нашего урока «Разносклоняемые имена существительные».

К разносклоняемым существительным относятся:

1)    десять существительных на –мя. (не путать с окончанием!)

Но я не стану вам их просто перечислять,   вы сами их найдёте и выпишите из стихотворения, которое я вам прочитаю, себе в тетрадь.

Есть история про племя.

Лишь весной настанет время,

     Племя мирно сеет семя,

Хоть пахать и сеять  - бремя.

У коровы полно вымя.

Папуаске нужно имя

Для сынишки сочинить

И корову подоить.

Но вожак их – ногу в стремя,

Прилепив перо на темя,

Над собою поднял знамя,

Раздувая распри пламя:

Призывает всех опять

Не работать – воевать.

Но не хочет племя вновь

Проливать напрасно кровь.

 (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя);

Значение каких слов вам непонятно? В каком словаре узнаём значение? (В Толковом)

   Бремя – 1. Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) Взять на себя непосильное бремя. Под бременем забот. (Из Толкового словаря С.И. Ожегова)

ПЛЕМЯ ср. — в обширном значении: вид живот­ных. Все племена земные. Племя человеческое — все люди. Колено, поколенье, род, потомство (Из Толкового словаря В.И.Даля)

ТЕМЯ — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая кость при­мыкает к двум темянным или макушным костям, и выше до спуска к затылку. Темя горы — самая вер­шина.

СТРЕМЯ, стремена ср. — часть верхо­вой конской сбруи: железная дуга, дужка с проуши­ной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне), для упора ног всадника.

2)    существительное путь.

Разбираемся сначала с первой группой слов. Эти «осколки» старой системы не смогли приспособиться к новым условиям и так и остались со своими окончаниями в современном русском языке. Давайте посмотрим, что же мешало им войти в новые правила.

Тут мы берем любое существительное на -мя (какое понравится). Например, время .
И.п. –   время.
Тут просто, основа   врем,   а окончание  –я.

Ставим в Родительный падеж.
Р.п. –   времени .
Вот тут начинается что-то непонятное. Вы заметили, что основа удлинилась? Почему? Была врем,  стала времен.   Дело в том, что у этих 10-ти существительных есть скрытый суффикс –ен-. В форме именительного падежа он скрыт, а проявляется только в формах косвенных падежей и при склонении во множественном числе. Вот так-то! Вот какой суффикс! В прятки вздумал играть. А мы его все равно обнаружим.
Д.п. –   времени
В.п. –   время
Т.п. –   временем.
П.п. –   о времени

Кстати! - Правильно говорить: Сколько времени, потому что форма Р.п.-времени, если разговор идет об отрезке времени, имеющем границы. Но если мы хотим узнать, сколько показывают часы, необходимо говорить: Который час?

 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

2) Давайте выясним, в чем же особенность их склонения и просклоняем существительные 2 склонения, 3 склонения, существительные на -мя и существительное путь.

Им.п	Конь	Степь	Знамя	Путь
Р.п.	Коня	Степи	Знамени	Пути
Д.п.	Коню	Степи	Знамени	По пути
В.п.	Коня	Степь	Знамя	Путь
Т.п.	Конем	Степью	Знаменем	Путём
П.п.	О коне	О степи.	О знамени.	О пути

Выделим окончания у существительных 2 склонения в творительном падеже и у существительных знамя, путь в творительном падеже.

– Почему эти существительные называются разносклоняемые?

Вывод: Разносклоняемые существительные имеют окончание -и в родительном, дательном, предложном падежах, как существительные 3 склонения, и окончание -ем (ём) в Творительном падеже единственного числа, как существительные 2 склонения.

V. Применение правила.

-Упражнение-эстафета по вариантам – просклонять указанное в карточке слово

ВАРИАНТ 1

	БРЕМЯ
Р.
Д
Т
П.

Теперь существительное «путь».

Определите род – мужской.

Окончание? – нулевое.

Куда бы мы его отнесли? Ко 2 склонению. Давайте просклоняем его вместе со словом второго склонения - конь.
И.п. – путь  конь
Р.п. – пути  коня
Д.п. –пути   коню
В.п. – путь  коня
Т.п. – путем конём
П.п. –о пути  о коне

А как вы понимаете, что значит «Разносклоняемые»?  (предположения детей)

Теперь рассмотрим окончания.

Падеж	Склонение		Разносклоняемые
	2-е	3-е
И.	сторож	мышь	время	путь
Р.	сторожа	мыши	времени	пути
Д.	сторожу	мыши	времени	пути
В.	сторожа	мышь	время	путь
Т.	сторожем	мышью	временем	путём
П.	о стороже	о мыши	о времени	о пути

- Ребята, кто может прокомментировать эту таблицу (выслушиваются мнения учащихся, обращается внимание на падежные окончания разносклоняемых существительных, сравниваются с окончаниями существительных 2-го и 3-го склонения).

- Какой вывод можно сделать по таблице? (обобщаются ответы детей, делается вывод о том, что в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа эти существительные имеют окончания существительных 3-го склонения - и, а в творительном падеже принимают окончания существительных 2-го склонения  - ем (-ём)).

- Ребята, теперь вы поняли, почему эти существительные называют разносклоняемыми?

Окончание -и в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа — как в III склонении; окончание -ем в творительном падеже единственного числа как во II склонении. Разносклоняемое? Еще какое! 

 VI. Закрепление, введение в систему знаний.

 Поработаем со стихотворением, в котором нужно вставить разносклоняемые существительные:

В стародавнее древнее_________

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое__________

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове __________,

Как написать свою фамилию и __________,

Зачем на лошадь надевать седло и__________ -

Необразованное было это____________ .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ___________ забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,

Что кислород всегда поддерживает __________

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое __________,

С утра до вечера они чесали _______________.

Самопроверка (звучит аудиозапись отрывка  из «Радионяни»):

В стародавнее древнее   время

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое племя

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове  вымя,

Как написать свою фамилию и  имя,

Зачем на лошадь надевать седло и стремя -

Необразованное было это племя.

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их  бремя забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер знамя,

Что кислород всегда поддерживает пламя,

Не думали они над тем,

Как  в булку превратить простое семя,

С утра до вечера они чесали  темя.

VII. Контрольно-оценочная ситуация

ТЕСТ.

1. К разносклоняемым относятся имена существительные:

1) ж.р. с нулевым окончанием;

2) ср.р. на  – мя;

3) м.р. с окончанием  – а

2. Особенности разносклоняемых имен существительных:

1) окончание  – и в Р., Д., Т. падежах ед. числа;

2) суффикс – ен – во всех падежах, кроме И. и В. в ед. числе;

3) окончание – им в Т.п. ед. числа

3. К разносклоняемым относятся имена существительные:

1) воля;

2) имя;

3) шимпанзе.

Ключ к тесту.

1. К разносклоняемым относятся имена существительные:

1) ж.р. с нулевым окончанием;

2) ср.р. на  – мя;

3) м.р. с окончанием  – а

2. Особенности разносклоняемых имен существительных:

1) окончание  – и в Р., Д., Т. падежах ед. числа;

2) суффикс – ен – во всех падежах, кроме И. и В. в ед. числе;

3) окончание – им в Т.п. ед. числа

3. К разносклоняемым относятся имена существительные:

1) воля;

2) имя;

3) шимпанзе

«нет ошибок» - Молодец!

«1 ошибка» - Неплохо. Но нужно быть внимательнее!

«2 и более ошибки» - Нужно ещё поработать!

VIII. Рефлексия

- Чем мы занимались сегодня на уроке? (Определяли склонение, падеж существительных)

- Что нового узнали? (Что существуют разносклоняемые существительные – 10 на –мя и ПУТЬ)

- Как правильно произнести: Сколько время? или Сколько времени? И почему?

Домашнее задание

Параграф № 98,   упр. № 721,724 и (или) творческое задание: лингвистическая сказка или подобрать пословицы с разносклоняемыми словами.   
Одну из пословиц я могу вам назвать уже сейчас. От доброго семени – добрый всход. От того, как вы работали на уроке, будет и зависеть и добрый результат вашего домашнего задания. Удачи!

