Презентация "Помогите мне научиться, или Практико-ориентированные технологии на уроках и вне"

• 1 слайд

  Помогите мне научиться, или Практико-ориентированные технологии на уроках и вне Железняк Н.Д., учитель русского языка и литературы МОУ ЦО «Открытие» г.Комсомольск-на-Амуре Хабаровского края

• 2 слайд

  Г. Драйден, Д. Вос. «Революция в обучении» У каждого из нас есть свой любимый способ обучения и любимый стиль работы. Кто-то относится к ученикам – зрителям…, других можно назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно-ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то «интерактивен»: учится, взаимодействуя с другими.

• 3 слайд

  Школа не должна (и не сможет) научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь.

• 4 слайд

  Компетенция как готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации Компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, т.к. значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным - значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт.

• 5 слайд

  Использование практико-ориентированных технологий в учебном процессе обеспечивает: – активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, в научной, производственной и других видах деятельности его членов; – интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности; – высокий уровень информационного обслуживания, доступность для любого члена общества источников достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

• 6 слайд

  Практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет ситуации, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов преподавателей. Кроме того, практико-ориентированные технологии дают преподавателю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию.

• 7 слайд

  1.Исследовательская деятельность (исследование) 2.Проектная деятельность (проект) 3.Технология развития критического мышления учащихся (ТРКМ) 4.Адаптивная система обучения (АСО) 5. Коллективные способы обучения (КСО) 6. Технология модульного обучения 7. Технология программированного обучения

• 8 слайд

  Исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование, основанное на выполнении учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира под руководством специалиста (руководителя исследовательской работы).

• 9 слайд

  Цель исследовательской деятельности- развитие личности,  приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний.

• 10 слайд

  Этапы исследовательской деятельности: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, анализ и обобщение собранного материала, его научный комментарий, собственные выводы; защита исследовательской работы.

• 11 слайд

  Проектная деятельность - – образовательная технология, основанная на совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности учащихся, имеющей общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленной на достижение общего результата деятельности.

• 12 слайд

  Цель проектной деятельности- Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности; развитие коммуникабельности. Развивать исследовательские умения.

• 13 слайд

  Этапы проектной деятельности выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ, организация деятельности по реализации проекта; самостоятельная работа учащихся в группах; подготовка отчёта о проделанной работе; защита полученных результатов и выводов; оценивание полученных результатов и выводов; рефлексия.

• 14 слайд

  Способы организации учебной деятельности Учебный материал Репродуктивный способ Продуктивный, творческий способ Классно-урочная система Метод проектов усвоение

• 15 слайд

  Требования, предъявляемые к учебному проекту -наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической (дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблем); -выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации; - наличие исследовательской работы учащихся; - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы; -результатом работы над проектом является продукт.

• 16 слайд

  Характерные черты учебного проекта - личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности (проект всегда личностно ориентированный); -реализует деятельностный подход; -обучает взаимодействию в группе и групповой деятельности; -построен на принципах проблемного обучения; -развивает умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии; -формирует навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; -воспитывает целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.

• 17 слайд

  Проектирование и исследование проектирование исследование Главная цель: уяснение сущности явления, поиск истины Главная цель: реализация проектного замысла

• 18 слайд

  Основное отличие проектной деятельности от исследовательской Проектная деятельность Исследовательская деятельность Итог работы -внешние продукты: Итог работы – внешние продукты: веб-сайт видеоклип газета игра костюм музыкальное произведение спектакль публикация справочник учебное пособие атлас действующая фирма журнал праздник картина сценарий оформленнаяисследовательская работа презентация, отражающая основные положения защитыисследовательской работы

• 19 слайд

  Компоненты проектной и исследовательской деятельности аналитические: выдвижение идеи и формулирование задачи, поиск гипотезы, обоснованный выбор способа, планирование своей деятельности, самоанализ; презентационные: выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы; поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернет, формулирование ключевых слов; информационные: структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов.

