Презентация "Развитие диалогической речи детей через игру"

• 1 слайд

  Развитие
  диалогической речи детей посредством игры
  Воспитатель МКДОУ«Алёнка»
  Заровнятных Е.В
  2013г
  

• 2 слайд

  Формирование функций диалогической речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников, в недрах которой зарождается связная речь.
  

• 3 слайд

  Авторы «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено), подчеркивают, что в дошкольном возрасте специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи».
  

• 4 слайд

  Анализ классических и современных лингвистических источников, характеризующих диалог (М.М. Бахтин, Е.А. Брызгунова, Т.Г. Винокур, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский, Н.С. Рождественский и другие), выявил необоснованность распространенного в методике представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи.
  

• 5 слайд

  Типичные проблемы развития речи:
  "Ситуативная" речь, состоящая лишь из простых предложений.
  Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
  Недостаточный словарный запас.
  Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
  Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
  Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
  Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
  Плохая дикция.
  
  

• 6 слайд

  В соответствии с требованиями Концептуальных документов дошкольного воспитания, Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федеральными государственными требованиями к содержанию и условиям реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», в нашем детском саду предусмотрены и решаются задачи по устранению проблем речевого развития с учётом психологических особенностей детей каждого возраста.
  

• 7 слайд

  Анализ результатов речевой деятельности детей показал:
  • 20.5% моих 4-х летних воспитанников не проявляют инициативу в общении со сверстниками и взрослыми;
  • У 37.5% детей достаточно развита диалогическая речь.
  • Лишь 30% умеют задавать вопросы и отвечать на них.
  

• 8 слайд

  Это объясняется тем что:
  • Не все дети уверены в себе.
  • Большинство из воспитанников недостаточно владеют способами установления речевых контактов.
  • Назрела необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы.
  
  

• 9 слайд

  Духовным и социальным потребностям развивающейся личности ребенка отвечают игры, поскольку они являются более естественной формой детской жизнедеятельности.
  Именно поэтому востребованной и наиболее приближенной к возрастным особенностям детей, к их потребностям стала технология О.А. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре»
  

• 10 слайд

  
  Цель работы:
  Обучение детей умению пользоваться
  диалогом как формой общения.
  Задачи:
  
  
  
  
  Сформировать умение пользоваться различными единицами диалога в соответствии с их функциональным назначением
  Обучить дошкольников правилам речевого этикета
  
  
  Способствовать усвоению основных правил ведения диалога, его культуры
  

• 11 слайд

  Ожидаемые результаты
  
  
  
  
  Правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка.
  Позитивное взаимодействие детей в коллективе
  Раскрытие творческого потенциала
  в диалоге
  Речевое раскрепощение ребенка, повышение темпа речи
  

• 12 слайд

  Этапы работы:
  Предварительный этап:
  «Обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик»
  Первый этап:
  «Заимствование готовых диалогических реплик»
  Второй этап:
  «Побуждение детей к самостоятельному построению диалогических реплик»
  Третий этап:
  «Оперирование самостоятельно построенными фразами»
  

• 13 слайд

  Для обогащения речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик
  в книжном уголке разместились потешки, пестушки, сказки книжки-игрушки;
  
  
  фигурки на пальчики, элементы костюмов для игр-инсценировок, шапочки-маски.
  

• 14 слайд

  Для побуждения детей к самостоятельному построению диалога стали востребованы игрушечные телефоны, рации; материал для игры «Справочное бюро»;
  Для оперирования самостоятельно выстроенными фразами в театральной зоне появились разнообразные наборы театров, перчаточные куклы
  

• 15 слайд

  Мягкие пуфы, диваны в уголке для занятий, позволили детям общаться в свободной непринужденной обстановке и создали предпосылки для проявления непосредственности и раскрепощенности, способствовали налаживанию более тесного общения друг с другом.
  