На прощание хочу подарить вам вот такой цветок-памятку!

Самоанализ урока

Тема урока: Разносклоняемые существительные

Цели урока: 1.Образовательная. Формирование понятий и способов

                       самостоятельной поисковой деятельности. Познакомить

                       обучающихся с разносклоняемыми существительными,

                       определить признаки, по которым  разносклоняемые

                       существительные объединены в  особый тип склонения.

                      2. Развивающая. Развитие речи, логического и аналитического

                      мышления, творческих способностей, коммуникативных умений, навыка применения теории в практической деятельности по выработке орфоэпической грамотности.

                      3. Воспитательная.  Воспитание интереса к родному языку, его

                      истории. Формирование положительной мотивации к школе.

Оборудование: мультимедийная презентация, фонограмма, карточки с заданиями.

Тип урока - урок усвоения новых знаний

Форма организации учебной деятельности – фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Методы  и  приёмы: частично-поисковый

                                     словесный

                                     наглядный

Представление о результатах:

- метапредметные – познавательные УУД (аналитическая деятельность, сравнение), регулятивные УУД (постановка и способы решения учебной задачи учебной задачи, соотнесение результата с поставленными задачами), коммуникативные УУД (правила парной работы, выражение собственного мнение, слушать речь других)

- личностные (ценностное отношение к русскому языку, положительное отношение к учению)

- предметные (сформированность

 представления о разносклоняемых существительных, способах их склонения)

Этапы урока:

- Самоопределение учебной деятельности (готовность к уроку, создание положительной мотивации)

- Актуализация знаний (устный опрос про падежи и склонения, работа со стихотворением, «У кого больше слов»)

- Фиксация затруднений (создание проблемной ситуации со словом ВРЕМЯ)

- Построение проекта выхода из затруднений и решение проблемы (попытка детей подобрать критерии для определения склонения, акцент на незнании, уточнение учебной задачи, слово учителя, введение нового термина «разносклоняемые», уточнение ЛЗ слов, работа с таблицей с помощью сравнительного анализа – формируются универсальные учебные действия)

- Закрепление, введение в систему знаний (творческая работа, цель которой, чтобы дети поработали с новыми словами)

- Контрольно-оценочная ситуация (детям предложены задания и критерии самооценивания, отметка не выставляется, так как урок введения новых знаний)

- Рефлексия (в вопросно-ответной форме, дети комментируют свою деятельность на уроке), итог урок, домашнее задание (вариативное).

Технологии: элементы здоровьесберегающей, ИКТ технологии, проблемно-диалоговая.

Поскольку я работаю над темой «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы», в деятельность обучающихся введены следующие задания: работа со стихотворением о весне при повторении падежей (развиваем чувство рифмы), подбор слов по теме «Весна» (обогащаем словарный запас, предполагалось, что дети назовут слова не только передающие внешние признаки весны, но и внутреннее состояние человека), работа со стихотворением на этапе закрепления, творческое домашнее задание (сочиняем лингвистическую сказку по аналогии с историей про вазу).

Структура урока укладывается в  системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС.

Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил день, два, неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!

(4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он запасает воду в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах превращается в воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.

(9) Даже в самую сильную жару верблюд совсем рот не раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11) Откроешь рот и много воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко, всего восемь раз в минуту. (13)Вот он как воду бережет! (По И.И. Акимушкину)

Задания

1. Как удается верблюду не пить две недели?

2. Для чего верблюду запасы жира?

3. Почему даже в сильную жару верблюд не открывает рот?

4. Определите тему, идею. Озаглавьте текст.

5. Найдите верное утверждение.

По цели высказывания предложение 1:

1) побудительное;

2) вопросительное;

3) восклицательное;

4) повествовательное.

6. Найдите верное утверждение.

Слово рот из предложения 9 употреблено в форме:

1) винительного падежа;

2) именительного падежа;

3) родительного падежа;

4) творительного падежа.

7. Определите тип речи.

8. Подберите антоним к слову мокрый (из 10-го предложения).

9. Выпишите из текста существительные 2-го склонения.

Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил день, два, неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!

(4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он запасает воду в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах превращается в воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.

(9) Даже в самую сильную жару верблюд совсем рот не раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11) Откроешь рот и много воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко, всего восемь раз в минуту. (13)Вот он как воду бережет! (По И.И. Акимушкину)

Задания

1. Как удается верблюду не пить две недели?

2. Для чего верблюду запасы жира?

3. Почему даже в сильную жару верблюд не открывает рот?

4. Определите тему, идею. Озаглавьте текст.

5. Найдите верное утверждение.

По цели высказывания предложение 1:

1) побудительное;

2) вопросительное;

3) восклицательное;

4) повествовательное.

6. Найдите верное утверждение.

Слово рот из предложения 9 употреблено в форме:

1) винительного падежа;

2) именительного падежа;

3) родительного падежа;

4) творительного падежа.

7. Определите тип речи.

8. Подберите антоним к слову мокрый (из 10-го предложения).

9. Выпишите из текста существительные 2-го склонения.

Фамилия, имя_____________________________ класс

1 вариант

1. 1 склонение____________________________________________

2 склонение______________________________________________

3 склонение______________________________________________

2. Есть история про племя.

Лишь весной настанет время,

     Племя мирно сеет семя,

Хоть пахать и сеять  - бремя.

У коровы полно вымя.

Папуаске нужно имя

Для сынишки сочинить

И корову подоить.

Но вожак их – ногу в стремя,

Прилепив перо на темя,

Над собою поднял знамя,

Раздувая распри пламя:

Призывает всех опять

Не работать – воевать.

Но не хочет племя вновь

Проливать напрасно кровь.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

Им.п	Конь	Степь	Знамя	Путь
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Фамилия, имя_____________________________ класс

2 вариант

1. 1 склонение____________________________________________

2 склонение______________________________________________

3 склонение______________________________________________

2. Есть история про племя.

Лишь весной настанет время,

     Племя мирно сеет семя,

Хоть пахать и сеять  - бремя.

У коровы полно вымя.

Папуаске нужно имя

Для сынишки сочинить

И корову подоить.

Но вожак их – ногу в стремя,

Прилепив перо на темя,

Над собою поднял знамя,

Раздувая распри пламя:

Призывает всех опять

Не работать – воевать.

Но не хочет племя вновь

Проливать напрасно кровь.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

Им.п	Конь	Степь	Знамя	Путь
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Тема: «Морфология. Имя существительное»

1. Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил день, два, неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!

(4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он запасает воду в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах превращается в воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.

(9) Даже в самую сильную жару верблюд совсем рот не раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11) Откроешь рот и много воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко, всего восемь раз в минуту. (13)Вот он как воду бережет! (По И.И. Акимушкину)

Задания

1. Как удается верблюду не пить две недели?

2. Для чего верблюду запасы жира?

3. Почему даже в сильную жару верблюд не открывает рот?

4. Озаглавьте текст.

5. Найдите верное утверждение.

По цели высказывания предложение 1:

1) побудительное;

2) вопросительное;

3) восклицательное;

4) повествовательное.

6. Найдите верное утверждение.

Слово рот из предложения 9 употреблено в форме:

1) винительного падежа;

2) именительного падежа;

3) родительного падежа;

4) творительного падежа.

7. Из предложения 11 выпишите существительное(-ые) в родительном падеже.

8. Подберите антоним к слову мокрый (из 10-го предложения).

9. Выпишите из текста существительные 2-го склонения.

2. Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Бирюзовое море нежится в лучах солнца. (2) Лениво набегают волны на берег. (3) Спокойно, мерно и глубоко дышит необозримая водная гладь.

(4) Но вот потемнело море. (5) Сильнее плещутся волны. (6) Над нахмурившейся бездной появились белые острокрылые чайки и резким криком возвещают бурю.