• 20 слайд

  Оценивание успешности учащегося в выполнении проекта или исследования -степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы; -степень включённости в групповую работу; -практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; -количество новой информации использованной для выполнения проекта; -степень осмысления использованной информации; -уровень сложности и степень владения использованными методиками; -оригинальность идеи, способа решения проблемы; -осмысление проблемы и формулирование цели; -уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; -творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; -социальное и прикладное значение полученных результатов.

• 21 слайд

  Организация проектной и исследовательской деятельности На уроке Внеурочная деятельность Исследовательский метод обучения Исследовательская практика Проектныйметод обучения ШкольныеНОУ Учебный эксперимент Факультативы, элективные курсы Нетрадиционные уроки Олимпиады, конкурсы, конференции Домашнее задание исследовательского характера Долгосрочныйучебный проект Домашнее задание-частьучебного проекта Образовательные экспедиции

• 22 слайд

  Учебный проект или исследование для учащегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично показать достигнутый результат. Работа над учебным проектом или исследованием для учителя и ученика позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

• 23 слайд

  Технология развития критического мышления (ТРКМ) – образовательная технология, основанная на учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности учащихся с текстом

• 24 слайд

  Что такое критическое мышление? способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

• 25 слайд

• 26 слайд

  В основе обучения – практическая направленность: формирование, развитие и совершенствование умения описывать, выделять главную мысль, составлять простой план, формулировать вопросы; объяснять, работать со справочными источниками информации, составлять схемы; доказывать, тезировать, формулировать выводы, проводить отбор необходимых источников информации; составлять сложный план, конспектировать; планировать учебные действия, оценивать выполнение задания.

• 27 слайд

  Особенности ТРКМ Не объём знаний или количество информации, а то, как ученик умеет управлять этой информацией Не присвоение готового знания, а конструирование своего, собственного Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, партнёрские отношения между педагогом и учениками

• 28 слайд

  Технологические этапы или стадии Iфаза Вызов IIфаза Осмысление содержания или реализация смысла IIIфаза Рефлексия Пробуждение имеющихся знаний Побуждение к получению новой информации Получение новой информации Осмысление, рождение нового знания

• 29 слайд

  Функции стадии вызова Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе)‏ Информационная (актуализация (вызов «на поверхность»)‏ уже имеющихся знаний)‏ Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)‏

• 30 слайд

  Функции стадии осмысления Информационная (получение новой информации)‏ Систематизационная (классификация, ранжирование информации)‏

• 31 слайд

  Функции стадии рефлексии Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)‏ Оценочная (выработка собственной позиции)‏ Информационная (приобретение новых знаний)‏ Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)‏

• 32 слайд

  Основные приёмы и методы ТРКМ Что я знаю? Свободное письмо Ассоциация Ключевые слова Верно - не верно Кластер Понятийное колесо Зигзаг Фишбон 6 шляп мышления Пометки на полях Маркировочная таблица Концептуальная таблица Постановка вопросов Перекрёстная дискуссия Взаимоопрос Взаимообучение Таблица аргументов Самоанализ Синквейн Диамант Бортовой журнал Эссе

• 33 слайд

  Приём «Что я знаю» 1) Озвучивание темы; 2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос: Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?; 3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний; 4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана; 5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

• 34 слайд

  Приём «Свободное письмо» 1) Озвучивание темы; 2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки); 3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены; 4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана; 5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

• 35 слайд

  Ассоциация Ключевые слова Озвучиваниетемы Озвучиваниетемы Ответынавопросы: - Очёмможетпойтиречьнауроке? -Какаяассоциацияувасвозникаеткогдавыслышитесловосочетание: «---»? Предложениенесколькихтерминов,которымнеобходимодатьопределения Всеассоциацииучительзаписываетнадоскеилилистеватмана Составлениепредложенияилимини-рассказаизпредлагаемыхтерминов. Учащиесядолжныиспользоватьсвоизнания,чтобыопределить, о чём пойдёт речь на уроке Учащиесядолжныиспользоватьсвоизнания,чтобыопределитьцельсвоейработыиспрогнозироватьеёрезультаты