  

• 16 слайд

  Формы работы
  Уроки активизированного общения в кружке «Говорушечка»
  Для детей имеющих диагноз «Общее недоразвитие речи» составлена отдельная программа коррекционной работы
  
  
  Обучение на уроках совершается в основном при применении косвенных методов и имеет не учебную, а игровую коммуникативную мотивацию
  
  Участие детей в основном добровольное. В процессе таких уроков деятельность детей не выступает как форма обучения – это может быть досуг, развлечение и т.д. Взрослый выступает как более сильный и умный партнер по общению и вместе с тем уважает право ребенка на инициативу
  

• 17 слайд

  Методы и приёмы, решающие задачу «сотворчества».
  Моделирования коммуникативной ситуации
  Беседы-разговоры воспитателя с детьми
  Дидактические, словесные, подвижные и режиссерские ролевые игры
  Инсценировки, игры-драматизации
  Имитационные упражнения
  Игровые проблемные ситуации
  Импровизированные диалоги на заданную тему
  Творческая изобразительная деятельность
  
  

• 18 слайд

  Предварительный этап
  Задачи
  Обогатить речевой опыт детей разнообразными видами диалогических реплик с опорой на подражательные способности детей.
  Приобщить к литературным произведениям.
  Развить мелкую моторику пальцев рук.
  

• 19 слайд

  «Игры-Диалоги» способствовали восприятию форм диалога и его воспроизведению.
  «Пальчиковые игры» оказывали стимулирующее воздействие на речевой центр и способствовали умственному развитию ребёнка.
  Чтение и инсценирование коротеньких фольклорных миниатюр развивали чувство юмора и обогащали речевой опыт детей разнообразными репликами.
  Приемы
  

• 20 слайд

  Трудности предварительного этапа
  
  
  
  
  Не все дети проявляли инициативу в разговоре во время совместных игр
  У двух детей общее недоразвитие речи
  В свободном общении половина детей не владели правилами ведения диалога (перебивали друг друга, не соблюдали очередность в высказываниях)
  
  

• 21 слайд

  Механизм адаптации программы
  В индивидуальной программе работы с детьми с общим недоразвитием речи описаны условия развития речи с использованием специальных приёмов, методов, дидактических материалов и методических пособий для индивидуальных коррекционных занятий.
  

• 22 слайд

  Результаты подготовительного этапа по диалогической речи детей 2008-2009 учебный год
  

• 23 слайд

  Первый этап: «Заимствование
  готовых диалогических реплик»
  Задачи:
  •Помочь детям усвоить диалогическое единство «вопрос-ответ»
  •Формировать реакцию на сообщение
  •Познакомить с правилами ведения диалога
  •Упражнять в передаче заученных литературных диалогов
  
  

• 24 слайд

  Эффективные приемы
  «Игры-Диалоги» - дети по очереди обмениваются друг с другом мыслями и получается содержательный разговор, в котором поддерживается и развивается одна тема
  «Игры на конструирование диалога» - осваивается умение формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал.
  «Подвижные игры с диалогом» - дети учатся обмениваться репликами поочередно и действовать по сигналу.
  «Кинезиологические упражнения», выполняя их дети учатся управлять кистями рук и пальчиками в разных темпах.
  «Проблемные ситуации» - решая ситуации, дети развивают чувство юмора, фантазируют.
  

• 25 слайд

  Проблемы и трудности первого этапа:
  По-прежнему сложно добиваться положительных результатов в работе с детьми с общим недоразвитием речи;
  
  Большинство детей не соблюдают очередность в диалоге и перебивают собеседника
  
  Часто в повседневной жизни дети отвечают вопросом на вопрос
  
  Негативное влияет на культуру речи детей социальное окружение и семейное благополучие
  

• 26 слайд

  Результаты сравнения подготовительного и первого этапов 2008-2009год
  

• 27 слайд

  Второй этап:
  
  «Побуждение детей к самостоятельному построению диалогических реплик»
  Задачи:
  •Формировать умение сообщать собеседникам свое мнение, факты, чувства, желания
  •Воспитывать толерантную реакцию с выражением согласия, удивления, возражения с добавлением и разъяснением.
  •Развивать умения следовать правилам речевого этикета.
  
  

• 28 слайд

  Приемы:
  «Инсценирование произведений и режиссерские игры» Небольшие инсценировки («Колобок», «Полянка», «Знакомство» и т.д.) были представлены на утренниках и развлечениях, устраивались представления для малышей.
  «Ситуации общения по телефону» Этот приём помогает развернуть сюжетно-ролевую игру или направить ее в другое «русло». Обыгрывая ситуации, дети знакомились с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами.
  «Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами» учили детей внимательно слушать собеседника, придумывать свой текст диалога, корректно выражать свое мнение
  
  
  

• 29 слайд

  Проблемы и трудности второго этапа:
  Не все дети хотят выполнять роли-диалоги (есть стеснительные)
  Только 40% толерантно реагируют на сообщения
  
  В ходе коррекционной работы в кружке «Говорушечка» на ведущие роли выбирала скромных детей, чаще их хвалила и подбадривала.
  