(7) Через несколько мгновений небо и море сольются в одну бушующую стихию. (8) Ревет море, и тысячами брызг обдают вас волны. (По В.Н. Осокину)

Задания

1. Определите тему и главную мысль текста.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль текста. Свой ответ аргументируйте.

4. Предположите, что могло произойти дальше. Продолжите текст на заданную тему, сохраняя стилевые особенности.

5. Объясните значение слов: бездна, стихия.

6. Подберите синонимы к словам: бирюзовый, резкий (крик).

7. Выпишите из текста дополнение, выраженное именем существительным без предлога.

8. Из текста выпишите существительное 2-го склонения.

9. Из текста выпишите существительное с нулевым окончанием.

10. Выпишите существительные с орфограммой «Правописание парных согласных в корне слова», подберите проверочные слова. Запишите еще 2 примера на это правило.

11. Из предложения 3 выпишите слово(-а), в котором(-ых) количество звуков больше, чем количество букв.

3. Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Метель бушевала целую неделю.

(2) Колючая снежная карусель без передышки кружилась над крышами изб, над полями и над всем белым светом.

(3) Снег замел все дороги и тропы, насыпал у плетней и заборов высокие острогранные сугробы, вплотную подступил к окнам изб и завалил ворота у ферм и сараев, запер их на тяжелые замки.

(4) Метель выла, посвистывала, пела на десятки голосов. (5)Белесая снежная мгла застилала горизонт. (А.И. Мусатов)

Задания

1. Определите тему и главную мысль текста.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль текста.

4. Какие средства художественной выразительности использовал автор? Приведите примеры из текста.

5. Объясните значение выражений: снежная карусель (2), запер на замки (3).

6. Объясните значение слов: мгла, горизонт.

7. Выпишите из текста существительное с нулевым окончанием.

8. Найдите верное утверждение.

Существительные дороги и тропы (3) употреблены в форме:

1) именительного падежа;

2) винительного падежа;

3) родительного падежа;

4) дательного падежа.

9. Выпишите существительное, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.

10. Из предложения 4 выпишите слова, в которых буква е обозначает звук [э].

4. Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Сентябрь – первый шаг осени. (2) Природа, будто на распутье, и с летним теплом прощаться не спешит, и осенней свежести сторонится. (3) На большей части территории нашей страны леса и рощи, сады и парки, бульвары городов и поселков сменяют в сентябре свой зеленый наряд на багряный. (4) Величава русская золотая осень, и никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.

Задания

1. Определите тему и главную мысль текста.

2. Какие средства художественной выразительности использовал автор?

3. Как вы понимаете выражение «величава русская золотая осень»?

4. Подберите синоним к слову багряный.

5. Согласны ли вы с автором в том, что русская осень «никогда не бывает ни грустной, ни скучной»? Напишите сочинение на заданную тему.

6. Выпишите существительные с нулевым окончанием. Укажите склонение.

7. Выпишите слова с орфограммой «Правописание безударных окончаний имен существительных».

8. Укажите номер предложения, в котором подлежащее и сказуемое выражены существительными в именительном падеже.

9. Укажите номер предложения с однородными подлежащими.

10. Выпишите слова, иллюстрирующие правило правописания согласных в корне слова.

5. Прочитайте текст и выполните задания.

НАШ ПУШКИН

(1) Поэзия Пушкина – неисчерпаемый источник, который, как в сказке, поит «живою водою» всех, кто прикоснется к нему.

(2) Помимо радости общения с человеком глубокого ума и пылкого благородного сердца она воспитывает в нас «чувства добрые», учит любить и понимать «гений чистой красоты».

(3) Всем своим творчеством Пушкин служил родному народу, и народ, конечно, платит ему ответной любовью. (4) Стихи Пушкина – это и живопись, и музыка. (5) Они сопровождают нас с самого раннего детства через всю жизнь. (6) Каждый раз, возвращаясь к ним, мы, к великой нашей радости, находим в них что-то новое. (По В.А. Рождественскому)

Задания

1. Определите тему и главную мысль текста.

2. Объясните смысл названия текста.

3. Обратитесь к толковому словарю и объясните значение слов: гений, живопись, музыка.

4. Поразмышляйте, в каком значении употреблено слово гений в предложении 2?

5. Как вы понимаете смысл высказывания «всем своим творчеством служил народу»?

6. Согласны ли вы с автором в том, что стихи Пушкина «сопровождают нас с самого раннего детства через всю жизнь»? Свой ответ аргументируйте.

7. Какие произведения Пушкина вы читали? Какое значение для вас имеет творчество Пушкина? Напишите об этом небольшое сочинение.

8. Укажите номер(-а) предложения(-ий), в котором(-ых) подлежащее и сказуемое выражены существительным в именительном падеже.

9. Из предложения 3 выпишите имена существительные. Укажите склонение.

10. Из текста выпишите существительные с нулевым окончанием.

11. Из предложения 3 выпишите дополнение, выраженное существительным в дательном падеже.

Задачи: совершенствовать умения учащихся определять тип склонения существительных, обогатить словарный запас учащихся, развивать монологическую речь, умение выступать перед классом, развивать самостоятельность при подготовке к уроку (поиск материала), воспитывать положительные черты характера.

Оборудование урока: компьютер, экран, проектор, презентация PowerPoint

План урока.

1.      Организационный момент.

2.      Постановка целей и задач.

3.      Основная часть (выступления учеников, выполнение заданий).

4.      Подведение итогов урока (обобщение, выставление оценок).

Ход урока

1) Организационный момент. Приветствие учителя, проверка готовности к уроку.

2) Постановка целей и задач.

3) На экране слова:

Удел знания - ...(говорить), удел мудрости -... (слушать) . (слайд2)

Детям предлагается продолжить фразу, предварительно объясняя значение слова удел. (слайд3)

Дети записывают синонимы к слову удел:

·         судьба, доля, предназначение (лексическая работа). (слайд4)

·         Что общего в существительных судьба, удел, предназначение? Дети устно находят общие категории: нарицательные, неодушевлённые.

Чем различаются эти имена существительные? (Существительные разного рода.)

Учитель: - Я желаю вам сегодня быть мудрыми, чтобы внимательно слушать, думать и приобретать новые знания, о которых вы сумеете рассказать. Изучив тему, мы должны обобщить знания, обсудить вопросы по этой теме. Наш урок будет состоять из двух частей -теоретической и практической. В теоретической части мы выслушаем и обсудим ваши выступления, затем во второй части вы выполните практические задания. Итак, давайте начнем урок.(слайд5)

Ученик: Имя существительное - это часть речи, которая отвечает на вопросы КТО? ЧТО?, обозначает предмет. Например: книга - это слово отвечает на вопрос ЧТО?, обозначает предмет книгу.(слад6)

Учитель: Какие у вас есть дополнения?

Ученик: Имя существительное может обозначать не только предмет, но и явления природы (дождь, ветер), процесс действия (бег, прыжок), события (праздник), животный и растительный мир (медведь, роза). В предложении существительное бывает подлежащим или второстепенным членом предложения (дополнением, обстоятельством).

2) Какие непостоянные признаки есть у имени существительного?(слайд7)

Ученик: У имени существительного есть непостоянные признаки - число и падеж. Число может быть единственным и множественным. Например: журнал - журналы. Падежей в русском языке - шесть. Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Изменить существительное по падежам значит просклонять или изменить окончание по вопросу.

Учитель: Какие есть добавления по этому вопросу?

Ученик: Есть существительные в русском языке, которые имеют форму только единственного числа: молоко, сметана, любовь, дружба, краснота. И есть существительные, которые имеют форму только множественного числа: ножницы, брюки, очки, каникулы.

3) Какие постоянные признаки есть у имени существительного?(слайд8)

Ученик: Постоянные признаки имени существительного - это одушевленность или неодушевленность, род и тип склонения. Одушевленные существительные отвечают на вопрос КТО? Неодушевленные существительные отвечают на вопрос ЧТО? Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода и относятся к одному из трех типов склонений.

Учитель: Есть какие-либо добавления по постоянным признакам?