• 36 слайд

  Приём «Верно – не верно» На доске написаны верные и ошибочные утверждения по новой теме. Учащиеся ставят знак «+» там где они считают утверждение правильным и знак «-» там где по их мнению оно не верно Материал обсуждается учащимися в парах,фиксируется учителем. Это позволяет систематизировать информацию и выделить главные вопросы. Приём «Маркировочная таблица» Знаю «+» Хочу узнать «-» Узнал новое «V» Вопросы «?»

• 37 слайд

  Приём «Кластер» 1.Выписывается ключевое слово 2.Записываются слова и предложения по теме 3.Происходит разделение материала на отдельные блоки 4.Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками (используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций и графических изображений новых знаний)‏ 5.Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить её. 6.Учитель предлагает схему (кластер) на стадии вызова для общего первоначального знакомства с темой. 7.Учитель дает неполный или неправильно составленный кластер и ученики должны его заполнить или исправить ошибки

• 38 слайд

• 39 слайд

• 40 слайд

• 41 слайд

• 42 слайд

  Класс делится на четвёрки, у каждого учащегося номер от1 до 4. Каждый должен понять сначала свою часть, а, остальные части ему помогут понять другие. В классе 4 группы и каждая работает над своей частью текста. Каждому надо освоить текст, выработать своё собственное мнение, выразить его ясно, понятно. Роль учителя- координирующая и консультирующая. Приём «Зигзаг»

• 43 слайд

  Цепочка квинтилианских вопросов кто субъект что объект зачем цель где среда чем средство как способ когда время

• 44 слайд

  Таблица для перекрёстной дискуссии Аргументы«За» Вопросы для дискуссии Аргументы «Против» Согласны ли вы, что…

• 45 слайд

  Таблица «тонких» и «толстых» вопросов Тонкие Толстые Кто…? Объясните, почему…? Что..? Почему вы так думаете? Когда…? В чём различие…? Может…? Предположите, что будет…? Будет…? Могли…? Как звать…? Согласныли вы…? Верно ли…?

• 46 слайд

• 47 слайд

  1)на проверку фактических знаний– Кто…Что… Каким образом…Сколько… 2)на понимание– Раскройте значение… Переформулируйте…Приведитепример…Насколько эти идеи сходны с …Поясните значение… 3)на применение– Что произойдёт, если… Применим этот закон для другой задачи… 4)на анализ и абстрагирование- Насколько одинаковы и насколько различны…Опишите возможные причины….Различите теорию и факты… В чём причина и в чём следствие… 5)на синтез- Предложите новый подход к решению проблемы….Нарисуйте картину….Сочините… 6)на оценку– Обоснуйте свои выводы…Представьте детальную критику теории…Отметьте сильные и слабые стороны… Классификация вопросов по Б. Блуму

• 48 слайд

  Взаимоопрос Взаимообучение Ученикичитаютпараграф,останавливаясьпослекаждогоабзаца, апотомзадаютдругдругувопросы. Можнозадаватьвопросыиучителю. Задачаучителя–показать,чтовопросыдолжныформироватьсяпосутиизлагаемогоматериала. Вгруппахиз4-8человекпоочередиученикииграютрольучителя: Суммируютсодержаниеабзаца; Придумываютвопросипредлагаютдругихответитьнанего; Разъясняют,чтонепонятно; Даютзаданиядлячтенияследующегоабзаца

• 49 слайд

  Приём «Таблица аргументов» Учитель даёт аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя Аргумент Почему «да» Почему «нет»

• 50 слайд

  Приём «Самоанализ» Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи Содержание урока Знаю уверенно Надо повторить 1. 2. 3. 4.