  

• 30 слайд

  Результаты развития диалогической речи детей первого и второго этапов в сравнении
  

• 31 слайд

  Третий этап:
  «Оперирование самостоятельно построенными фразами»
  Задачи:
  Упражнять в умении вежливо выражать в общении со сверстниками и взрослыми побуждения, к какому либо действию, просьбы, советы, предложения, приглашения.
  Воспитывать умения в социально принятых формах выражать готовность к выполнению побуждения или отказа от выполнения.
  Учить пользоваться средствами речевого этикета при выражении побуждений и реакций на побуждение.
  
  

• 32 слайд

  Приемы:
  
  
  
  
  
  
  «Словесные игры» без готовых текстов, позволяют направить речевое поведение на создание тех или иных реплик.
  «Ролевые подвижные игры» учат детей с вежливой интонацией обращаться в просьбах и отвечать на них.
  «Игровые творческие задания»: «Следы от нечистой силы», «Фантик для конфет», с последующим использованием продуктов в совместной деятельности.
  телефонные игры-импровизации,
  творческие виды игр (театральные и режиссерские с придуманными сюжетами).
  Рассказывание по ролям, с опорой на схему и картину.
  Рисование мультфильмов (рисуется история с 2 – 3 героями, дети придумывают сюжет и диалог).
  
  

• 33 слайд

  Проблемы и трудности третьего этапа
  У 2-х детей наблюдается недоброжелательная интонация в выражениях побуждений
  У некоторых возникают затруднения при формулировании побуждений
  
  

• 34 слайд

  Результаты развития диалогической речи детей второго и третьего этапов в сравнении
  

• 35 слайд

  Во взаимодействии с семьей по теме ставила задачи:
  Задачи
  •Обеспечить понимание актуальности изучаемой проблемы
  •Познакомить с игровыми приёмами формирования диалогической речи
  •Оказать помощь в воспитании культуры речи детей
  Формы взаимодействия:
  Анкетирование родителей «Речь вашего ребёнка»
  Круглый стол «Диалог»
  Знакомство родителей с результатами диагностики уровня усвоения
  программы «Говорушечка»
  Приглашение родителей на совместную деятельность с детьми
  Консультирование по теме
  Индивидуальные беседы на интересующие их темы
  Литературные конкурсы
  
  

• 36 слайд

  Участие детей и родителей
  в конкурсах:
  2009 год
  - Конкурс театральных кукол (ДОУ).
  - Макет русская изба (ДОУ).
  - Музей русских матрешек (ДОУ).
  -Выставка цветов (ДОУ).
  - Выставка «Куклы-обереги» (ДОУ).
  -Подготовка мальчиков к районному конкурсу
  «Богатырский турнир» (ДОУ).
  2010 год
  - Районный конкурс проектов «Наш любимый сад» , заняли 1 место (семья Решетниковых).
  - Районный конкурс «Мисс Дюймовочка» 1 и 4 место (Малышева К. и Лыскина А.)
  - Районная зимняя спартакиада дошкольников. 2–е командное место.
  - Выставка веселый музыкант (ДОУ)
  - Районный конкурс «Новогодний серпантин 2010». Диплом 3 степени. (Семья Лыскиных).
  - Конкурс нестандартного физкультурного оборудования (ДОУ).
  - Конкурс «Знатоки Фразеологизмов» (групповой, 6 семей).
  2012 год
  - Конкурс чтецов «В каждом слове - своя душа» (ДОУ). Семья Вяловых –3 место.
  2013 год
  - Конкурс чтецов «Счастливое детство» (ДОУ). Семья Вяловых 3 место, семья Пахомовых.
  - Районный конкурс чтецов «Счастливое детство». Семья Вяловых –3 место.
  - Конкурс книжек-самоделок «Старая сказка на новый лад» (ДОУ). 3 место (семья Пахомовых)
  
  

• 37 слайд

  Индивидуальность и инициатива детей и родителей поддерживается через выражение своих чувств и мыслей посредством образовательной проектной деятельности. Активность родителей в совместных мероприятиях детского сада и района по сравнению с прошлым аттестационным периодом повысилась на 25%
  

• 38 слайд

  Спасибо за внимание!!!