Ученик: В русском языке есть существительные общего рода: забияка, сирота, неряха, обжора.

4) Расскажите о трех склонения имен существительных.(слайды 9-12)

Ученик: Мы узнали, что к 1скл относятся существительные м.р. и ж.р. с окончаниями -а, -я. Например: дорога, земля, дедушка. Ко 2скл относятся существительные м.р. с нулевым окончанием и ср.р. с окончаниями -о, -е. Например: порт, горизонт, поле. К Зскл относятся существительные ж.р. с нулевым окончанием, оканчивающиеся на Ь.

5) Как определить склонение существительного? (слайд13)

Ученик: Чтобы определить склонение существительного нужно:

1) Определить род существительного.

2) Определить окончание в И.п. в ед.ч.

3) По роду и окончанию определить склонение.

Например: человек. (Ученик подробно рассказывает, как он определяет склонение существительного человек)

6) Как определить склонение существительного, если оно стоит в косвенном падеже? (слайд14)

Ученик: Чтобы определить склонение существительного в косвенном падеже нужно:

·         Поставить его в начальную форму. Начальная форма существительного - это ед.ч., И.п.

·         Определить род и окончание существительного. Например: В русской избе - существительное избе. Ставлю в начальную форму. Что? Изба. Определяю род: изба она, моя- ж.р., окончание - а. Значит существительное в избе - 1 скл.

Учитель задает уточняющий вопрос о косвенных падежах (это все падежи кроме Именительного).

Учитель: -Зачем нужно уметь определять тип склонения существительных? В конце урока мы ответим на этот вопрос.

Затем дается задание: " Выписать существительные по склонениям" (по вариантам)(слайд15) Взаимопроверка по образцу. (слайды16-18)

Физ. минутка. (слайд19)

- Встаньте, пожалуйста. Я буду называть существительные. Если оно относится к 1скл. -присядьте, если ко 2скл - руки вверх, если к Зскл - сделайте прогиб назад.

Береза, карандаш, сирень, щука, ночь, окунь, осень, тополь, река, мозоль, яблоня, тюль.

- Какие слова вызвали сомнения? (мозоль, тюль)

- Запомните, что мозоль - ж.р., а значит - Зскл., а тюль, шампунь, рояль - м.р., и значит 2скл.

Запись в тетради: мозоль(ж.р.,Зскл), тюль(м.р., 2скл), шампунь(м.р., 2скл), рояль(м.р., 2скл).

Задание. Найди лишнее существительное. (слайд20)

Пальто, воротник, карман, рукав, платье.

Учитель: Что общего у этих слов? (Значение. Одежда и детали одежды)

Найдите лишнее слово, (пальто, т.к. это существительное несклоняемое)

Учитель: Что такое несклоняемые существительные?

Ученик: Это сущ., которые во всех падежах имеют одинаковую форму (ед.ч., И.п.)

Учитель: Прочитайте слова.(слайд21)

Учитель: Выпишите в тетрадь только несклоняемые существительные. Проверка (слайд22).

ФИЗМИНУТКА для глаз. (слайд23,24).

Работа с предложениями. (слайд26)

- Вставьте пропущенные буквы.

Учитель: Зачем нужно уметь определять тип склонения существительных?

(Чтобы правильно писать безударные падежные окончания существительных).

Учитель: Правильно. Далее на уроках мы будем выполнять различные задания и тренироваться в правильном написании падежных окончаний.

7) Подведение итогов.

Учитель: Какую тему мы повторяли? Что нового узнали на этом уроке?

- Продолжите предложение:

1. Я выполнил правильно...

2. Я доволен своей работой, потому что...

3. Я допустил ошибку...

- Расскажите об этом:

1. Это я знаю и могу выполнить...

2. Этого я ещё не знаю (не умею)...

Выставление оценок. Домашнее задание.

Комплексный анализ текста. Подготовка к ГИА по русскому языку

Современный мир – это мир текстов. Они стали основным объектом не только лингвистики, но и информатики, логики, речеведения, теории коммуникации, психологии, мифологии и других наук.  
Как и большинство лингвистических понятий, понятие «текст» не имеет однозначного определения.20 -30 лет назад это понятие принималось без определений или интерпретировалось с помощью примеров. Лингвистические словари до последнего времени определяют «текст» как речевое произведение (или его часть), закреплённое в письменной форме.
С развитием лингвистики текста понятие « текст» всё более уточняется. Можно выделить следующие подходы исследования текстов:
структурный или лингвистический
коммуникативный
информационный
семиотический
лингвокультурологический
При лингвистическом подходе «текст» - это два или несколько предложений, находящихся друг с другом в смысловой связи». При коммуникативном –это объединение языковых средств , используемых в речи, которое обеспечивается их следованием друг за другом и их отношением к суммарному смыслу. При информационном подходе- это упорядоченная комбинаторика наделённых информацией элементов по правилам синтаксиса и грамматики, которые обладают способностью присоединяться друг к другу и образовывать значимые множественные связи. При семиотическом подходе - «всякая знаковая структура , передающая определённое целостное значение». Лингвокультурологический подход к понятию «текст» имеет целью освещение особенностей менталитета народа, говорящего на конкретном языке, и находящего отражение в разных типах текстов.
Знание законов организации текстов, умение выделить в них «главное» и «второстепенное» помогает учащемуся в процессе обучения правильно и быстро постичь содержание текстов, а педагогу – принципиально по –новому организовать обучение.
Литературный текст –это многоуровневый объект филологических исследований:
уровень «Текст – реальность»
уровень «Текст –язык»
уровень «Автор-текст»
уровень «Читатель-текст»