• 51 слайд

  Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» Вывод Проблема Причины Факты

• 52 слайд

  Учащимся предлагается выполнить дома работу по своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Дается перечень заданий разного уровня сложности.В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки Приём «Идеальное домашнее задание» Задание: написать научно-популярную книгу для детей младшего школьного (или для совсем маленьких) возраста своими словами. Форма работы: групповая. Каждая группа пишет отдельную главу и рисунками и схемами. Презентация книги с приглашением детей. Приём «Пишем книгу»

• 53 слайд

  Приём «Синквейн» Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях Правила написания: Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)‏ Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)‏ Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)‏ Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме Синоним из одного слова, который повторяет суть темы

• 54 слайд

  1 Кто? Что? 1 существительное Катерина Атомы 2 Какой? 2 прилагательных Вольнолюбивая, протестующая Мельчайшие, сложные 3 Что делает? 3 глагола Любит, страдает, верует. Составляют, взаимодействуют, распадаются 4 Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов Страшный вызовсамодурнойсиле Похожие и разные 5 Кто? Что? Новое звучание темы 1 существительное Луч света в темном царстве Материя

• 55 слайд

  Эссе Перепутанные логические цепочки Эссерациональноиспользоватьвконцеурока,данныйвидработыпозволяетучащимсяподвестиитогзанятия,подытожитьсвоизнания. Предлагаетсяответитьнавопросы: Чтоузналичемунаучилсянауроке? Чтохотелбыузнать? Надоскеиликарточкахнаписанытерминыилипоследовательностьявленийипроцессовинекоторыеизнихсошибками. Группампредлагаетсяисправитьошибкииливосстановитьпорядокзаписи

• 56 слайд

  Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами, без эмоциональной окраски, без субъективных оценок. Жёлтая шляпа- позитивное мышление, выделение в рассматриваемом явлении только положительного, и аргументировать, почему это так. Чёрная шляпа- негативные стороны явления, трудности, проблемы. Анализ недостатков с указанием причин. Приём 6 шляп мышления Эдварда Боно

• 57 слайд

  Красная шляпа – эмоциональная шляпа, здесь нужно выразить свои эмоции, чувства, личное отношение к рассматриваемому явлению. Зелёная шляпа – творческое мышление: как применить тот или иной факт, метод в той или иной ситуации, что и как можно усовершенствовать, открыть новые грани в рассматриваемом явлении. Синяя шляпа- философская, обобщающая, все делают выводы, слушают всех, записывают их взгляды и подводят итоги. Приём 6 шляп мышления Эдварда Боно

• 58 слайд

  Возможные схемы уроков Стадии Приёмы 1 стадия Мозговой штурм Составление рассказа по ключевым словам Верные/ неверные утверждения 2 стадия Инсерт (+, -,v,?) Чтение с остановками Зигзаг 3 стадия Составление кластера Составлениесинквейна Составлениетонких вопросов

• 59 слайд

  Формирует личностное мировоззрение. Учит детей самостоятельно работать с разными источниками информации. Задавать вопросы. Выслушивать чужое мнение. Иметь своё мнение и защищать его. Критически относиться к мнению оппонентов. Осуществлять рефлексию своей деятельности. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знаний, на любом предметном материале. Что даёт технология развития критического мышления?

• 60 слайд

  Урок рождается непросто: Порой – с наивного вопроса, Порой – со странного ответа. Он долго зреет в тайне где-то… Когда сомнений нету боле – Он вырывается на волю, Нам отдаёт себя на милость: Смотрите! Что-то получилось! Итог обыденной работы – Восторг волшебного полёта! Всё это – дивное явленье – Урок, рождённый вдохновеньем!

• 61 слайд

  Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб.: СПбГУПМ, 2001. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития.-СПб.: Альянс, 2003. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.-М.: Просвещение, 2004. Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления». Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. http://www ct-net.net Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9 Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70 Информационные ресурсы