При подготовке к ГИА, ЕГЭ мы часто сталкиваемся с художественным текстом. Текст – феномен объёмный, в нём можно проследить и дух эпохи, и эманацию личности автора. « Прочтение »художественного текста- весьма специфический процесс. Лингвист Г.Р.Яусс называл читательское восприятие текста не интерпретацией, а конкретизацией, потому что оно не полное, а «частичное». Сколько читателей, столько частичных конкретизаций текста. 
По словам Ю.М.Лотмана, художественный текст – это «коды»,используемые авторами, чтобы «закодировать»информацию, передаваемую текстом. Авторы умело манипулируют кодами, а читатели легко справляются с этой сложной системой, ничего не подозревая о её существовании. Поневоле вспомнишь мольеровского персонажа «мещанина во дворянстве» Журдена, с удивлением узнавшего, что, оказывается, он всю жизнь говорил прозой, сам того не подозревая.
«Живя среди текстов, мы просто вынуждены постоянно их анализировать». Как анализировать текст? Каждый учитель ищет свой ответ на этот вопрос , придерживаясь примерных схем комплексного анализа текста.
Примерная схема филологического изучения прозаического текста
I.Общая характеристика
1.Сведения об авторе текста.
2.Отражение личностных особенностей автора в тексте.
3.Эпоха, в которую создавалось произведение ( культурно – исторический аспект).
4. Литературное направление, в русле которого создавался текст. Отражение в тексте того или иного художественного метода.
II. Лингвистический анализ
1.Лингвистический комментарий, т.е. объяснение непонятных слов, выражений.
2.Лингвистическое толкование
а)стилевая отнесённость текста (текст на выявление художественного стиля);
б) строфика текста (прозаические строфы, основанные на синтаксическом параллелизме, на цепной связи между предложениями)
- способы связи между строфами
-стилистическое использование прозаической строфы
в) стилистика текста:
-лексика(стилистические функции многозначных слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов, историзмов, архаизмов, неологизмов, терминов, канцеляризмов, жаргонизмов, экспрессивно окрашенной лексики и фразеологизмов)
-стилистическое использование возможностей словообразования
- стилистическое использование различных частей речи
-стилистический синтаксис (порядок слов, однородные члены, обращения, вводные слова и вставные конструкции, типы сложных предложений, прямая речь, цитаты)
- изобразительно-выразительные средства (тропы и фигуры)
-фоника
III .Идейный и лингвопоэтический анализ
1.Тема произведения (тематика)
2.Проблема (проблематика)
3.Идея (идейное содержание)
4.Тип авторской эмоциональности (пафос): героическое, идиллическое, сентиментальное, романтическое, трагическое, комическое
5.Родовая и жанровая специфика.
6.Время и пространство произведения.
7.Сюжет как система событий, составляющая содержание действия литературного произведения. Конфликт.
8.Композиция. Характер построения, расположения, организация элементов сюжета (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Пейзаж как элемент композиции. Виды интерьера.
9. Образная система произведения. Персонажи. Автор и герой. Портрет. Психологизм. Способы раскрытия внутреннего мира: внутренние монологи, поступки, высказывания, диалоги, переписка и т. д. Образ повествователя.
Существует 3 уровня аналитической деятельности при анализе художественного текста: лингвистическое комментирование, лингвистическое и лингвопоэтическое толкование.
Лингвистическое толкование текста неотрывно от изучения морфологии словесного искусства. Оно смыкается со стилистикой, психологией творчества, психологией восприятия, с изучением специфических языковых средств, которые оформляют текст как единицу эстетической коммуникации.
Функция коммуникативная и функция эстетического воздействия (изобразительно-выразительная) в художественном тексте теснейшим обра-зом связаны .Эстетическое воздействие текста осуществляется посредством коммуникации общения автора и читателя.
Применительно к художественному тексту вполне правомерно говорить об эстетической коммуникации. Особый интерес представляют принципы эстетики языка, механизмы текстообразования, оказывающие эстетическое воздействие на реципиента.
Лингвопоэтическое толкование – сложный комплексный анализ, при котором учитывается композиция, система образов, вся образная система в целом.
Этот вид анализа направлен на эстетическую сторону языка, он имеет огромное значение, т. к. школьники учатся оценивать выразительную сторону родной речи.
В процессе лингвопоэтического толкования мы убеждаемся в том, что текст – единство формы и содержания, что такие понятия, как тема, проблема, идея воплощаются в конкретном языковом материале ,т.е. реализуются в речевой форме.
Текст имеет стилистические особенности. Основная специфическая стилевая черта художественной речи - художественно –образная конкретизация.
Составляющие общей стилевой характеристики текста:
1.Образ повествователя
2.Индивидуальность слога;
3.Многоголосие (полифонизм), т. е. сочетание в одном произведении нескольких голосов –речи автора и персонажей. Именно многоголосие отличает художественное произведение от других функциональных стилей – научного, официально –делового, публицистического.
4.Метафоричность, использование синонимии, полисемии.
При подготовке к ГИА я использовала методическое пособие под редакцией Н.А.Сениной «Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации», «Русский язык .9 класс. Итоговая аттестация 2010» под редакцией Л.И.Мальцевой, П.И.Нелина, Т.М. Бандоля», типовые тестовые задания (10 вариантов) под редакцией Г.Т. Егораевой .Подборка текстов очень удачная: многообразие тем, актуальность проблем.
Сначала учащимся была объяснена структура экзамена, количество времени, отведённое на все виды работ. Ребятам были предложены памятки по сжатию текста, образцы сочинений С2.1 и С2.2.Когда ученик чётко понимает задачу, он её успешно решает.
Как проводилась работа с текстом (Часть2) ?
Проанализируем текст А.Приставкина «Фотографии» после написания сжатого изложения, в котором говорится о сострадании как о великой человеческой способности и потребности, благе и долге. 
Очень важно, как учитель поработает вместе с учащимися над первым текстом. Если этот опыт будет удачным, ребята смогут впоследствии самостоятельно анализировать текст, с каждым разом делая это успешнее и не теряя при этом интереса к работе.
Во вступительном кратком слове учитель рассказывает об авторе, о пережитых им событиях в годы Великой Отечественной войны, о месте произведения в контексте его творчества. Далее учащиеся самостоятельно прочитывают текст про себя, а затем начинается коллективная работа.
Анализируя задания А1-А7 (с выбором ответа), учащиеся находят основную мысль текста, определяют тему, понимают смысл названия рассказа, учатся находить главную проблему, средства речевой выразительности, отражающие идею произведения. 
А1
- Почему рассказчика можно назвать мужественным человеком?
- Он смог в одиночку пережить горе утраты близких и сделал всё, чтобы сестрёнка не утратила связь с окружающими и веру в них.
А2
_ Почему рассказчик выбросил фотографию тёти?
-Он не смог простить ей предательства по отношению к нему и его маленькой сестрёнке.
А3
-Почему рассказ назван «Фотографии»?
-Фотографии- это возможность детей почувствовать, что они не одиноки.
Стилистический анализ
А4 (наблюдения над лексикой)
- Укажите, в каком значении употребляется словосочетание «маленький листок» (предложение 30) ? Дети безошибочно находят ответ –похоронка.
А5 (наблюдения над строфикой). Найти 2 предложения ,противоположные по смыслу, благодаря которым ребята понимают главную проблему.
Ребята готовились в Москву. Мы с сестрёнкой никуда не собирались.
Лингвопоэтический анализ
Образная система произведения. Психологизм. Способы раскрытия внутреннего мира: диалоги, образ повествователя.
Весь текст построен на диалогах. Почему? Ответ в задании А6.
- Выберите номера предложений , которые передают душевную драму мальчика, пережившего трагедию утраты родителей (31,32,33).
Лингвистический комментарий
А7-Найдите изобразительно-выразительные средства в предложении 30:
В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна, покрывались пышным инеем, почтальонша принесла маленький листок. 
Эпитет пышным (инеем) заостряет внимание читателя на душевной боли героя. Меткое слово автора оказывает эмоциональное воздействие на читателя.
Задания из категории В
В1- стилистическая лексика
Замените слово коченело из предложения 32 стилистически нейтральным . Учащиеся успешно заменяют словами леденело, замерзало, застывало.
В2, В3- стилистическое использование возможностей словообразования (найти в предложении 20 слово с приставкой при- со значением присоединения, близости к чему – либо) – прижавшись
Стилистический синтаксис
В5 – Выпишите из приведённых ниже предложений цифру, обозначающую запятую при обособленном уточняющем члене -(2)
И вдруг нам сказали,(1) что детей возвращают в Москву, (2) к родителям.
В6- номер варианта сложноподчинённого предложения-3 (31 предложение)
В8 – словосочетание со связью согласование- моя сестричка и т. д.
После такой кропотливой работы учащиеся приступают к заданиям С2.1 и С2.2, находя 2 аргумента из текста.
С2.1-Зачем нужны суффиксы с эмоционально –экспрессивной окраской? (Используется учебное пособие Л.И.Мальцевой. Русский язык.9 класс. Итоговая аттестация 2010,с. 307. Сочинение – рассуждение «Что может рассказать о слове его суффикс?»)
С2.2- Объясните, как вы понимаете роль диалогов в этом рассказе?

Март. Первый месяц весны. Названия: Сухый. Протальник. Водотёк. Капельник. Свистун. Зимобор. Перезимник. Излом зимы. Позимник. Весновей. Весновка. Утро весны. Первеней весны. Зазывала весны. Огородник. Утро года.

Название сухы(и)й – мало осадков, сухо в лесу. Высыхает заготовленная заранее древесина.

С марта-пролетья весна начинается. 
В марте день с ночью равняется. 
В марте начинается сокодвижение в берёзах и клёнах. 
На исходе марта щука хвостом лёд разбивает. 

В Древней Руси март считался первым месяцем года и сопровождался разными обрядами и играми. В марте отмечалось окончание зимы и сжигалось соломенное чучело. Весну встречали, звали дважды в год: в день Евдокеи-весновки (14 марта) и на Сороки, в дни весеннего равноденствия, припевая: 

"Весна-красна! 
Что ты к нам принесла? 
Красное летечко".

Приметы:
* В марте облака плывут высоко и быстро – к хорошей погоде 
* Сухой март – плодородие, дождливый – неурожай 
* Раненько март веснянку затягивает – ненадёжное тепло. 
* Если вороны купаются ранней весной – будет тепло, кричат – будут ещё метели. 
* Частые мартовские туманы – признак дождливого лета

10 марта – Вешняя дрёма. Благословение кутьи (пшеница с мёдом)

Не спят днём, в эти дни. "Хоть по стенке ходи, а спать погоди" (иначе - лихоманка (простуда, хрипота, озноб) замучает).

Справляются очередные тужилки по масленице, сопровождаемые так называемым полосканием зубов, кулачными боями "для вытряхивания блинов", мытьём в бане. Проводятся сборные ярмарки и торги

12 марта – Прокоп-Перезимник дорогу рушит. "У воды нос остёр – пробивается всюду". Уже под копытами капля проступается. Выезжать можно лишь послушав землю и узнав – надёжна ли снеговая дорога.

* Верба сплошная – к хорошему урожаю.

13 марта – Василий-Капельник. Звонкие капели. Говорили: придёт батюшка Василий-Капельник – и зима заплачет. Пора сбора сосновых почек.

* Если в этот день с крыш капает, то быть плодородию. 
* Если солнце в кругах – к урожаю.

14 марта – Евдокия, весновка, свистунья - начинают дуть весенние ветры. Евдокия - подмочи порог. Авдотья восемь шуб снимает. Пришли Евдокеи – мужику затеи. В старину этот день считался первым весенним днём, первой встречей весны, началом Нового Года. "Весна красна, что ты нам принесла? - Красное летечко!"

* На Евдокею погоже – всё лето пригоже (Какова Евдокия, таково и лето). 
* На Евдокию тёплый ветер – лето мокрое, сиверко (северный) – холодное лето. 
* На Евдокию курица напьётся – весна тёплой будет. 
* Если курочка на Евдокию напьётся, то и овечка на Егория наестся. 
* Коли на Евдокию мороз прилучится, так и март на нос садится. 
* Пришли Евдокеи – мужику затеи: соху точить и борону чинить. 

15 марта – Федот-Ветронос.

* Федот злой – не быть с травой. 
* Длинные сосульки – к долгой весне.
* Какова середина марта, таково и лето.

Празднование Державной Чудотворной иконе Божией Матери. Державная икона Божией Матери являет собой подлинное чудо, доказывающее, что Богородица благоволит России. Этот чудотворный образ был явлен в день отречения от престола последнего русского императора из дома Романовых.

17 марта – Герасим-Грачевник. В этот день ожидали прилёта грачей – вестников весны. Если грачи прямо на гнездо летят – дружная <быстрая> весна. Грачи сели в гнёзда – через 3 недели можно выходить на посев.

19 марта – Константиновы круги. Обходили колодцы по кругу

20 марта – Василий-капельник. "За-дол-ба-ла зиму весёлая капель!"

21 марта – Вешнее равноденствие. Весенний солнцеворот. Прилетают посланцы Ирия (Рая) – жаворонки

Встреча весны в дни весеннего равноденствия - древний славянский праздник Масленица. Это архаичный праздник с ритуальными танцами в вывернутых шубах, мехом наружу (так же как и в первых числах января). В эти дни медведь просыпается и из берлоги выходит. После весеннего равноденствия и до первых дней апреля проводятся обряды, посвящённые приходу весны.

22 марта – Сороки – встреча весны. День с ночью меряются, равняются. В этот день весне вторая встреча. Сорок сороков. Сорок мучеников. Сороки. Сорок разных птиц (пичуг) прилетают, и первая из них - жаворонок. Пекут колобаны золотые (булочки) в форме птиц (жаворонков) – "птички", обмазывают их мёдом, золотят им головы и крылья. День прилёта жаворонков.

* На Сороки ночь со днём равняется. 
* Если сороки и галки прилетели на Сорока – к теплу. Чайка прилетела - скоро лёд пойдёт. "Жаворонок – к теплу. Зяблик – к стуже". 
* С 22 марта и до Зосима-пчельника (30 апреля) считается 40 утренних морозов-утренников. Если утренники с этого дня идут постоянно, то лето будет тёплое.
* Если на Сороки будет тепло, то оно простоит еще сорок дней, а холодно – жди сорок холодных утренников-морозов. 
* Во что Сороки, в то и Петровки (12 июля).
* Тёплый ветер – к дождливому лету. 

По древнему обычаю - во второй раз начинают закликать Весну-Живу:

Благослови, мати, 
Ой, Лада мати, 
Весну закликати! 
Зиму провожати! 

Если после зазывания весны продолжались заморозки – пекли обрядовые колобки.

23 марта – день становится длиннее ночи, пробуждается природа. 

"Комоедицы" - старинный праздник с блинами, пирогами и обрядами на Красной горке. 

"Первый блин комом" - сакральный символ Творения Вселенной, Галактики, нашей Солнечной системы (они напоминают, по форме - блин) и планет ("комы", пробуждение медведя в берлоге), сконцентрированных, за миллиарды лет, из космической пыли, водорода, гелия и молекул воды. Семантический пример того, как, со временем, теряется, забывается и переиначивается смысл слов, обрядов и знаний. 

Торжественно везут к капищу на шесте соломенное чучело Марены. Все стоят вдоль дороги, кланяются в пояс и величают Марену Свароговну: «Уж ты ль моя Масленица, красная краса, русая коса, тридцати братьев сестра, сорока бабушек внучка, трёх-материна дочка, кеточка, ясочка, ты же моя перепёлочка! Приезжай ты к нам на широк двор, на горах покататься, в блинах поваляться, сердцем потешиться» 

Прыгают через костёр, умываются снегом или талой водой. Величают молодых, вступивших в брак в течение прошедшего года.

25 марта – Григорий. Феофанов день. В этот день, в первые часы дня, выходили на улицу встречать Весну.

26 марта – Никифор. Прилёт гусей в эти дни – к урожайному году. Тропинки чернеют.

27 марта – Федор-скотник. На это весеннее время приходится линька скотины. В этот день выводили хозяева свою скотину во двор, чистили, заговаривали.

28 марта – Александр.

* Если чайки прилетели – скоро лёд сойдёт.

29 марта – сани покинь, телегу подвинь. До большой воды надобно было снарядить телегу – и колеса крепить и оглобли ладить.

30 марта – Алексей тёплый – с гор вода, а рыба со стану (с зимовья).

* Алексей придёт – огня принесёт. 
* Алексий воды распускает.

31 марта – Кирилл. 

* Зацвела мать-и-мачеха – наступит тепло.

• 1 слайд

  Склонение
  имен существительных
  

• 2 слайд

  ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
  часть речи
  КТО? ЧТО?
  ПРЕДМЕТ
  

• 3 слайд

  ПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ
  ОДУШЕВЛЕННОСТЬ ИЛИ НЕОДУШЕВЛЕННОСТЬ
  РОД
  склонение
  Какой признак не указан?
  

• 4 слайд

  НЕПОСТОЯННЫЕ ПРИЗНАКИ
  ЧИСЛО
  ПАДЕЖ
  

• 5 слайд

  Всё пробудилось ото сна:
  По миру шествует ВЕСНА.
  Как будто расцветаем мы,
  Почувствовав приход ВЕСНЫ.
  И захотелось выйти мне
  Навстречу молодой ВЕСНЕ.
  В листве зелёной утону
  И в этом обвиню ВЕСНУ.
  Природа дышит лишь одной
  Неповторимою ВЕСНОЙ.
  Скворец, присевший на сосне,
  Горланит песни о ВЕСНЕ.
  Другим об этом расскажи,
  И повторишь ты падежи.
  

• 6 слайд

  Что вы знаете о склонении существительных?
  

• 7 слайд

  1 склонение
  Женский род
  Мужской род
  а
  я
  

• 8 слайд

  2 склонение
  Мужской род
  Средний род
  О
  е
  

• 9 слайд

  3 склонение
  Женский род
  Ь
  

• 10 слайд

  Определить род существительных.
  
  Как определить склонение
  существительных?
  2. Определить окончание в
  начальной форме.
  3. По роду и окончанию
  определить склонение.
  

• 11 слайд

  Как определить склонение существительных
  в косвенном падеже?
  Поставить в начальную
  форму.
  Определить род и окончание.
  По роду и окончанию определить
  склонение.
  

• 12 слайд

  1 вариант
  2 вариант
  Асфальт, болото, ягода,мышь,
  мужчина,дичь,
  василёк,
  конструкция,
  сирень.
  Кость,камыш, цитата, жизнь,
  коридор, удача
  описание, дедушка,
  морковь.
  

• 13 слайд

  СКЛОНЕНИЕ
  Ягода мужчина
  конструкция
  Цитата
  удача
  дедушка
  

• 14 слайд

  СКЛОНЕНИЕ
  Асфальт
  болото
  василёк
  Камыш
  коридор
  описание
  

• 15 слайд

  СКЛОНЕНИЕ
  Мышь
  дичь
  сирень
  Кость
  жизнь
  морковь
  

• 16 слайд

  Есть история про племя.
  Лишь весной настанет время,
  Племя мирно сеет семя,
  Хоть пахать и сеять  - бремя.
  У коровы полно вымя.
  Папуаске нужно имя
  Для сынишки сочинить
  И корову подоить.
  Но вожак их – ногу в стремя,
  Прилепив перо на темя,
  Над собою поднял знамя,
  Раздувая распри пламя:
  Призывает всех опять
  Не работать – воевать.
  Но не хочет племя вновь
  Проливать напрасно кровь.
  

• 17 слайд

  Физкульминутка
  

• 18 слайд

  т
  и
  ца
  /
  +
  лисица
  
  

• 19 слайд

  ,
  т
  учитель
  
  

• 20 слайд

  о
  н
  я
  /
  +
  деревня
  
  

• 21 слайд

  ,
  ,
  ,
  а
  ракета
  
  
  
  

• 22 слайд

  ,
  ,
  ,
  ,
  и
  осина
  
  

• 23 слайд

  т
  ,
  трактор
  
  

• 24 слайд

  л
  ш
  =
  машина
  
  

• 25 слайд

  ягода
  
  я
  ,
  ,
  ,
  ,
  ,
  ,
  ,
  ,
  
  
  
  

• 26 слайд

  ,
  и
  ,
  горизонт
  
  

• 27 слайд

  ,
  ,
  ,
  ,
  ,
  конверт
  
  

• 28 слайд

  О
  100к
  восток
  
  

• 29 слайд

  (1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил день, два, неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!
  (4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он запасает воду в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах превращается в воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.
  (9) Даже в самую сильную жару верблюд совсем рот не раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11) Откроешь рот и много воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко, всего восемь раз в минуту. (13)Вот он как воду бережет!
  

• 30 слайд

  1. Как удается верблюду не пить две недели?
  2. Для чего верблюду запасы жира?
  3. Почему даже в сильную жару верблюд не открывает рот?
  4. Определите тему, идею. Озаглавьте текст.
  

• 31 слайд

  5. Найдите верное утверждение.
  По цели высказывания предложение 1:
  1) побудительное;
  2) вопросительное;
  3) восклицательное;
  4) повествовательное.
  6. Найдите верное утверждение.
  Слово рот из предложения 9 употреблено в форме:
  1) винительного падежа;
  2) именительного падежа;
  3) родительного падежа;
  4) творительного падежа.
  

• 32 слайд

  
  7. Определите тип речи.
  8. Подберите антоним к слову мокрый (из 10-го предложения).
  9. Выпишите из текста существительные 2-го склонения.
  

• 33 слайд

  Домашнее задание:
  
  С. 73-74, упр. 561, списать пословицы, вставляя пропущенные буквы.
  

Урок 147. Склонение имен существительных. (Презентация)

Цели урока: 1.Образовательная. Формирование понятий и способов

                       самостоятельной поисковой деятельности. Познакомить

                       учащихся с разносклоняемыми существительными,

                       определить признаки, по которым  разносклоняемые

                       существительные объединены в  тип склонения.

                      2. Развивающая. Развитие речи, логического и аналитического

                      мышления, коммуникативных умений, навыка применения

                      теории в практической деятельности по выработке

                      орфографической грамотности.

                      3. Воспитательная.  Воспитание интереса к родному языку, его

                      истории. Воспитание ответственного отношения к учению.

Ход урока.

 I.   Организационный момент. Самоопределение учебной деятельности.

-  Здравствуйте, ребята! За окном – весна. У всех у нас хорошее настроение, а значит всё у нас с вами получится! Все готовы к уроку?  

II. Актуализация прежних знаний.

1.Какую часть речи вы изучаете в течение многих уроков?  (Имя существительное)

2. Как изменяются существительные?(По числам-единственное и множественное и падежам (их шесть))

3. Как называется изменение имён существительных по падежам?

4.  Сколько склонений у существительных?

5. Какие существительные относятся к 1 склонению?

6. Какие существительные относятся ко 2 склонению?

7. Какие существительные относятся к 3 склонению?

Мы часто произносили  слова «падеж» и «склонение» существительных.  

 - Какую учебную задачу мы будем решать в связи с темой урока? (Определять падежи и склонения)

Всё пробудилось ото сна:

По миру шествует ВЕСНА.

Как будто расцветаем мы,

Почувствовав приход ВЕСНЫ.

И захотелось выйти мне

Навстречу молодой ВЕСНЕ.

В листве зелёной утону

И в этом обвиню ВЕСНУ.

Природа дышит лишь одной

Неповторимою ВЕСНОЙ.

Скворец, присевший на сосне,

Горланит песни о ВЕСНЕ.

Другим об этом расскажи,

И повторишь ты падежи.

Ребята, а каковы ваши ассоциации со словом «весна»? Назовите существительные, относящиеся к теме «весна»?

(Трава, солнце, скворец, ручей, облако)

Давайте определим их род и склонение. Молодцы! Продолжим работу по определению склонений.

Что вы знаете о склонении существительных?

Как определить склонение существительных?

Самостоятельная работа по вариантам.

III. Фиксация затруднений. Возьмем существительное «время» Определите род (средний), а теперь окончание (-я).

Ну и куда мы его отнесем в нашей системе склонения? По роду вроде как во 2 подходит, а окончание –я.

Такие есть в первом типе, но среднего рода там нет. А нет для него места! 
IV. Построение проекта выхода из затруднений и решение проблемы

 Как вы понимаете «разносклоняемые»?

 В древнерусском языке тоже было склонение. Но строилась эта система совсем по другому критерию. Для современной системы важным является род, а для древнерусской – основа слова. Вернее, не сама основа, а на какой звук она заканчивается. Оканчиваться она могла по-разному: на гласный звук, на согласный твердый, на согласный мягкий и еще куча всяких условий была. И было не 3 типа склонения, а целых…  6 типов склонения! - Что случится с вазой, если я уроню ее на пол? (разобьется). Соберем все осколки и приставим друг к другу. Но вот ваза получается не круглая, а квадратная. По-новому склеили. Склеить-то склеили, а вот остались несколько осколков, которые в новую форму вазы не вошли. Не подошли. Куда мы их денем? А давайте внутрь новой квадратной вазы положим. Они вроде как и не вошли в новую посуду, но в то же время в ней вместе находятся. - Так и древнерусская система из 6 типов склонения раскололось. Все перемешалось, выстроилась в новую систему из трех склонений. Но вот остались осколки, которые в новую систему никуда не подошли. Эти существительные так и называют сейчас – разносклоняемые. И тема нашего урока «Разносклоняемые имена существительные».

К разносклоняемым существительным относятся:

1)    десять существительных на –мя. (не путать с окончанием!)

Но я не стану вам их просто перечислять,   вы сами их найдёте и выпишите из стихотворения, которое я вам прочитаю, себе в тетрадь.

Есть история про племя.

Лишь весной настанет время,

     Племя мирно сеет семя,

Хоть пахать и сеять  - бремя.

У коровы полно вымя.

Папуаске нужно имя

Для сынишки сочинить

И корову подоить.

Но вожак их – ногу в стремя,

Прилепив перо на темя,

Над собою поднял знамя,

Раздувая распри пламя:

Призывает всех опять

Не работать – воевать.

Но не хочет племя вновь

Проливать напрасно кровь.

 (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя);

Значение каких слов вам непонятно? В каком словаре узнаём значение? (В Толковом)

   Бремя – 1. Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) Взять на себя непосильное бремя. Под бременем забот. (Из Толкового словаря С.И. Ожегова)

ПЛЕМЯ ср. — в обширном значении: вид живот­ных. Все племена земные. Племя человеческое — все люди. Колено, поколенье, род, потомство (Из Толкового словаря В.И.Даля)

ТЕМЯ — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая кость при­мыкает к двум темянным или макушным костям, и выше до спуска к затылку. Темя горы — самая вер­шина.

СТРЕМЯ, стремена ср. — часть верхо­вой конской сбруи: железная дуга, дужка с проуши­ной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне), для упора ног всадника.

2)    существительное путь.

Разбираемся сначала с первой группой слов. Эти «осколки» старой системы не смогли приспособиться к новым условиям и так и остались со своими окончаниями в современном русском языке. Давайте посмотрим, что же мешало им войти в новые правила.

Тут мы берем любое существительное на -мя (какое понравится). Например, время .
И.п. –   время.
Тут просто, основа   врем,   а окончание  –я.

Ставим в Родительный падеж.
Р.п. –   времени .
Вот тут начинается что-то непонятное. Вы заметили, что основа удлинилась? Почему? Была врем,  стала времен.   Дело в том, что у этих 10-ти существительных есть скрытый суффикс –ен-. В форме именительного падежа он скрыт, а проявляется только в формах косвенных падежей и при склонении во множественном числе. Вот так-то! Вот какой суффикс! В прятки вздумал играть. А мы его все равно обнаружим.
Д.п. –   времени
В.п. –   время
Т.п. –   временем.
П.п. –   о времени

Кстати! - Правильно говорить: Сколько времени, потому что форма Р.п.-времени, если разговор идет об отрезке времени, имеющем границы. Но если мы хотим узнать, сколько показывают часы, необходимо говорить: Который час?

 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

РЕБУСЫ

2) Давайте выясним, в чем же особенность их склонения и просклоняем существительные 2 склонения, 3 склонения, существительные на -мя и существительное путь.

Им.п	Конь	Степь	Знамя	Путь
Р.п.	Коня	Степи	Знамени	Пути
Д.п.	Коню	Степи	Знамени	По пути
В.п.	Коня	Степь	Знамя	Путь
Т.п.	Конем	Степью	Знаменем	Путём
П.п.	О коне	О степи.	О знамени.	О пути

Выделим окончания у существительных 2 склонения в творительном падеже и у существительных знамя, путь в творительном падеже.

– Почему эти существительные называются разносклоняемые?

Вывод: Разносклоняемые существительные имеют окончание -и в родительном, дательном, предложном падежах, как существительные 3 склонения, и окончание -ем (ём) в Творительном падеже единственного числа, как существительные 2 склонения.

V. Применение правила.

Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил день, два, неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!

(4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он запасает воду в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах превращается в воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.

(9) Даже в самую сильную жару верблюд совсем рот не раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11) Откроешь рот и много воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко, всего восемь раз в минуту. (13)Вот он как воду бережет! (По И.И. Акимушкину)

Задания

1. Как удается верблюду не пить две недели?

2. Для чего верблюду запасы жира?

3. Почему даже в сильную жару верблюд не открывает рот?

4. Определите тему, идею. Озаглавьте текст.

5. Найдите верное утверждение.

По цели высказывания предложение 1:

1) побудительное;

2) вопросительное;

3) восклицательное;

4) повествовательное.

6. Найдите верное утверждение.

Слово рот из предложения 9 употреблено в форме:

1) винительного падежа;

2) именительного падежа;

3) родительного падежа;

4) творительного падежа.

7. Определите тип речи.

8. Подберите антоним к слову мокрый (из 10-го предложения).

9. Выпишите из текста существительные 2-го склонения.

VI. Рефлексия

- Чем мы занимались сегодня на уроке?

- Что нового узнали?

VIII. Домашнее задание.

С. 73-74, упр. 561, списать пословицы, вставляя пропущенные буквы.

Самоанализ урока

Тема урока: Разносклоняемые существительные

Цели урока: 1.Образовательная. Формирование понятий и способов

                       самостоятельной поисковой деятельности. Познакомить

                       обучающихся с разносклоняемыми существительными,

                       определить признаки, по которым  разносклоняемые

                       существительные объединены в  особый тип склонения.

                      2. Развивающая. Развитие речи, логического и аналитического

                      мышления, творческих способностей, коммуникативных умений, навыка применения теории в практической деятельности по выработке орфоэпической грамотности.

                      3. Воспитательная.  Воспитание интереса к родному языку, его

                      истории. Формирование положительной мотивации к школе.

Оборудование: мультимедийная презентация, фонограмма, карточки с заданиями.

Тип урока - урок усвоения новых знаний

Форма организации учебной деятельности – фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Методы  и  приёмы: частично-поисковый

                                     словесный

                                     наглядный

Представление о результатах:

- метапредметные – познавательные УУД (аналитическая деятельность, сравнение), регулятивные УУД (постановка и способы решения учебной задачи учебной задачи, соотнесение результата с поставленными задачами), коммуникативные УУД (правила парной работы, выражение собственного мнение, слушать речь других)

- личностные (ценностное отношение к русскому языку, положительное отношение к учению)

- предметные (сформированность

 представления о разносклоняемых существительных, способах их склонения)

Этапы урока:

- Самоопределение учебной деятельности (готовность к уроку, создание положительной мотивации)

- Актуализация знаний (устный опрос про падежи и склонения, работа со стихотворением, «У кого больше слов»)

- Фиксация затруднений (создание проблемной ситуации со словом ВРЕМЯ)

- Построение проекта выхода из затруднений и решение проблемы (попытка детей подобрать критерии для определения склонения, акцент на незнании, уточнение учебной задачи, слово учителя, введение нового термина «разносклоняемые», уточнение ЛЗ слов, работа с таблицей с помощью сравнительного анализа – формируются универсальные учебные действия)

- Закрепление, введение в систему знаний (творческая работа, цель которой, чтобы дети поработали с новыми словами)

- Контрольно-оценочная ситуация (детям предложены задания и критерии самооценивания, отметка не выставляется, так как урок введения новых знаний)

- Рефлексия (в вопросно-ответной форме, дети комментируют свою деятельность на уроке), итог урок, домашнее задание (вариативное).

Технологии: элементы здоровьесберегающей, ИКТ технологии, проблемно-диалоговая.

Поскольку я работаю над темой «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы», в деятельность обучающихся введены следующие задания: работа со стихотворением о весне при повторении падежей (развиваем чувство рифмы), подбор слов по теме «Весна» (обогащаем словарный запас, предполагалось, что дети назовут слова не только передающие внешние признаки весны, но и внутреннее состояние человека), работа со стихотворением на этапе закрепления, творческое домашнее задание (сочиняем лингвистическую сказку по аналогии с историей про вазу).

Структура урока укладывается в  системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС.

Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. Что привлекло вас в тексте? Найдите слова с переносным значением, определите их роль.

Выпишите из текста существительные, распределяя их по графам таблицы.

1 скл.	2 скл.	3 скл.

       Видел ли кто-нибудь, как умирает лед на лугу в лучах солнца? Вчера еще это был богатый ручей: видно по мусору, оставленному на лугу.  Ночь была теплая, и он успел за ночь унести почти всю свою воду и присоединить ее к большой воде. Последние остатки под утро схватил мороз и сделал из них кружева на лугу. Скоро солнце изорвало все эти кружева, и каждая льдинка отдельно умирала, падая на землю золотыми каплями. (М.М.Пришвин)